识字教学案例

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识字教学案例范文第1篇

一、案例教学的涵义和重要性

案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，并通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。其基本原则有两条：其一，用案例而不是依赖演讲和读书作为主要教学手段；其二，通过自学和相互学习使学生深入参与整个教学过程。在西方，案例教学法是一种已经发展得相当成熟和充分的教学方法和教学手段，有一套行之有效的相当规范的操作理论、操作规范和操作模式。著名教育家杜威曾说过：最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。单纯从这个角度说，案例教学法就是一种寻找理论与实践恰当结合点的十分有效的教学方式，而对于电子商务专业来说，案例教学尤为重要。

从教学角度看，电子商务案例教学的重要性主要体现在以下三个方面。一是能够深化所学的理论知识，通过案例分析加深对理论知识的深层次理解；二是能够使所学的知识转变成为技能，理论学习与实践应用有机地结合；三是在逼真模拟训练中做到教学相长，师生之间在共同的分析讨论过程中，通过发散性思维,激发大家的灵感，做到相互启迪，相互学习。可以说电子商务案例教学是对学生实施素质教育的有效手段之一。

二、电子商务案例的特点和分类

电子商务案例是指对某一特定电子商务活动的内容、情景与过程，进行客观描述的教学资料。通过对电子商务案例的分析研究，能够揭示电子商务活动的内在规律，培养学生利用理论知识分析、解决实际问题的能力。所有的案例必须是真实而具体的事件或实例。电子商务案例分析的主要特点在于它的启迪性与实践性。

根据教学难度，电子商务专业在教学中所使用的案例可分为三类：

（1）已决问题案例

这类案例对电子商务活动从情景描述到问题解决的全过程作了较详尽的介绍，它是案例教学初级状态的教学资料。这类案例包括以下三部分：电子商务活动的状况及问题、解决方法和措施、经验或教训的评估。学生可以从中了解到电子商务所面临的环境和发展状况，初步学习解决问题的方法。

（2）待决问题案例

这类案例是指对电子商务某部分的活动，只介绍情况过程和指明问题所在，要求学生作思考和讨论，找出问题成因或影响因素，进而提出解决问题的备选方案，从比较优劣中抉择，它包括主要运作过程及存在问题的情景叙述和相关因素提示两部分。分析这类案例不要求有明确答案，重在培养学生独立分析和探讨电子商务活动的相关因素和规律的能力。

（3）设想问题案例

这类案例是指只提供电子商务活动的相关背景材料或迹象，启发学生从中自己寻找存在的问题、相关影响因素，进一步对活动的发展作出判断，并试图自行提出解决问题的措施，阐明这些措施在电子商务活动中的作用和效果。它一般包括经济活动的背景材料及其发展趋势的相关迹象两部分。这类案例是在前两类案例教学基础上的较高级的教学资料，对全面迅速提高学生的综合能力，特别是创新能力很有益，但教学的组织难度明显提高。

三、案例分析的课堂教学过程

一般来说，采用案例分析的课堂教学过程如下：

第一，阅读案例，发现问题。学生首先应该快速阅读案例，其目的是对案例中提出的问题获得感性认识。从案例中发现可供分析的材料和依据，清楚明白地掌握事件的前因后果，然后发现问题。由于电子商务案例大多涉及某个（或某些）网站，所以在这个过程中，需要学生登陆这些网站，并参与网站实践（如网上购物、网上拍卖），体会网站经营特色，以更深刻地体会案例内容，发现问题，这也是电子商务案例分析与其他学科的案例分析最大的区别。

第二，确定重点，提出思考。一个案例可供重点研究的地方一般不会太多，只有一个或几个，这也是案例中最为闪光的内容，教师应当把握关键事实，并针对这些重点提出问题，引导学生主动思考，寻找解决方案。如“亚玛逊的成功与失败”这个案例很长，我只确定了两个重点，让学生自己思考亚玛逊成功的原因，分析为什么会失败，然后提出问题：如果你是CEO，你该如何做等问题。

