教师示范教育论文范文第1篇

歌王卡鲁索的朋友—嗓音专家P•M•马腊弗奥迪指出：“意大利美声唱法（Belcanto）的传统教学模式是由教师教学生直接模仿，由一个好的歌唱家传给另一个歌唱家，如此一代一代地传下去”。我国传统声乐教学中也强调“师傅领进门，修行在个人”。中外声乐教学已把“示范法作为声乐教学的主要方法”。国家教育部在全国普通高等院校音乐学（教师教育）声乐必修课（主干专业课）教学理念、课程内容、教学方法等方面，对声乐教学体系、教学模式、教师示范也提出了新的更高的要求，为加强声乐教育教学改革，积极开展声乐学科教学改革与研究工作，做好声乐教学示范研究方案的可行性分析研究；为声乐课程的教学实践起到一定的理论指导作用。声乐教学示范研究将声乐艺术现象与艺术形态，作为一种专门的研究对象进行科学研究。

关键词：

示范；歌唱；教学；声乐

歌王卡鲁索的朋友—嗓音专家P•M•马腊弗奥迪指出：“意大利美声唱法（Belcanto）的传统教学模式是由教师教学生直接模仿，由一个好的歌唱家传给另一个歌唱家，如此一代一代地传下去”。我国传统声乐教学中也强调“师傅领进门，修行在个人”。人类在长期的歌唱与教学实践中，积累了丰富的经验。声乐及声乐教学是实践性、技术性很强的学科，历来具有重视实践的传统。中外声乐教学已把“示范法作为声乐教学的主要方法”。加强声乐教育教学改革，积极开展声乐学科教学改革与研究工作，做好声乐教学示范研究方案的可行性分析研究，为声乐课程的教学实践起到一定的理论指导作用。

一、研究内容

声乐教学示范研究将声乐艺术现象与艺术形态，作为一种专门的研究对象进行科学研究。依据哲学、教育学、心理学、物理声学、人体生理学、心理学等自然和社会科学，研究声乐示范教学的理论与方法。根据声乐艺术悠久的历史传统积淀与丰富的艺术实践创新，研究声乐艺术的内涵与外延的本质规律。声乐教学示范研究以声乐艺术实践为基础，通过由表及里、去伪存真、去粗取精的梳理、提炼、概括，使感性（感觉、经验与体会）上升到理性（即理论）的高度，反过来对声乐艺术实践产生积极指导。是一个系统工程，以专业建设为重点，围绕人才培养方案、课程体系、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价、教学管理等进行综合性改革与实践，声乐教学示范研究通过对声乐教学示范的基本概念、学科属性、学科体系研究，结合声乐教学实践的传统与现实经验，深入开展声乐示范理论、声乐示范技能、声乐示范修养、声乐示范文化、声乐示范教学、声乐示范实践的研究，并以我院音乐舞蹈系音乐学（教师教育）声乐课程教学为研究对象，实地开展对声乐教学示范体系、声乐教学示范模式、声乐教师理论研究示范、声乐教师实践研究示范、声乐教师课堂教学示范、声乐教师舞台演唱示范的研究，探索声乐教学示范的机制、模式、内容、方法、手段等科学规律，提高声乐教学示范的科学性，保障声乐教学质量的提高。

二、研究方法

（一）历史研究法

声乐教学示范研究应追根溯源、以史为鉴，用“搜练古今，博采沉奥”的精神，对中外声乐教育教学历史进行深入研究，为声乐教学示范研究挖掘历史依据，对揭示声乐教学示范规律，预测未来声乐教学示范趋势也有一定意义。

（二）文献研究法

声乐教学示范研究需要广泛研究、收集与综合类高校音乐学（教师教育）教育声乐教学改革相关的各种资料，包括音像资料、图片资料、文字资料等，在此基础上，运用声乐学、物理学、生理学、心理学、教育学等自然和社会科学知识，对收集的资料进行综合、对比、分析、归纳，为声乐教学示范研究的科学、深入研究提供更加广阔的思路。

（三）问卷调查法

声乐教学示范研究还需要对所有声乐专业的学生进行声乐学习情况问卷调查，并对调查所得数据、结果，运用统计学进行整理、分析，为本课题的研究提供教学主体素材。

（四）个案调查法

声乐教学示范研究需要以某一届声乐专业学生作为实验对象，按照声乐教学示范研究所制定的研究方案进行声乐教学，将调查数据进行对比、分析，为声乐教学示范研究提供论据和实例。

（五）行动研究法

声乐教学示范研究要按照研究需要和要求制定出方案，针对声乐教学实践和教学活动中发现的问题进行分析研究，然后对方案进行调整，重新开始进行新的教学实践和教学活动，通过行动研究法不断地探索、改进和解决教学实践和教学活动中存在的问题，并将实践研究所得经验记录、总结，并形成文字资料。

（六）经验总结法

声乐教学示范研究应将研究的对象进行全面考察，以实践所提供的事实为依据，将分析所得的材料上升到理论高度，为声乐教学示范研究的全面、深入开展提供有效的科学理论依据与研究方法。

