学校环保调研工作计划范文第1篇

关键词：卓越工程师；师资；校企合作；实践

作者简介：刘春生（1961-），男，黑龙江鸡西人，黑龙江科技学院机械工程学院，教授；

侯清泉（1975-），男，内蒙古阿荣旗人，黑龙江科技学院机械工程学院，副教授。

基金项目：本文系2012年黑龙江省教育科学规划课题（项目编号：GBC1211109）的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）14-0025-03

“卓越工程师教育培养计划”是国家适时推出的战略决策。通过该计划的顺利实施，高校可提高工程技术人才的核心竞争力。卓越计划对高等教育以社会需求为导向培养人才、调整人才培养的层次结构、提高人才培养质量、推动高等教育的教育教学改革、增强高校毕业生的就业能力具有十分重要的示范和引导意义。为了发挥好卓越计划应有的积极作用，有必要对影响其实施效果的关键问题进行深入具体的研究。

一、影响卓越工程师人才培养质量的关键问题

1.教学模式的转变

在实施“卓越工程师”培养计划时，教学中要促进课堂教学模式的根本转变，由知识灌输式向学生自主学习式转变。通过企业项目和具体问题驱动使学生在实践中充分发挥团队协作精神，开动脑筋，共同研究和分析所面临的实际问题。在需要时，学生会自主寻找解决问题的相关理论知识并加以应用，这样通过多次学用之间的循环往复将加深学生对相关理论知识的理解，也会应用所学理论知识解决工程实际问题，在学生的内心会产生巨大的成就感。有了这样的幸福体验会驱使学生不间断地探索实践下去，从而形成良性循环，这可以称为“成就驱动”。俗话说万事开头难，学生的第一次“成就驱动”很重要，所以要想方设法让学生经历和体验其中的妙处、吸引力，这样才能提升学生的培养质量，从而将素质教育真真切切地落到实处。在此过程中，项目和具体问题的设定、老师的适当点拨与指导是极其重要的，这对教师的工程实践经验和工程设计能力提出了相当高的要求。在教学模式的转变过程中，教师和学生都会感到不适应。教师的教学工作侧重点发生了较大变化，对教师的能力素质和工程实践经验的要求更高，这对长期在高等学校内擅长学术和理论研究的高校教师来说正是欠缺之处，因此也是教师在“卓越计划”实施中必须努力攻克的难题。学生要摒弃以往被动接受教师的“知识灌输”及应试考试模式，转变为深入研究问题实质、开拓思维、努力分析如何解决所面临问题的主动探索学习模式。这需要师生双方付出应有的努力，增益己所不能。

在学校的教学中，要积极开展实践性教学活动，重视实践教学的重要性，扩大实践教学的学时比例。引导大学生积极参加科技创新活动，例如我校在机械设计制造及其自动化专业机械设计方向学生中开设了创新方法教育（TRIZ理论）课程，组织和指导学生参加了多届黑龙江省TRIZ创新设计大赛，并且每一届都取得了较理想的成绩，学生从中都得到了良好的创新训练。

2.胜任卓越工程师培养的师资队伍建设

在师资队伍[1]建设方面，教师要注重自身能力的提高。

（1）实践教学能力的提高。对于从本科到研究生学历都在高校内培养的师资队伍成员来说，他们更擅长的是理论分析和学术研究能力，常常处于脱离工程实际的状态。在师资队伍建设方面，教师实践能力的提高在很大程度上取决于教师内心的强烈愿望和决心。对于高校教师来说，提高自身的实践教学能力的确有一定的难度和不利条件，但只要教师自己努力并抓住一切可能的机会就一定能在短时间内迅速提高自身的实践教学能力。

（2）双语教学能力的提高。实施卓越工程师培养计划，要使卓越工程师具备国际化的视野，站在更高的起点上。因此，教师必须具有良好的外语应用能力，在教学过程中努力进行双语教学，使学生在耳濡目染中接触和掌握大量的专业词汇，这将为学生在日后的国际学术交流等活动中打下坚实的基础。