第三，分组讨论，代表发言。案例教学以学生为主体，教师起引导作用。学生讨论时，要注意紧扣要点，突出重点，并且力求讨论气氛热烈，让每一个同学都参加进来。同时要把代表发言和自由发言相结合，鼓励学生各抒己见，畅所欲言。这个过程要求学生必须提出明确的行动方案。如在上例中，学生们在全面分析了亚玛逊失败的原因是由于业务扩张迅速，盈利点少，资金链断裂，从而提出了亚玛逊或可以缩小业务范围，或可以吸引风险投资，或可以被资金雄厚的大集团收购等等十余种解决方案，学生的学习热情被大大地调动起来。

第四，深入浅出，得出结论。在提供的各种可供参考的思路中寻找联系，全面分析其关键环节，得出比较一致的结论。如在提供的各种解决方案中，根据问题的成因，分析其可行性，认为虽然电子商务网站投入很大，但困难是暂时的，随着网民队伍的扩大和成熟，电子商务配套措施的完善，亚玛逊最终仍会走向成功，从而得出了继续吸引风险投资、提供创新的个性化服务等

三、四种解决方案。

识字教学案例范文第2篇

1、实践“自主――合作――探究”的教学模式。

2、通过感悟，加深对人生的思考，完善学生在精神领域的认知体系。

【案例实录】

师：作为有感情的人，我们时时刻刻在寻找一种精神默契，而这种默契，往往不仅来自人，也经意或不经意地从大自然或诸多的事物中获取。今天，我们要学的《我与地坛》的作者史铁生就是从地坛中获得了默契，从而改变了他整个人生。

阅读，某种意义上讲也是读者从文本中寻找某种默契，为自己的知识建构、情感陶冶、道德培养服务。今天，我们阅读也以此作为原始的出发点，走向地坛，走近史铁生，走入作品，去体验那些明白的、不明白的、至亲的、陌生的等等感觉，然后我们将进行理性的思考，对地坛的思考，对作者的思考，对生存的思考，对生命的思考，对人生的思考，对精神的思考，对宗教的思考，对母爱的思考，对苍凉的思考……

学生活动：将上节课阅读时产生的最深的体验放到小组中来讨论，思考为什么会对此产生最深的感受。同学们通过这种合作方式，可以让自己的思考得到充实和完善。

……

十分钟之后

学生自由地交流思考结果：

生1：我就作者与地坛的关系发表一下观点。地坛是历史的一种遗留，它已被时代所抛弃，而作者他瘫痪了，是一个与常人有着太多不同的人，甚至是一个被遗弃的人，所以他可以在审视地坛的过程中产生与他人完全不一样的感受，可能就是所说的精神默契，如果是我，可能就不会在地坛受到这样的精神锻造。

老师：很好，所以有人说，如果史铁生不瘫痪，他不会比他同时代的人走得那么远。

生2：地坛是个很特殊的环境，作者在文中写道：“我把轮椅开进去……驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫”，“园子荒芜但并不衰败”，“祭坛石门中的落日……地上的每一个坎坷都被映照得灿烂”等等。从这些描写中可以看出史铁生已经体认到自然界的一切都是按照它们的方式和自然法则生存的，所以应该顺其自然。同样的道理，正如我们的出生不是由我们自己决定的一样，死亡也不该由自己决定，是“一个必然会降临的节日”。作为人，只要在法则允许下自然地生存，就可以求得和谐。

老师：是的，“生命本是残缺”，活着就是活着，关键是每个人都必须找到一个体现他生命价值的东西。

学生：写作就是作者的这种选择。

生3：我想讲的是关于母亲。这是一位非常伟大的母亲，她深沉地爱她的儿子，而且是那种既懂得疼爱儿子又理解儿子的母亲，她承受着比儿子加倍的痛苦，她让儿子感觉到了母爱的伟大。

生4：我不大同意这个看法。儿子并没有在母亲活着的时候感受到伟大的母爱，他根本不理解母亲。他只是在多少年后，在作者找到了一条成功的道路以后，设想了母亲当初为自己做的一切，才算理解了母亲。

老师：刚才提出异义的同学的观点是正确的，现在有一个问题是，作者在母亲死后才算理解了母亲，按理，这是让人感到无比遗憾的，可作者却说“上帝的考虑，也许是对的”，应该怎么理解？

学生就这个问题发表了意见，总体认为母亲承受了如此多的苦难，而又不见儿子的成功，所以她的死也许是上帝一种正确的安排。

老师再作点拨，让学生进一步阅读文本的有关内容，明白上帝的这种考虑不单是对母亲的考虑，还有对作者的考虑：母亲的艰难命运，母亲默默承受的一切，是要告诉儿子，命运决定了角色的分配和承担的方式。母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活，怎样面对命运，怎样面对苦难的问题。

