识字教学范文第1篇

关键词:识字教学;活起来

Abstract: Knowing teaching of lower grade of primary school， should let students become literate voluntarily in life， linked to the teaching and life closely， enable child’s having enthusiasm to study Chinese character， experiencing the glamour with infinite Chinese character， make the classroom full of life， that will be teaching that has vitality most.

Key words: know teaching; live

作为一名小学语文教师，笔者深知一个孩子在接受启蒙教育时识字量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，新课程倡导的识字教学新理念是“多认少写，及早阅读”，即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”，有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字，及早进入利用汉字阅读的阶段。要达到“多识字”的目标，还须构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、生活巧妙地结合，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢?几年的工作经验，让我得出的:激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。

1激发兴趣——乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。

2变换形式——“玩”中学

心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，否则会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

3教给方法——学会学

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中70 %以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

识字教学范文第2篇

【关键词】创设教学情境激发兴趣直观形象

识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准》认为“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。如何有效提高小学语文课堂识字教学效率：

一、创设教学情境，激发学生识字兴趣

小学生，尤其是低年级的学生注意力集中时间较短，在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。因此，激发学生识字的兴趣，能充分发挥学生的主观能动性。《语文课程标准》也把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。可见，识字教学的最根本目的就是培养学生的识字兴趣。

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。根据儿童的心理特点和年龄特点，教师创设一定的情境，开展各种活动和游戏，可以使得学生愉快识字。

游戏的种类繁多，方法各异，如开火车、摘果子、转盘转转转、大风车等，可以让学生快速读出老师出示的生字，还有“换衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等游戏请学生读准字音、认清字形。游戏使用的时机以及时间的长短可以随便控制，在游戏中，枯燥乏味的汉字很容易记住。

小学生字形分辨能力差，遗忘率高，认清字形、记忆字形是儿童识字的难点和关键。猜字谜识字法把识字教学与我国自古就有的“猜字谜”游戏结合起来，有利于学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，加强对生字的观察、分析。很多汉字都可成为一则谜语，如：八只脚——趴；十八张嘴——杏、束、呆、困；羊字没尾巴，大字在底下——美；人在高处走，云在脚下行——会；辛辛苦苦说句话，站在两边争论它——辨；辛辛苦苦种个瓜，时时刻刻抱住它——瓣……猜字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体，不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣，感受到成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维，可谓是两全其美！

儿歌琅琅上口，生动有趣，它永远是低年级学生最感兴趣的文字样式，一旦记住便终生难忘。在第二册《识字8》一课中教学形声字“睛、晴、请、情、蜻”时，可先复习基本字“青”，然后出示根据几个字的字义相关的几幅图片。每幅图片的下面编了一首儿歌： “加上什么水清清，加上什么表心情，加上什么说声请，加上什么天气晴”，让学生看图、看字、想问题。最后学生回答出：“加上‘氵’水清清，加上‘忄’表心情，加上‘讠’说声请，加上‘日’天气晴”，并编成了这样的儿歌：“天晴晴，水清清，请你来，做事情。小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”另外，在《乌鸦喝水》一课中，有这样两个生字“渴”和“喝”。教学时，把两个生字放在一起出示，让他们进行对比。学生通过细心比较后得出结论：这两个字的部首不同，部件相同。据此编首儿歌：“口渴需要水，渴是三点水。喝水要用口，喝是口字旁。”……在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力得到加强，语言表达得到锻炼，主动识字愿望得到了提升，课堂识字效率得到了提高。

二、教给学生自主识字方法，重视学法指导。

新大纲强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，随着学生学习经验的积累，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。”在教材中，编排了专门的“识字”单元来帮助学生集中识字，就是要学生掌握识字规律，学会方法，从而提高识字效率。如：读记笔画法、部件分解法、字形分析法、比较法、熟字带生字法、偏旁识字法等。

此外，教师应充分调动学生的积极性，让学生动脑筋想一些合理的方法识字。如“滚”，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记办法：“滚”的右边，是把“衣”拆开，放进去一个“公”，不过，“公”的捺要改成点。用这样的方法，学生很快记住了这类难字，并且记得相当牢固。

三、倡导探究、合作学习，提高学生识字学习参与性

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”、“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。在识字教学中教师应坚持以学生为中心的原则，把学习的主动权交给学生，让学生做课堂的主角，充分发挥学生的主体性和主动性。指导学生通过自主、探索、合作等方法，从“音、形、义、情”方面引导学生去探讨，让学生说说自己是怎样认识、学会和记住这个字的。

