交互式电子论文范文第1篇

关键词：交互式电子白板；语文课堂；教学效率

中图分类号：G623.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0054-02

建构主义学习理论认为，学生学习知识的过程，不应该是"被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存"的过程，而应是一个"学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识并积极建构他们自己的意义"的主动建构过程，学生是意识的主动建构者。交互式网络技术在语文课堂教学中应用，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，使学生由被动、不情愿的学习变为积极主动学习。电子白板设计的互动理念，以及白板技术本身的互动性和操作性特点，作为一种变革性的教学手段，促进我们课堂教学方式的改革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习。

1.交互式电子白板使学习更有兴趣

在如今的教育教学中，现代教育技术早已成为平凡的辅助工具，平时老师利用PPT或者其它课件进行课堂教学更是习以为常，但过多的课件制作耗费了老师大量的精力与时间，课堂教学中也经常看到老师守在电脑旁不停地点着鼠标，这样的教学无法做到宽松、和谐，又怎能调动学生的学习兴趣呢？而基于交互式电子白板的课堂教学可以继承并发扬这一以前所有教具的优良传统，同时还可以对信息技术与各类学科课程教学的整合进行探索和创新，并将这两者结合起来，相得益彰。自从交互式电子白板进入课堂，就为我们的课堂教学带来了新鲜的学习气息。由于交互式电子白板清晰的界面，鲜艳的色彩，动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境。唤起学生的情感活动，学生因此兴趣浓厚，参与意识增强，学习主动性与积极性的以充分发挥。

在语文课堂教学中，我们可以利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作，拓展教学资源，优化教学过程，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。生字教学枯燥无味，学生对识字写字容易产生倦怠，这一直困扰着语文老师。利用交互式电子白板"回放"功能，就可以把汉字从抽象的，静态的，变成直观的，动态的，从而激发学生学习兴趣，有效地解决生字教学这个难点。如教学"女"时，教师先在白板上写出这个字，然后"回放"这个字的笔画笔顺，让学生跟着书空加深印象。再让学生在白板上写，再"回放"学生书写过程。在这个过程中，学生就能很清楚地知道笔顺对不对，书写规不规范，字写得美不美，识字教学也就水到渠成。

2.交互式电子白板增加学生参与机会

交互式电子白板不是冷冰冰的黑板，而是学生的另一位老师和朋友。它为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础，极大地促进了多种多样的交互活动，有效地提高了课堂教学效率。由于交互式电子白板继承和发展了黑板的书写功能，同时又集中了多媒体投影展示的优点，把教师至于课堂注意的中心，能够有效地吸引学生的注意力。在以互动方式展示教学内容的同时，还可以让学生到讲台上参与到教学活动中。这样，不仅调动了学生动口、动脑的能力，还调动了学生的动手操作能力，使学生眼、耳、口、手、脑同步协调应用，为学生掌握知识提供了更多的途径。

例如，教学《白鹅》一文时，当安排学生阅读文中描写白鹅的相关语句并思考"这只白鹅的哪些神态、动作让你心动"时，教师先从资源库中调出相关语句呈现在白板上，请学生到交互式电子白板上划出描写神态、动作的关键词或句子，边谈谈自己的感受，在交流的过程中教师和学生相应地在白板上进行修改和评议。教师还可以运用交互式电子白板的探照灯功能和隐藏功能进行重点强调，这样可以更好地引起学生的注意。由于学生参与到教学活动中去，增强了学习兴趣，使得本课的教学重难点得到较好的落实，极大地提高了课堂教学效率，起到了事半功倍的效果。

3.交互式电子白板使课程资源灵活整合

交互式电子白板支持在课堂教学中，能不断形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源。写、画在白板上的任何文字、图形或插入的任何图片都可以被保存下来，供下节课、下学期或其他班级使用，或与其他教师共享。如在教学《长城》一课时，教师可以先让学生在白板上演示作画，然后进行保存，下次上课时就可以把此画作为课件。因为是同学的作品，学生一定特别喜欢。又因为是自己的作品，作画本人立刻兴趣浓厚，增强了自信心，对其他同学也有很好的榜样作用。再如，在指导学生朗读时，可以启用交互式电子白板的录音功能，将学生的朗读录下来放给同学们听，并进行指导。这种随时随记的功能，真正实现了丰富多样的教育资源灵活整合。

