小学科学多媒体论文范文第1篇

【关键词】小学科学 多媒体 误区 对策

【中图分类号】G623.6；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0155-01

虽然近些年来多媒体技术的发展日渐成熟，但也会存在一些多媒体教学方面的问题，需要我们正确面对并不断解决，只有这样才能让多媒体技术真正服务于小学科学课堂。

1.小学科学课堂多媒体使用的常见误区

1.多媒体教学和传统教学比例失衡

多媒体是传统教学的一种重要补充，两者都是优秀的教学方式，具有各自的教学特点和优点。比如，传统教学更加适用于公式、定理的推导，在基本理论、概念的讲解时，采用讲授的方式逻辑性、思维性更加严密。同样的，多媒体可以实现学生从感性认知升华到理性理解的高度，能够将抽象的科学知识生动形象地展示出来，不仅方便学生理解，提高了学生学习科学知识的效率，也节省了教师进行科学相关模型演示和课堂讲解的时间，为教师节省了大量的精力。

正是因为如此，一些科学教师试图运用这种先进的“科学技术”去讲解“科学知识”，无视教学内容的合理与否，单纯的用多媒体教材代替传统教学，甚至让多媒体教学和传统教学变得水火不相容。然而，多媒体终究只是一种教学的辅助工具，缺乏与学生的情感沟通，过于依赖多媒体一方面容易造成教师对课堂掌控能力的下降，另一方面，多媒体展示并无法代替教师进行有力度的讲解，过多的展示会在给展示学生广泛的科学现象的同时，也减弱了对重点理论知识的学习。

1.2科学教学过于追求多媒体教学的形式

多媒体教学一直作为一种先进、现代化的教学方式来进行推广，在广泛运用中，教师有时会过于追求多媒体形式化而忽略其教学本质，没有突出学生的主体性地位。比如在小学科学课堂教学中，有的教师会为了吸引学生的注意力、活跃课堂氛围而选用大量花哨、浮夸的素材进行包装，虽然学生的兴趣被调动起来，但是却分散了学生对知识学习的注意力，从这个角度来看，过度的多媒体渲染，不但无法提高学生的学习效率，反而起到了相反的效果。

所以，这种为了使用多媒体而进行教学的观念本身就是一种错误，多媒体教学很多时候并不会如同想象般的那么美好，科学教育应该以培育学生的科学精神、科学素养为目标，而不仅仅是为了用多媒体这样新颖的方式来组织教学，以赢得别人的赞誉而进行。可以说，在多媒体教学的众多误区中，注重形式而非质量，已经成为现在小学科学多媒体教学创新发展的一大障碍。

1.3多媒体教学内容因循守旧

科技是日新月异的，这是任何事物都不能达到的高度。小学科学教学更要紧跟科技发展的步伐，将一些最先进的科技成果介绍给学生，让他们可以真正认识到现代科技为人们带来的方便快捷，从而更好地热爱科学、热爱生活。

但是在小学科学的实际教学中，尤其对于近些年的小学科学课程来说，随着多媒体的推广，大量的多媒体制作素材甚至是成品课件应运而生，为教师多媒体教学提供了丰富的资源，但是在这样便利的环境下，却容易限制教师的思维，出现了教师直接照搬成品、多媒体教学原创能力不足、教学缺乏新意的问题。当然，因循守旧的教学方案在这个日新月异的社会环境下，也并不能满足学生的求知欲。

2.调整多媒体教学方式、充分发挥其积极作用

尽管多媒体教学在发展中存在着很多问题，但是发现问题、解决问题正是多媒体教学的成长过程，直面这些问题并逐一击破，这才是小学多媒体教学发展的关键所在，具体应该从以下几个方面进行：

2.1合理处理多媒体教学与传统教学的关系

多媒体教学虽然拥有诸多优势，但其只是教师的工具和助手，并不能取代教师和传统教学模式的地位。只有将多媒体和传统教学融合到一起，使他们互相渗透，互相促进，才能确保小学科学教学的有效性。基于此，在运用多媒体进行科学教学时，要正确把握使用频率，在教师的引领下，通过多媒体展示的配合进行科学知识的学习，课堂主线牢牢地把握在教师手中，并随时根据学生的学习状况进行调整教学节奏和内容。

不仅如此，将多媒体教学与传统教学相结合，运用多媒体来拓宽学生的视野，并通过教师讲解和板书书写等传统教学方式加深学生重点难点知识的学习，并指导学生通过科学现象推导科学理论，也能运用扎实的理论知识来分析科学现象。

2.2坚持多媒体的运用以学习科学知识为目的

小学多媒体教学也要以培养和塑造学生的科学能力为目的，这既是尊重了科学教学的本质，又是促进学生全面发展的重要举措。在运用多媒体进行科学教学时，要时刻注意到多媒体的运用并不仅仅是为了丰富课堂表现形式，其根本是要提高学生对科学知识的探索能力和掌握能力。因此，多媒体的使用要以坚持为学生的科学学习服务、教学内容实用、教学方法可行。在使用多媒体进行科学教学之前，要仔细的推敲考课程内容是否需要多媒体，如何需要多媒体：一方面，多媒体的教学内容和运用方法都要紧紧围绕课堂任务展开，避免植入不必要的多媒体内容；另一方面，多媒体的使用方法要以学生学习科学知识为目的，在提高多媒体的表现形式同时更要保证学生的注意力集中在学习上。