3.提升参与培养计划学校的科研水平

参与计划学校的科研水平越高，教师在研的项目越多，学生就会有更多的机会参与到教师的科研项目中，增加他们的实践和实际动手的机会。另外，教师的科学研究经历也同样决定了其驾驭科学研究项目的能力以及国内、国际大视野。只有站得更高，才能看得更远。高校的科研水平是高校综合实力的直接反映，高校教师的纵向科研项目能申报成功说明其站在了学科发展的最前沿，掌握了所从事领域的尖端技术。若教师的横向课题能申请成功，说明教师能够解决制约企业发展的瓶颈难题。另外，学校的实验设备等硬件条件相对来说也一定很优越。该高校在地方或国内具有良好的知名度和社会声誉，否则很难赢得国家和地方企业的信任。教师的科研水平得以提高，根据在科研活动中的收获和体会反过来可以极大地促进教学，从而提升卓越工程师的培养质量。

4.精品课程的建设水平

专业建设中是需要有几门课程作为专业建设的骨架来发展的，从而充分发挥这几门精品课程的辐射和示范作用。经过多年来坚持不懈地工作，我校机械设计制造及其自动化专业共建成了“液压传动”、“工程流体力学”和“矿山机械”三门省级精品课程。精品课程经建设后的丰富内容体系、教学资源、质量上乘的课件、高清晰度的课程全程录像、课程网站和拓展内容为高质量人才的培养提供了保障。更为重要的是通过精品课程的建设过程锻炼了教师队伍，使教师们对课程、教学内容体系和教学方法等都有了全新的认识。

5.毕业设计

本科毕业设计是高等理工科院校培养合格人才的主要教学程序和教学手段，是培养学生创新能力的重要环节，也是本科教学的重要实践环节。通过这个环节把学生在大学里学到的理论知识与工程实际结合起来，对学生进行一次全方位的、深入的综合训练，使学生能够学以致用，从而达到培养学生的真正目的。应通过毕业设计这个环节大幅度提升学生的专业业务能力，大大缩短学生就业后在工作岗位上的适应时间。

拟订基于卓越工程师培养的毕业设计改革方案。具体改革做法是：与企业无缝对接，完全按照企业为完成一个设计项目的流程和步骤来进行。将原来的毕业实习日记和毕业实结改革为调研报告，在调研报告中要涵盖相关专业资料调研、市场与网上信息调研、企业现场调研等内容；将原来的开题报告改为可行性论证报告，主要从设计技术方面、制造工艺方面和经济性等方面进行论证。将毕业设计说明书改为设计计算书，优化以往机械专业毕业设计中的形式等内容，使学生所做的毕业设计更接近企业实际。

通过卓越工程师计划的实施培养学生从整体上综合解决工程实际问题的能力。教师与生产一线的高职称工程技术人员联合指导学生的毕业设计，为学生提供良好的工程环境和企业生产氛围，真题真做，可大大提升课题最终的实际应用价值。学生在完成毕业设计的过程中可以随时请教企业中富有经验的工程技术人员和老师傅，从而使学生能学到许多课堂上学不到的、学校教师也无法传授的一些实践经验。[2]

在卓越工程师培养计划的实施过程中，要研究一种更适合校企联合指导的成绩评定办法。毕业设计成绩可包括开题、中期检查和答辩成绩。开题是毕业设计的重要环节，可占总成绩的20%；中期检查可分两部分：第一部分是在企业的考核（占20%），另一部分是学校考核（占10%），增大了企业考核比例，作为一种导向可以使学生更加重视企业实践的部分；答辩占50%，考核学生相关文献和资料的检索能力、英语水平及从外文资料中获取有益信息的能力、相关专业知识的掌握情况、毕业设计的完成质量以及语言表达能力。