学生之间通过合作学习能释放出巨大的能量，教师要充分挖掘学生的潜能，在课堂上大力开展学生间的合作活动，如同桌讨论、小组交流等。在识字教学中可以采用“生生互动”的合作教学形式，凝聚学生集体的智慧，做到“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异。让学生在合作讨论中读准汉字的拼音、分析汉字的结构特点，熟练掌握汉字的字形。如，教学“明”字时，让同组的学生说说，你是怎样记住这个字的？有的学生说“明”与“太阳”有关系，所以是日字旁，有的学生说“明”与“月亮”有关系，所以它的旁边有“月”字等，学生各抒己见，畅所欲言。这样就会让一些比较难以解决的问题，通过学生的合作性学习迎刃而解。这样既调动了学生学习的积极性和创造性，又给学生提供了展示自我的舞台，更提高了课堂教学效率。

四、运用现代教育技术，为识字教学插上双翼

识字教学范文第3篇

[关键词]识字 情境 方法 自主

2011年颁布的《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法”，让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”，“有较强的独立识字能力”。由此可见，识字教学是小学语文教学诸多环节中的关键一环，是提高整个小学语文教学效率的重要组成部分。因此小学语文教师应努力营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童的识字兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。具体做法有：

一、注重形象直观，创设识字情境

小学生注意力容易分散，单纯的识字又往往枯燥无味，所以学生容易失去识字兴趣。这就要求教师在讲课时，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段，帮助并促进学生识字。例如多媒体、插图、挂画、表演、绘画、音乐等。语文课本具有图文并茂、色彩鲜艳、识字内容丰富的特点。教师在教学时可以运用形象直观的图画帮助学生记忆生字。这些图画可以是老师或学生的简笔画，也可以是收集的相关图片资料，如教学“日、月、水、火、马、虫、鱼”等象形字时，先让学生认真观察图片，看看手、足、口的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认识上升到理性认识，学生很快记住了字形。

利用直观教具识字也是很常见的一种识字方法。例如教学《乌鸦喝水》一文时，教师可以在讲台上放一个没有装满水而瓶口又较小的瓶子和一些小石子，再和学生一起把小石子一个一个地放进瓶子里，观察瓶子里的水渐渐升高的过程，在愉快的实验中，学生理解了“渐渐”的意思，领悟了往瓶子里加小石子后“瓶子的水渐渐升高”的原理，也懂得了遇到困难要善于开动脑筋的的道理。

二、多种方法并举，教给识字方法

1.歌诀识字法。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观的形象，从而提高记忆字形的准确性。如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受春天的特点。接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件，引导学生根据画面意思编识字儿歌“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游”。这样通过图画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。

2.字谜识字法。根据字形特点创编谜面或猜谜底的过程实际上就是识记字形的过程，学生能积极思考，认真观察，展开联想，既能让学生识记字音、字形，理解字义，又能锻炼学生的思维能力、语言组织能力和表达能力。如“午”字可编成字谜“远看像头牛，近看没有头，要问是啥字，看看日当头”，“禾”字可编成字谜“一棵小树苗，头上戴草帽”，“思”字可编成字谜“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋”。这样的识字方法不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字，对生字的印象往往更加深刻。

3.故事识字法。教师有意识地将一些抽象的汉字改编成生动有趣的故事，这既可激发他们的想像力，又能准确记住较难的生字。如学习“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“昨天老师看到大街上有一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”学习“滚”字可以这样启发：下大雨了（氵），一位老公公（公）穿着雨衣（衣）出门，一不小心摔了一跤，在地上打了个“滚”。

4.近反义词识字法。即利用近、反义词一个带一个串连记忆。如教学“前―后”时，教师出示卡片“前”，边读字边做向前走的动作，学生拿出卡片“后”，边读字边向后退。再如学习近义词“斜―歪”、“肥―胖”、“降―落”“找―寻”等，都可以用这种方法，一个带一个串连记忆，学生无形中也积累了更多的近义词和反义词。

5.魔术识字法。教师选出一些简单的字让学生加一两笔或者给书字加换偏旁变成新字。如“日”字孩子们变出了“电、甲、由、申、田、白、百、目、旦”等，“木”字变出了“本、禾、术、未、米”等。通过加换偏旁如“挑、眺、跳”联系起来识记，“清、晴、请、情、青”联系起来识记。这样的识字方法不但可以复习学过的汉字，还能让使学生在“魔术”中体验识字的乐趣。

三、鼓励自主创新，培养识字能力

教师在教学中，应以表扬和鼓励为主，并注意引导学生利用已有的知识经验，逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，从而把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。在识字教学中，教师可以经常这样问学生：“你是怎么记住这个字的？”“你用的什么好办法？请你来教教大家！”“你觉得哪些字最难记、最容易写错，要提醒大家注意？”……这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。