4.交互式电子白板使信息便捷获取

快捷的交互式电子白板已融入学生的日常生活和学习中，为学生提供了广阔的思维空间，是学生取得信息的资源库。在教学中，利用交互式电子白板所提供的资源图库，可以随时调出自己想搜集的图片和信息。

总之，交互式电子白板为教师和学生互动搭建了平台，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习，充分调动学生学习主动参与性，提高语文课堂教学效率，真正实现了教学的和谐统一。

参考文献：

[1] 赵丹.构建可视化语文新课堂-交互式电子白板在语文教学上的运用[J].语文学刊.2014.5

交互式电子论文范文第2篇

关键词：小学数学；交互式；电子白板；信息技术

一．小学数学交互式电子白板应用的概要

（一）交互式电子白板的教学功能介绍

交互式电子白板产生于九十年代中后期，是结合电子技术与软件技术的电磁感应产品，可以实现电子白板与教室计算机的无缝通信操作，它和现代多媒体教学相比的优势在于提供了师生互动的最佳环境，其功能表现为：1.教师可以通过操作感应笔，将课堂内容同步显示在计算机与电子白板中，实现信息的及时输出与输入；2.教师可以随时对内容即兴批注与绘画，亦可采用页面书写功能进行书写、擦除，比传统黑板功能和多媒体功能更及时更简便；3.电子白板还有捕捉屏幕画面的功能，即增加了传统多媒体教学的聚光灯、拉慕功能，操作性更强。

（二）小学数学交互式电子白板的应用背景

小学数学电子白板的应用首先是源于教育信息化的发展要求，信息时代的来临使得学习方式与思维方式的大改变，现代教育不得不走向个性化、多元化，它的应用不仅是现代教育的重要标志，还是发展学生创造性人格的技术条件。其次，传统黑板教育虽然在多媒体教学的跟进中实现了趣味化，但是多媒体教学仍然有着自身的局限性，比如多媒体教学的制作难度较大，教学过程不容易逐一记录，不利于课堂教学的师生互动关系。在此方面电子板板教学更能适应师生的协作学习，因为电子白板教学中教师是在白板钱操作，教学过程可记录可书写可标记，而多媒体教学需要提前进行设计，学生只能被动接受，造成了课堂交互的局限。

（三）小学数学交互式电子白板的应用原则

小学数学交互式电子白板的应用原则是趣味性原则、参与性原则，以及发散性原则。首先，小学生的“兴趣”在数学教学中尤为重要，教师应该意识到利用交互式电子白板的动机之一是促使其有趣性、生动性吸引学生参与，提高学生的热情。参与性原则是教师要在课堂中促使学生一起利用交互式电子白板。传统多媒体教学中是教师在进行相关工具操作，交互式电子白板的优势就是学生也可以进行操作。发散性原则即是顺应数学知识对现实生活领域的辐射化，当今世界科技日新月异，数学知识的应用深入生活的方方面面，教师应利用交互式电子白板向学生呈现数学应用的广阔性，帮助学生建立起数学创新意识、求异意识、联想意识。

二．小学数学交互式电子白板应用的依据

（一）小学数学建构主义学习理论依据

小学数学教学应用交互式电子板白板的理论依据在于建构主义学习理论。建构主义学习理论倡导情景化教学，一方面是借助情境创造生成“知识场”，方便提供学生问题原型，另一方面是借助人与人之间的交流所产生的信息环境来建构学习内容。对此，交互式电子白板的可开放性、可视化效果为教学及时的反馈与临场决策提供了基础，便于开展不同情境下的交互学习。同时，建构主义学习理论要求学习者与周围的世界发生作用，提供信息亦收获信息，交互式电子白板处理信息的自由化是多媒体教学无法比拟的，真正实现了信息利用的时效性。

（二）小学数学行为主义学习理论依据

小学数学教学应用交互式电子白板的理论依据在于行为主义学习理论。行为主义学习理论是对学习刺激与学生反应之间的关照。即行为主义学习理论将学习看做是教师的刺激与学生的反馈的统一，因此在教学中创设一种有利于信息刺激与反馈的教学机制能最大显得的强化学生主观学习方向与行为。对此，交互式电子白板即是教师传递信息的工具，教师可以利用交互式白板呈现一系列与教学内容相关的信息，随时根据学生反馈进行更改、纠正、添加等协作活动，实现了信息传递的有效性、灵活性、动态化。