6.“卓越计划”培养质量的保障体系

卓越工程师培养计划的质量监控和保障体系对于整个计划的完成质量及计划执行的持续性具有决定性的作用，将伴随学生从入学到毕业、从学习到生活进行全面的建设和完善。主要包括以下几个方面：

（1）生源保障：当前的生源招生情况取决于高校在之前培养学生的质量和在社会上的影响力和知名度。有了高质量的生源就可以很好地配合学校的宏观规划安排，按照“卓越计划”的安排部署有条不紊地完成各项培养目标，从而保证“卓越计划”的顺利实施。[3]

（2）教学保障：教学保障取决于师资队伍的建设质量，与教学管理也有着密切的关系。高校与企业的合作协议、执行情况和对卓越工程师共同的认知程度都是教学保障的根本。

（3）经费保障：各项教学活动的开展及校企合作都离不开经费的支持与保障。各项教学活动的开展都需要有经费的支持才能正常得以运行。在卓越工程师培养计划的实施中都需要大量的人力、物力和财力的投入。

（4）制度保障：培养方案和教学大纲的定期校企联合修订制度、专家咨询指导委员会和工作组制度、校院系三级教学质量督导制度、同行间听课评教制度、企业实习实践跟踪问效监控制度以及学生评教和教师评学制度等，建立全员参与、多位一体的质量监控评价体系。

（5）政府支持：这是保障体系中至关重要的一点。卓越计划的实施成功与否是与政府的支持息息相关的。政府的支持及在校企间的沟通协调直接决定了卓越计划能否顺利实施。

（6）条件保障：依托合作企业建立校企培养联合体，与企业签订共同培养人才合作协议，融入企业具有高学历或高职称的优秀工程师作为教学师资，由高校与合作企业共同制订“卓越工程师”培养方案和教学大纲，根据学校的软硬件条件和企业的实际生产环境合理安排学生在学校的理论教学内容体系以及学生在企业的生产实习实践和顶岗实习的具体内容。充分利用企业的先进设备、技术环境和先进技术资料作为卓越工程师的培养条件。

二、校企合作方面需处理好的关键问题

企业环境是培养卓越工程师的重要要素，校企全程合作是“卓越计划”成功的关键所在。

1.校企双方合作的动机剖析

高校与工业企业在人才培养上进行合作的主要目的在于提高卓越工程师的培养质量和拓展与企业的合作领域范围，从而培养出更高质量的大批工程技术人才，提升学校的知名度、影响力和综合实力，这是卓越计划的本质要求，从而使大学生在实践和实干中获得真知灼见，使学生获得受益终生的能力及素质培养。校企合作能使高校在以下几个方面受益：一是与企业的合作将有助于“卓越计划”专业培养方案、理论教学体系和教学大纲的充实完善并富有内涵。二是充分利用企业的工程技术环境和具有丰富实践背景的工程技术人才，这样培养出的人才在就业时会大大缩短对工作岗位的适应期。为完成卓越培养计划，必须在企业完成很大比例的企业实习和工程实践，这是卓越工程师培养的重要出发点。在企业的实习实践对卓越工程师的工程素养、实践动手能力、创新能力和综合素质的培养至关重要。三是增进高校教师与企业接触的机会，为高校与企业间进行科研项目合作提供了更多机会。四是在实施卓越计划的过程中也极大地促进了本校师资队伍的建设，为教师提供接触工程实际的场所，可增强教师们的工程实践能力，使他们经过磨砺和锤炼成长为“双师型”教师。五是通过与合作企业的多方面接触拓展了学校了解企业及现场对人才培养需求的信息渠道，同时也增加了学生的就业机会。六是通过与企业的接触，高校教师可以及时了解所从事专业的最新发展趋势、前沿问题及领域。

