识字教学的重要性及意义
识字教学的重要性及意义范文第1篇
根据教育部制定的相关文件，在总体目标中对学生识字写字方面提出了要求：学会通俗汉语。认识并理解常用汉字并无误地书写汉字，在不同的学习阶段完成不同的学习目标，并且养成优良的学习习惯。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小W语文教学关注的热点。时代在发展，课程教学也紧跟时代步伐在不断地改革。语文课程应该是开放而富有创新活力的，以满足不同地区、学校和学生的需求，适应现代社会发展的需要。课程改革让语文课程的教学形式变得丰富多彩。为博采众长加强交流，听课、评课等活动越来越多，随之出现的过分强调选拔、评奖有使评课形式主义的趋势。本文把评课的重点放在识字写字的教学课堂上，注重听说读写的相互联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展，为评课教师提供一些新思路。
一、简明扼要，注重汉字教学质量
提倡简明，避免过分繁琐是语文课程教学的特点。
1.教学目标简明
很多语文课程的目标是学生在熟读句子、段落、课文的基础上会认读要求的生字并且能够写出汉字。教学目标简洁明了，教师能够用20%的时间完成80%的教学任务，学生能集中精力完成目标，让学生在兴趣中提升语文素养。
2.教学结构简约
语文学习注重听说读写相互联系，先读课文，对文章有个大概的了解。认准文中的生字，再多读几遍，让学生在熟读的过程中理解字义。为避免遗忘，识字必须加强练习和巩固复习，温故而
知新。
二、教学方法多样化，着重识字
汉字是一个整体，结合了一个动作或是一个名词的音、形、义。在语文教学中，需要向学生介绍学习汉字这三个因素的方法，为的就是让学生可以认识字的结构，再进一步了解汉字以及汉字正确的用法。
在教授字音时可以丰富教学方式，使得学生投入更多的兴趣，获得更高的效率，例如：通过拼音学习、通过多音字区分词义等。
在教授字义时，方法应该更加多样及有趣，因为识字的核心是使学生知晓字的含义，提高学生的解词能力，进而为学生的写作能力打下基础，使学生既能够有意思又能够有意识地去学习生词生字，增强识记，而不是死记硬背。具体方法有联系法、词组搭配法、同义替换法等。
在教授字形时需要注重字形的形态及变化，通过象形记忆及特点帮助学生想象，如：直观形象联系法。
融合音、形、义的特点，让学生对字的写法、用法更加了解，使其掌握更加深刻，保证一定的学习效果。
三、整合工具性及人文性
在语文中整合工具性及人文性是非常有必要的。当一个人具备了一定的知识技能时，在过程中就必须用一定的方法，采取一定的情感态度及观念待之，此为工具性及人文性的整合。单单就语文课堂而言，老师需要先育人后教书，端正学生的品行是第一位，教授学生知识、为学生解惑是第二位。教导学生爱祖国、爱家人、爱老师、爱同学，用一颗爱心去爱世界，世界是由五湖四海的人组成的，我们用语言进行交流，用文字传递力量，所以我们需要学习文字，需要爱我们的文字，爱上文字所组成的词、句、文，爱上文字所蕴含的意义、爱上文字所传递的情感等。这样一来便能将一些人文精神融入其中，使得学生受其熏陶，受其感染，才不至于浮躁，为以后的学习打下基础。
四、适当辅助教学
随着科技的发达，教育技术的开发，教学课堂早已不局限于黑板和粉笔，读书声和朗诵声。很多年前，就已经出现了多媒体教室，可以通过使用电脑，用课件、动画、视频、音频等来传递所学的生硬、死板的内容，使得课堂教学的重点及难点得到更好的解决，使学生更容易理解知识点。
五、增强识字记忆及应用