……

教师作总结：

对人生的感悟可以说是文学创作的母题。无论是小说还是散文，对于人的生存状态及其价值的思考始终在进行着，作者的创作总是带有一种强烈的自拷色彩，在不断的内心追问中完成自己的道德提升和人格塑造。深刻而不偏执，圆通而不乏深情。在人生价值的探寻过程中，达到自我完善。地坛和母亲在不动声色中造就了一位成功的史铁生，而史铁生又以他对生命的感悟回报了地坛和母亲，这些感悟不仅拯救了作者自己，也感染了众多的读者。最后将史铁生的一句话送给大家：“看透生活再热爱生活”，这样，你就“有一种精神面对苦难了”。

【案例分析】：

这是一堂研究课的教学实录。在整个教学过程中组织者意在渗透如下一些教学理念。

1、学生阐述的方向和观点都是学生通过独立的阅读，根据自身的认知水平和感情倾向而定的，教师事先只做大方向的把握，其中的操作由学生在自主讨论和探究中完成。建构主义理论的基本理念，可以用vonGlasersfeld一句话概括，就是“知识不是被动接受的，而是由认知主体主动建构的。”既然如此，把握学生的原有知识建构就弥足重要了，在本节课中比较注重的就是这一点。努力运用建构主义的认识论观念，进行了适应学生的有关认知适应、活动构造、认知主体、个性化学习和人际互动等等的活动设计。这些活动体现了建构主义的学习观和教学观，教学应该看作是活的、动态的、开放的、可能有错的教学活动，而不是一成不变的、静态的、封闭的、绝对正确的结果。学生的学习是一个广义的自己组织概念情境的活动的过程。从学生的问题提出和回答来看，他们在学习中，不再被动地处理自己，不再把知识看作是已有的结论或是固有的权威。他们对地坛、对生命等提出的观点还是较有见地的。同时他们的回答进一步让我认识到学生个人已有的认知结构有差别，能力也不同，学习的要求和方式就应各有特点，只有这样，学生才可以根据自己的体验来建构各自的知识，才能赋予每位学生的学习个性化的特征。

2、新课程改革提倡新的学习方式，其目的是变被动学习为自主学习，变接受学习为发现学习。让学生充分接触课文，在发现问题、形成解释、验证假说的过程中培养创造力，这是新课改的精神之所在。因此，在课堂上开展讨论的时机应选在学生初步有了自己的解释、需要验证时，不能让学生为讨论而讨论。在学生讨论某个问题之前，必须给学生足够的对文本独立感悟体验的时间，让学生去发现问题并努力寻求问题的答案，教师不能为了简单地达到某种教学目的而不顾学生的认知常规。所以在上这堂课前，我用了近一节课的时间让学生去独立思考，发现探究。我认为这些时间决不是白费，从学生富有水准的回答中可见一斑。

3、单纯依靠学生的自主讨论并不能完全解决语文阅读理解的问题。有时候，采用教师提问引导，学生阅读思考的方式却可以有效解决这些问题。比如在理解母亲这一形象给作者以怎样的人生感悟的时候，单凭学生的固有认知是很难达到较高层面的。在这种时候，就需要教师有针对性地指导学生进行定向阅读和理解。当学生愤悱不能表达时，教师也不能总是犹抱琵琶半遮面，应给予明确的解答。人类学习包括体验学习、发现学习和接受学习。这三种学习方式彼此补益，不能相互代替。在教学中应新老方式并用，而不能固守非此即彼的僵硬的思维模式。

【启发】

识字教学案例范文第3篇

“学案导学、自主合作”教学是以学案为依托，极力倡导主体先行（先学后导），并充分体现教师的主导性，运用各种教学手段开发学生智能，培养学生的学习能力、运用能力和创新能力，减轻学生的课业负担，增强教学的有效性，提高学习效率。

一、编制学案的基本思路与要求

紧扣《历史课程标准》，遵循《历史课程标准》所倡导的基本理念，对每个章节内容的学习目标从三个维度进行分解和细化。备研组教师对全册教材熟化，通读教材，研读课标，挖掘编者意图，形成全书的线索，绘制系统知识树。备研组长提前两周召集全组成员就一周内要讲的内容进行全员提前备课，备课中要确定教学目标、教学方法、设计教学流程，分析学生情况，并确定好导学案编制人，编制人开始编制学案。