2.3多媒体教学要保持科学内容的先进性和趣味性

众所周知，科学总是不断向前发展的，小学科学的多媒体教学内容更要紧随科学的发展而不断变化。随着科学的发展和社会信息的多样化，网上很多现有的小学多媒体素材和成品都已经无法满足学生的需求，这就需要教师要减少对已有课件的依赖，提高动手能力，主动参与到多媒体制作中。在进行多媒体课件制作时，必须围绕课本，根据学生的知识储备和兴趣爱好，以及科学知识的发展变化，及时更新、优化多媒体课件，既要保证学生对科学的求知欲，也要保证学生课堂所学知识的准确性和时代性。

3.结束语

综上所述，多媒体教学作为最先进有效的教学手段之一，弥补了小学科学课堂传统教学的不足，已经为小学科学课堂注入了更多的活力。任何事物都具有两面性，多媒体的运用也会给小学科学教学带一些不容忽视的问题，甚至这些不当的观念和使用，将对小学科学教学造成重大的危害性。对此，教师要以提高学生的学习效果为目的，正确把握多媒体的使用频率和方法，充分发挥多媒体教学的优势，为学生传达最先进、准确的科学知识，真正提高小学生的科学学习和探索的能力。

参考文献：

小学科学多媒体论文范文第2篇

关键词：跨学科　交融　人文素养　新媒体技术

传播学相对于文学、历史学、心理学、社会学、政治学等传统学科，还是一个“小兄弟”。但它并不是仅仅依靠单一的学科知识体系，而是海纳百川，从不同的学科领域、运用不同的方法进行跨学科研究，呈现出聚散共生的趋势。近年来，传播学与文学等相关人文科学的交融，尤为引人关注。如何改变传播学学科范围的局限，打破学科壁垒的羁绊，需要开放的思想、宽广的胸襟、多元的文化，而文学恰好在这里给我们提供丰富的多元资源——方法、技法、审美、实用等，让我们在多位的视野、广阔的视域下探讨传播理论与传播实践，寻求学科交融下传播学的发展之路。

本文为西南大学新闻传媒学院院长董小玉教授(以下简称“董”)与学生程赛博(以下简称“程”)就“文学与传播学交融”这一话题的对话。

程：董教授，你如何看待文学与新闻传播学的关系呢?

董：文学与新闻传播学相互融合、相互交叉、相互受益。文学是人文学科、历史悠久、基础雄厚，文学可以为新闻提供坚实的写作基础，新闻写作离不开文学的典型选择、人物形象、情感因素、事件描述、细节刻画和语言个性。复旦大学黄旦在谈及自己由文学转向新闻学时曾说道：“我认为从中文转向新闻，评报是最好的方式，就是说要先会读报纸，这就如同赏析文学作品，看起来简单，涉及面却很广。wWW.133229.cOm”同时，新闻有助于我们深入生活、了解生活、感悟生活，激发创作灵感。

从传播史上，我们也可以看到文学和传播学的渊源。传播学科建立的历程中，文学与传播学有着密切的关系，在二次世界大战后，学科的分立与分工才使得两者分道扬镳，传播学偏向整合社会科学知识与方法，文学研究越来越脱离实用与语文识读层面，走向纯文学与美学的研究发展。

程：那文学以及其他相关学科对于新闻传播学的学习和研究又有怎样的影响呢?

董：新闻传播需要广博的知识面，从文学、政治学、心理学、社会学、计算机等学科中，我们可以寻找到其与新闻传播学的交叉点和结合点。可以用不同学科的理论和方法来审视和研究共同的话题，并做到由点到面，融为一体，实现“1＋1>2”效果。新闻传播学的学习和研究可以充分利用“文、理、艺等”资源，以工科背景为技术支撑，以文学积淀为素养基础，以艺术熏陶为发展平台。在新闻传播的学习研究中，既要讲个性，又要讲共性，与其他学科的交叉融合，也是培养复合型传媒人才的基础条件。

传播学研究在我国已具备了良好的基础，但作为一门学科，传播学是研究人类信息交流、人类传播活动的发生、发展及其规律的一门具有多学科性的边缘学科。传播学的特殊性质必然要求其进行多学科间的互相融合和贯通，与其他学科之间形成有效的整合，使传播学研究更加深入、透彻。传播学的根系伸得越广，扎得越深，就会更加枝繁叶茂、茁壮成长，这就需要在新闻传播和各学科之间搭建有效的联系和平台，从研究实际和传播实际出发，建立稳定的学科体系，实现学科间的支撑和融合。要实现传播学科在我国的合理布局与建构，一方面还需要专家学者拓宽学术视野，进行纵向横向比较，采众学科之长和最新成果。用新的研究视野、用有原创性的教材来带动学科体系的建构；另一方面也需依托各传媒业界、行业部门在实践中、资源上的支持，以期早日促成传播学科稳定的学科体系布局。

程：在当今新的传播格局下，你认为传媒专业学生如何在学习和实践中适应传媒环境的变化呢?