以卓越工程师培养合作为切入点，企业可以在更大范围内与高校开展合作，形成长远的战略互惠伙伴关系，形成自身的独特竞争优势。校企合作能使企业在以下几个方面受益：一是企业通过与高校的合作可以实现对人才的订单式培养，得到为自身量身打造的专业技术人才，从而符合企业自身的发展规划定位和实际需求；二是利用高校的教育资源优势对本企业员工进行岗位技术培训和专业知识的更新提高；三是通过与高校合作培养卓越工程师，增加企业的知名度和社会影响力；四是通过此合作机会使企业能及时了解、掌握高校在理论和学术方面的最新进展、研究成果，解决企业在生产、研发、技术创新、管理等方面制约发展速度和进一步壮大的瓶颈问题；五是享受国家与地方各级政府在校企合作方面的相关优惠政策，如税费减免等。[4]

2.校企合作的根本原则：优势互补、互惠共赢

与高校长期合作及关系良好、稳固的企业会更积极地配合学校实施“卓越工程师”培养计划。校企必须做到优势互补和互惠共赢。笔者曾去香港中文大学学习调研，该校学生到企业实习锻炼能够确确实实为企业解决生产和技术上的实际问题，企业得到了学生深入企业实习的实惠和具体效益，也使得学生的实习在企业有了长期存在和运行下去的积极推动力。

政府要出台相关的政策给企业一些优惠的税收税率等吸引企业积极投身到卓越计划的实施当中来。此外，还应该像德国那样以法律的形式规定企业应义务接收大学生的实习和技术培训，企业应该以接受和指导学生实习培训为己任，并把这种校企合作看做是企业自身发展的重要组成部分。

三、对学生进行积极正确的引导

为了做好“卓越工程师”培养计划，还要教育和引导学生树立积极向上的人生精神和境界，引导学生追求卓越人生。[5]

1.注重人文素质的修养

中国科学院院士杨叔子多年来一直强调在理工科学生中加强人文素质教育的重要性，他认为这对理工科学生的专业发展和未来发展潜力方面有着潜移默化的积极作用。他认为：在大学生的素质形成中，文化素质是一切素质的基础，人文素质则是文化素质的核心。[6]

2.树立终身学习的观念

随着现代社会的飞速发展，技术和知识更新速度是非常之快。若想使自己立于不败之地就不能仅靠大学几年内学到的专业知识，必须长着善于发现的眼睛不断学习所需要的新知识和新技术，不断提升自己的能力，才能在专业、业务方面永远保持领先的地位。

参考文献：

[1]李佑莲.论卓越工程师人才培养质量体系[J].重庆科技学院学报，2011，（20）：149-150.

[2]张荣沂，须莹，付彦虹，等.应用型本科院校培养卓越工程师应具备的素质[J].交通科技与经济，2010，（6）：126-128.

[3]张安富，刘兴凤.实施“卓越工程师教育培养计划”的思考[J].高等工程教育研究，2010，（4）：56-59.

[4]林健.校企全程合作培养卓越工程师[J].高等工程教育研究，2012，（3）：7-23.

学校环保调研工作计划范文第2篇

关键词：高职院校；发展规划；编制

学校发展规划编制的意义

实践科学发展职业院校的生命力取决于办学的质量与效益。它涉及的不仅是教学资源的竞争问题，更重要的是学校自身的科学发展问题。唯有科学发展才能提高自身的综合实力和竞争力。

履行学校使命职业院校的使命是培养社会主义的劳动者和接班人。在履行使命的过程中，要预测前进道路上的各种环境变化，并对多种变化引发的问题提出预先的解决方案，以采取积极的措施。

明确发展目标 职业院校在未来一段时间内的发展方向、目标和任务，必须用基于现实、切实可行、条理清晰、陈述简明的文本规划进行说明，成为学校开展各项工作的蓝本。

认清发展要素 职业院校由于历史根源、地理位置、资源条件、社会背景、发展目标等原因，形成各自不同的发展要素和特色。认清专业建设、师资队伍、课程建设、学科研究、实训能力培养等具有本校特色的发展要素，方能成就未来的规划目标。