通过集体研讨，拿出导学案初稿，并再进行集体研讨定稿。导学案包括五部分：第一部分——前言，包括课文标题、编写人、课程标准重难点阐释。第二部分——自主学习，包括知识体系导学提纲、导学检测。第三部分——合作探究，包括知识记忆、小组合作探究。第四部分——巩固提升，当堂检测（包括中考知识链接）。第五部分——教学反思。

二、“学案导学、自主合作”的历史教学模式的实施

1.创设情境，引出课题。通过问题情境的创设，使学生明确学习目标，激发学习热情，给思维以方向；同时产生强烈的学习欲望，给思维以动力。

2.学案导学，自主学习。依据导学案，每个学生根据自己的实际，用自己的思维方式自主学习教材，通过思考完成导学案问题，对不懂的问题进行标注。

3.合作交流，成果展示。在学生个体独立学习的基础上，通过师生、生生间的交流互动解决学习中的疑难问题，让学生在小组内或班级范围内充分展示自己的思考方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中，学生可以学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。

4.教师导学，引领提升。师生共同进行知识梳理，串联知识点，构建知识网络；教师对教学重点、难点进行追问和引导，对教学疑点进行点拨。

5.实践运用，反馈矫正。即把所学历史知识运用于解决问题的实践中。学生解决问题是一个探索的过程。实践运用不仅要有利于帮助学生巩固掌握知识，更要有利于学生应用知识及实践能力的培养。通过目标检测，教师要及时发现学生学习中的问题，及时引导学生相互答疑解难，并与学生一起分析产生问题的原因，及时纠正。

三、“学案导学、自主合作”教学模式的实施效果

“学案导学、自主合作”课堂教学模式的实施，促进了教师教学观念的提升。历史课程不再是“文本课程”，更是“体验课程”，即教师（主导）、教材（媒介）、学生（主体）三者之间的“会话”；教学不再是教学生学，而是师生的交往、互动，即教师的教和学生的学的统一；教师由“师道尊严”转向“平等中的首席”，师生共同参与，相互影响，达到共享、共识、共进；教学目标不再是单一的知识与技能，而是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整合，即教学由知识本位转向以能力发展为本位。

“学案导学、自主合作”课堂教学模式使学生养成了良好的学习习惯。学案导学有效调动了学生自主学习的积极性，多数学生在学习过程中能够主动探索、积极思考，自主学习意识明显增强；学案导学增强了学生的问题意识，提高了学生研究问题、分析问题、解决问题的能力，促进了思维能力的提高和发展；学生在自主探究活动中通过独立学习梳理知识结构，能够明确新旧知识之间的相互联系，进而从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，深刻认识到所学知识的作用与价值，课堂学习效率大大提高，解答问题的规范性、准确性及语言表达能力明显增强，学习方式由原来的“学会”变为“会学”。通过一年的实践，充分调动了学生的学习积极性、主动性和创造性，使其养成良好的学习习惯，培养了学生的探究精神与合作意识。

识字教学案例范文第4篇

关键词：高中物理 自制教具

在高中物理实验教学中，实验室的实验器材配备往往不能满足教学的需要，自制教具的使用可以大大改善这一现状，并能够较大程度地根据教师的教学思想开发实验仪器，甚至通过学生自己制作实验器具，更大程度地调动他们学习的积极性，培养他们的实践能力和创新精神。那么，如何在高中物理课堂教学中高效利用自制教具来提高物理课堂教学的实效呢？

一、实施高效利用自制教具教学的策略

（一）树立培养创造型人才的教育理念

作为物理教师，必须努力创造条件，在千方百计开足开齐教材中的实验的同时，还要敢于创新，设计各种有利于教学的自制教具，课堂上能够用实验说明的问题尽量不要只从理论上解释，而要让实验来说明，使学生的观察能力、实验创新设计能力、实验分析处理能力得到相应的提高。另外，教师可以鼓励学生利用身边的器材设计各种实验来解释身边的问题。

（二）发挥学生在物理实验中的主动性

学生在实验中的主动性不仅仅是操作上的主动性，更为重要的是要放开学生的思维，让他们能根据所学知识，在教师的指导下大胆地改进已有实验，甚至自己设计实验，教师在这一过程中起着引导、点拨的作用。

