小学语文教师交流材料范文第1篇

关键词：注重；语言积累；语文素养

在小学语文教学中，关注小学语言积累，对提升学生的语文素养至关重要。作为一名语文教师，应该注重语文教学中的语言积累，让学生的语文知识更加丰富，全面去提升学生的语文素养，促进学生语文知识的全面发展。

一、阅读中广泛积累

常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”“厚积而薄发。”这些话语告诉我们，学生只有积累了广泛的语言材料，才能做到“厚积而薄发”“下笔如有神”。语文教学中，最为基本的方法就是阅读，阅读是语文教学的重要环节，更是语言积累的主要途径。为此，我们在语文教学中，要以阅读为本，让学生广泛而细致地去读，使学生在读中理解，在理解中读，细致地读，读出情感，读出味道，读出价值。教师要切记，学生朗读时一定要注重引导学生读出情感来，在感情朗读中自然而然地积累语言，逐步达到训练学生在阅读教学中广泛积累语言的目的。

二、交流中丰富积累

教师在引导学生学习及语言积累方面，还可以在交流中丰富积累。我们所关注的是在交流中丰富积累语言，就是要求学生在语言交流中去丰富、去积累。教学中，教师应该依据学生的实际状况，掌握好有利时机，设计好交流形式，让学生于交流中练习、积累，让学生把学到的语言材料内化为学生自己的语言材料，并丰富而积累。交流的方式可以根据学生交流时的情形而确定，可以创设故事描述、即兴表演、自我介绍等交流模式进行交流，在学生交流的过程中教师让学生利用他们自己的语言进行交流，使学生能够在自己的交流中丰富积累语言。

三、应用中深化积累

小学语文教师交流材料范文第2篇

[关键词]农村小学生　社会转型期　口语交际能力

《全日制义务教育语文课程标准》指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”当前农村孩子普遍缺乏说话的冲动和激情。愿意交流的，也缺乏条理、不够流畅、应对力弱。农村小学生口语交际能力的培养亟待加强。

一、明确农村小学生口语交际能力培养的教学目标，循序推进

根据课程标准规定，完成义务教育的学生应当实现“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的目标。农村教师必须明白，课程标准规定的目标针对全国学生，没有考虑地域、城乡差异性。虽然影响口语交际能力的学校硬件、师资、家长文化程度、亲子关系、社区人文等重要因素，农村整体逊色于城市，但是农村小学语文教学也应当服务服从于这个目标。所以，农村小学语文教师，要结合农村实际，细化学段目标，循序推进。

一、二年级，严格要求学生学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯，回家后尽量用普通话与家人说话。三、四年级，巩固普通话水平，听人说话能把握主要内容，能简要转述，清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法，生动地讲述故事，用语言打动他人。五、六年级。与人交流说话时尊重、理解对方，乐于参与讨论，敢于发表不同意见，听人说话认真耐心，抓住要点简要转述，表达条理清晰，语气、语调适当，学会根据交流的对象和场合，即兴简短发言。

二、开发农村小学语文课程资源。甄别利用

一是挖掘教材资源。教材是所有认知材料中最符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神的。教材的选文具有典范性，文质兼美。富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度。是最适合学生学习的资料。对农村小学生来说，没有经济实力支撑其购买其它更多学习材料，课本应当就是孩子主要的认知材料，甚至是大多数农村家庭唯一的书籍。因此，农村老师利用好教科书尤为重要。人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册许地山的《落花生》是经典美文，城市孩子可能吃过花样百出的花生食品，但对花生的生长周期的了解、对花生生长过程给人成长的启示理解。绝对要逊于农村孩子。

二是挖掘课外学习资源。可以说，只要能挖掘其中积极的因素，自然、社会、人文，生活中无处不是语文课程口语交际练习的资源。农村小学生家长难有能力为小学生进行挖掘，不可能为孩子提供语文学习的丰富资料。一些留守的孩子因父母不在身边，更无指望。充其量，农村家长在年节时或外出务工偶尔回乡时，为孩子集中买几本纯粹应试且不一定适用的所谓辅导资料。所以，农村教师要利用农村小学生身边熟悉的材料，甄别出其中积极的因素，引导学生开口表达。结合教材中安排的《风景优美的地方》、《我敬佩的一个人》等口语交际练习课。鼓励小学生说说家里事、邻里事、村里事。农村小学语文老师挖掘课外资源的丰富与否，一定程度上决定了农村小学生的语文视野开阔与否、口语交际能力培养成功与否。