（三）小学数学认知发展理论依据

小学数学教学应用交互式电子白板的理论依据在于认知发展理论。认知发展理论将知识看做旧经验与新经验的整合，即新知识的形成是对旧知识的顺应、同化、异化的结果。因此，认知发展理论不鼓励学生被动的接受知识，它一方面要求学生投入对知识的全新建构中，一方面要求尽可能的呈现新旧知识的原型，而这些原型的呈现应该是有联系的生动的直观的。交互式电子白板创造的学习环境不仅包含了图片、声音、视频等等多媒体因素，还通过感应笔的应用做到信息难点、细节、重点等内容的拖动、勾画，可有效建立知识的横向联系与纵向联系，方便学生认知思维对知识的系统性掌握。

三．小学数学交互式电子白板应用的教学设计

小学数学交互式电子板板的应用重在“交互”。首先应该在数学情境导入中利用交互式电子白板实现师生交互。比如学习平面中的东、南、西、白方向，教师可以在白板中播放《迷路的小兔》视频，吸引学生注意，激发学生对迷路小兔的同情之心。

教师：同学们，迷路的小兔好可怜，我们应该怎么办？

学生：帮助它找到应该走哪个方向。

教师：好的，那么老师现在就和大家一起学习一些新方向，带领小兔回家好不好？

学生：好！

这样关于方向教学的导入就结束了，可以正式进入教学。正式讲课中的师生交互应促使学生参与进来，即让学生动手！比如教师在电子白板中提供一张四个方向被覆盖的图片。

教师：同学们，生活中我们可以根据太阳升起的地方辨认东方，那么在地图上或者其他物品中怎么认识方向呢？请同学在白板中填一填方向，大家看看对不对？

交互式电子白板的优势就是可以实现师生同时操作电子白板，这在多媒体教学中是做不到的，因此教师应该鼓励学生动手，让学生亲自在白板中填写东、南、西、白四个方向，最好可以让不同的学生都来填写，利用电子白板呈现不同答案，让学生进行判断。

教师：大家现在看看，哪个同学的答案正确呢？

教师倾听学生意见，最后宣布答案，并在白板上进行及时纠正。

教师：请同学们记住了，不要变成视频中那只可怜的小兔回不了家。

参考文献

[1]丁兴富：《交互白板教学应用调研报告》，《中小学信息技术教育》

[2]王春华：《以交互式电子白板技术实现课堂教学信息化》，《山东师范大学学报》

交互式电子论文范文第3篇

【关键词】交互式电子白板;小学语文教学;运用

新课程改革背景下的小学语文课堂不再是教师讲授知识的过程，而是师生共同生成以及构建知识的动态交互过程。当前，交互式电子白板作为信息化教育的基础平台，不仅支持了整个课堂的知识建构，而且为实现高效课堂提供了重要的物质保证，同时，学生对交互式电子白板走进课堂表现了极高的热情和关注。因此，广大教师应进一步转变观念，在小学语文课堂中充分利用信息技术，把交互式电子白板作为一项教学要素融入教学方法之中，变抽象的理论为具体感知，从而激发学生的学习兴趣，有效突破教学重难点，提高小学语文课堂教学的质量和效益。

一、运用交互式电子白板导入课题，活跃课堂气氛

目前，我们学校每间教室都配备了交互式电子白板，基本实现了“班班通”和“堂堂用”，教室通过在白板上的各种操作行为，不仅带给学生清晰、良好的视觉感受，也给课堂教学带来了更多的变化和活力，在创设情境、导入课题等方面能有效提高学生的学习兴趣和学习动机。例如在教学《秋天到》一文时，我利用交互式电子白板资源充分展示了秋天的景致，如显示排成行的大雁、天高云淡的景致、唱歌的蟋蟀、肥硕的鱼虾、五光十色的瓜果、香山红叶等画面，指引学生观赏秋天之美，并寻找秋天的变化。“一切情语皆景语”，在这一过程中学生通过直观的情景观赏，身临其境地认识了秋天，感知了秋天的特色，领会了作者对秋天的热爱和赞美，学会了细致观察生活、观察自然。这样的课堂从一开始就紧紧地吸引了学生的注意力，他们能兴致勃勃地朗诵课文诗词，积极配合课堂教学，并愉快地完成了仿写作业，高效达成了课堂教学目标。