（三）注重实验的“过程探究”

在新课程实施的过程中，传统课本的很多结论验证性实验已经改为注重过程探究的探究性实验，这并不只是名称上的改变，而是一种教学观念的转变，新课程理念注重让学生经历物理探究过程，让学生经历各种实验现象，培养他们通过现象分析、归纳事物本质特征的科学思想。而自制教具能够很好地符合这一探究过程。

（四）实验后及时反思总结与评估，提高实验误差分析能力

物理实验结束后的误差分析和评估是一个完整的实验过程的组成部分，也是提高学生分析解决问题能力的一条重要途径。只有这样，才能在平时的教学过程中逐步培养学生严谨务实的治学精神和实事求是的科学态度。

二、物理实验教学中自制教具的高效运用

（一）利用自制教具，创设情境，激发学习兴趣

以往教学过程里，诸多的导入方式即便也能成功的引发学生对本节课知识的探究欲望，但与利用教具导入相比，还是教具能够更加引起学生强烈的学习欲望。

例如，讲牛顿第三定律时，为了说明力的相互性，课本上举了很多例子，如“人推墙，墙也推人”“马拉车，车也拉马”，但学生对力的相互性还是理解不到位。为了显示出力的这种相互性，我做了如下教具：从实验室借了两个实验小车，在一个小车上固定一个小电机和一个电池盒，在另一个小车上加适当的砝码，使两个小车的质量相等，用一条细绳一端拴在电机的轴上，另一端拴住另一小车，接通电源，电机转动，细绳就缠绕在电机轴上，产生了对乙车的拉力，可以看到乙车被拉动的同时甲车也被拉动了，说明甲车拉乙车的同时，乙车也拉了甲车。这一简单的教具使学生对力的相互性有了清晰的认识，也增加了学生的学习兴趣，显然比只用嘴讲、用手在黑板上画效果好得多。

（二）以教具为纽带，突破教材中的重点难点，使教学效果好

教具的使用还有一个重要的作用，那就是教具能够突破教学中重点、难点。因为一节课的重、难点知识往往是渗透着一些原理或者本质规律，用一个个教具来突破这些重点、难点会起到事半功倍的效果。

1.例如：通过自制教具《物体的惯性演示》，让学生体会物体“惯性”这一基本性质，当小车向左加速运动时，铁球相对水而向右运动；而乒乓球相对水向左运动，两球好像相“吸”。同理，当小车向右加速运动时，故两球又好像相“斥”。本实验是一个深刻理解“惯性”作用的明显实验，能够较强的激起学生的疑问与思考，激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力。本制作获得邢台市自制教具一等奖。

（三）利用自制教具，引导学生进行探究性学习，改变学习方式

1.自制教具《电磁波系列实验演示仪》在高中物理电学部分教学中，有利于培养学生的创新精神和实践能力，对培养学生的科学意识和探究精神，推进素质教育起到了积极作用，收到了很好的效果。被评为2014年河北省自制教具一等奖。

2.《涡流的探究》利用强磁性磁铁、自制的涡流阻尼驱动摆、厚铜片、薄铜片、薄铝片、厚锌片，探究涡流的存在，了解电磁阻尼、电磁驱动。当磁体和金属片发生相对运动时，穿过金属片的磁通量发生改变，使金属片中产生涡流，于是磁体和金属片之间有了力的作用，便可产生电磁阻尼、电磁驱动。通过实验，极大程度地调动了学生思考的积极性，学生有着强烈的探究欲望，实验效果很明显。本实验获得邢台市首届教学实验设计一等奖。

（四）适时启发学生自制教具进行探究

学生在动手制作、探究过程中就会初步形成自主探究的能力，也能将学过的物理知识与感性认识联系起来，与生活实际联系起来，为学生掌握物理概念，认识物理规律提供了纽带和连接点。

我们深知实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径，也是课程改革的重要资源。运用自制教具完成实验，激发了学生的学习兴趣和创新欲望；发展了学生的个性，促进了教学改革，提高了教学质量。为我校素质教育的贯彻落实起到了积极推动作用。