学校发展规划编制的理念

编制有质量的学校发展规划，应有现代职业教育办学理念。

立足社会需求 审视学校所处的社会环境状况和学校在其中的位置，定位自身的发展空间，使学校能够不断适应外部环境的变化。

重视和谐发展 处理好各类目标之间的辩证关系，促进长远目标与阶段性目标、整体规划与专项规划、业务部门与管理部门之间的相互配合与衔接。依据规模、结构、质量、效益协调发展的原则，统筹经济社会发展与专业人才培养，统筹教学、科研、社会服务三大功能。坚持以人为本，促进学生德、智、体全面发展，系统营造适宜师生全面发展的人文环境。

彰显自身特色 明确办学理念，强化人才培养特色，构建专业品牌和学科体系。

学校发展规划编制的策略

发展适应需求 职业院校与地方社会经济发展密切相关，故自身发展规划要符合经济建设需要。对自身的优势和劣势、面临的主要问题等，要有清醒的认识；对学校所处的发展环境作出科学的判断，找准自身在高职教育体系中的位置。通过对比分析，明确学校的比较优势，编制出与社会经济发展相适应的规划方案。

顶层结合基层 注重规划的顶层设计和基层愿望相结合、自上而下和自下而上相结合、民主与集中相结合。顶层规划能传递至基层部门规划，基层愿望能反映到顶层规划。

规划考虑执行 规划要留有充分余地，保障切实可行。规划要求保证能够实现，不是尝试科学试验。历史经验表明：最大的失误就是规划失误，最大的浪费就是规划浪费。

重在实施过程 编制学校发展规划，待论证表决通过后即进入规划实施阶段。规划编制工作完成即表明实施行动开始，实施绩效评估随即跟上。务必防止束之高阁的档案型学校发展规划。规划实施过程中发现有问题的地方，应逐年滚动修订、有序调整。

重视宣讲普及 规划文本需要解读、贯彻、宣讲、执行，让每一位教职员工都知晓，让每一项工作都与规划任务挂钩，让每一步行动都创造预期成效。全体员工都要维护规划的严肃性和指导性，围绕规划，同心协力，有效实施。

学校发展规划编制的特点

简洁明了 由学校愿景、发展使命、目标任务和保障措施四部分组成。简明的规划内容不包括学校现状和内外环境分析。特征是简明扼要，文字不多，语言生动，容易记忆，节省阅读时间，修订方便，具有极强的感召力，适用于中等职业技术学校。

标准规范 由现状分析、目标思路、主要任务和保障措施四部分组成。现状分析是对学校发展的现实基础进行全面调查、统计分析，明确现有资源状况，认清发展形势，评估总体实力，从而明确发展目标和思路；主要任务涉及人才培养规模、专业（学科）建设、教学质量、科技创新、师资队伍、国际交流与合作、基础设施、党政工团、德育思想与精神文明建设等十个方面；保障措施是确保发展规划目标实现所需要的人、财、物以及相关制度安排，包括加强领导、制度创新、科学管理、经费保障、规划监控等方面。特征是综合全面，系统规范，信息量大，论证严谨，具体明确，具有极强的学术性，适用于高等职业技术院校。

系统全面 有总体规划(也称战略规划)为顶层、专项规划和部门规划为支撑的规划体系。总体规划着眼于从战略高度和宏观层面对学校的改革和发展进行总体设计；专项规划是对总体规划中主要任务的分解，涉及学校各方面的主要工作，如专业发展规划、队伍建设规划、科技发展规划、校园建设规划等；部门规划包括各部门规划和直附属单位规划。特征是系统全面，规模宏大，分类管理，具有极强的竞争性。

学校发展规划编制的分层

学校发展规划编制可分三层：一是战略层；二是实施层；三是执行层。规划编制分层的意义在于可以实现分层管理和分类指导，上下联动和滚动修订，各司其职和落实责任，文献检索和稽查督察。