学生语文的基础便是能够书写汉字，其要求是书写要端正、整齐。而对我国公民的基本要求是有着良好的书写习惯，拥有较好的书写技能且具有一定的书法欣赏技能。时代逐渐进步，使用电脑等书写工具的人越来越多，书写的速度越来越快，然而能写得一手好字的人却越来越少，同样写得丑的人日益增多。这种不良的现象已经引起了相关人士的高度重视。而解决这种现象的方法就是从娃娃抓起，从现在抓起。
识字教学的重要性及意义范文第2篇
【关键词】 识字教学 快乐学字 方法
小学1～2年级总共要求认识1800个常用字并采用认写分开的形式编排，目的是让学生提早阅读。识字量大了，课文篇幅长了，在识字教学方面的时间多了，其它语文教学任务就无法完成。在识字教学过程中，要引导学生切实掌握好规定的教学内容，做到会读会写，并能在生活中初步使用。如果时间少了，又无法完成教学目标。如何更好地进行识字教学，调动学生的识字兴趣，提高学生的识字效率？下面结合多年的教学经验谈谈自己的做法：
1 音形义是打开识字教学的金钥匙
一般来说，在识字教学的最初阶段，学生识字的主要障碍是字形。因为绝大多数生字是常用的实词，学生对部分字词的音、义是熟悉的，但独立分析字形的能力还比较低，因此，在这种情况下，识字教学应以字形识字为主。在学了一段时间后，儿童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虚词和含义较深的字词不断增多，字义理解逐渐成为学生识字的主要障碍。这里涉及一个教学材料的弹性、针对性、持续性和整合性的问题，教学材料和教学方式的取舍，都是紧紧围绕字的音形义进行的。
教学中，教师要抓住汉字的音、形、义之间的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具备分析字形、自主识字的能力。仔细研究低年级教材中的识字部分不难发现，教材本身更尊重学生的识字规律，更贴近学生的生活，这为引导学生“多识字，快识字，识好字”创造了条件。
2 革新识字教学方法，让学生轻松愉快地识字
布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，是对学习材料的兴趣。”通过实践发现，设计灵活多样的教学形式，能吸引学生的注意力，让学生在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。①游戏识字。如“钓鱼”，在第三册识字的教学中，实验教师在黑板上画了很多带生字的小鱼，然后把学生分成小组，要求学生读准字音并组词，看哪个小组钓的鱼最多；②谜语识字。即把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。例如：分开是三个，合起来无数（众）；③说儿歌识字。例如：乱——七嘴八舌发言，学习环境就会乱；扎——俯身用手往下打，固定帐篷为驻扎；④形体动作识字。即让学生利用自己的形体动作记忆字形。例如：把手放在眼睛上——看；双臂伸直，双腿并拢——十；⑤图像识字。如教学“采”字，出示鲜艳的画面，一棵树上有一些果子，一只手灵活地采摘着树上的果子。
3 引导学生发现汉字规律，激发其探究创新意识
汉字数量多，笔画繁，结构复杂，难认、难记、难写，如一个个死学，费时低效，枯燥无趣，但依规律而学，就能举一反三、触类旁通。如认识一组“品”字构字法组成的生字：“品”、“晶”、“森”、“众”“鑫”“淼”。以“品”为例，教师可以提问：“品是由什么字组成的呀？”答曰：“口。”接着设计体态语，喝茶并喝三口，然后问学生：“刚才老师喝了几口茶？”并告诉学生：“中国字有个特点，就是一个单字重复几次组成一个字，每重复一次意思就加强一次。汉语里，‘三’表示多，所以‘品’由三个‘口’组成，就表示喝了很多口茶的意思。”凡由三个相同的单字叠加而成的字，就是品字形结构的字。品字形结构的同体会意字规律是一字重复三次，每重复一次意思就加强一次。以此类推，学生就不难掌握其他几个要学的字了。