三、采取适应农村小学生特点的教学策略，因势利导

创设情境。营造课堂教学的交际情境，努力选择贴近农村生活的话题，采用灵活的形式组织课文教学。如教学《威尼斯的小艇》一课，就可以利用多媒体创设与课文内容相应的情境，激起“现场感”，学生很容易由抑制状态进入理想的活动状态，这样就能“有话可说”，当整篇课文学完后，又呈现给学生身边的一些美景，如农村孩子最熟悉的茶园、田野……引导学生在课堂上充当一名导游，配合画面，与游客互动，带领大家领略家乡的美。课本中安排的《劝说》、《让名著中人物走上舞台》等口语交际练习课更强调了情境设计的重要性。农村教师还应当争取社会的支持，与农村社区建立稳定的联系，在少有城市的报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演的条件下，尽量给学生创设课外口语交际实践的环境。

锤炼胆量。农村孩子无图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆可进，也进不了电影院，听不到音乐会，很少会有家长带着孩子去跟团游玩，孩子接触大场面、认识陌生人的机会少，较城市而言，农村小学生普遍腼腆、矜持、“放不开”，开口的胆量很小，展示自己的魄力缺乏。所以，农村教师，首先要在学校鼓励学生在各科教学活动中勇敢答问、勇敢争论、积极参加学校组织的各种集体活动，其次要鼓励孩子在家敢于表达自己的观点，在家长会上要求家长学会与孩子交流，学会尊重孩子意见，多给孩子说话的机会。

凝心聚神。课程标准将“听话说话”发展至“口语交际”，“听话说话”是倾听和表达，“口语交际”是倾听、表达和交流应对，强调了瞬时互动性。因此心神不宁，应对就难以抓住关键，《晏子使楚》除了使学生感受到语言的机智，更要理解应对者冷静的重要性。

修炼涵养。农村小学生成长过程所接触到的文明场所一般只有小学校园、校外，由于新型农村社区文化的未成型，文化糟粕一定程度泛滥，农村孩子平均接触到、争吵等不文明现象的机率远高于城市孩子。这种生活环境浸染下的孩子，呈现出的将会是缺乏口语交际的文明态度和修养。农村教师要防微杜渐，一二年级时，引导学生与人交谈时，要做到自然大方有礼貌。三四年级时，要用课文《孔子拜师》、口语交际练习课《我看到了……》等，培养学生交谈中倾听的认真态度，激发请教意识，敢于与人商讨不同的意见。五六年级的学生要用课文《小苗与大树的对话》、口语交际练习课《聊聊热门话题》等，提醒注意语言美，不说脏话，抵制农村粗俗、不文明的语言。

小学语文教师交流材料范文第3篇

关键词：英语教学；课堂活动；小班教学；国外教学模式

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）06-0074-02

一、引言

NMIT是一所多学科、多种文化交融的教育学院，是澳大利亚顶尖的职业技术与继续教育学院之一。几年前，笔者有幸到NMIT进行交流学习，体验了NMIT的英语教学模式，感受到澳大利亚职业院校英语课程在教学组织形式、教学内容选择和教学场地安排方面有很多值得国内教师学习和借鉴的地方。