识字教学案例范文第5篇

关键词： 公安院校 教育管理模式 自我教育 自我管理

一、公安院校教育管理模式的现状与挑战。

公安院校以培养政治坚定、业务精通、作风优良、执法公正的公安事业接班人为目标，在教育教学方面采取课堂教学、实验实训和实践锻炼相结合的模式，在日常管理方面实施严格的警务化管理制度，在“第二课堂”活动和校园文化建设方面强调环境育人、全过程育人。这种具有鲜明公安特色的教育管理理念和模式取得了巨大的成绩，为我国公安事业培养了一大批专业人才。

然而，面对新时期、新形势下的社会环境多元变化，公安高等教育理念的“人本化”发展，在校学生个性特征愈加明显等新情况、新变化，公安院校现有教育管理模式的缺陷越来越明显，正走在机遇与挑战的交叉口。

首先是来自教育管理理念方面的冲击。在科学发展观的指导下，我国高校教育管理理论和实践中“人本主义”、“全面发展”思想理念逐渐凸显，成为一种必然的发展趋势。这种教育管理理念和模式认为人的全面发展是社会发展的最终目的，更是高等教育管理的应有之义。它强调重视人的因素，更倾向于学生主体地位和作用的肯定，尊重和发展独立的个性，有助于深入了解学生的心理需求，促进学生素质不断提高，实现教育管理的科学化。

反观公安院校现行的教育管理理念和模式，仍然沿袭高度集中的计划经济体制下形成的具有浓厚行政色彩的制度化模式，上下等级分明导致单向灌输和垂直管理，僵化而缺少活力，权力比较集中导致人员创造性和发展性降低。在现行教育管理模式下，教师在教学中处于中心地位，学生的自我学习能力得不到专门锻炼和持续提高，不利于培养学生的再学习能力；学管干部在管理教育工作中起决定作用，教学与管理的结合不够紧密，学生的自我管理教育意识较差，不利于培养学生的自我管理能力；学生组织和学生活动侧重自上而下的统一组织，自下而上的社团活动开展不足，不利于学生综合素质全面提高。

其次是来自就业社会化等政策变化的挑战。在毕业生不能直接到公安机关上岗就业的情况下，公安院校现行教育管理模式在培养学生综合素质方面的弊端更加突出。公安院校在教育教学上过于突出专业技术教育，忽视人文素质教育，导致学生的综合素质和发展后劲不足。公务员考试面向所有高校毕业生，考试中即使涉及一些公安专业基础知识，其他高校毕业生也能通过短期强化记忆来解决，公安院校学生在这方面无优势可言，又缺少去别的行业和领域发展的任何准备，面临着“毕业即失业”的尴尬局面。这种情况不仅浪费了大量缺乏的教育资源，还可能对社会稳定造成一定的负面影响。

再次是来自教育管理对象和方法等方面的挑战。公安院校教育管理的对象是学生（学员），包括参加培训的在职民警、接受研究生教育和第二学位教育的高校毕业生，以及通过高考接受学历教育的本科生或专科生，存在层次众多、来源复杂、需求多元等特点。不同层次的学生（学员）在心理发育、生活背景、基础素质、发展需求等方面差异很大，这对追求整齐划一的现行教育管理模式提出了新的挑战。

以公安院校本科生或专科生为例，目前在校学生多以20世纪80年代后期和90年代出生的独生子女为主。一般来说，他们充满自信与活力，能够迅速接受新事物，需要更多的自由空间，更喜欢按自己的理解行事。这些在校学生的自我意识不断增强，不再愿意被置于非主体地位，不再愿意单方面接受教育管理者的说教约束，而公安院校现行的教育管理模式仍然以教师为中心，在方法上讲究等级与服从，多以单向灌输为主。这样的矛盾长期存在下去的话，学生往往会形成两种极端认识或行为：一是被动地接受学校的安排，对利益表现出冷漠疏远，缺失主动性与创造性；二是基于自身好恶进行判断，排斥、反对学校的各项安排，甚至出现仅仅从自己的利益出发，无视客观现实的认识偏执。

如何回应教育管理对象上的新变化，进而构建适应新要求的教育管理模式，是公安院校教育管理者必须正视的重大问题。这些现实呼唤着公安院校应随机应变、顺势而上，不能再抱着传统理念和模式不松手，而要在教育管理模式上加强理论研究和实践创新。