二、运用交互式电子白板化枯燥为生动，化抽象为具体

语文的部分知识很难用语言具体地加以表达，多讲只会更加模糊;利用交互式电子白板就能使知识变得生动具体，容易被学生所了解，即“人机交换”能极大地方便学生对知识的了解、掌握和巩固，同时教师也能更深入地了解学生的思维过程，及早发现学生在学生在学习过程中的问题并加以纠正。例如，在教学二年级《女娲补天》一文时，学生对女娲补天的过程较难记忆，我运用交互式电子白板展示了这一系列动作过程，学生直观形象地观看后，对课文中“女娲在大江大河里挑选了许多五色石头，支取一口锅，架起一堆火，把这些石头熔成胶糊状的液体。她把这些沸腾的液体填补在天空的缺口上”等描写文字有了更深入的理解。又如，利用放大镜功能对相关词语重点呈现，形象地刻画了“挑、支、架、熔、填”的动作，既让学生理解了动词的含义，又使教师巩固了字词教学，还透彻地理解了句子，落实了教学目标。此外，运用页面预览功能可将以前操作页面中的词语和文章片段随时加以调看，为学生展现学习过程，重温思维脉络，这样，就提高了学习效率，促使学生的认识和理解提升到了更高的层次。

三、运用交互式电子白板化吸引学生注意力，调动学生的主观能动性

小学生的注意力难以持久，教师若合理地运用交互式电子白板，将会弥补这一不足。例如四年级语文“开卷有益”这一章节包括了6篇说明文和一首歌词，主要是向学生呈现不同种类、姿态各异的桥。这一环节的生僻字较多，语言书面性强，一些句子和词语较为拗口，难以理解。为此，我在交互式电子白板上分别展示了“十七孔桥”、“高粱桥”、“金水桥”、“卢沟桥”、“过街天桥”、“三元桥”、“安贞桥”、“玉带桥”的雄姿丽影，并播放课文录音解说，学生立刻被鲜活的画面和动听的解说所吸引，如临其境，他们认真地观赏着不断切换的画面，不由发出赞叹――哇！好美呀！真漂亮！在展示过程中，我还利用白板的擦写功能对部分词语进行了批注和花点强调，不知不觉中学生巩固了各种桥的名称、用途。欣赏之余，学生兴趣高涨，迫切想继续了解中国乃至世界的各种桥，我又随之展示与课文相关联的以传说闻名的古桥――西湖断桥、以诗闻名的古桥――苏州枫桥、中国首座铁路桥――钱塘江大桥，使学生知道中国是世界桥梁大国，激发了他们展开课外阅读的意愿，教学效果较好。

四、运用交互式电子白板引导学生探索，突破教学重难点

交互式电子白板作为构建信息化教育基础平台的核心技术工具，对探究性学习环境的设计起着至关重要的作用。例如：《海底世界》一文的难点是如何理解描写海底世界的“景色奇异、物产丰富”等语句。对此，我运用交互式电子白板展示海底动植物，并配以发声及运动方式，学生兴趣盎然，从而轻而易举地突破了课文重难点。

交互式电子白板的高交互性，可以改变课堂上学生讨论模式，教师能深入了解学生的思维，正确引导和训练学生丰富的想象力。实践证明，帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方法是突破一堂课的重难点的关键所在，而不是讲了多少内容和教了多少知识。

五、运用交互式电子白板优化课堂教学，提高教学质量和效益

在语文课堂教学中，交互式电子白板能使学生迅速地掌握和理解知识，可以让不同的学生积极参与到学习活动中，并支持学生处理更多的复杂概念;能将语文课堂上整个教学过程生成丰富的教学资源;帮助师生更有效地组织、设计和开发互动的学习模式，不断优化课堂结构，创新常态课堂教学，最终实现语文教育教学质量的全面提高和效益的最大化。