三、研究目标

跨入21世纪，伴随着科学技术的迅速发展，声乐教育教学事业也进入一个新的发展时期，同时对声乐教育教学改革提出了新的要求，在全国普通高等院校音乐学（教师教育）声乐必修课（主干专业课）教学理念、课程内容、教学方法等方面，对声乐教学体系、教学模式、教师示范也提出了新的更高的要求，为更好地贯彻落实教育部《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》和《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导刚要》这两个重要的教学指导文件精神，声乐教学示范研究应对声乐专业课程体系建设及教学实施工作进一步加强研究，紧跟部级院校声乐教学示范改革步伐，立足综合类院校声乐教学示范前沿，在全国同类院校中率先创建声乐教学示范体系，完善声乐教学示范模式，改变现在单一化的声乐教师课堂教学示范形式，通过课堂内外各个环节，全面构建完整、科学的声乐教学示范体系，在重点做好声乐课堂师生互动教学示范体系建设的基础上，同时做好声乐教师理论研究示范体系、声乐教师实践探索示范体系、声乐教师舞台表演示范体系、声乐教师网络多媒体教学示范体系的创建工作。通过创建声乐教学示范体系、完善声乐教学示范模式，使声乐教学质量得到提升，从而，进一步推动声乐学科建设，为同类院校声乐教学示范提供借鉴模式与范本，同时，推动声乐教学示范科研的建设，不仅能够促进声乐教学的改革与研究，同时还能为地方声乐艺术研究筹备有效资源。

[参考文献]

[1]邹本初.歌唱学[M].北京:人民音乐出版社,2002.

教师示范教育论文范文第2篇

关键词:大学体育;体育舞蹈;教学能力

体育舞蹈是舞蹈大家庭中的一员,来源于生活,它通过人体各关节的变化,塑造出不同的形体动作和造型,最根本的就是人体动作即身体活动。它是以健身为目的融健美、健心为一体的具有整体效应的体育手段,兼备了体育与艺术、塑造人体和陶冶情操等多种功能。20世纪80年代初,体育舞蹈被引入我国,在东西方文化不断碰撞、选择、融合的过程中,体育舞蹈及西方文化也逐渐被中国人所认识和接受。近几年来,体育舞蹈已成为各大中专院校体育课的重要内容,作为高校体育教育工作者,应当注重知识的更新和紧跟社会的需要,体育舞蹈课的教学工作应当顺应广大学生的需要,教师应努力提高教学能力,达到服务“终身体育”教育的目的。

一、语言表达能力的提高

教师的教育教学活动是通过“言传身教”所进行的,“言传”是最主要的和基本的。教师的语言表达能力是影响教师教育教学活动成效的最直接因素。语言表达可以分为口头语言表达和肢体语言表达,优良的语言表达能力不仅可以有效地组织教学活动、传递教育教学内容、而且可以开拓大学生的思维、激发大学生对体育舞蹈的学习兴趣、彰显语言美的魅力,使大学生更好地接纳、理解、体现、创造体育舞蹈的美学价值。在教学过程中体育舞蹈教师要注意运用准确的口头语言说明技术要素与技术关键点,也要善于运用优美的肢体语言来表达动作的内涵与意义,有时,优美的动作与优雅的姿态所能达到的效果是口头语言所无法达到的。体育舞蹈教师要善于运用语言和非语言提示,使学生明确所要做的动作及动作要求,体育舞蹈的教学是边示范边讲解,动作是连续进行的,体育舞蹈教师的提示应简洁且快速,以便和动作的速度同步协调进行,而且体育舞蹈教师的口令一定要有提前量,让学生有做下一个动作的准备时间。因此,体育舞蹈教师要有良好的语言表达能力,使用的术语一般应是专业术语,要恰当、清晰、果断,声音要宏亮、清楚,并要有节奏感,语言要有鼓动性、激励性,注意观察学生的表情、动作,有效调整语速与语言节奏。体育舞蹈教师同时要有运用非语言提示的能力,能用明白、有力、大方的手势指明方向,以自然的表情传达技术要求。在体育舞蹈教学实践活动中,一个高明的教师是能很好地把这两种语言融合在一起,从而达到事半功倍的教学效果的。

语言表达能力的提高不是一朝一夕的事情,需要体育舞蹈教师良好的敬业精神和优良的道德修养,在专业语言训练的基础上要注重文明素质的提高,时刻树立体育舞蹈教师是美的化身、美的传递者的思想。平时的言行举止和在上课时着装要大方得体,不要穿宽松的运动服,这样才能展现体育舞蹈教师优美的体态和仪表,同时教态要有教态美,这样才可以使学生在学习的过程中得到美的享受,激发他们的学习积极性,处处体现一个大学教师和体育舞蹈教师高尚的道德修养。

二、准确示范能力的提高

一个体育舞蹈教师要能做出完美的动作示范,体育舞蹈教师的动作示范做的规范、优美,学生就得到一种美的享受,从而可以激发学生学习体育舞蹈的兴趣。在体育舞蹈教学活动中,教师应能够准确把握示范的位置、示范的方法、讲解的时候能顺利完成示范面之间的转换并能让每个学生都听得清楚,使整个课堂教学连续顺畅。