董：首先，传媒专业学生要做一名社会认可、业务能力强的新闻传播者，必须具备以下几点基本素养，即自身定位上，要有浓厚的人文素质，敢担当，敢立言；从业基础上，要有专业精神、职业素质和技能；发展目标上，要有前瞻思维，勇立时代潮头，引领社会发展；求学态度上，要有实事求是、独立思考，勇于创造的科学精神。

第二，传媒专业学生要努力提高自己的专业理论素养和新闻采写能力，做“高理论性+强实践性”的复合型人才。熟练掌握专业知识，做具有较强专业理论素养的深邃的思想者。掌握人文、社会科学和现代自然科学的知识、技术、能力，提高媒介素养，即获取信息，解读信息，使用信息的能力，也包括社会交往能力、新闻敏感能力、语言表达能力、网络操作能力等。传媒学子还要努力改变“重技巧轻素养、重知识轻能力、重专业轻人文”的现状，切实提高新闻采写能力。

第三，传媒专业学生要培养自己的“思考力”、“传播力”、“实践力”。作为传媒专业学生，不应只将眼光停留在一些短期发展上，要有长远的眼光、自觉追求可持续发展。要自觉培养发展自己的“三力”：通过不断阅读、钻研知识、观察现实，培养自己的“思考力”；通过内外兼修、广采博取，参与社会实践活动，提高把理论转化为实际的“实践力”；通过各种演讲、辩论以及日常交际等活动，培养自己的“传播力”。

程：传媒业永远都是新的，你认为传媒专业学生需要关注哪些传媒前沿话题?

董：做为传媒专业学生，要做到“三敏”，即敏感、敏锐、敏捷，要有一双善于捕捉和发现的眼睛。当下，新媒体技术普遍应用、新闻热点层出不穷、三网融合提出了新的挑战，因此，我认为传媒专业学生应该关注这样一些话题：

一是关注新媒体技术背景下的网络舆论热点事件。当下，网络舆论热点事件研究已成为传媒研究热点。中国人民大学喻国明教授认为八件大事能触动老百姓神经：涉及政府官员违法乱纪问题的事件；涉及代表国家强制机器的公检法部门问题的事件；涉及垄断部门问题的事件；涉及群众利益的衣食住行、深层需要问题的事件；社会分配不合理、社会分化问题的事件；涉及国家利益、民族自豪感问题的事件；敏感国家和地区的突发性事件；影响力较大的热点明星火爆事件。这些热点事件总结，能开启我们的思路，开阔我们的视野，这些舆论热点事件值得我们去关注、思考、报道、应对。

二是从新闻价值、新闻视野出发关注当前新闻热点。其一、新闻价值。“同一个问题，在不同的时候可以发出不同的声音”，正如新华社高级记者杨继绳所言记者“是卑鄙还是崇高、是平庸还是神圣、是浅薄还是高深，在于从业者本人的良知、人格和价值取向。真正的职业记者会选择崇高、神圣、深刻、凶险，鄙视和远离卑鄙、平庸、浅薄、舒适。”影响新闻价值的因素主要有：新闻本身、国家因素、国际博弈等。其二，新闻视野。作为记者，不仅要做一名会报道的记者，还要做一名具有新闻视野、能够深度洞悉新闻背后隐藏着的复杂的政治、经济、历史、文化等因素，挖掘新闻背后的真实，理解新闻背后的真实，思考新闻背后的真实，做把握新闻能力的记者。

三是关注三网融合的现状和未来发展趋势。互联网、电信网及广电网三网融合的背景下，对新媒体产业的发展提出了新的挑战。我们需要关注法规、掌握技术、加强管理、开放竞争。

程：现在很多高校都在进行专业硕士的培养，你能以新闻传播为例，谈谈未来学术型硕士与专业硕士之间各具怎样的优势?

董：首先，来看国内外专业硕士的发展现状和趋势：西方国家专业学位研究生种类多、规模大，是研究生教育主体。如美国不完全统计有74种专业学位，2006年，占硕士学位的63.7％。而目前，我国专业学位研究生培养规模过小，仅占硕士学位的10％。2009年，我国首次下达全日制专业学位研究生招生计划5万名，并逐渐推出一系列教育体系、评价体系的改革，目的在于优化研究生的整体教育结构。

我国现有报纸近2000种，广播电台近1000家，电视台3000余家，期刊杂志近万种，形成了纸质媒体、广电媒体、网络媒体三足鼎立的局面。据清华大学传媒经济与管理研究中心近日的《2010中国传媒产业发展报告》显示，2009年中国传媒产业的总产值为4907.96亿元，比2008年增长了16.3％，远远超过2009年gdp8.7％的增长率。目前我国网民规模超过3亿，手机用户6.6亿，手机上网用户超过1.176亿，网络和移动媒体已经成为影响社会舆论的重要平台。

在传媒市场竞争日趋激烈和国家大力振兴文化产业的背景下，我国传媒行业现有的从业人员亟需进行知识更新、观念更新、能力提升，掌握多媒体融合的传播技术。树立社会责任感，具有引导社会舆论、疏导公众情绪的能力，目前学术型硕士的培养不能满足传媒发展的实际需求，设立新闻与传播专业硕士学位，培养大量适应产业升级环境的新型内容生产和传媒经营管理人才，是提升中国传媒竞争力与影响力的需要，也是振兴文化产业的需要。

新闻传播学是一门以实务为导向的学科，随着传媒行业的迅速发展与变迁，对新闻传播教育也提出了新的诉求。当今的传媒行业需要能够把握市场动态、聚合社会资源、驾驭资本运营的高端人才，需要文化事业广阔、深诸国际传播理论与实践的精锐人才，需要精通现代信息技术、具有开拓创新精神的复合型人才。