让交互式电子白板走进每堂课，这是使命的召唤，是改进教学方法之道，是提高教学质量的有效途径，更是应试教育转变为素质教育的重要体现。

参考文献：

[1]牛先平.浅议交互式电子白板与课堂教学的有效整合[J].现代特殊教育.2012（Z1）

[2]徐腾飞.电子白板英语教学应用及学习效果的分析[J].教师博览（科研版）.2012（Z1）

[3]吴晓红，王麒淞.电子白板在高中化学《分子晶体与原子晶体》课堂教学中的应用[J].中国现代教育装备.2012（12）

[4]胡卫星，王洪娟.交互式电子白板课堂教学应用研究的现状分析[J].中国电化教育.2012（05）

[5]李玲，王凌飞.交互式电子白板在英语教学中的运用[J].中国现代教育装备.2012（04）

[6]陆永来.影响互动式电子白板教学应用的因素探析[J].教学与管理.2011（31）

[7]赵彦荣.浅谈小学生识字教学的途径与方法[J]. 教育前沿（理论版）.2008（08）

[8]咸汝平，丁兴富，谢洵.应用交互白板的课堂教学设计[J].中小学信息技术教育.2005（05）

[9]丁兴富.交互白板及其在我国中小学课堂教学中的应用研究[J].中国电化教育.2005（03）

交互式电子论文范文第4篇

关键字：交互式；电子白板；小学数学教学

前言：随着我国计算机信息技术的不断发展，各级院校中的教学设施的技术含量也在不断增强，这种技术含量的提高对于小学数学的教学来说有着较为不俗的推动作用，而交互式电子白板就是其中的佼佼者，所以我们说对交互式电子白板的小学数学教学进行相关研究，有着很强的F实意义。

1.交互式电子白板在小学数学教学中所能够发挥的优势

在我国小学的相关教学中，已经有很长一段时间采用投影设备进行相关教学，这种教学方式相较于传统的黑白式教学来说，已经有了极大的进步，但在具体应用中其仍然存在着较多的缺点，而在交互式电子白板的使用中，这些缺点却能有效的进行避免，因此我们说交互式电子白板在具体的教学应用中有着较为突出的优势。

在上面提到过的多媒体小学数学教学中，相关小学数学教师一般会采用实现制作好的教学PPT进行具体的教学活动，这种PPT不具备在使用期间即时修改的功能，这就使得小学数学教学难免出现僵化、死板的想象发生，对于小学生数学学习效果的提高来说较为不利。而在使用交互式电子白板的小学数学教学中，其自身拥有者笔、橡皮等多种工具，这些工具的存在与交互式电子白板自身的特点，使得相关小学数学教师在具体的教学中可以根据课堂实际进行相关教学内容的即时修改，这对于相关小学数学教师教学水平的提高与学生学习效率的增强，都有着极为不俗的促进作用。

1.2简单几何动画制作提高教学效率

在传统的小学数学的多媒体教学中，相关数学教学经常会选择相关动画与图片进行具体数学知识的辅助教学，这虽然能够起到促进学生相关知识理解到作用，但由于相关学生对于知识的理解浅显与相关资料的固定性，很容易造成学生理解不能的现象发生。但在运用交互式电子白板的小学数学教学中，由于交互式电子白板本身具有放大、缩小、旋转等功能，这就使得相关小学数学教师能够通过交互式电子白板即时的根据学生对知识的理解情况进行相关辅助图像的创作，这种创作能够使学生快速掌握相关数学知识，大大提高数学的教学效果。

1.3多样化教学工具的使用

在通过交互式电子白板进行小学数学的具体教学中，交互式电子白板通过自身独有的多种教学工具，能够有效的进行多种知识的具体教学，大大提高小学数学教学的有效性。具体来说，交互式电子白板中除了上文中我们提到的笔、橡皮外，还有着直尺、三角板、图形、量角器等工具，而在具体使用中相关教师还可以通过变换笔的颜色、特效等进行重点知识的展示，这对于小学数学的具体教学来说有着极为不俗的促进作用。

1.4调动资源更为灵活

虽然在小学教学中使用的多媒体教学设施也能够进行相关资源的调用，但其在具体使用中需要进行较为复杂的操作，这一操作很容易打乱教学节奏，对学生的数学知识学习较为不利。交互式电子白板能够将相关资源储存在相关系统中，相关小学数学教师在进行具体的教学时，可以在不打乱教学节奏的前提下较为方便的进行相关资源的调用，这种功能的存在将大大提高小学数学的教学水平。

2.交互式电子白板在小学数学教学中的应用建议

上文中我们对交互式电子白板在小学数学教学中能够发挥的优势进行了详尽论述，在下文中笔者将结合自身工作经验。提出交互式电子白板在小学数学教学中的具体应用建议，希望能够以此推动我国小学数学教学的相关发展。