准确示范能力的提高是与体育舞蹈教师的专项和专业知识能力有直接因果关系的,体育舞蹈专业技术能力是体育舞蹈教师的基本功,基本技术的好坏直接关系到示范动作的质量,影响教学和训练效果。体育舞蹈的成套动作是由不同类型的动作组成的,包括体育舞蹈操作动作与造型、难度动作、动作的配合以及过渡与连接动作。体育舞蹈教师的示范是学生对动作概念感知的最初直观印象。在教学中,学生会不自觉地模仿教师的动作,教师的示范能力说明教师对动作技能的熟练与准确程度,教师示范正确与否,直接影响到学生能否正确掌握技术与技能,而技术掌握的好坏程度反过来又影响学生学习体育舞蹈的兴趣,因此,体育舞蹈教师应重视自身示范能力的提高。

三、运用教辅工具能力的提高

高等学校体育舞蹈教师必须能够有效地运用各种教学辅助工具来提高教学实践活动的质量。体育舞蹈教师应当全面地了解学校所进行体育舞蹈教学的教材体系,弄清体育舞蹈教材的重点、难点和关键,并从实际出发,对教材内容进行选择、增删等。多媒体作为教育现代化的辅助工具,具有大量的资讯和实用功能,也给教学上带来便利,体育舞蹈教师应善于运用多媒体工具撰写教案、论文,通过教学设计,合理地选择和运用现代化的教育教学手段。多媒体教学手段的运用给体育舞蹈教学活动带来了现代化,现代化的教学媒体与传统教学手段的有机结合会形成合理的教学结构。多媒体技术最大的特点就是直观、生动、可控制的画面和明快、精练的语言,充分运用多媒体教学可以弥补传统教学方式的不足。一些教学的重点、难点可以通过多媒体的展示使学生更生动、直接地观看到动作示范,学生再通过实践就能掌握动作技术要领。运用多媒体还可以及时纠正学生的错误动作,能调动学生的学习积极性,提高教育教学质量,推动高等学校体育教育的现代化。运用现代化教育手段提高教学质量,是衡量我国高等院校体育舞蹈教师教学能力的指标之一。

另外,体育舞蹈教学活动要有优美的学习环境,学生在学习体育舞蹈时,要配备一定的体育舞蹈器材,并做到场地干净、清洁舒适、器材放置有序、整洁美观,美的教学活动在美丽的环境下进行,才能体现和谐之美。

四、教学方法创新能力的提高

体育舞蹈教师要注意运用科学的教学方法,把握体育舞蹈的动作要素,遵循从简到繁、从易到难、从单一动作到组合动作的教学原则,使学生循序渐进逐步提高学习水平。在进行基本舞步动作练习的同时,还要注意素质训练、心理训练以及乐感训练。在教学中要坚持少而精的原则,抓住所教舞种的精华,教重点、练难点。在教学方法上,要处理好讲解与示范的关系、跟舞与带舞的关系。在体育舞蹈的教学中,教师应采取示范与讲解相互结合的教学方法,这种结合方法应该是“讲解示范练习提示”这样一个反复的过程,只有这样才能使学生牢固记忆,逐渐熟练掌握各种连贯动作,从而展示出优美的舞姿。跟舞与带舞在双人舞中具有同样重要的地位,因此,在教学中不能忽视任何一个方面,应该同时传授,使学生掌握全面的技能。

体育舞蹈教师在体育舞蹈教学中采用学导式教学法、激情法、递加循环法、讨论式教学法、发现式教学法、范例式教学法,建立以学生为主体的体育舞蹈课堂教学模式,有利于学生自学和创新能力的培养,发挥和体现体育舞蹈教师在学生主体性体育舞蹈课堂教学中的指导作用。同时,在体育舞蹈动作创新的过程中,要有大胆新颖的设想和创意,具有创新意识和时代气息,创新时要遵循体育基本原则,要注意科学性、艺术性、合理性和安全性。

五、教学组织管理能力的提高

体育舞蹈的教学在音乐的伴奏下,充满了激情。因此,上好一堂课体育舞蹈教师要有较强的组织能力。教育发展与教育教学的自身规律、特点要求体育舞蹈教师在整个教育教学组织中要有一定的管理能力。这主要体现在能够确立符合实际活动的预期目标,拟定周密的教育教学工作计划,充分发挥学生的积极性、主动性与创造性,从而保证良好的教育教学效果的最大生成。体育舞蹈教师要将理论知识与实践相结合,课堂组织有条理,并能正确地运用音乐,使课堂气氛尽量活跃。另外,体育舞蹈教师应在体育舞蹈课堂中激发学生学习兴趣,将素质教育、快乐体育、能力培养贯彻到体育舞蹈教学活动当中,在教学过程中提供自由交流、主动学习的氛围。