学术型硕士在学术上具有较强的竞争力。学术型硕士是培养学术研究型人才。他们具有较高的理论涵养和较强的科研能力。主要从事学术研究、高等教育等学术性工作。

而专业型硕士在实践中具有较强的竞争力。专业硕士将更加适应新闻传播学学科特点的需要，为传媒教育培养真正具有强实践能力的人才。专业硕士是应用型人才，他们夯实专业、注重运用、善于交流，将理论性与实践性、学术性和职业性紧密结合，具有较为丰富的专业知识和实践动手能力。在学科知识维度上，专业硕士熟知新闻传播专业核心知识，如新闻采写、广告策划、广电编导、资本运营等；能力结构维度上，专业硕士能理论联系实际、学以致用，将文化理论、市场经济的知识应用到创意和策划中，将语言文学知识应用到新闻编辑和校稿中，将计算机网络知识应用到新媒体内容的生产和传播中等；在工作经验维度上，专业硕士能更好的在工作中培养、积累和丰富自己的工作技巧和能力。

小学科学多媒体论文范文第3篇

随着科学技术的不断提高，人们生活的方式和接受知识的方式也在发生改变。现阶段，多媒体技术在小学各科学科的教学中得到了普遍应用，使小学生对知识的学习上升了一个新的台阶。本文主要阐述了多媒体技术的特点，并在此基础上探讨了多媒体技术在小学科学教学中的应用。

关键词：

多媒体技术；小学科学；教学；应用研究

科学是需要探究的，是无止境的，它是一门综合性的学科。科学中有着大量的观察和试验，而且都需要理论性的思维去思考这些问题，这非常有助于训练学生的思维方式和创新型的逻辑思维。所以，这门学科对学生自身的发展有着很深远的意义，是很重要的一门学科。对于小学生来说，它是一门有着启蒙作用的学科，需要小学生去认真学习，领会其中的精髓。多媒体技术的运用丰富了科学方面的知识，更好地提高了小学生对科学知识的学习和自主探究，激发了他们对科学知识的强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。

一、多媒体技术的特点

多媒体技术是一种新型的技术，是一种现代化的教学模式，更是对传统教学模式的强有力的冲击。多媒体技术之所以被普遍应用，是因为它具有以下特点。首先多媒体技术具有综合性的特点，因为多媒体技术融合了计算机技术、电视机技术、通信技术和声像方面的技术，集合了这些技术的优点。它既可以输出影像、声音等文件，又可以对一些声音，图片进行处理，辅助教师完成很多技术性的工作。其次，多媒体技术具有互动性的特点，它不仅可以对声音文件等输出，还可以和人类形成互动，互相交流，而人们可以根据自己的需要对其进行其他的操作。这两个特点都说明了多媒体技术的功能性的特点，正是由于这些功能，多媒体技术才可以在教学中被普遍的应用。

二、多媒体技术在小学科学教学中的应用研究

（一）应用多媒体创设学习情境，提高学生的学习兴趣

教师可以利用多媒体去设定一些学习情境，这样可以提升学生的学习兴趣。小学生是处在对自我约束力不强的阶段，缺乏学习自制力，这是就需要教师调动他们的学习积极性和自主学习能力，以便达到预期的教学目的。比如，教师在讲一些课程的时候，可以去设定一些情境，这样可以让学生可以更好地理解知识。比如，讲“果实是怎么形成的”这一节的时候，如果让学生单纯去想，去思考果实到底是怎么形成的，他们会很难理解，学生吸收知识的效果也不好，学习效率不高。这种情况下，教师就可以把多媒体技术融入到教学中，利用多媒体的动态演示功能展示果实到底是怎么形成的，让学生去观看、去思考。多媒体演示的细节每一部分都会很清晰，在果实生长到每一个阶段的时候，教师可以先让多媒体暂停，提出问题“下一个阶段是什么”等问题，让学生去思考和回答问题或者进行讨论，然后再让学生继续观看。每个阶段都提出一些问题，让学生自主去思考，这样学生会高效地理解知识，而且整个课堂会很轻松，课堂气氛会很活跃。

（二）在一些实验中运用多媒体，提高学生的动手能力

在小学科学教学中，有很多实验需要教师亲自操作，需要教师去讲述这些实验方法和运用的实验理论。但是如果教师在上课的时候亲自去演示，由于一些因素的限制，效果也不好，这时就可以利用多媒体作为辅助教学手段，去完成这一教学目标。比如，在讲种子的解剖过程的时候，教师可以自己先操作这个实验，操作的时候用摄像机拍摄下来，在上课的时候，教师就可以利用多媒体去展示这个实验，每个步骤配上解说，这样既清晰又直观，而且丰富的动态过程使学生很快便掌握了该实验知识。在一些模拟实验中，多媒体技术也有很好的作用，因为模拟实验一般都比较复杂，如果单单依靠书上的一些静态的简单的图片学生很难理解。这时教师就可以利用多媒体的动态的插画去模拟这个实验，再加上一些语言解说，这样，抽象的理论知识就变成了具体的知识，既生动又形象，学生也更容易理解，课堂也变得丰富而有趣，大大提高了教学效率。