2.1教学情境的创建

通过交互式电子白板进行小学数学教学时，相关小学数学教师可以通过情境的创建，最大化发挥交互式电子白板的效用，以此实现激发学生数学学习思维、提高学生数学学习热情的作用。例如，在进行新课标小学数学《轴对称图形》一课的相关教学中，相关教师在具体的知识讲解前，可以通过交互式电子白板进行一组具有轴对称特点动画的播放，使学生初步了解轴对称的美后，再进行具体的相关课程知识教学。

2.2抽象知识具体化

在小学阶段的数学教学中，由于数学这一门学科的相关知识有着较为抽象的特点，这就使得小学生在进行相关数学知识的学习中往往不能对其进行较好的理解，为小学数学教师的具体教学工作带来了一定麻烦，但交互式电子白板的使用能够较为有效的解决这一问题。在通过交互式电子白板的小学数学教学中，其能够轻松的为学生准备相关知识的具体资料，还能够即时的根据学生需求创作相关知识结构图与展示图，这对于小学生的相关概念性知识理解来说有着很明显的推动作用。

例如，在进行小学低年级的乘法教学时，由于小学生在日常生活中很难接触到乘法的相关实例，这就造成了其学习这种新的概念性知识较为困难。针对这种情况，相关小学数学教师可以通过交互式电子白板进行递增加法的演示，以此实现，以此实现小学生对乘法概念的理解，切实的提高小学数学教学的有效性。

2.3预设性课堂转变成生成性课堂

交互式电子白板本身具有互动性、操作性、集成性强的特点，极大的促进师生、生生之间多种多样的交互活动，有效提高了课堂效率。例如在进行《位置与方向》一课教学当中，实践活动“帮助小兔子回家”让学生通过所学的方向知识，在电子白板上画出小兔子正确的回家路线，并注明方向，分别保存，学生小组交流讨论哪条路线最近、最便捷。通过开发灵活的学习方式，让学生能更好的进行思维碰撞，利用生成性资源在合作探究中建构知识。

3.结论

本文就交互式电子白板在小学数学教学中的应用进行了相关研究，并在研究中对交互式电子白板应用的优势与具体的应用建议进行了详细论述，希望能够以此推动我国小学数学教学的相关发展。此外，相关小学数学教师也应该抓住小学数学教学设施更新的机会，不断提高自身的教学理念与教学水平，实现小学数学教学与交互式电子白板的深入融合，进一步提高我国小学数学教学水平。

参考文献：

[1]王晨.利用电子白板演绎精彩英语课堂――例谈交互式电子白板在小学英语教学中的应用[J].中国教育信息化，2012，08：68-70.

交互式电子论文范文第5篇

[关键词]大学人文地理；交互多屏；教学

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）01-0038-03

21世纪以来，现代科技与教育相结合已成为一种风靡全球的趋势。在中国，无论是课堂教学还是课后训练，信息化普及和应用均成为衡量教学质量的砝码。随着信息化技术的发展，交互多屏学习空间的设计与应用也已成为教育信息化教学研究的一个新取向。目前，相关研究主要集中于两个领域：一是对交互多屏技术的工作原理及其实用性进行研究，通过定量研究建构理论模型，以对该技术的真实有效性进行探索。二是以交互多屏为技术支撑，探讨新型课堂关系的形成，尤以人机互动和人际互动为主要研究取向，以此进行理论概括和实证研究。国内外关于交互多屏教学的研究与应用均已开展了一段时间，研究主要集中于互动类型的研究。从研究方法看，主要是借鉴心理学、社会学，特别是教育社会学的研究成果来进行分析。而就普及应用率及理论研究深度来看，中国在该领域还处于理论探索、实践研发以及试点实证研究等初级阶段，但积累了一定的研究成果。叶新东、陈卫东等对多屏与课堂进行了长期跟踪调查，提出未来课堂理念，并直指多屏显示为该理念的主要指征，他们认为代表屏显技术发展趋势的交互屏的应用将给课堂带来新的想象空间，也为我们构建一个符合心流理论的学习空间奠定了技术基础。