二、NMIT英语课程教学特点

1.课堂活动组织多样。NMIT非常重视教学活动的组织。教师走进教室时，手里不是提着电脑包，也不是捧着教科书，而是提着一个大塑料篮子，篮子里面除了一本教材，其他全都是五花八门的教具。教学辅助工具如此之多，课堂活动的形式自然也就多种多样。有的是学生独立完成的，有的是分小组进行的，还有的是以整个班为单位进行的。活动不光形式多样，而且趣味性强，学生在竞赛和游戏中锻炼听、说、读、写的能力，可以说是在“玩中学”在“乐中学”。下面，笔者以具体实例来说明教学活动的丰富性。①个体活动：组词游戏。在组词游戏中，教师把字母顺序打乱的重点单词通过ppt展示给学生，看哪一个学生能在最短的时间内识别出单词。组词游戏可以帮助学生记忆和巩固单词，也便于教师了解学生新单词的掌握情况。与传统的听写相比，这种略有“比赛意味”的组词游戏，给了学生较为刺激愉快的学习环境，不但减小了学生的因害怕听写造成的心理压力，而且还增加了学生学习的主动性，非常适用于词汇教学。②小组活动：信息交流。在信息交流活动中，学生分成若干个小组。例如，20人的班，可以分为4组，每组5人。组号分别为1、2、3、4，每组成员分别编号A、B、C、D、E。教师为1、2、3、4组发放同主题不同内容的阅读材料。如，1组是澳大利亚历史，2组是文化，3组是教育，4组是医疗。小组成员需要共同学习材料。第一步，查阅生词的意思，口头解释生词的含义。第二步，通读原文，讨论文章大意，找出关键词，通过关键词提示，将原文内容用转述给他人。材料学习完后，学生重新分组，1、2、3、4组的A成员组合，形成A组，B成员构成B组。以此类推，最后分成A、B、C、D、E五个组。组成新小组后，来自1组的A1同学向A组的其他成员讲解澳大利亚历史，包括单词讲解和文章大意描述。A2学生讲解文化，A3讲解教育，A4讲解医疗。B、C、D、E组的活动形式与此相同。信息交流活动的核心在于“信息差（information gap）”，有了信息差，学生才可以通过分享信息的形式，将外部信息转化成自身内部信息，并将信息传递给他人。这一过程恰恰是语言学习中“输入与输出”的过程。信息交流活动不仅适用于阅读课，也适用于口语课。③集体活动：传球记名，传球记名是集体活动，需要准备一个排球。第一个环节，教师和学生围站成一个圆圈，教师手里拿着球说，“I’m Meredith.”说完后，把球扔给一个学生。学生接到球后说“I’m Peter”，随后把球仍给另一个学生。重复扔球、接球、介绍名字、再扔球这几个步骤，直到每个人都介绍完自己的名字。在这个过程中大家要尽可能多的记住其他人的名字。第二个环节练习反意疑问句“You are XX，aren’t you？”上一环节中最后接到球的学生把球扔给他能叫出名字的那个学生，并询问“You are Peter，aren’t you？”接到球的学生用“Yes，I am./ That’s right.”或“No.Actually，I’m Tom.”来作答。重复这个过程到所有学生都被问过。传球记名活动中记的内容可以有更多的扩展，比如，可以是喜好、时间、职业等等，而且练习的句型也可以变换成定语从句、强调句等，教师可以根据教学内容，进行灵活变化。这个活动即能够吸引人每个学生的注意力，又能够娱乐身心，深受学生的喜爱。

2.教学内容新颖有趣。语言习得专家Krashen（1989）认为，二语习得最好的课堂应该给学生提供大量有趣的、可理解的、与学生相关的输入，这些输入不应该简单按语法大纲进行，而应该尽量地激发学生的自信心和自我调节能力，消除他们的紧张和忧虑。所以，英语课上不是光学习语言本身――词汇和语法，而是通过英语这个载体去获得知识，去开阔眼界，去放松心情。NMIT教师在课堂上所用的教材内容新颖、吸引人，而且更加国际化。笔者也到NMIT的图书馆翻阅了一些英语教材，教材中很大一部分的内容是关于世界各国的地理、历史和文化。例如，其中一本教材中的课文就是在介绍澳大利亚著名的女影星妮可・基德曼。最佳的语言输入应该是有趣的、可理解的、跟得上时代的、能承载英语国家文化信息的，而NMIT的教材在语言材料的选择上完全做到了这一点。