六、学术科研能力的提高

现代高等教育是以教学、科研紧密结合为显著特征的,同样要求体育舞蹈教师具有基础理论和研究能力。科研能力是体育舞蹈教师在众多能力构成中所应具备的重要能力,是教师专业水平的重要体现,体育舞蹈项目要发展,知识层次必须提高,而科学研究是提高知识层次的有效途径。体育舞蹈教师要不断把新的教育科研成果充实到教学内容中去,提高教学效果。体育舞蹈教师应积极参与科研工作,学习教学理论,撰写科研论文。体育舞蹈作为一项新兴运动项目动作内容和技术日新月异,体育舞蹈教师要以敏锐的目光跟踪国内外教学训练理论、方法、技术发展的新动向。体育舞蹈项目的发展,必须由科学理论作指导,教师的教学实践经验也必然要上升到一个新的理论高度。只有理论先行,体育舞蹈的发展才不会盲目,加上我国这项运动开展较晚、水平较低,原来的教师大多没有从事过该项专业的学习,体育舞蹈教师的学术科研能力的提高更显得重要,只有加强体育舞蹈教师的学术科研能力,体育舞蹈才能健康发展。

七、结语

教师的教学能力是教师本身所具有的各种能力的综合体,在当今体育舞蹈教学过程中,如果教师的教学能力存在某方面的缺陷势必影响教师整体能力的提高,影响体育舞蹈教师整体的能力水平,最终影响体育舞蹈运动在高校的开展。体育舞蹈课教学活动中教师应注重培养学生认识美、追求美、展示美、热爱美的能力,训练其举止,陶冶其情操,使他们能够自觉地按照美的规律处理一切事情,提高学习、生活、工作的质量。

参考文献:

[1] 滕海颖.论新兴体育舞蹈与高校体育[J].浙江国际海运

职业技术学院学报,2006,(1).

[2] 荣丽,张清澍,宋秀丽.论体育舞蹈[J].体育文化导刊,

2009,(5).

[3] 邓桂林.对高校健美操教师能力素质提高的研究[J].内江

科技,2009,(6).

[4] 胡凯.体育舞蹈教学能力培养的研究[J].湖北体育科技,

2003,(3).

教师示范教育论文范文第3篇

一、指导思想及工作原则

指导思想：以邓**理论和“三个代表”重要思想为指导，以创建品牌学校，培养高素质人才为出发点，不断加强平安校园文明建设，塑造学校良好形象，努力创建一个具有浓厚文化氛围、环境优美、平安和谐的校园。

工作原则：“教师文明示范岗”创建是一项综合工程，推动此项工作所遵循的原则是：统一领导，齐抓共管，各负其责，广泛动员，全员参与，综合治理，先易后难，循序渐进，扎扎实实，创造性地做好各项工作，不断把平安和谐校园文明建设引向深入。

二、活动创建领导小组

为保障我校“教师文明示范岗”创建活动的顺利进行，做到有组织、有纪律地确实保证本方案的顺利实施，现成立“教师文明示范岗”创建活动领导小组：

组长：xx

副组长：xx

成 员：xx

“教师文明示范岗”创建活动领导小组以下设“教师文明示范岗”创建活动工作小组;

组长：xx

副组长：xx

成员：各班班主任及全体教师

三、工作职责

学校成立以校长为组长的平安文明校园建设工作领导小组，全面负责学校平安文明校园创建工作。主管安全德育的副校长为副组长，学校德育处、教导主任、总务主任、少先队大队辅导员为成员。

工作小组负责平安文明校园建设的日常工作：

（1）负责学生日常安全教育管理工作，安排落实学生的课外活动；负责学生的文体娱乐活动中的安全保障工作；组织学生开展安全文明班级创建评比（）活动。

（2）负责校园的绿化、美化，督查教室、图书馆、实验室、办公室等室内环境建设和安全卫生工作；

（3）全面负责干部、教师的安全管理教育及道德教育。

（4）负责校园及校园周边环境整顿和安全综治工作。

（5）负责平安文明校园创建宣传工作，营造舆论氛围；负责督查安全教育理论学习工作。

四、主要内容

（一）注重安全教育管理思想建设

1、坚持用科学的理论和“三个代表”重要思想武装头脑，用理论指导实践。推进教职工的安全教育理论学习，结合实际开展讨论。学习教育内容要紧密结合小学生的年龄特征以及我校实际问题进行。

2、贯彻教育部《中小学生安全健康教育指导纲要》，努力采取新的内容和形式，提高学生的心理健康意识、自我安全防护意识，提升我校师生的自我保护能力，做好学生心理咨询和服务工作。

3、注意解决经济困难学生的实际问题。把解决学生生活困难问题放在保证学校稳定的高度来认识并做实、做好。

4、进一步加强学生思想道德、安全管理教育工作，配备能力较强、责任意识较高的安全课教师。

（二）强化安全生产监督管理

1、继续深入贯彻落实《公民道德建设实施纲要》。在教师中倡导“爱校爱岗、教书育人、关爱学生、为人师表、敬业奉献”的基本道德规范；在学生中倡导“爱国守法、敬业勤学、尊师爱校、勤俭自强、文明礼貌”的基本道德规范。

2、建立教师安全教育质量评估的规定或办法。不断提高安全教育教学质量。继续推行教师联系学生安全管理制度，加强家访。加强家校之间的交流，了解学生的学习、心理健康和生活状况。

3、加强学生自我安全教育与自我管理，教育学生明确遵守法律法规安全保障的必须。

4、依法健全学校相关的规章制度；按照学校安全、法制宣传教育规划，加强教师及学生的安全、法纪教育，将安全、法制、国防教育列入校本教材和学生课堂的重要教学内容。同时，积极组织学生开展形式多样、生动活泼的法制、安全宣传教育活动。