例如学生在老师的讲解下知道了页字旁的字大都与头部有关，“烦”字就理解为“脑袋发烧时很热，很难受，心情就会比较烦躁”；学到“睡”字时，学生理解为“睡觉时眼皮要垂下来，所以‘目’的右边是一个‘垂’字”。这些想法都很有创意，学生能牢牢地记住汉字，也能感受到识字是一件快乐而有意义的事。教师也要学会共同分享学生识字的快乐，随时对他们的学习给予肯定的评价，这样学生学习的兴趣就更浓了。

四、拓宽识字渠道，引导自主识字

学生识字的载体不仅仅是教材，阅读是学生课外识字的重要途经，生活是学生课外识字的大课堂。识字的目的是阅读。教师可以向学生推荐一些故事情节精彩的课外书籍，激发学生的识字兴趣，学生在阅读故事中复现生字，在识字的基础上阅读故事，从而形成良性循环。学生及早受到独立阅读的训练，也培养了良好的语言习惯。

识字教学范文第4篇

关键词：教学；汉字；识字

汉字是每个人步入学堂，甚至没有入学之前都要接触到的一种文化，它是中国历史的积淀，每一个人都要去学习和认识。也许在学习的后阶段学生会觉得很简单，但是每个人刚接触一个陌生的东西都是迷茫的，就像学生在数学学习的后阶段会认为一加一很简单，却忘了当初刚开始认识“一”的时候是多么难接受。教学生学习认识汉字是很困难的一项教学，学生处于什么知识都不具备没有任何能力的阶段，让学生对汉字有一些认识和了解需要教师掌握一些教学方法。对于学生的识字教学，教师应从以下几点入手。

一、设置问题，激发学生兴趣

学生刚接触汉字的时候年龄小而且会觉得这个东西好复杂，从心里就会产生排斥心理，这种排斥心理不利于教师对学生的讲解和教学。教师要设置一些问题使学生对汉字感兴趣，比如先让学生看一些动物的图片，然后问学生这些动物的图片很形象，但是如果把这些图片都画到纸上去表示这些动物就太麻烦，那么怎样去表示这些动物呢？对于一些东西又该怎么在纸上去描述呢？对于一些事情去记忆人们总会去忘记，又怎样去记载呢？有这些问题引起学生对汉字的好奇，还可以找一些甲骨文的图片给学生看，引起学生对文字的好奇。学生正处于对世界的好奇，好奇心可以引起学生对学习的兴趣，对学习有动力。好奇是一个人开始探索一件事情的开始，学生对汉字的好奇会让学生有前进的动力去学习。

二、图文结合，有利于记忆

在学习英语的过程中，有时就给学生在英语单词的旁边加上图片，便于学生对单词意思的记忆。对于学习汉字也一样，学生在小的时候学习说话，心里对一些词也是有记忆的，教师可以先告诉学生某个汉字怎么写，然后再拿出和汉字对应的图片，有图片的对照可以帮助学生记忆某个汉字的意思。对照图片学生可以更快地接受这个汉字并对汉字有较为深刻的印象，学生初次学习汉字还处于年龄很小的阶段，为所学的汉字加上图片还有利于提高学生的学习兴趣，学生看到图片后就会联想到汉字，有利于学生对汉字的记忆。

三、加强学生对汉字的练习

学生在学习时要想真正的吸收和巩固就要对知识加强练习，学生学习汉字年龄小，记忆力也特别强，但需要学生对所学的汉字进行加强练习。在现在的社会上，随着电子产品的增多，需要人们写字的地方越来越少，很多时候用电子产品上的输入法代替了手写，所以人们渐渐地忘记了汉字的写法。因为这一现象的产生，电视台才为了提升人们书写汉字的意识举办了“汉字英雄”等节目。在学生学习汉字的时候教师也要注重学生对汉字的练习，只有学生加强对汉字的练习才能深刻地记住汉字的写法和用法，真正的学会。什么知识的学习都需要不断地练习，教学生识字也一样，在练习中提高书写能力。

四、加强学生发扬传统文化意识

汉字是中华民族的传统美德，学习汉字就是在传承和发扬传统文化。教师在教学的过程中要向学生灌输发扬传统文化的重要性，让学生认识到学习汉字是作为中华儿女的基本。学生在对一切很好奇的阶段，对于传统文化也有一定的好奇心，让学生认识到学习汉字是在学习中国的传统文化，在传统文化的熏陶下学习汉字。同时，教师也要重视汉字的教育，老师的重视是教学质量提高的关键，教师的重视才能将更多的精力投入教学中，更好地教育学生，引导学生。教师的自身素质是基础，教学生学习汉字也是教师的基本义务。

汉字是学生在学习过程中的基础，学生只有首先学会汉字才能读懂语文，看懂数学的题目和讲解；汉字的学习是学生学习以后知识的基础，只有认识汉字才能接触和了解其他科目的知识，如果不认识汉字就没有办法去学习知识。汉字是我国的传统文化，教师在教学中理应重视汉字的教学。