3.教学场地安排多样。①教室小班教学。小班教学虽然班级人数少，但是教室面积却不小。因为人数少，活动空间大，教师可以根据教学内容变化桌椅位置。教师主讲的时候，是扁U形；小组讨论的时候，是几个方阵；集体活动的时候，就干脆把所有的桌椅都挪到教室后方。扁U型的桌椅摆放可以让学生感到与老师处于一种平等的地位，大胆地与老师互动交流。同时，老师也可以近距离地观察和指导每一个学生。方阵型方便小组成员面对面交流，增强学生团队互助合作的意识。宽阔的活动空间更容易给学生营造一个舒心轻松的交流氛围。②语言自主学习室教学。NMIT的学生还可以到语言自主学习教室学习。语言自主学习系统中有内容丰富的语言学习材料。学生可以根据自身的英语水平和爱好，选择不同主题、不同形式的语言练习。如，看图学单词、短文听写、对话模仿等。此外，语言自主学习室也是学生查阅资料，完成作业的场所。③室外教学，室外教学是NMIT的英语教学最开放的一点。英语课堂从室内转移到了室外。这个室外不是校园的某个角落，而是墨尔本市中心。教师事先规划好了市中心的路线图，根据路途中学生见到的城市建筑、店铺或是雕塑提出各种各样的问题，如，在某两条街的交叉口有一个雕塑，请问雕塑底座上雕刻的文字内容是什么？当学生完成所有问题后，教师会在事先约定的地点等待学生，最早答完题并赶到约定地点的小组便是最后的赢家。室外教学让学生真正融入英语的语言环境，当他们遇到问题和麻烦，需要寻求他人的帮助时，他们不得不与当地人交流，这就是非常好的语言学习和练习的机会。

NMIT的英语教学在教学活动组织、教学内容选择和教学场所选择方面都有国内职业院校需要学习的地方。虽然有些方法，比如说小班教学模式，并不是任课教师一方可以解决的问题，但是在教学活动组织方面和教学内容选择方面，国内的教师可以借鉴NMIT教师的做法，多为学生营造一个轻松、快乐、多样的学习环境，并通过新颖易懂的语言载体，激发学生的学习兴趣，培养学生的跨文化意识，把枯燥的英语课堂转化成有趣的英语乐园。

小学语文教师交流材料范文第4篇

材料物理专业英语教学现状教学方法一、专业英语在材料物理专业学习中的重要性

在当下的高等教育形势下，专业英语作为学术机构与组织在国际学术会议及交流中的重要工具，已经受到在校大学生的高度重视。高等院校亦将专业英语设置为各专业的专业课，材料物理专业也不例外。材料物理是材料科学与工程一级学科下重要的二级学科，对专业英语的要求更高，对英语描述的准确性、语言表达的逻辑性、词汇的专业性都有着不同于其他领域的特殊要求，以满足材料工程领域对于国际化信息表达与交流的需求。因此，熟练掌握并运用材料物理专业英语，对于学生的科学研究生涯具有不可替代的重要性。

二、材料物理专业英语的教学现状

材料物理专业英语的教学环节常分为理论教学和应用教学。理论教学主要集中在材料物理研究领域中的专业词汇和常用语法等方面，应用教学主要学习专业英语在科学研究和学术交流及口语表述等综合运用方面。两种教学环节的教学方式及方法也不尽相同。理论教学注重专业词汇的准确性、与非专业词汇的搭配运用方式、语法及语态在不同语境下的规范性;应用教学注重专业英语的口语运用、内容叙述、写作表达等方面的流畅性和专业性，二者都要求教师具备较强的专业基础、英语水平及运用专业英语的能力。然而，现阶段材料物理专业英语的教学现状却不容乐观，概括来说，材料物理专业英语的教学活动存在以下三个问题：

1.无法有效体现材料物理专业英语的教学实践性

材料物理专业英语的学习，最终还是要体现在综合运用这一实践环节中，但是目前的教学现状依然是教材学习为主体的教学模式。以内蒙古工业大学为例，材料物理专业英语所使用的教材参考书自2008年起就一直选用《材料专业英语译写教程》（2008版），该教材是材料成型及控制工程专业改革教材，严格来说并不适合材料物理专业教学使用，但现阶段所出版的著作中并无一本专门适合材料物理专业英语学习的教材。这就导致教材选择的困局，在很大程度上限制了教学内容的专业性和前沿性。另外，在课堂教学中，教师的教学方式比较单一，教学内容枯燥，无法调动学生的学习热情，若不引入应用实践教学方式，恐无法有效实现教学实践性。