（三）加强安全生产宣传教育

1、通过各种载体树立学校总体形象，在师生中宣传倡导“文明、自主、博学、创新”的优良校风，制定学校的校徽，倡导学校特色。在学校大门及其他重要场所设置醒目、美观的校训、校风，使之深入人心。

2、加强学校安全宣传文化设施和对外窗口建设和管理，规范校园内安全宣传横幅和展板、报廊、宣传橱窗的管理。

3、坚持开展安全教育系列讲座或学术报告；坚持正确引导、健康向上、寓教于乐的原则，有计划地开展安全教育管理活动。

4、建立和完善学校有关安全、综治管理制度，继续加强校园及周边环境整顿和管理，净化校园环境。

（四）紧抓校园环境建设

1、加强学校校容校貌建设，不断绿化美化校园环境。精心培育和维护现有的绿色资源，使之具有丰富的文化内涵，成为对学生进行安全教育的重要场所和展示学校安全教育特色和风貌的重要载体。认真做好重点区域的环境卫生、安全管理工作；清理整顿校园内不文明现象。

2、扎实细致地做好安全防范、隐患排查工作，认真执行学校安全管理的有关制度，强化安全责任制，层层签订安全责任状，强化信息报送制度和重大活动安全责任制；进一步修订完善处置突发安全事件的应急预案。坚持安全巡逻制度，做好防火、防盗、防毒、防地震、防事故、防破坏工作；加强校园内车辆和道路文明秩序管理。

3、加强教室、实验室、运动场、办公室等校园重点部位的安全设施建设，完善有关的安全管理、安全使用制度。

（五）注重作风建设

1、从作风、校风、教风、学风入手，抓好作风建设。积极稳（）妥地推进安全教育管理的公开化，加大社会群体监督、争取社会各界的广泛支持，达成“安全事关你我他，平安幸福靠大家”的共识。

2、严明安全教育管理规定，严肃教风、学风。

五、工作要求

1、各部门应结合各自实际，把安全生产示范校园建设纳入到工作目标。切实做到认识到位、组织到位、措施到位、工作到位。

2、严格安全管理奖罚制度，把安全生产示范校园建设同教职工的考核制度结合起来，并使之规范化、制度化。

教师示范教育论文范文第4篇

关键词：中学生；化学学习；化学教学论；实施建议

中图分类号：G633.8 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）20-0155-03

一、问题的提出

近年来，随着中学课程改革的不断深入，中学化学教学无论从教学内容，还是教学方式上都发生了很大的变化，中学生也对教师所具备的基本素质有了新的要求。高师化学教学论课程的实施如何与高中化学教学合理衔接是一个值得重视的问题。基于此，我们对兰州市榆中县高一年级学生进行了一次题为“你心目中的化学教师”的调查，目的在于了解中学生对化学教师的需求，以推动我校高师化学教学论课程实施的改革，增强高师化学专业毕业生的就业竞争力。

二、调查方法

本次调查采用抽样调查的方法，向甘肃省榆中县第一中学（省级示范性高中）高一年级重点班及平行班各发放调查问卷50份，同时在榆中县恩玲中学（市级示范性高中）高一年级重点班及平行班各发放调查问卷50份进行调查，共发放问卷200份，学生在不记名的情况下独立完成，回收有效问卷200份。被调查学校所在区域既有经济发展较好的榆中县县城，也有位于县城边缘的地区，有较好的代表性。

问卷为选择题，内容涉及教师素质、教学过程、教学内容、教学模式等多个方面。

三、调查结果

1.“你对化学课的态度”调查结果分析。省级示范性高中有42%的学生认为学习化学是一件高兴的事，有3%的学生讨厌化学学习，还有55%的学生都认为学习化学是一件不得不做的事。而对于市级示范中学有58%的学生认为学习化学是一件高兴的事，只有2%的学生讨厌学习化学，还有40%的同学觉得学习化学是一件不得不做的事情。相比而言市级示范性高中喜欢学习化学这门学科的学生更多一点，而省级示范性高中的学生大多数对化学学习所持的态度是不得不学而非兴趣所致。这个结论给了我们很大的疑问，因为省级示范性高中无论是教师队伍整体素质还是教学硬件设施都是优于市级示范性高中的，但为什么省级示范性高中的学生对于化学学习的兴趣却不如市级示范性高中的学生呢？这只能是教师的教学方法上出了问题。还有极少数的学生不愿意学习化学，出现这种状况可能是因为这部分学生在初中就消极被动[1]，对化学未产生学习兴趣，化学启蒙教育没做好，到了高中，课业繁重，再加上高中教师教学方法的改变以及教学内容难度的加大，学生跟不上教师的讲课思路，自然就产生了厌学情绪。兴趣是最好的老师，只有感兴趣我们才希望更深层次地去了解、去研究，但是经调查发现省级示范中学和市级示范中学分别有49%、34%的学生说不清楚到底是否对化学这门学科感兴趣。少数的同学对化学直接是没有兴趣的。