要掌握方法，自主认字，创新识记。识字教学与其他教学一样肩负着开启学生心扉、发展学生智力、促进学生主体发展的重任。教学中应充分发挥学生的想象力、创造力，挖掘学生大脑中蕴藏着的巨大潜能，让学生自己想出认字的办法，如编故事、编谜语等。
4 搞好识字教学的具体策略
识字教学的重要性及意义范文第3篇
论文关键词：汉字；文化内涵；汉字教学
一、汉字文化意识缺失的现象及原因
1．汉字教学目标单一、教学过程单调。长期以来，人们仅仅把汉字作为读写的工具，而忽视了汉字中所蕴涵的文化意识。中国传统的语文教育就是识字教育，背诵识记为古代蒙学识字的主要方法。今天的汉字教学注重字形的识记，尤其是机械式的识记方法也是从传统汉字教学中继承下来的。我们一直把汉字的教学目的确定为让学生更快更好地掌握汉字。这样的汉字教学目的，致使汉字教学长期以来处于教学目标比较单一、教学过程单调的状态。长期反复紧张的记忆状态，使学生产生记忆疲劳，失去了学习汉字的兴趣。尽管现在的汉字教学在识记汉字时往往利用游戏、儿歌等有较强趣味性的形式，但其实质仍然是对字形的机械识记。
2．汉字教学关注眼前利益，忽视学生长远发展。识字数量和速度的过分追求，使教师在教学时把注意力放在了汉字的读音、字形和意义的识记上，而很少有深层的意义理解。这种做法，在学生刚学习汉字时能收到一定的效果，但是随着识字量的增加，容易导致音近字和义近字的混淆。尤其值得注意的是，这种做法忽视了汉字本身所蕴含的文化意蕴，使汉字教学课成了纯粹的训练课，使学生的精神世界得不到应有的滋养，也将语文教学的人文性丢到了一边，不利于学生的长远发展。
3．对汉字教学的评价刻板单一。教学评价在整个教学系统中占有重要的地位，教学系统的良性发展需要一个合理的教学评价。传统的汉字教学评价标准为“四会”，只要学生会读、会写、会认、会用就是掌握了汉字，至于汉字本身所蕴涵的文化意蕴以及在不同情境的运用等都不是学生汉字掌握情况的评价标准。而对一种汉字教学方法优劣的评价，也仅仅是这种教学方法在一定时间里让学生掌握汉字的数量是多少，速度如何。教学过程中，教师对学生汉字学习情况的检查，也简单地采用默写形式、听写形式，只要学生能顺利地默写或者听写出来，就说明学生已经掌握了汉字。考试中汉字的检验也往往是看拼音写汉字的形式，注重对学生汉字音形义的测验。这种检验方法只能看出学生对汉字读音、字形的掌握，而对汉字的意义，即使有相关的测验，也仅仅局限于汉字的表面意义。
4．机械、落后的汉字教学法。在目前的汉字教学中，传统识字教学法还随处可见。教师不能依据汉字蕴涵的文化知识进行教学，多数小学老师在教授生字时淡形义、讲形不顾义，重笔画结构分析、轻形义重读音，违背了汉字的构字规律，使得错辨字形、误识字义所导致的认读和书写错误屡见不鲜，在遇到同音字时往往会因混淆而胡乱组词造句，造成别字、白字的出现，同音错别字、形近错别字层出不穷。虽然有些教师在讲解汉字时，试图通过做游戏、编儿歌的形式让学生轻松地掌握汉字，但是无论是做游戏还是编儿歌，在本质上都是一种机械识记的方法，变的只是具体形式，而本质内容却没有改变。
5．语文教师缺少一定的汉字文化品位。一个合格的语文教师，不但要具有灵活多变的讲课技巧，还需要有丰富的文化底蕴。汉字教学就需要教师具有丰富的文化意识和扎实的汉字文化知识。但是在现实里，很多教师缺乏汉字文化意识，因此在教学过程中无法纠正学生对汉字的误解。比如“思”字，现在看是由“田”和“心”组成，好像说“心田”是进行思想的，有人由此断定中国人早先不知思维的器官是大脑。这是因为他没看“思”的最早字形。“思”的最早字形下面是“心”，上面是“囟”，“囟”是象形字，像头盖骨的汇合处。由此可知，“思”不是指“心田”，而是指头和心的相通。如果教师不具备相关的汉字文化知识，不知道“思”字的真正内涵，是无法纠正学生的错误理解的。