人文地理主要是探讨各种人文现象的地理分布、扩散和变化，以及人类社会活动的地域结构的形成和发展规律的一门学科。大学人文地理教学目标是提升学生认识、分析、解决人类活动与地理文化之间各种关系的能力。目前，大学人文地理专业在授课过程中，采用的多是大班教学形式，教学方式基本都是以传统的讲授加PPT演示为主，通过言语、图片等形式进行，授课内容均是对课本的一种重述和解释，师生之间缺乏互动。学生则认为当下大学人文地理教学方式枯燥无趣，参与性不强，灌输、说教问题突出等。如何在现有条件下寻求突破，充分改革教学方式，优化教学效果是大学人文地理教学亟待解决的问题。

为了改善现状，我们需要对人文地理提出交互多屏教学的改革，灵活运用多种教学方法，精心进行教学设计，充分利用现有网络资源，采用多元化的教学方式进行教学，改革评价方式，优化教学效果。同时，基于教学设备的更新与教育观念的进步，我们需要以交互多屏为基础构建新式教学空间，探讨教学空间的变化以使教与学得到促进和升华。

一、交互多屏教学趋向于科技与教学融合

多屏，顾名思义，即多块电子屏幕。在现代教学中，屏幕大致可分为手写屏幕（如黑板、白板等）以及计算机多媒体投影（如电子屏幕、幕布等）两类。其中，电子屏幕涵义甚广，包括交互式电子白板、触摸一体机、多触点液晶屏幕等。本文侧重讨论的电子屏幕，主要是指由教师掌控的多块电子交互白板或触控一体机白板以及由学生使用的无线终端电子屏幕组成的电子屏幕。电子屏幕工作原理相对简单，主要在于利用计算机信息通信技术，将带有传感器的电子白板与计算机连接起来，在应用程序的支持下，将传感器上的感应变成相应的计算机操作，并利用投影机将计算机显示器上的操作结果呈现在电子白板上，从而实现操纵电脑或屏幕中的各个系统来达到信息化教学的目的。而交互多屏教学空间是由多套信息系统组合而成的信息教学空间，该空间围绕教师对电子交互白板或触控一体机白板的操作，形成一个基本的智能教学系统，从而使教师置身于移动讲台中。除此之外，活动桌椅、平板电脑（无线终端电子屏幕）与之形成一个互动反馈系统，从而在通信技术的支持下，使教育与反馈系统在课堂中形成一个良性教学循环。

众所周知，人文地理学科内容对信息技术的要求与应用也在逐年提升，在交互多屏教学空间，每位学生都配备有自己的电子设备，与教师的主屏相连。通过终端设备，教师将教学信息输送给学生，学生也可随时发送反馈。同时，学生可以在多个屏幕中任选其一自行组队，进行研究学习。另外，若有条件，教室内还可配备VR系统或全息投影技术，使学生在学习中体验身临其境的效果。

二、交互多屏教学趋向于提升学生参与度

本文以2015年春学期的人口迁移课程多屏教学为例，上课时按座位次序将学生分成三组，来讨论民工潮对迁入地和迁出地的利弊影响，每小组均拥有独立的屏幕。同时，小组间也可完成交流和对谈，全班学生可以一齐体会民工潮对社会经济的影响。

各小组根据教师提问利用无线终端屏幕浏览网络资源并进行讨论，由于多屏教学空间给予学生极强的参与性，因此在讨论过程中，课堂纪律也显著提升，每位学生都在小组中各抒己见，学生逻辑思考能力得以提升，学习积极性提高，对课堂教学内容的关注也明显得以持续。课堂提问从而由教师提问―学生回答这一二维模式转变为教师提问―讨论―反馈、抢答、学生提问这一三维模式，教师因此也从授课者变成活动的组织和协调者甚至是裁判员。另外，分组讨论、交流这一课堂模式也使得竞争机制得以在课堂内得到充分发挥，学生不再是单独的个体，而代表了各自所属的组别。在此背景下，不同学习能力的学生能在潜移默化中形成互帮互助的和谐氛围，从而使各小组的整体学习能力得以提高。受网络技术支撑，各组别所讨论的问题均可通过登录网络来寻求答案，无线终端屏幕为学生构建了一个信息获取、整理的学习平台，这一技术减轻了教师负担的同时也为学生探求系统性知识提供了便利。尽管讨论成果在一定程度上超越了教学设计内容，但更有利于学科内容的延展以及学生知识面的提升。