在化学课上大多数的同学能够认真听老师讲课，只有少数同学会在课堂上与同学讨论问题、打瞌睡、看小说、做作业等，说明学生对于化学这门课程还是给予了一定的重视。但是当调查到在课堂上学生是否参加一些实验操作练习时，发现省级示范中学和市级示范中学分别有52%、62%的同学只是偶尔参加，有46%、28%的同学从来没有参加过实验操作练习，只有少数同学会经常参加。作为一门以实验为主的学科，脱离开实验操作的课堂很难让学生更形象、更深刻地理解所要掌握的知识，这也对他们学习化学的兴趣和积极性产生了很大的影响。有许多的同学上课不愿意主动举手回答问题，只有少数的同学主动或偶尔举手回答老师的问题。影响学生回答问题的因素主要有三个方面，即问题本身、教师行为与课堂气氛、学生自身。其中，老师的行为举止无时不在影响着课堂气氛，尤其在师生互动过程中，一种和谐、民主、平等的课堂心理气氛会对回答结果产生意想不到的效果，反之亦然。在课堂教学中，有一半以上的同学会提出自己的疑问，也有些同学从不提问。说明大多数学生对自己知识的掌握还是有要求的，对于那些从不提问的同学，可能有自身各方面的原因，也有教师在答疑时态度方面的问题而使得他们不对疑问求甚解。而对于研究性课题的开展，许多同学更倾向于和他人交流合作完成。这是一种比较好的现象，说明很多同学有团队协作精神，认为许多人在一起讨论才能得到更丰富更全面更准确的结论。

2.对于化学教师的教学方法调查结果分析。调查的两所高中中，大多数的同学都希望教师能够在课堂上多讲，也有部分同学喜欢通过课堂讨论来对知识进行学习。在市级示范性高中有19%的同学希望通过自己做小老师来做到对知识更好地理解和掌握，这也是近年来教学改革中比较提倡的教学方法。通过自己做小老师，可以对一些问题有更深层次的理解，讲解实验时对于实验操作及流程也会更加熟悉，并且经常当小老师还能锻炼学生的语言组织和表达能力。

对于化学老师的教学方法，省级示范中学的41%学生认为不适应，喜欢程度一般，需要改进，37%的同学基本适应，喜欢程度一般，不需要改进，22%的学生很喜欢老师现在的教学方法；对于市级示范性中学的学生有27%的同学不适应，有35%的同学基本适应，还有38%的同学表示比较喜欢老师现在的教学方法。这说明在初中化学学习到高中化学学习的过渡中，对于教师不同的教学方法，不同层次的学生需要不同的时间去适应。这个时间段对于高中化学教师的讲课思路、方法、进度都会是一个考验，这就要求教师在教学过程中多与学生交流，在不影响教学进度的前提下寻找大部分学生适应的教学方法，在这方面显然市级示范性高中的化学教师做的要好一点。同时，在调查过程中发现有80%的同学希望老师在学习方法上给予自己适当的指导，只有10%的同学表示不需要。这体现出很多同学并没有找到适合自己的化学学习方法，需要教师在学习方法上给予指导和帮助。并且当学生感到学不好化学时，老师找学生谈话所占比例很小，只占4～7%，这就对教师提出了要求，当教师发现学生产生厌学情绪时，应及时加以引导和帮助，否则，就会使学生彻底失去学好化学的信心。

在市级示范中学有60%的同学希望化学教师经常组织进行课外探究活动，完成一些探究性小课题。但是也有少部分同学表示无所谓。说明大多数学生想要了解的不光是书本上的知识，而是如何将书本上所学的知识运用于实践。这就要求教师要多组织学生进行课外探究活动，在这些活动中培养学生的创造性思维和动手动脑能力以及对化学的学习兴趣。在调查“你认为化学老师在讲课时的整体形象对你学习化学的兴趣有无影响”时，接近半数的同学表示影响程度不大。可以看出学生更加注重教师的内在素养和知识储备而非外在形象，这说明师范类高校学生应该更注重知识的储备和自身素养的提高。

3.学习化学方面的能力自我评价调查结果分析。省级示范性中学的学生在评价自己在学习化学方面的能力时有69%的同学认为自己能力一般，而在市级示范性中学该数据高达76%。认为自己能力较好的同学所占比例不大。说明大多数学生对于自己的化学学习能力很没信心，对如何学好学精这门课很困惑，尤其是市级示范性高中的学生，这与教师平时只顾讲课本知识而缺乏对学生化学学习方法的讲授和指导有关。在能否主动学习化学方面，省级示范性中学和市级示范性中学的学生回答差别较大，前者有43%的同学可以自主学习化学，52%的同学表示一般不能主动去学习，5%的同学则完全不能主动学习化学知识；对于后者市级示范性中学有52%的同学可以主动学习，35%的同学自主学习能力一般，还有13%的同学完全无自主学习化学的能力。这个结果还是说明省级示范性高中的学生学习化学的兴趣不如市级示范性高中的学生高，这可能还是与学生自身因素有关。省级示范性高中的教学任务重，教学要求高，教师更注重的是学生知识的掌握，随着课业的加重，学生失去了及时消化和学以致用的时间，使得他们学习化学的主观能动性逐渐降低。