二、汉字文化意识缺失现象解决对策
1．制订多方位的汉字教学评价体系。汉字教学评价体系的单一使得汉字教学距离汉字文化蕴涵越来越远，制订多方位的汉字教学评价体系迫在眉睫。变关注教学的眼前利益为关注学生的长远发展，将学生对汉字文化意蕴的理解纳入汉字教学的评价中，在对学生汉字掌握情况进行检验时，不仅测试学生掌握汉字的数量和速度，还适当地安排对汉字文化内涵的测验，加强汉字人文性的教学，使学生在语文素养方面有一个长远的发展。
2．汉字教学中嵌入文化故事，提高学生对汉字文化作用的认识。析形解义、因义记形，建立音形义的牢固联系。在汉字教学中，可以适当引入一些与所学汉字有关的文化故事，让学生深刻体会中国文化的深邃与广博。比如讲解“天”字时，教师可以给学生讲盘古开天辟地的神话传说，使学生懂得“天”是对自然现象的归纳，日月、星辰、风雨及雷电都归“天”。这样，不仅可以提高学生学习汉字的积极性和趣味性，还可以加深学生对汉字的理解与记忆，达到事半功倍的效果。在学生津津有昧地昕故事的过程中，不但认识了事物，观察了字形，更了解了字义。
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【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）09―0053―01
小学语文是识字写字教学的起点，也是启蒙教育的开端，学生在接受启蒙教育时，识字数量多少对其今后的继续学习将产生直接影响，所以识字写字教学是语文学习中的一项重要任务。
一、识字教学简明扼要，注重教学质量巩固
提倡简明扼要，避免过分繁琐是语文课程教学的要求。
1. 教学目标简明。很多语文课程的目标是学生在熟读句子、段落、课文的基础上，要求认读生字，并且能够写出汉字。教学目标简洁明了，教师能够用20%的时间完成80%的教学任务，学生能集中精力完成目标，让学生在兴趣中提高语文素养。
2. 教学结构简约。语文学习注重听、说、读和写的相互联系。教师在教学中应先让学生通读课文，对文章有个整体的认知，认准文中的生字后再多读几遍，在熟读的过程中理解字义。为避免遗忘，识字必须要加强练习和巩固。比如，学生可通过写字来加强对字形的记忆。字词在反复运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果会更好。教师利用组词、说话、写话以及指导阅读课外读物等方式，能够达到巩固识字目的。
二、识字教学方法多样化，着重趣味识字
汉字是一个整体，结合了动作或是事物的音、形、义。在语文教学中，教师需要向学生介绍学习汉字这几个因素的方法，使学生可以通过了解字的结构，进一步认识汉字以及汉字的正确用法。在教授字音时，可丰富教学方式，使学生产生更大的兴趣，获得更高的效率，例如，通过多音字区分词义等。
在教授字义时，方法应该更加多样及有趣，因为学生识字的核心是知晓字的含义，目的是通过提高学生的解词能力，进而为将来的写作打下基础。学生解词能力的好坏，决定识字教学质量的高低，使学生积极主动地去学习生词生字，而不是被迫地死记硬背。具体方法可有联系法、词组搭配法、同义替换法等等。
在教授字形时，需要注重字形的形态及变化，通过象形记忆及特点帮助学生联想，例如，直观形象联系法。融合音、形、义的特点，让学生对字的写法、用法更加了解，使其掌握更加牢固，保证一定的学习效果。
三、识字教学宜整合工具性及人文性
在语文教学中，整合工具性及人文性是非常有必要的。当一个人具备了一定的知识技能时，就需要用一定的方法，采取一定的情感态度及观念待之，此为工具性及人文性的整合。单单就语文课堂而言，教师需要先育人后教书，端正学生的品行是第一位；教授学生知识、为学生解惑是第二位。教导学生爱祖国、爱家人、爱老师、爱同学，用一颗爱心去感受世界；世界是由五湖四洲的人组成，我们用语言进行交流，用文字鞯萸楦校所以我们需要学习文字，需要爱我们的文字，爱上文字所组成的词、句、文，爱上文字所蕴涵的意义，爱上文字所传递的情感等等。这样一来，便能将人文精神蕴含于其中，使学生受其熏陶，受其感染，不至于浮躁，为以后的学习打下基础。