（三）在一些教学难点处需要应用多媒体技术

小学科学学习中有很多难以理解的知识，如一些科学概念，这些概念几乎都是专业的文字性描述，学生学起来几乎是一头雾水。这时教师就可以利用多媒体去解释这些概念知识，如在讲地球的公转和自转这两个概念的时候，需要学生具备一定的空间想象能力，才可以理解这些概念，但是学生知识有限，根本无法去想象这些画面，造成学习难点。而多媒体恰巧可以解决这一学习难点，教师可以利用多媒体去展示这一画面，把学生带入到神奇的宇宙之中，学生会看到地球在围绕太阳公转的时候，又在自转，公转和自转是在同时进行的，这样学生会很好地理解这两个概念。另外，在观看的过程中，学生也会理解地球公转的时候，距离太阳的高度不一样，由于高度不一样，太阳照射到地面的热量不一样，这就有了四季的更替。由于多媒体的介入，很多复杂难懂的知识变得通俗易懂，而且学生对知识的吸收也很深刻。

三、结语

多媒体技术在小学科学中得到了很好的应用，它让很多知识变得更容易理解，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率，使小学科学教学得到了更好的发展。

参考文献：

[1]徐博.浅谈多媒体教学技术在小学数学教学中的应用[J].电子制作,2014(24).

小学科学多媒体论文范文第4篇

一、合理利用多媒体和实物投影，提高演示实验的可视度 

在科学实验教学中我们经常需要做一些演示实验，给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行观察，然而有一些演示实验由于其可见度不高，或受环境条件的限制，观察仅是前排学生的专利，而后排学生只能看看热闹而已，利用多媒体可提高演示实验的可见度，培养学生的注意品质。 

在实际教学中还可以利用实物投影放大实验器材，增强实验效果。例如：在研究《神奇的水》（三年级上册）的实验中，我们把盛有水的烧杯放在实物投影的演示台上，在两杯水中分别滴入一滴红墨水和一滴蓝墨水，红墨水和蓝墨水在水中的扩散过程就非常清晰地展现在大屏幕上，每一位学生都能非常清楚地看到实验现象。再例如：观察电能表的实验，电能表上的数据比较小，电能表接入电路后表盘的转动都是在演示实验中不容易看清楚的。用实物投影这个问题就能迎刃而解，把电能表接入电路后放在实物投影的演示台上，调节放大倍数就可以让所有同学都能看清表盘数据并观察实验现象。 

二、利用成功录像，让学生观察到不容易观察到的实验现象 

科学是一门以实验为基础的自然科学，直观教学在科学教学过程中占有相当重要的地位。传统的直观教学主要是运用演示实验、教学模型和教学挂图等进行的。但这些手段有较大的局限性，如有的可见度小；有的演示现象瞬息即逝；有的限于条件演示效果很差；使学生对许多科学知识的理解不能充分建立在直观感知的基础上。我们可以通过用录像播放一些在课堂中不容易演示的成功实验，增加学生的感性认识，加强对知识的理解。 

课件的展示不仅给学生提供了从未涉及的事物，而且为直接感知、观察这些事物或现象创造了条件。把抽象的规律和概念形象化，突出了事物的重点和本质属性，便于学生观察形成表象。利用多媒体学生通过观察、视听及人机交互，不但可以接收到大量的教学信息，而且能获得清晰愉悦的感受。动画画面生动，图、声、文配合，极大地调动学生的主动参与教学。合理运用多媒体辅助教学可使课堂生动、活泼，让学生在轻松欢悦的气氛中学习，接受知识快，课堂效率高。通过多媒体技术模拟实验的辅助，可以模拟微观世界、复杂的科学现象和科学过程等，化抽象为具体、化复杂为简捷，创建直观性和动态性情景。能最大限度地激发学生对科学的学习兴趣。 

三、注重多媒体实用性，利用多媒体教学课件，把抽象的概念形象化 

科学知识中有些科学现象、过程难以被刚刚接触科学学科的学生想象，仅仅用语言的描述很难让没有感性认识的学生在大脑中形成清晰的概念。这些知识点往往成为学生的学习难点，而多媒体辅助教学课件对学生理解、掌握科学概念和规律有很重要的帮助作用。我们用多媒体可以把抽象的规律和概念形象化，帮助学生摆脱思维障碍。 

四、要把握好多媒体的辅助性，不能用计算机教学课件全盘代替科学实验 

随着现代信息技术的发展，教师们学习及使用多媒体进行教学的热情都很高，然而多媒体只是一个辅助工具，因此应用要适时恰当、科学合理，以免弄巧成拙。科学学科的特点就是通过对实验的观察并通过讨论总结得出结论。在这个过程小学生通过观察和动手实验，能逐渐掌握观察、实验、类比、对比、转换等方法，最重要的是学生通过实验活动，动手能力、分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。如果用多媒体把一些实验制作成动画课件，上课时教师在荧幕上演示实验过程，实验效果也非常明显。从表面上看教师上课容易了，教师在荧幕上指一指，讲一讲，好像把实验过程讲明白了，结论也非常清楚。但是学生没有动手、动脑机会，一个很好的探索学习的机会就变成了电子版的填鸭式教学过程。因此在科学教学中，多媒体辅助教学课件不能全盘代替科学实际实验。应该在设计教学过程时，制作或选择优秀的适合的教学课件，把通过现有的实验条件难以在课堂完成的实验做成教学课件，适“度”地应用多媒体。这样不但可以丰富教学手段、大大简化教学环节的复杂性，节约教学时间，增加单位学时的信息量，而且能够使教学活动更加生动有趣，也能调动学生学习的主观能动性。以多媒体为主的辅助教学手段的应用不能喧宾夺主，更不能使个别教师产生依赖心理。尽管计算机在信息的识别、分析、判断及综合等方面有着其他手段无可比拟的优越性，但它在科学教学中只是一个辅助工具，它既不能取代教师，也不能代替实验。课堂上师生间的知识交流与情感交融是无论多先进的机器也取代不了的，教师是教学过程的设计、组织、传授及先进媒体的策划控制者。如果把教师比做教学过程的“导演”，而现代媒体只能算是“道具”，导演利用先进的道具，目的是充分挖掘学生这个“主角”的潜能，使其获取知识提高能力。 