无论是省级示范性中学还是市级示范性中学，有近70%的同学认为化学作业不是很多，大概5%的认为作业较多，约25%的同学还认为作业较少。这说明教师教学方法已从题海战术进行了改革，更加注重学生对知识的理解和掌握以及培养学生举一反三的能力。当遇到比较复杂的化学问题有61%的学生会将该问题置之不理，自己动脑筋思考的同学只占四分之一。说明还是有很多同学没有克服困难的勇气和信心，遇到挫折不会自己动脑动手去解决，而选择逃避，置之不理，等其他人做出答案。这种现象对于学生独立自主完成课业有非常大的影响。但是从许多同学遇到自己的想法与教师、书本不一样时却能与同学探究，很少有同学放弃自己的想法服从于老师或课本，可见现在的学生都很有主见，不人云亦云，能寻找各种办法来支持自己的观点。在回答“影响你学习化学信心的是什么”时，两个学校的结果竟然相同，57%的同学认为是自己的学习态度，15%的同学会受到周围同学的影响，28%的同学觉得老师的态度会影响他们。这说明学生认为自己的学习态度在化学学习中占主导地位，而周围环境和教师的影响只是占次要地位。那么教师如何帮助学生端正学习态度，成了迫在眉睫需要解决的问题。在调查过程中我们发现很多同学喜欢实验操作，只有30%的同学对理论讲授感兴趣，还是说明了学生更喜欢理论知识与实验相结合的课堂教学而非纯粹讲授式教学。

四、建议

从以上调查的结果可见高一学生在化学学习中存在很多问题，为能更好地解决学生困难，有效地提高未来中学化学教师的素质，笔者就化学教学论课程的实施提出以下几点建议，以提高教学论的教学功效。

1.转变观念，高度重视。化学教学论是一门理论性和实践性很强的学科，但是传统的化学教学论教学一般只重视理论，而忽视了教学实践，很多学生觉得化学教学论课程只是学习一些枯燥的理论而缺少学习兴趣，师生普遍将这门课作为辅课对待，思想上没有认识到这门课对将来从教的重要性。甚至有相当一部分学生认为“既然要去当化学教师，化学教学论课程应告诉我们中学化学每堂课该如何上，不用讲那么多的理论”；还有一部分学生认为“我要考研，不准备当老师，所以没必要学习化学教学论”。此外，受高师课程设置和教学计划的制约，化学教学论在高师教学计划中规定的学时太少，高师院校自身也过于强调理论化学课程，使得化学教学论这门课程难以像无机化学、有机化学、物理化学、分析化学这四大基础化学课程一样得到重视。

鉴于此，我们必须帮助学生转变观念，阐明学好化学教学论这门课与培养一个合格的中学化学教师之间的关系，以引起化学专业学生对这门课的充分重视。让每一位师范生通过这门课程的学习，真正向成为一名优秀的化学教师迈进。若把化学教学论比作师范生通向职业之门的指路灯，或比作培养高素质中学化学教师的敲门砖，确实能说明其功能和作用。

2.采用模块式教学体系，提高学生的化学教学实践能力。将教学论课程划分为理论、实验、教学设计、模拟教学和说课等五个主题不同的功能模块，模块之间相互联系和配合，统一于一个共同的主导思想：营造教师成长的环境气氛，以理论指导实践，以实践促进理论的理解和掌握，构建师范生的素质结构、提高教学教研能力。增强学生的就业竞争力，是一种较为理想的教学模式[2]。

3.重视化学教学论实验课的作用。化学实验是中学化学教学的重要组成部分。高师“化学教学论”实验的内容决不能只是简单地做几个中学实验，而应以典型的中学实验为契机，紧密联系中学化学教学，强化实验教学素质训练。在实验教学方面要具备独立完成演示实验、组织学生实验活动、实验创新、设计探究实验、进行实验教学研究等方面的能力。因此，师范院校培养化学师范生的实验教学能力势在必行。化学教学论实验课有助于提升师范生的从教能力、创新能力、实验设计意识和能力，在培养未来教师中起到了举足轻重的作用[3]。

4.与中学广泛联系，将中学化学教师引入化学教学论课程。高校教师通过化学教学论课程可做到从理论和观念上引导高师生“入门”，从教师职业动机、职业价值观、自我预期等方面培养高师生“上路”、“上手”，使高师生相信自己有能力对学生的学习产生积极影响，为即将步入中学教师行列的高师生在教师职业的“应知、应会”的基本功上打好扎实的基础。但距离真正做“一名合格的中学化学老师”之间还是有许多的距离。将中学化学教师引入“化学教学论”课程是一个很好的改革措施，有利于借助中学化学教师的经验，提高“化学教学论”课程理论与实际相结合的水平，使学生能够从中学化学老师这方面理解如何做一名合格的中学化学教师的方法和技巧[4]。

5.选用科学的教育实习模式，保障教育实习质量，提高师范生教育教学技能。教育实习是进行教育、教学工作初步锻炼和加强理论联系实际的重要方式，是高师化学专业的一门综合性实践类必修课程，同时也是全面检查和进一步提高师范生教育教学技能的重要途径。目前我校化学专业教育实习面临学生人数较多、有经验的指导教师选派困难、教育实习基地缺乏等困难。针对以上问题，除继续采用顶岗实习、集中定点、小组分散实习等不同模式外，尝试其他诸如混合编队、模拟教育实习、部分委托[5]等模式，从中科学选择一种或几种模式组合的、对我校化学专业学生行之有效的教育实习模式，以保障教育实习质量，推动教育实习改革，也为我校今后的教育实习模式选择提供依据。

参考文献：

[1]罗精良，王南军.课堂教学改革的几项措施[J].化学教育，1992，（4）：17-19.