四、识字教学适当采用多媒体辅助教学
随着科技的发达，教育技术的开发，教学课堂早已不局限于黑板和粉笔，读书声和朗诵声。多媒体可以通过使用电脑，将课件、动画、视频、音频等传递给学生，使生硬、死板的内容，使得课堂教学的重点及难点得到更好的解决，使学生更容易理解知识点。
五、识字教学应增强识字记忆，提高综合运用
识字教学的重要性及意义范文第5篇
[中图分类号]G[文献标识码]A
[文章编号]0450-9889(2012)01A-0033-03
识字教学是小学语文教学的重要组成部分。识字教学有内在规律可循、有科学方法可依。汉字是表意文字，因义构形，是形音义的统一。前人为了表意而“造字”，后人通过析形而知“义”。但是人的识记力有限。用的汉字量有限，以“有限”表达“无限”，就使多数汉字承担一字多义的重任，更使数百基本构形单位承担着构建成千上万个汉字的繁复任务。所以，要准确理解和轻松掌握大量汉字就应该科学地分析汉字基本结构的组合方式和功能。
多年来小学识字教学效率不高的一个重要原因是忽视了偏旁的重要作用。汉字虽然形体多而且复杂，但都是由一定数量的偏旁所构成。每个偏旁在构字中都发挥着或表音、或表意、或记号的作用。偏旁的字理分析适合汉字教学，符合儿童认知心理特点。因此，在识字教学中遵循偏旁的形音义和偏旁在构字中的理据，不但有助于学生形象生动地理解汉字、识记汉字，而且能传授学生科学识记汉字的方法，加倍提高识字效率。
一、偏旁的理据性
“偏旁”是汉字从独体字发展到合体字时的产物，是合体字的构形单位。每个合体字是由两个以上的偏旁组成。汉字多为左右结构，古人便将左边的称“偏”，右边的称“旁”，比如称“论”的“”为“偏”，“仑”为“旁”。现在人们则将汉字左右上下中的不同部分都称为偏旁，比如“银”字的“艮”，“落”字的“洛”，“囚”字的“口、人”，“裹”的“衣、果”都是偏旁。
偏旁分为表意偏旁、表音偏旁和记号。由于简化，现代汉字的表形偏旁已经很少了，主要是声旁和意旁，例如“日”在金文中像太阳的形状，现在字形已看不出太阳形状，只作为表示“太阳”义的意旁。也有许多声旁兼具表意，比如“娶”中的“取”，“桥、峤”中的“乔”，不但表音，也兼表意。所以偏旁多具表意性质。记号是汉字在长期发展中形、音都发生了变化后，在构字中既不表音也不表意，只起区别作用的偏旁。比如形声字“江、海”中的“工”、“每”，在造字初是声旁，但是现在由于音变已不表音；“还、环”二字的繁体是“逐、”，其中的声符是“寰”，简化后，“晨”简作“不”，这个“不”就不表音了，只作为简化符号的标志。同理。“汉、树、聂”中的“又”也是简化符号的标志，既不表音也不表意。不过，“记号”在整个偏旁体系中只占极少一部分，不能改变汉字的表意性质和形、音、义统一的特点，大多数汉字的构形还是可用意旁、声旁分析的。据相关统计，在3500个常用字中有152个形旁(意旁)，平均每个形旁(意旁)可以管23个汉字；有747个声旁，每个声旁平均能管4.7个汉字。例如，意旁(“火”的形变)在《现代汉语词典》(2002年版)中就有“烈、烹、煮、然、蒸、煦、照、煎、熬、熊、熟”等27个相关字；声旁艮组成“跟、根、哏、茛、恳、垦、裉、很、恨、狠、痕、龈”等字。