二、加强自我教育管理是完善公安院校教育管理模式的突破口。

古今中外的教育理论和实践一再强调，自我教育在教育机制中占有相当重要的地位，没有自我教育过程，教育目的就难以实现。自我教育强调通过认识学生的需要、促进学生的满足实现更为积极主动的教育管理，从而有利于大学生的全面发展。

在社会竞争愈加激烈的今天，大学生能否成为社会需要的高素质人才，不仅与高校的教育管理紧密相连，还与学生自我教育、自我管理的能力难以分割。一方面，学生能力素质的形成主要是根据自己的需要和思考有选择地接受教育内容的结果。另一方面，在强调社会化终身教育的背景下，学生离开学校走向社会后，更多地是通过自我意识和自我教育来转化思想和控制行为。

公安院校不仅要重视培养学生的政治忠诚度和公安业务技能，更要重视自我教育管理在学生教育管理工作中的重要地位和积极作用。自我教育、自我管理满足学生探索新知识、渴望实现自我价值的需要，使学生达到自我发展、自我约束的境界。自我教育管理能力是警察大学生毕业后立足社会、立足岗位的必备素质。而公安院校现行教育管理模式过于强调教育的社会功能而忽视育人功能，不利于调动学生的积极性和主动性，不利于教育功能的充分发挥。因此，自我教育管理是公安院校学生提高综合素质的重要渠道，也是进一步优化公安高等教育效能的重要途径。基于自我教育管理理论，将学生作为主体引入学生教育管理工作系统中，构建学生自我教育管理模式，拓宽学校与学生相互联系的渠道，为公安院校学生教育管理工作提供了新思路，成为消除现行模式弊端进而改良完善现行模式的重要突破口。

我国关于大学生自我意识、自我教育、自我管理的理论研究在高等教育实践中得到了检验和提高，在价值作用、内在机制、路径模型等方面形成了较为成熟的理论体系和实践模式。这些成果对公安院校学生教育管理模式产生了积极的影响，但由于存在专业规模、培养目标、传统习惯和管理制度等方面的差异，公安院校不能照搬普通高校学生自我教育管理理论和模式，而应该构建适应时展潮流、符合公安事业需要、切合院校和学生实际的自我教育管理模式。

三、构建公安院校学生自我教育管理模式的路径。

以国内外大学生自我教育模式的成功经验为基础，以促进警察大学生的全面发展为目的，大胆突破和纠正当前管理教育模式的局限和缺陷，积极探索学生自我教育管理模式的新路径，是推动公安院校学生自我教育管理的理论和实践创新的核心任务。结合公安院校的实际情况，笔者建议从以下几个方面着手。

一要充分尊重学生的主体地位，形成自我教育管理的良好氛围，使自我教育管理理念深入人心。建立有效的组织体系和开展有针对性的教育活动，使教职员工正确认识自我教育管理的内涵和意义，使学生正确认识客观自我与理想自我的矛盾，了解自己在学校和教育中的主置，明确自己担负的使命、责任与义务，激发积极向上的主体意识和主体行为，自觉地按照公安事业合格接班人的培养目标塑造自我、完善自己、发展自己。在教学和管理的过程中，公安院校上下都要解放思想，研究新情况，采取新举措，解决新问题。开展从学生需求出发、为学生需求服务的“订单式”教育教学活动，积极启发培养学生的参与意识和主人翁意识，关注学生的批评、意见和建议，重视、提倡和指导学生进行自我教育、自我管理、自我服务。

二要健全完善自我教育管理的规章制度。教育管理工作应避免相互掣肘和“一盘散沙”的现象。公安院校要在统一领导、教师、职工和学生思想认识的基础上，全盘考量，建立健全保障学生自我教育管理的配套规定，用明确的规章制度约束人、引导人、激励人。例如：在教学、服务、管理、课外活动等方面，明确规定学生自我教育管理的理念原则和实施措施、考核表彰办法等，以求加强和改进公安类院校大学生管理教育模式的针对性与实效性。