2.学科前沿把握程度不够

材料物理专业外语学习的最终目的，是能够掌握必要的专业词汇、熟练撰写英文科学研究论文及报告以及较为流畅地运用口语进行学术交流。要达到上述目标，不仅需要扎实的外语基础，还需要具备较高的专业素养和能力。材料物理专业能力和素养体现在学科知识的运用程度和对学科前沿性的把握，该研究领域的热点问题大多是外国权威人士所提出的。若在教学内容上引入他们的观点与论断，自然会体现出学科前沿性。但是，现在的教学内容中学科前沿所占的比例较小，教材中无法涉及更多;另外，学生和教师亦需要通过英文文献检索的方式来获取学科前沿的信息，充实课堂教学内容。

3.教师的专业能力有待提高

从事专业英语教学的教师，通常都具备一定的材料物理专业知识，但是教师个体英语水平与学术能力的差别却参差不齐。部分教师英语水平较高，但缺乏系统的材料物理专业基础素养;还有部分教师的专业能力较强，但英语水平尤其是口语略有欠缺，这造成了教师个人能力和专业外语教学能力的矛盾，教师的个人能力还有待提高。

三、完善材料物理专业英语教学的途径

1.注重教学实践性

首先，选择适合材料物理专业外语教学实际的教学参考书，并不一定局限于著作，还可引入学术报告、论文等其他出版物，多渠道扩展学生及教师的专业视野。

其次，以视频、英语角等多种方式丰富课堂教学内容，教师亦可从主导者转变为参与者，积极调动学生的兴趣，发挥学生的主动性。

最后，可以通过模拟学术报告、论文答辩、求职简介等英语活动，锻炼学生进行专业英语交际，达到寓教于实践的目的。

2.紧跟学科前沿性

在教学计划中适当引入学科讨论内容，可在每堂课中抽出10分钟时间进行本领域研究进展的介绍，在课程即将全部结束之前，专门留出1～2次讨论课，组织全体同学参与，并用英文撰写讨论情况。另外，引导学生定期进行外文文献检索，以某一研究方向为例，用英文献综述，对现有的考核方式进行调整，加大学科前沿信息在考试中的比重。

3.提升教师专业性

要保证专业外语教学的有效性，势必要匹配具备专业能力的教师。具体做法如下：首先，要建立专业英语教师的考核与培养机制，将教师的培养与考核纳入到教师培养体系中来;其次，应该对专业外语教师的人才储备进行积累，可以将具有海外留学经历的青年教师不断补充进来;最后，依托课程教学团队，认真研究与分析课程教学改革的诸多问题，使任课教师在专业外语和材料物理学术两方面，都能够取得进步，给予学生一个严谨的学习平台。

总之，材料物理专业外语作为学生及教师进行国际学术交流的必要工具，对课程教学提出了更高的要求和期望。必须转变教学思路及方法，采取有效措施，激发教师和学生的上课热情，达到改善材料物理专业英语教学效果的目的。同时，推动了该课程教学方法的改革与完善，势必会推动该学科的有序发展。

参考文献：

[1]徐俊红，麻秋娟.自动化专业英语教学改革的思考[J].新课程研究，2012，（255）：93-94.

小学语文教师交流材料范文第5篇

1.1学习资源的丰富性与开放性。网络环境具有极强的开放性，同时网络中的资源储量也相当丰富，海量的信息资源可以在开放的环境中随时随地被人们查阅和获取，这对于学生而言，无疑是拥有了一座巨大的资源库，学生可以在其中自由的获取丰富而全面的学习资源。网络资源的更新随时都在进行中，学生可以通过网络获得最前沿的学习材料，学习资源所涵盖的信息种类与形式极为丰富，可以给学生提供极大的自主选择空间，也能够通过生动的表现形式吸引学生的兴趣，使学生能够主动利用网络进行英语学习，也给教师改善教学方式，丰富教学内容提供更大的帮助。

1.2学习过程的创造性。网络环境中的英语教学可以选定互联网的某一站点或校园网的某一资源库作为学生的素材来源，而对素材的选择、组拼、融合、消化、转换则是要通过学生们发挥想象力和创造力来完成的，学习过程具有很强的创造性。

1.3教学模式的先进性。基于网络环境的英语教学更加突出学生的主体地位，教师在教学中主要起到引导的作用，在教学中教师以现有的教材为基础与依据，引导学生通过利用网络资源自己进行“教材”的“编制”，通过这种方式充分调动学生的积极性，满足学生的成就感，利用学生对自己“编制”的“教材”的高度认同，激发学生学习英语的兴趣，提高英语教学的质量。