战略层规划战略层规划属中长期（大于五年）可持续发展规划。它以科学发展观为指导，为学校提供纲领性方向指引。它系统分析学校内外环境、需求变化、地位作用和主要任务，规划学校发展的战略，包括学校中上层干部的培养策略。战略层规划由以下四部分组成：一是发展内外环境分析；二是愿景、使命和目标导向；三是实现目标的战略选择；四是规划发展的主要任务。战略层规划重在解决决策认识的科学性。战略层规划可8～15年编制1次。

实施层规划 实施层规划（五年规划）从战略层规划（顶层规划）中延伸而来。它以战略规划为依据，为学校制定发展的总体实施方案。它系统规划学校发展任务的实现方法和手段。实施层规划由以下六部分组成：一是实施任务的有利或不利因素；二是具体任务的简明陈述；三是分项任务的逻辑排列；四是任务的实施战术；五是实施部门的责任分配；六是实施任务的资源安排。实施层规划以其实践性、方法性、事业性及灵活性为特性。其内容可按主要任务分解为人才培养、专业建设、师资队伍、教学改革、实训基地、素质教育、质量管理、学术科研、职业道德、校园环境、社会服务等篇章来进行阐述。实施层规划重在保障实施任务的可行性。实施层规划每4～5年编制1次。

执行层规划 执行层规划即实施层规划（五年规划）指导下的年度工作计划。它详细规划年内（两学期）的具体工作任务、执行时间、预期成效和落实措施。执行层规划由以下五部分组成：一是年度任务分项陈述；二是任务执行时间安排；三是执行任务质量要求；四是执行人员职责分工；五是执行任务保障措施。执行层规划以其部门性、灵活性、差异性、考核性为特点。其内容可因工作性质而分解成教学、科研、服务、师资、学生、党务等工作部门进行描述。执行层规划重在解决执行任务的绩效性。执行层规划每0.5～1年编制1次。

学校发展规划编制的步骤

现状与背景分析 涉及内外环境评估、学校现状评估和价值观念评估。价值评估指学校服务对象的价值取向及希望，学校自身服务社会民众的理念与责任。

规划和战略选择 涉及在前期调研分析的基础上规划学校优先发展的战略目标、任务及发展战略。它是学校发展规划的顶层设计，编制周期长，理论概括力强，覆盖范围广。

实施方案编制 涉及分解排列目标任务，制定实施行动方案。五年发展规划细化到具体年度，包括实施策略，保障实施目标任务的明确可行，便于各部门制定年度执行计划。

文本初稿拟定 涉及按照规范要求写出学校五年发展规划文本初稿，供征求意见和讨论修改。一般需要几上、几下的过程。

论证审定通过 涉及对规划内容进行论证修订，提交学校学术委员会讨论，党委行政审核，学校教代会、职代会表决通过。

学校发展规划编制的方法

流程控制法 编制合理的学校发展规划流程。合理地分解任务，明确各阶段、各环节、各部门的目标任务，有步骤地推进规划编制工作，以保证编制工作能在特定时间内以高标准、高要求、高效率完成。

统计图表法 编制学校现状调查和发展规划图表。图表的指标项可分定量数据、定性数据和模糊数据。定量的用数据表示；定性的用符号表示；难定的用文字表示。数据、符号、文字可转化成直观的图形表示。

量表调查法 利用有关调查量表，如英国政府在制定学校管理规划时常用的scot量表。尽管该量表来源于民间，属于“草根研究模式”，但学校师生员工容易接受，易于得出调查结果，有利提出学校发展对策。

态势分析法 如swot分析法，将与学校规划发展密切相关的各种内部优势（strength）、劣势（weakness）、外部机会（opportunity）和威胁（threat）等通过调查列举出来，并依照矩阵形式排列，然后用系统分析的思想，把各种因素相互匹配起来加以分析，从中得出一系列相应的结论，而结论通常带有一定的决策性。