小学科学多媒体论文范文第5篇

［关键词］新兴学科；媒介地理学；传播生态学；传播人种学；地方媒介

Abstract:geographyofmediaisanew-risingsubjectwithindependentconditionandstudiesthemutualrelationandregulationofhuman,mediaandgeography.Geographyofmediafocusedonthespecificmediastatusproducedinspecificregion,differentgeographicsampleappearedinsamemediastatus,consideringandunderstandingdifferentcommunicationcharacteristicofhumanbeingslivingindifferentgeographicenvironmentanddifferentgeographyviewpointfromreceiversindifferentregiontomediacontent.Facingcomplexmediageographicphenomenaandissues,geographyofmedianeedtobuildupacross-subject,comprehensiveandleveledanalysisframe.Thesubjectalsoshouldfocusontheanalysisresearchoftheoryandpractice.Afterall,thesubjectcouldcontributetogeographyofmedia,mediaandgeography;furthermore,makecontributiontoconstructaharmonysociety.

KeyWords:New-risingSubject,GeographyofMedia,EcologyofCommunication,EthnologyofCommunication,LocalMedia

任何一门新兴学科的诞生都既是一种偶然，也是一种必然；既是最新知识的强力切入，也是传统学科的分化整合。媒介地理学（GeographyofMedia，又译传媒地理学）是从媒介学与地理学的交叉边缘地带划分出来的一块小小的学术领地，也是传播学、媒介学、地理学、政治学、经济学、文化学、社会学等众多学科的知识搅拌、混合而建成的一座理论大厦。它既秉承了媒介学、地理学这两门学科的优良传统和遗传基因，又吸收许多相关学科的活性因子和知识营养。

著名哲学家康德写道：“如果想要把一种知识建立成为科学，那就必须首先能够准确地规定出没有任何一种别的科学与之有共同之处的、它所特有的不同之点；否则各种科学之间的界线就分不清楚，各种科学的任何一种就不能彻底地按其性质来对待了。”[1]的确，就像一个国家只有在确定了一定的地域之后才开始存在那样，媒介地理学也只有在明确了自己的研究对象和领域之后，才可以从本质上将自己同其它科学区分开来，并进而建设和完善自己的理论体系。

一、媒介学与地理学互动、融合的结晶

虽然“媒介地理学”的概念在在国外直到1985年才在一本明显、直接与媒介地理学研究有关的论文集出现(BurgessandGold,1985)[2]，1992年我在《电脑与网络：媒介地理学的颠覆者》一文中曾四次讲到“媒介地理学”[3]，在《中国大百科全书》和最新辞书中还查找不到这一条目，相关的专门研究非常稀少[4],但是实际上，从人类发明媒介的那一刻起，媒介就与地理产生了密不可分的学术联系和媒介地理现象。

首先，特定的地域生态产生特定的媒介形态。人类的生存和传播活动，都要受到一定的地理环境的影响。生活在森林中的原始人类能够就地取材，在树叶、树皮上写字，后来则在木片或竹简上刻字；生活在河网湖区的祖先们则学会了通过苇叶写意传情；而生活在广阔沙漠上的人们要将一则信息传送到远方就只有通过“泥版书”；还有我国商代的甲骨文，周代的“青铜器铭文”，春秋战国时期的玺印、货布、陶器等文字，以及相传的秦以前的“古文”；约公元前3000年在古埃及出现另一种原始、古老的图书──纸草书卷，约公元前8世纪中东地区的帕加马人发明的“羊皮书卷”等，也都是在特定地理环境中产生的特定的符号和媒介形态。

其次，相同的媒介形态却能反映出不同的地理样本。传播是人性的外化，也是环境的折射。中国的《尚书·禹贡》、《管子·地员》、《山海经》等著作，裴秀《禹贡地域图》、郦道元《水经注》、玄奘《大唐西域记》、李吉甫《元和郡县图志》、罗洪先《广舆图》、徐霞客的游记、顾炎武《天下郡国利病书》和《肇域志》、顾祖禹《读史方舆纪要》等著作，都是平面媒介对不同地理形势的描述和反映。地理学家则在电视发明的初期便利用它记载人群形象与地理外貌。他们认为各个民族的文化和性格、各个区域的地理形势能够真实地反映在电影之中，正是电影地理学提供了意义的地图,才让我们得以在当代世界里顺利航行。在现代大众传播的社会里，传播者依然认为媒介地理形势以及它的认同格外重要，并试图让每一个文本透过这些因素而生产某种类型的受众。