充满民主精神的课堂教学，应该把教师“教”的过程变成学生“学”的过程。交互多屏教学技术使传统教学中所缺乏的普适性和活跃性得以发扬，增添了教学的感官效果，也为现今人文地理学教学质量、效率的提升带来动力。

三、交互多屏趋向于推动教学设计的改革

交互多屏教学空间是互动教学活动在现实层面的延伸，这一教学模式对教师课堂模式设计提出新的要求，因而教学策略体系也必须做出回应，从某种程度上来说，交互多屏教学空间的出现促进了教学设计的变革与发展。

在此同样以2015年春学期的人口迁移课程多屏教学为例。教师在课前准备好课纲，课纲包括课堂研究主题、人口的研究目的及意义、人口增长过程及发展趋势、人口对社会经济发展的影响等（教师仅提供课堂思路，由学生小组讨论完成每一部分的具体内容）。

（一）创设情境，激趣导入

讲台主屏幕中一共出现三张图，分别为：繁华的夜上海，贫瘠的西部，辽阔的草原。同时，导入第一个教学问题：如果可以选择，你想住在哪里？

与此同时，讲台两边的侧屏幕分别依次播放展示上海、中国西部地区以及草原地区面貌的图片和小视频，以多种形式来体现三地的特点与差异，便于学生观赏。

（二）案例列举，归纳总结

从学生的选择中明显可知，上海这一繁华都市是大家的首选，从而引申出人口在居住上存在的迁移观念。因为人口迁移有多种因素，因此讲台三幅屏幕可分别展示出人口迁移的三个外界因素：屏一展示的是因为生态环境因素而进行迁移的中国三峡移民，屏二展示的是因为战争等政治因素而进行迁移的巴基斯坦难民，屏三展示的是因为民族歧视等社会文化因素而进行迁移的叙利亚难民。这一类社会政治问题由于均是或曾经是社会热点，为学生所熟知，因此，学生很快对人口迁移的三个外界因素有所掌握。

（三）分组实践，分组交流

通过上文的展示，教师可以提问，引起人口迁移的具体因素有哪几个方面，并作提示，希望学生兼顾考虑推力（排斥力）和拉力（吸引力）两方面因素。同时，要求学生推测大规模的人口迁移分别对迁入地和迁出地造成的有利和不利影响。在讨论过程中，仍以小组为单位进行。

（四）归纳小结，布置作业

在课堂上，教师应该充分了解学生的基础，从而可在“已知区”和“最近发展区”的结合点即知识的“增长点”上来建立互动课堂，这样有助于学生原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充和完善。小组讨论结束后，教师通过左屏以PPT形式展示各个问题的理论、实例等，而右屏则通过投影方式展示部分学生的讨论成果，师生在交流中互相思考、补充、完善，最后通过中间屏来书写课堂总结。

从广义的角度来说，学习空间可以指任何学习发生的空间。虚拟空间在近年作为新环境为教育界所接受，更使远程教育成为现实，任何人都可以通过数字化设备进行沟通，从而在一定范围内突破时间、地理的阻碍。交互多屏教学空间由于以信息网络作为技术支持，因此不局限于本校学生之间的交流，还可通过远程教学，实现与不同地区的课堂相连接。课时结束，教师可布置作业，让学生上网查询有关城市人口规模的决定性因素――以我国三大都市圈为例，并要求学生在完成后将作业至论坛。这一方面可方便教师检验学生吸收知识的情况，同时作业的网络共享模式也为下节课提供了备课参考，将学生反馈作为教学设计的一部分，使教学设计得以优化。

四、总结

交互多屏课堂作为一种新型学习空间，满足了多种不同形式的知识交流，在此过程中，互动成为未来课堂设计的核心。多屏的意义绝非仅仅是多块屏幕，而是基于多屏式的交互式学习方式下，使教室由原来的单向性变为多向性。多屏能更深层次地拉动课堂多角色之间的交流，尤具突破性的是其能满足学生间互动的需求，这对传统的课堂氛围和学习过程提出了挑战。同时，值得我们一再强调的是，在未来课堂中，教学者与学习者之间，不再是单方面的教或学的关系，而是一种双方平等和谐的关系。也正是在此类技术的支撑下，如此革命性的转变才得以迅速实现。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 叶新东，陈卫东.多屏显示创建教学的心流空间[J].电化教育研究，2011（11）.