三要完善“五位一体”学生组织体系，充分发挥学生组织的凝聚和引导作用。建设一个衔接紧密、协调高效的学生组织体系，不仅能够为学校、老师与学生之间搭建沟通的桥梁，还是学生进行自我教育、自我管理和自我服务的主要载体。为了改变“等靠要”思想和被动开展工作的局面，为了进行高水平的自我教育、自我管理和自我服务，公安院校不仅要优化目前的团组织、学生会和社团组织的机构设置和工作职能，还应建立完善负责学生自我教育、自我管理、自我服务的学生组织，包括负责日常教育管理工作的学生自我管理委员会和负责专项工作的学生组织（如学生督察队、记者团、图管会、后勤保障工作学生委员会、教学联络员协调会、同乡联谊总会等），构成团组织、学生会、社团组织、自我管理委员会、专项工作组织“五位一体”的学生组织体系。由于各类型学生组织的工作职责和工作对象不同，“五位一体”学生组织体系应结合实际情况而建设，不能搞上下对口。如在学校层次不设自我管理委员会，在大队层次不设专项工作组织，可设社团组织，做好自我管理委员会与各中队队委会的衔接配合。需要特别指出的是，针对公安院校学生普遍存在强烈的“同乡情”传统和多年承续的同乡会组织，成立同乡联谊总会并给予经费保障和思想引导，是重视优秀同乡的引导帮助作用，营造隐性思想政治教育氛围的必要之举。

四要推行“学长制”，积极发挥学生的“传帮带”作用。打破同乡的地域限制和社团的组织界限，实现高年级学生对低年级学生的帮助指导、双学位学生与本科生之间的沟通交流，为自我教育管理提供良好的环境和抓手。在学生大队内推行“学长制”，优秀的高年级学生用自己的经历感悟和热忱的关心指导来帮助引导低年级同学，不仅可以宣传挖掘典型人物和事迹，锻炼提高学生的综合素质，还能充分发挥学生的“传帮带”作用，有效增强教育管理工作的实效性。在具体措施上，以本科生为例，在新生入校的一年内，选拔优秀的大三年级学生担任新生区队的区队长，负责区队内所有学生的教育管理工作；选拔优秀的大二年级学生担任新生班长，负责两个宿舍学生的教育管理工作，并协助配合区队长做好工作；区队长和班长从新生到校即与所负责的学生共同住宿，方便他们了解掌握相关情况并有效开展工作；通过轮流安排新生担任副区队长和副班长来考察培养他们的组织协调能力，为进入大二年级顺利实现交接做好人才准备。在推行“学长制”时，应注意两个问题：一是要建立规范的选拔、培训和使用、考核制度，做到“能进能出，能上能下”；二是学管干部要对开展工作的“学长”进行认真指导、全面考核，切忌“大撒把”、“一推干净”。

五要建立“学生助理”模式，充分发挥学生的主人翁精神。目前，地方高校普遍实行“学生助理”模式，引导学生积极参与学院的教学、管理和科研工作，不仅增加了勤工助学工作岗位，减轻了工作人员的事务性工作压力，拓宽了学校与学生相互联系的渠道，还是学生主人翁意识和主人翁地位的体现，是学生进行自我教育、自我管理和自我服务的重要途径。公安院校可以借鉴这一模式，在办公室日常工作、学生管理、教学管理、学籍管理、考务管理等工作岗位聘任学生助理，负责协助一线工作人员完成一些事务性工作；在行政部门领导岗位聘任学生助理，搭建学院、部门与学生之间沟通的桥梁，负责信息收集与沟通工作；在教学系部聘任学生助理，协助教师完成教学和科研工作。当然，明确各类型、各岗位学生助理的选拔要求、工作职责和考核标准、补贴待遇是这项工作的基础保障，组建学生助理团是对学生助理进行培训和管理的必要形式。

六要组织开展丰富多彩的课外活动，为学生搭建锻炼能力的平台。公安院校各部门和各学生组织要以学生成长成才为目标，努力搭建拓展素质、提升能力的平台，积极组织开展各种文体活动，激发学生自我学习、自我提高的积极性，促使学生在活动中完成自我教育、自我管理和自我服务。要强化社会实践活动，大力开展警民共建、青年志愿者等服务性社会实践活动，引导学生在广泛的服务性社会实践和警务实践活动中正确认识社会、认识他人、认识自我、认识公安工作，增强社会责任感和使命感，培养忠诚意识和奉献精神，树立正确的人生价值理念和人民警察核心价值观念，提升综合素质。

参考文献：

[1]陈观权.我国高校教育管理：新挑战、新理念、新手段.中国科教创新导刊，2009（14）：215.

[2]蒋洪甫.大学生自我管理模式的构建思考.继续教育研究，2008（06）：57.