第三，不同地理环境中的人具有不同的传播特点。人类是在一定的自然地理环境中生存和发展的，因此人类的物质和精神形态包括传播和文化等活动，都存在着明显的地域差异。长期生活在热带的人群，具有暗黑色的皮肤，能保护皮肤免受日光的灼伤；卷曲的头发，能防止头部被晒得过热；宽鼻、厚唇、大嘴巴，便于散热；他们用来描述炎热状态的词汇特别丰富。长期生活在寒带的人群，身材魁梧，具有高窄的鼻子，使冷空气较慢地进入气管和肺部；肤色浅白，以防冻伤；据说爱斯基摩人用来描写雪花形变的词汇有近二十种。同样，传播作为人类的活动，也是人性和生活的建筑材料。其实当我们说“字如其人”、“文如其人”、“传如其人”时，也等于在说“传如其地”。音乐地理学告诉我们，渔歌、牧歌、秧歌、山歌等，就既是唱歌人面貌和人格的本质反映，也是其自身所处的地理环境的真实写照。

第四，不同区域的受众对媒介内容会有不同地理“看”法。最近，美国密歇根大学研究人员对25名欧洲裔学生和27名华裔学生的眼睛活动进行仔细观察后发现，这些学生在看指定图片时，目光会停留在不同区域，并且停留的时间也不同。研究显示，西方人注重主体，是个人主义；东方人注意背景，更多的关注别人。比如丛林中有只美洲豹，欧洲裔学生的目光会长时间停留在豹子身上；华裔学生则更习惯于花时间观察图片背景和整体，并且会在背景和主体之间来回移动目光。研究小组组长理查·尼斯比特就此得出结论：“他们‘看’世界的方法确实不同。”这项研究甚至显示一个真理：某些地域的人更善于做某些事，另外一些地方的人则善于做其他事。[5]这也是传播人种学(EthnographyofCommunication)提供给媒介地理学的一个有力证据。

二、媒介地理学的研究对象与分析框架

如果说媒介地理学是媒介学与地理学互动、融合的结晶，那么它的研究对象和分析框架也应该在对“人、媒介、地理”这个互动、融合地带的扫描、分析中确立。

人是媒介学与地理学研究的核心与主体。事实上，各种社会科学家研究的最后目标都是人，不过他们是从不同的角度去研究人罢了。体质人类学家是从人类的身体特征去研究人；文化人类学家是从人类生活方式去研究人；心理学家是从人类的思想(即头脑)去研究人；社会学家是从人类的群居生活中去研究人；经济学家是从人类的交换行为中去研究人；政治学家是从人类的权力关系中去研究人；历史学家是从人类的“记忆”中去研究人；法律学家是从人类社会中的强制性的规范上去研究人。[6]同样，媒介地理学就是从人类、媒介与环境的关系中去研究人，研究人如何在特定的环境中发明媒介、使用媒介和活化媒介，如何自觉不自觉地通过媒介呈现地理、审视地理或突破地理。

任何一门社会科学都以人类社会的某一特定现象或实践活动作为自己的研究对象。媒介学与地理学都是研究人与媒介运作和地理环境关系的学科。媒介地理学就是以人类与媒介、地理的相互关系及其互动规律为研究对象，它既研究人与自然和媒介的相互关系，也研究人之间和媒介之间的空间关系。它同一般的媒介学相比，它侧重把媒介现象尤其是传播活动现象放到特定的地理环境中进行考察和分析，并探索其本质和规律。同一般的地理学相比，它将地理形貌和地理信息的媒介再现、转换以及它对媒介工作者和受众的影响、制约等作为分析、研究的重点，对地球表面自然现象的研究不是它的任务。因此，不论是在媒介学者还是在地理学者的眼里，媒介地理学都是一门新兴的边缘学科和分支学科。

媒介地理学的研究对象不仅可以从它的学科定义上得到解释，还可以进一步从它的分析框架得到说明。我认为，媒介地理学的分析框架，可以从三个方面进行论述：

首先，媒介地理学需要建立一个跨学科的、综合性的分析框架。媒介地理学面对的现象和问题十分复杂，需要的知识和方法日益丰富，通常它需要动用和吸纳传播学、媒介学、地理学、人类学、政治学、经济学、文化学、社会学等众多学科的知识和方法，从不同角度、不同层面、不同视野对媒介地理学研究中遇到的现象和问题进行微观和宏观地分析研究。

其次，媒介地理学需要建立一个有梯度的、有层次的分析框架。这个分析框架就是：媒介地理理论、媒介地理历史、媒介地理应用。媒介地理理论着重研究各类媒介地理现象在统一性的基础上所遵循的总体规律，通过判断和推理的逻辑程序建立与客观对象相一致的概念和范畴体系。其研究内容主要包括空间结构论、人地关系论和区位论等。媒介地理历史研究在人类史上媒介的发明、创造、演变和发展的进程和地理因素、地理作用及其互动的本质和规律。媒介地理应用研究如何通过媒介地理学的理论、原则和方法解决实际的社会、经济、文化、传播和媒介问题，在条件成熟的情况下建立专门的学科，如报刊地理学、影视地理学、网络地理学、出版地理学、音乐地理学等。实际上，地理学的不少分支学科就是为了应用而发展起来的。