[2]孙玉红.化学教学论模块式教学的实践研究[J].济宁学院学报，2008，（3）：35-37.

[3]李晓冬，尹艳红，董寅，杨松林.化学教学论模块式教学的实践研究[J].洛阳师范学院学报，2013，（8）：53-55.

[4]屈军艳，陈文，梁培花.将中学化学教师引入化学教学论课程的调查研究[J].化学教育，2012，（7）：47-49.

[5]朱昆.高师教育实习模式探究[J].教育管理，2009，（2）：98-99.

教师示范教育论文范文第5篇

由于尚未入职，师范生实践经验相对缺乏，难以直接催生教学反思的需要，这在一定程度上影响了反思能力的形成，因此在反思型教师的职前培养过程中，高等师范院校可以采用大学教师示范，激活“缄默知识”，强化教学实践，加强交流与研讨，建构反思实践共同体等策略强化师范生的专业自主发展意识，培养反思习惯，促进反思能力的提高。

一、大学教师示范

小学语文课程标准明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展规律和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”然而在小学语文教学实践过程中，很大一部分教师将无法实施课程标准所倡导的课程观、学生观归因于师范教育中鲜有大学教师示范。这就势必要求大学教师将新课程理念融合于高等师范教育中，以研究、批判的态度不断分析、反思自己的教育教学实践，只有具备反思习惯与反思能力的大学教师，才能培养出具有反思意识与反思能力的准教师。因此，在高等师范教育中必须重视大学教师的反思示范。教学前，为了明确教学目标，提高教学设计的合理性，加强教学的预见性，大学教师应该根据总体教学计划以及以往的教学经验，反思教学内容与课程资源的开发与利用是否充分，教学内容是否具有足够的开放性及弹性，是否符合当前学生的认知水平。教学中，为提升课堂教学质量，大学教师应当反思如何优化课堂教学环节，如何通过平等的交流与对话充分发挥师生双方的主动性和创造性。教学后，大学教师应结合教学评价、教学效果对教学设计、教学方法、教学内容、学法指导等内容进行综合反思与总结。在教育教学过程中，大学教师应该有意识地向师范生演示反思过程，探讨反思心得，分析反思技巧。通过大学教师的示范，初步帮助师范生理解反思在教学活动中的重要意义。师范教育中反思性教学的大力开展，不仅能够有效地提高大学教师的教育教学水平，“使教师养成了行动与研究相结合的学、研、教合一的专业生存模式”[2]　，而且能夯实师范生的专业知识基础。大学教师在反思性教学的开展过程中所展现出的主体道德意识、情感和思想的开放性，对事业的责任感、专业成长的自主性，以及丰富的反思技能，都将对师范生的反思意识、反思能力的形成产生潜移默化的影响，为他们入职以后成长为反思型教师提供了学习的榜样。

二、激活“缄默知识”

这里的激活是指激活师范生头脑中关于教育教学的缄默知识。“缄默知识”是1958年英国学者波兰尼提出的概念。人类有两种知识，通常所说的知识是用书面文字、地图、数字公示来表达的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们把前一种知识称为显性知识的话，那么，我们就可以将后一种知识称为缄默知识。[3]　缄默知识是一种非常重要的知识类型，支配着整个人类的认识活动，是人们获得显性知识的“向导”。师范生虽未入职，但毕竟已经接受了十多年的学校教育，并且具有了一定的生活经验，因此在他们头脑中存在着大量关于教育教学活动的缄默知识。师范生在传统的大学课堂所学习的教育理论更多的是一种显性知识的传授。如果缺乏对缄默知识的揭示、分析与批判，显性的教育理论就不能在教育教学的实践中发挥应有的“向导”作用。这就直接导致了新教师入职以后，无法将师范教育中学习的教育理论内化为直接的教学实践能力。然而缄默知识本身具有两极性，“既能成为一种提高行为效率的资源，也能成为导致行为效率低下甚至失败的根源，缄默知识的功效取决于人们对他们的接受及有效使用”。[4]　因此，在反思能力培养过程中要注意刺激与挖掘师范生的关于专业信念、专业知识、专业技能等方面的积极“缄默知识”，在此基础上引导师范生对缄默知识进行检讨、修正、批判，促使缄默知识不断地向显性知识转化，从而提高师范生的元认知水平。建立在反思基础上的、对于师范生缄默知识的激活，将职前教育从外在的知识、技能、态度、信念的灌输转变为内在教育知识、技能、态度、信念的发展。

三、强化教学实践

师范生由于缺乏丰富的小学语文教学实践经历，因此在职前教育阶段需要通过大量的模拟教学并配合见习、实习来获得实践性知识，并在此基础上催生反思需要，发展其反思能力。