反复论证法 初步形成的学校发展规划须经校内师生员工、校外资深专家和社会各界代表的反复论证，多方听取意见，逐步完善修改，确定正式文本，提交学术委员会审核和学校工会委员表决。

学校发展规划编制组织

编制组织的设立 由于编制有国家的相关规定，一般学校成立临时性的发展规划编制工作组，大的综合性院校可成立“学校发展规划编制委员会”，待规划编制工作完成后过渡为“学校发展规划执行委员会”，继续行使职权。

编制组织的成员 应包括校内成员、校外专家和社会代表三部分。校内成员指学校的主要领导、相关职能部门负责人、骨干教师和部分学生干部；校外专家指国家或省级专职督学和规划专家；社会代表指主管部门领导、学生家长、社区社团负责人等。编制组成员具有社会性、广泛性和专业性的特点,可保证学校发展规划的科学性。

编制组织的管理 编制组织内可分调查组、秘书组、咨询组、执行组等。调查组负责规划调查统计信息的采集整理；秘书组负责规划文本的形成；咨询组负责规划编制文本的质量控制；执行组负责编制工作统筹安排和实施评估。

参考文献：

[1]马能和.五年制高职教育发展及实证研究[m].南京：江苏教育出版社,2008:1-87.

[2]张安富.澳、新大学发展规划的制定及启示[j].国家教育行政学院学报,2008,131（11）:92-95.

[3]陈玉云.学校发展规划的反思与重构[j].教学与管理（中学版）,2006,（11）:13-15.

[4]海存福.学校发展中的swot分析[j].河西学院学报, 2008,24（5）:113-115.

学校环保调研工作计划范文第3篇

1 意义：构建高校教育教学过程管理体系的现实意义

1.1 教育教学过程管理是高等教育大众化的客观要求

2009年全国各类高等教育在学总规模2979万人，居世界第一位，毛入学率达到24.2%，进入国际公认的高等教育大众化阶段。这种转变对高校质量管理工作提出了进一步的挑战，如高校普遍存在办学整体水平和教育质量有待提高，质量管理系统意识不强、过程管理能力薄弱、缺少质量标准，缺乏对管理工作的评价及持续改进等问题。因此，如何在当前高等教育的背景下保障教育教学质量成为必须解决的首要问题。

1.2 教育教学过程管理是完善质量保障体系的重要环节

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》进一步阐明，高等教育要“健全教学质量保障体系”。建立科学合理、系统完善、运行良好的教育教学质量保障体系，能够为全面提高教育教学质量提供支撑条件和基础平台。过程管理作为高校内部质量保障体系的重要组成部分，完成计划、组织、执行和控制等活动，是建设内部质量保障体系、形成闭合管理必不可少的重要环节。

1.3 教育教学过程管理是提高人才培养水平的有效手段

决定高校人才培养水平高低的因素是多方面的，通过对影响教育教学质量的关键因素，即人才培养全过程、教学资源建设、科学研究、社会服务等实施过程管理，以便学校领导、管理部门和利益相关者能及时发现问题，正确分析问题，进而调整工作、协调关系、纠正偏差，促进各方面充分发挥潜能，确保人才培养质量达到预期目标。

2 理念与思路：构建高校教育教学过程管理体系的指导思想

2.1 基本理念

事物的良性发展需要一个科学的指导思想、科学的发展观，去引导它走向一个正确的、良性的发展道路。高校教育教学过程管理，就其基本性质来说，属于质量管理的范畴，鉴于大学文化与企业文化的不同，必须既要吸取全面质量管理理论的核心内容，又遵循现代教育思想的理论精髓。基于这样的认识，构建高校教育教学过程管理体系必须遵循以下三个理念：