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第三，媒介地理学需要建立一个有理论性和实用性的分析框架。一般来讲，当前中国最迫切需要解决的与媒介地理学研究有关的理论性和实用性的论题主要有：（1）媒介产业的地理形势研究。经济全球化、传播全球化、媒介产业全球化已是无可争论的经济地理现实，那么中国媒介如何正确认识全球媒介地理形势，并结合中国媒介地理环境的实际，采取科学对策，急需理论和实践做出回答。[7]（2）大众传媒的生态环境研究。媒介生态也是媒介地理学研究的一个重要方面，其生态系统包括信息生产生态、信息传播生态、媒介分布生态、信息接受生态等。[8]当前媒介运作中出现的信息爆炸、信息污染、媒介暴力、媒介色情、文化沙漠等，都是需要认真加以解决的现实问题。（3）大众媒介的传播环境研究。环境是人类进行传播活动的“场所”和“容器”，它决定传播的内容和形式，也对传播活动起着维护和保证的作用。可以进入我们研究视野的有硬环境和软环境、地理环境和物理环境、媒介环境和社会环境等[9]。（4）媒介传播的“地形图”研究。借助于强大的经济实力和传播优势，充斥着西方的风俗和价值的文本、图像和声音正在全球飞速扩张，不断加深的文化差异和信息鸿沟正把人类带入一个充满冲突、不平等和分裂的时期，一些地区的极端分子甚至试图打造出具有很强攻击性的文化模式。文化侵略、信息屏障、媒介歧视、信息盆地等现实问题，正在使“媒介地形图”变得支离破碎。（5）媒介源地的本土性和地方性研究。的确，越是民族的就越是世界的。但是，媒介对本土性和地方性的过度坚持，有时也会成为先进文化的反对派和落后文化的保卫者。（6）各类媒介与地理环境的互动研究。报纸、杂志、图书等平面媒介和广播、电影、电视、网络等电子媒介，不仅是特定地理环境中的产物，也是同地理环境互动互助、共进共演的社会环境的一部分，均有其各不相同的互动形态、特点和规律值得探讨。

三、媒介地理学的研究意义

媒介地理学属于典型的事后追认型的学科，它的产生与发展同大众媒介的兴起以及信息社会的来临基本同步，现已成为一个符合自主、独立条件的学科：（1）它有自己明确的研究对象和体系，能够对它所遇到的相关现象和问题做出详尽、明确和清晰的解释；（2）它的研究范畴极其广阔，研究内容十分丰富，可以容纳大量的研究人才，满足专业化的要求；（3）它富有生命力和吸引力，能够创造出具有社会效益和经济效益的成果，并能吸引大量的人力、物力、财力和知识等资源。（4）它的理论性、实用性和综合性、跨学科的特点，可以释放出巨大能量，产生出巨大影响，吸引万众瞩目。因此，对媒介地理学进行系统、全面地研究，具有十分重要的理论意义和现实意义。

首先，研究媒介地理学有利于丰富和充实媒介学和地理学的理论体系。作为介于媒介学和地理学之间的一门新兴边缘学科，媒介地理学既可以通过对地理因素及其影响力的研究和探讨为媒介学研究做出自己的贡献，也可以通过对媒介因素及其功能和作用的分析和研究为地理学研究注入新鲜的养料。

其次，有利于建立、发展与完善媒介地理学自身的理论体系。媒介地理学毕竟是一门年轻的学科，在很大程度上，还是一片未开垦的土地。因而，对于有志于从事媒介地理学研究的中国学者来说，引进媒介地理学，只是一种手段，一种策略，其最终目的是为了实现由引进到借鉴、由借鉴到超越的质的飞跃，从而建立起科学的符合中国国情、结合中国实际、具有中国特色的媒介地理学。

第三，有利于分析和解决全球化背景下的信息传播与文化交流中媒介地理因素引起的各种现象和问题。决策是行动的先导，理论是决策的依据。没有正确的科学的理论，不仅无法分析和解决大众传播中因媒介或地理因素产生的各种问题，也无法使实践活动始终沿着正确的清晰的道路前进，甚至有可能导致盲目的错误的媒介实践，对社会产生巨大的破坏作用。媒介地理学在本质上不是实证的、解释性的学问，而是建立在对研究对象充分了解的基础上的实践性、管理性和对策性的科学。当下，全球媒介地理的形势是十分严峻的，发达国家凭借其雄厚的经济、技术、人力优势着力构筑“传播高地”，而好多发展中国家则处于“信息盆地”之中；同时，知识者与劳动者之间的“知识鸿沟”也正日益扩大。因此，研究媒介地理学无疑有助于全面、客观地认识和了解全球媒介发展的地理格局和生态状况，有助于深刻理解和科学把握当下媒介生存的地理成因以及媒介未来的发展机遇和基本趋势,有助于利用地理因素保持和增强本国媒介的生命力和影响力，有助于通过挖掘媒介潜力促进全体媒介生态系统的平衡与循环，从而为建设和打造和谐社会做出贡献。

注释：

[1]康德：《未来形而上学导论》，商务印书馆，1978年，第17页。

[2]Johnston,R.J.,DerekGregory,GeraldinePratt,andMichaelWatts(eds.).(2000).TheDictionaryofHumanGeography(4thed.).Oxford:Blackwell.pp.493-494.

[3]邵培仁：《电脑与网络：媒介地理学的颠覆者》，《浙江广播电视专科学校学报》2002年第2期。

[4]NigelThrift,geographyofmedia.

[5]王小萌：《东西方人“看”法不同》，《钱江晚报》2005年8月24日第8版；《看世界，东西方眼光迥异》，《参考消息》2005年8月24日第7版。

[6]魏镛：《社会科学的性质及发展趋势》，黑龙江教育出版社，1989年，第16-18页。

[7]邵培仁：《论媒介产业全球化与中国对策》，《新闻通讯》2001年第11期。