1.4学习环境的形象性。教学资源以内容选择自主化，知识呈现多样化，图文音像趣味化等优点，减少了理性知识的认知难度，实现了学习过程的个别化、个性化、随机化，扩大了教育的范围与途径，老师能更好地实行因材施教的教学原则，提高了学生学习效率。

2网络环境对中职英语教学的作用

对网络环境中的优秀信息资源的有效应用，能够很好的帮助中职学校提高英语教学的质量，在英语教学优化以及提高学生英语学习各方面素质与能力上发挥着良好的作用。网络环境对于中职英语教学的作用主要体现在学生英语的听说水平的提高、阅读能力的提升以及写作水平的强化三个方面。

2.1学生英语听说水平的提高方面。网络中可以下载到丰富听力的素材，教师可以通过地道的英语听力软件的应用，结合计算机以及其他多媒体教学设备，将图、文、声、像有机结合起来，形象生动的表现出来，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，并帮助学生加强对听力内容的理解与记忆，使学生更容易解决听力学习中的难点，并通过听力软件的灵活操作，准确的实现单独句子的反复练习。此外，在网络环境中，学生可以在网络英语学习交流平台上通过语音聊天的形式来锻炼听力口语，这样既能避免面对面交流时学生因羞怯而不敢开口，减少学生的心理负担，同时也能使学生获得更多的交流机会，接触到更多的口语听力题材，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生提升英语听说能力。

2.2学生阅读能力的提升方面。网络信息资源中可以轻松地搜集到大量中学英语阅读材料，并且题材丰富多样，且随时会有更新，这很大程度上弥补了传统中学英语阅读教材内容陈旧、题材狭窄、训练方式单一的缺点，学生可以通过网络接触到更多新颖的题材与内容，激发学生的阅读兴趣与求知欲望，自主的进行阅读的探索与训练，在拓展学生知识面的同时，使学生的阅读效率大大提高。

2.3学生写作水平的强化方面。网络环境的开放性与信息交流的及时性，对于学生写作能力的训练也有很大的帮助。首先，老师可以在讲解英语邮件编写的时候，设置不同的模拟场景，让学生给老师发送不同内容的电子邮件，从而检验学生写作学习的效果。此外，教师还可以帮助学生在网上结交一些英语国家的笔友，尝试通过电子邮件形式进行英语通信交流，也可以鼓励学生与老师，或其他同学互发英语邮件，使学生的写作能力得到更充分的锻炼，也为学生日后的英语写作应用打下良好的基础。

3基于网络环境的中职英语教学模式研究

3.1辅助式。辅助式教学模式主要是利用网络环境作为英语教学的辅助，学生可以通过网络查阅相关的信息辅助英语学习。在这种教学模式中，教师可以采取布置任务的方式，在进行某一课程的教学之前，让学生以小组形式进行相关资料的收集，资料形式可以是文字也可以是图片，并结合学生收集的材料，在辅助教学的同时，进行拓展学习。在课堂教学中，可以通过问答或是让学生自己对收集的材料进行讲解等方式，将课堂教学的内容展示出来，并对学生的材料收集成果进行评比，通过加强互动来活跃课堂气氛，调动学生的积极性，同时使这种情绪融入到教学的各个环节中，提高课堂教学的质量。课后教师也可以将学生收集的材料整理在一起，作为学生资源共享的材料，帮助学生进行英语学习。

3.2直接式。在这种学习模式中，学生可以直接运用网络自己进行学习。例如，网上有许多老师做的比较好的教学课件，只要教材相同，教学内容符合，可以放手让学生打开课件自学，再交流，培养自主学习能力，和自己学习的能力和习惯，为日后学生参加工作后继续学习打下了基础。

3.3交互式。交互式教学模式主要是利用网络环境加强教师与学生以及学生与学生之间的英语交流，使学生在教师设定的虚拟情境中，以及校园英语角的聊天室等平台中，利用网络作为通讯媒介进行英语交流，如课上通过耳麦的交流以及网络中利用聊天室的语音聊天功能的英语交流，以此来消除学生的羞怯感，帮助学生更多的用英语开流，进而提升英语教学的质量与效率。