既然众多的文字都是由数量较少的偏旁构成的，那么，当学习者掌握了这几百个偏旁，并理解了字形结构和组合规则，就会很容易地识记并书写大量的合体字。所以，发挥偏旁的重要作用是提高汉字教学效率的一种科学方法。“偏旁分析法”是据“字理”切分合体字，即以表音性和表意性为主要界定标准，得到的多是声旁和意旁。例如：分析“章”从“音”从“十”，“音”指音乐，“十”是个位数已终了的数，合起来表示“音乐完毕”。“章”本义指乐曲的一节。“偏旁分析法”符合汉字的表意性，对汉字的理解、识记有重要作用。
目前小学的识字教学效率低下，一个重要原因就是教师对偏旁理据的重要作用重视不够。学生学习汉字始于小学低年级，认知水平和理解能力有限，脱离构字理据，靠机械识记是艰难而费时的。可惜的是，当前的小学语文教师普遍缺乏“汉字学”基础知识。对偏旁分析的作用重视不够，也就阻碍了学生识字效率的提高。
二、偏旁理据教学符合儿童的认知心理特点
字形是低龄儿童识字的难点。从儿童认知心理看，当汉字形、音、义的“联系通道”受阻，学生则不容易捕捉可依靠的联想线索(如汉字的形音联想、形义联想和音义联想)。从而不能顺利“提取”汉字。运用偏旁字理教学汉字的科学性就在于遵循儿童认知的心理发展特点，可以攻克字形教学的难点。
(一)偏旁理据教学符合儿童具体形象为主的思维特点。小学低年级儿童的思维认知主要处于具体直观形象的水平。偏旁可以科学地溯源生动形象的古形体，其生动的直观性有助于激发学生学习汉字的兴趣，有助于学生掌握独体字和偏旁之形，优化汉字的字形记忆，理解字义.纠正错别字，符合学生思维发展规律。
例如人教版第一册《登山》的“山”字。其甲骨文。金文，儿童看到“山”的古文字形就是“山”之形，是日常生活经验的感性显现，就无需抽象地记忆“山”的笔画。再如，小学生容易将“步”写成“步”，即把下半部写成“少”，多了一笔.对此教师的普遍做法是让学生罚抄数遍甚至数十遍。“步”的甲骨文写作，金文写作，是由两个偏旁“止”组成，“止”形如“脚趾”，“步”就是表示人前后脚相继而行。教师应该激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。教师如果没有讲清楚偏旁“止”，没有解释“步”的下半部少一个点的原因，只是提醒学生不要多写一个点.就无法让他们从根本上纠正或杜绝错别字。
(二)偏旁理据教学符合儿童意义识记的特点。在小学的各年龄阶段、儿童的意义识记的保持量都比机械识记的保持量高。因此.教师为儿童创设意义识记是必须的。在识字过程中，教师科学地讲解汉字，就不能忽视对字义的讲解；讲解字义就需要在讲解偏旁时注重形义结合。这样充分运用偏旁教学才有助于学生科学识记汉字。
例如，学生在了解偏旁“禾”(小篆作)和偏旁“寻”(小篆作，表“手”意)所表之意的基础上，就容易理解人教社第九册《梅花魂》的会意字“秉”(小篆作“帚”)意为“以手持禾”，由此才有了“拿、持”的意思。理解构形原因后，其形的掌握也就容易了。再如，人教版第二册《识字5》中的“及”字，是会意字.金文写作“虿”，小篆写作“茂”，从人从手，表示后面的人赶上来用手抓住前面的人，本义为追赶上。
上述表明，分析偏旁之“形”，解析形音义关系以说明偏旁之理，正是符合了儿童的认知心理特点.有利于学生直观记忆、科学记忆。
三、偏旁理据教学对提高识字效率的作用
在识字教学中按照汉字科学，讲析偏旁的形音义。教给学生偏旁知识，发挥偏旁在构字中的重要作用，是提高识字教学效率的一个科学方法。教师启发学生认知偏旁表意和表音的构成规律，引导学生灵活运用、广泛迁移，建构关于汉
字的牢固的形义联系系统，学生就容易理解和轻松记忆汉字。这自然也就提高了识字效率。
(一)生动形象地理解汉字。汉字据义构形，汉字的“义”和汉字的“形”存在因果关系。汉字在长期发展过程中。形体发生了程度不同的变化，隶楷书的象形性大大降低，到现代汉字已不易看清构形原理，不利于掌握汉字。偏旁教学可以运用溯源分析法。一字在前。不是看它的笔画、字音、字义，而是先看它构形的依据，即分析它的每个偏旁的音、形、义及相互之间的关系，再综合各个偏旁表达出来的意义得出字义。讲清现代汉字的构形字理，对辨识、理解整字发挥着重要作用。