学生刚接触汉字，刚开始的学习定是不易的，教师一定要掌握相应的方法使学生对汉字有浓厚的兴趣，让学生在教师的引导下学好汉字。随着科技的进步，汉字文化逐渐被人们忽视，取而代之的是电子产品上的输入法。针对这个现象教师更应该抓好学生学习汉字的工作，从小就让他们扎实地掌握汉字，重视汉字，让这个汉字传统文化继续流传。教师对刚学习汉字的学生的重视有利于学生长大后对汉字的掌握和运用，减少社会上汉字能力减弱的现象。教师一定要做好对学生汉字教学的工作，从学生兴趣出发，让学生更好地掌握汉字，对学生加以练习，使知识得到巩固。

参考文献：

[1]郎多闻.浅议语文教学中的识字教学[J].教育教学论坛，2011（11）.

识字教学范文第5篇

[关键词]低年级语文 识字教学 游戏教学

低年级语文教学的重点是识字教学，根据低年级学生的生理特点和心理需求，只有激发学生的学习兴趣，才能使识字教学有声有色地进行。在教学中，我主要从以下几方面来调动学生的识字兴趣，逐步培养学生的识字能力。

一、在游戏中轻松识字

在识字的课堂教学中，设计一些简单有趣的识字游戏，既可以让学生对识字产生浓厚的兴趣，又能提高识字教学的课堂效率。

1.汉字加减游戏

引导学生利用数学的加减法，给一个汉字加减笔画或加减部首，就能变成一个新的汉字。例如，“十+一=土”“百-一=白”“日+寸=时”“禾+火=秋”“村-木=寸”“松-木=公”。这样引导学生用加减笔画或加减部首的方法来识记字形，可使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字。

2.找朋友识字游戏

“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友。”找朋友识字游戏是一种能够活跃课堂气氛的识字方法。例如，第一册《识字4》，在学习生字后，请学生找相同偏旁的字做好朋友，就可以这样操作。学生拿一张卡片“打”说：“找呀找，找呀找，谁是我的好朋友？”拿卡片“拔”和“拍”的同学就可以上前说：“我是你的好朋友。”大家说：“对对对，‘拔’是‘打’的好朋友。”最后大家一起读两位好朋友手中的字，说出这两个字的偏旁。例如，教师可以做几个金牌，金牌上贴有生字“跑”“跳”，大家一起拍手说：“找呀找，找呀找，找到一个好朋友。”挂金牌的同学看一看、读一读生字，与挂有相同偏旁字的学生手拉手，成为好朋友。学生在玩中学，学中玩，兴趣盎然地识字。

二、在想象中愉快识字

在识字教学中，教师可以充分发挥学生的想象力，利用通俗易懂的语言，把那些抽象的汉字编成一个个谜语、一句句顺口溜、一首首儿歌等。例如，学习“秋”可以编成“左边绿，右边红，左右相遇起凉风，绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻”；学习“碧”和“拿”时，可以根据字形的结构特点编字谜“王姑娘，白姑娘，两人坐在一块石头上”“一人一张口，口下长只手”，这样既活跃课堂气氛，又让学生认识了新字“碧”和“拿”，还复习了旧字“王”“白”“口”和“手”，真可谓一举三得。我们还可以利用字的形和义把生字编成儿歌，有助于学生识记字的形和义。例如，通过儿歌“一人大，二人天，天字出头就是夫，夫字两点夹夹牢，夹子站好来来来。”识记“一、人、大、二、天、夫、夹、来”。

在识字教学中，调动学生丰富的想象力，引导学生用猜字谜、编儿歌、编顺口溜等方法去识字。例如，教“王”字，我让学生猜一猜“一+一”等于几；然后让学生自己动动手把这些笔画拼凑起来，再看看。不一会儿，就有学生拼出“王”字。当我恭喜他们答对时，个个欢呼雀跃，喜不自禁。这下可热闹了，他们热情高涨，各自绞尽脑筋编字谜、猜字谜。有趣的谜语、顺口溜、儿歌能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐中识字。

三、在生活中自主识字

汉字在日常生活中随处可见，在识字教学时，可让学生走进生活，引导学生在日常生活中去发现、去认识身边的汉字。走进校园，可以让学生通过校园文化墙、宣传栏、黑板报识字，这样既丰富了学生的课余生活，又激发了学生识字的兴趣。学生去商场购物时，让学生去认商场宣骱1ㄉ涎Ч的字，同时还可以了解商品的名称、商品的价格，让学生在购物的同时，巩固了识字。去游乐场玩时，可以通过认识游乐设施的名称，了解游乐设施的使用方法及注意事项来巩固识字，让学生在轻松愉快的氛围中识字。使学生充分认识到，汉字遍布在生活的每一个角落，只要我们用心去发现，就能认识和积累更多的汉字。

四、在书写中巩固识字