例如“漆”字在人教社第四册的课文《笋芽儿》中要求“会认”，在第六册的课文《一面五星红旗》中要求“会写”。在识认阶段，教师可以溯源其偏旁“栾”的小篆写作带。形如水滴从“树木”上渗出、流下，向学生解释偏旁“栾”表示的是从树上分离出来的点点滴滴的东西。加上是为了更明显地表示出“漆”的液体性质。学生理解了偏旁“栾”的意思，就不难理解“漆”了，而且也容易理解“膝”字：表示人体上像树上的漆块那样贴在身上，又能在一定范围内活动的东西，原意指膝盖骨。如果学生在识认阶段就能理解字义，对字形有大体印象，那么在写字阶段就不难了。又如，人教社第四册《找春天》的“溪”字是形声字。教学中可以先溯源“奚”字，小篆写作“熏”，“一”表示手、“幺”表示头发、“大”表示人。本意是用手抓人(奴隶)的头发。掌握了各偏旁义，再掌握“奚”形就容易多了。在学“溪”字前学生没有学过“奚”，但是教“奚”字，无疑是有助于他们对“溪”字的掌握，这比教学生一笔一划的笔画、识记部件更有效率。
教师在识字教学中讲解汉字偏旁.再现汉字形象，利用插图、古文字并加以解说，有助于学生将字与其代表的事物联系，增强已有认知与字的联系.降低对字的陌生感，降低识字难度，为识字奠定较好的认知基础。
(二)便于识记系统的汉字。汉字体系在音、义方面都具有很强的系统性。这种系统性表现为：具有同一表音偏旁的合体字在读音上相同、相近或相关。具有同一表意偏旁的合体字。在意义上相同、相近或相关。如“、撩、僚、嘹、缭”都有声旁“寮”，所以字音都为Iiao，只是音调有变化。这是“部件”做不到的。教学时教师可以从意旁人手，讲清汉字之间在意义上的联系和差别，帮助学生认识意旁在汉字中的作用，并了解偏旁组合成字的表意功能。教师还可以有意识地归纳相同意旁的字.指导学生集中学习，这样便能很好地提高识字效率。
例如“桥”的“木”是意旁，“乔”是声旁兼意旁。“乔”，表示高之意，取“乔”为偏旁的字.大都与“高”的意思有关。故“桥”本指搭在两岸而高出水面供通行的木制品。由此。即可正确讲解“乔”系统的字：“骄”本义指身高六尺的大马，引申为骄傲；“轿”即形似车厢、供抬高离开地面而前进的交通工具，古代指轿子；“娇”即自视高贵而过分珍爱自己，表娇气。这样解析学生既能大致读出以偏旁“乔”为核心的字音，又能理解该偏旁系统的字义。
又如“庐”(魔)，偏旁“广”。小篆写作“广”，本义为借助山崖建造的没有前墙的敞屋，取“广”为意旁的字皆与宽大、敞屋等义有关。故“庐”指田间小屋，引申表示小房；“庞”由“广”和“龙”构成，都为意旁，意思是像龙身那么长的房子.由此产生“庞大”的含义；“府”，由意旁“广”和声旁“付”构成.“付”表示把东西交给别人，整个字的意思是收藏人们送来东西的大房子，引申为“府库”；“庭”，由“广”和“廷”构成，“廷”不仅表音，还表示“夯土广场”，整个字的意思是“有房子和广场的地方”，也可理解为前面有广场的房子。如此，学生不只是知道广读作“guang”，更能理解以偏旁“广”为核心的汉字系统的字义。
以上例子说明，看似复杂的汉字.其实内部是相互联系的。小学教师如果能做个有心人，学习偏旁的理据，将小学课本里的生字进行梳理和串联，教学生“会认”、“会写”的任务就能解决大半，为一二年级的识字教学打下扎实的科学基础。实践也证明，科学地解析偏旁义，在课堂教学中能充分激发学生学习汉字的兴趣。
综上所述，汉字是形音义的统一，偏旁是构成汉字最基本的字符。识字教学初级阶段，学生识字量少，偏旁理据教学在音义教学中也许效果不能马上显现，但随着学生识字量的增加，偏旁分析法的优势会越来越明显。所以，尽管汉字的形体结构较难识记，教师也不应避难就易，弃偏旁的字理，造成整体教学效率的低下。