一是“以人为本”理念。将“教育即服务”这一理念引入教育教学过程管理体系构建中。强调体系建设要坚持“办学以教师为本，教学以学生为本”，为学生的成才和发展、教师发展服务。二是“科学管理”理念。把科学管理作为过程管理的衡量标尺。明确质量保障流程，敦促学院各部门履行义务，促进资源公平分配。三是“自我保证”理念。要明确过程监控和专项检查结合，强调执行单位在完成工作计划过程中要担负自我监控的职责，改变过去单一依赖监控部门进行检查的现状。

2.2 基本思想

我们提出了全面过程管理的思想，即“构建科学的高校内部过程管理体系是形成质量保障体系循环闭合的基础前提；独立设置高校内部过程管理机构是实施全方位、全过程管理的组织保障；科学编制工作任务是推动管理工作科学化、规范化、标准化的制度保障；常态化开展高校内部过程管理是促进各项工作持续改进的有效途径；管理手段与信息技术有效结合是实现智能管理、动态监控的有效手段；人才培养质量的好坏是评价高校内部过程管理质量的决定因素”等高校教育教学过程管理的基本思想。

2.3 基本原则

应遵循全面性、全程性、系统性、可行性、导向性等基本原则。

3 探索与实践：构建适合我院实际的高校教育教学过程管理体系

3.1 构建科学的高校内部教育教学质量保障体系

我们以沈阳工程学院为依托，在主管校长的领导和策划下，结合学校“工程教育、职业取向”的办学理念，依据系统科学的原理，从影响教学质量的内外部主要因素着手，针对教学过程的各个环节和各要素间的紧密联系，运用PDCA循环的过程方法，围绕输入—过程—输出三个环节，构建了以“目标规划—过程管理—效果评价”为主体的管理系统流程，搭建了高校内部教育教学质量保障体系的基本框架，形成了循环闭合、持续改进、螺旋式上升的科学的管理体制和运行机制，完善了对学院教育质量管理内涵的理解（如图1所示）。

3.2 构建科学的高校教育教学过程管理体系

过程管理子系统是管理系统的中间环节，也是管理系统有效运行的关键。过程管理有两个入口，第一个入口是目标规划，需要将中长期发展规划分解为年度实施计划并组织落实；第二个入口是效果评价的信息反馈，主要根据反馈的结果分析原因，提出改进措施并在下一个循环中持续改进。从箭头走向看，主要负责落实质量目标和质量标准，分析实现质量目标所需的办学条件，为正常的教育活动提供必要的保障支持和持续的质量改进。通过对高校职能的分析，按照PDCA循环，通过指挥、执行、控制这三个关键环节，以任务流和信息流为载体，构建了由人才培养、科学研究、社会服务、资源管理等六个子系统构成的高校过程管理体系。以人才培养系统为例，指挥包括制度保障、规划落实和调整改进三个二级项目，执行包括学生输入质量保障、培养过程质量保障、学生输出质量保障三个二级项目，控制主要包括信息采集、信息分析、信息分析三个二级项目，每个二级项目再通过层层分解梳理出各环节主要工作任务。过程管理系统的建设，使学院各个部门都可以通过管理系统框架图（图2），找到自己的相应位置，明确本部门在整个PDCA循环应该发挥的作用，较好地处理了人才培养与学校其他工作的关系。

3.3 制定质量标准，编制质量保障工作流程

首先，构建了由教学基本建设标准、教学过程标准和教学管理标准三部分组成的内部教学质量标准体系。如课堂教学工作规范、考试工作规范、专业建设标准、课程建设标准、教材选用规定、教学事故认定与处理办法等，为规范过程管理提供了依据和参考。

其次，科学组织质量保障流程的编制工作。我们采取泳道图的形式设计了描述过程管理文件“三位一体”的工作任务清单——程序文 件、工作流程图、控制节点表，以人才培养过程工作任务编制为突破口，组织相关职能处室进行编制，采取了上下结合、研讨论证等形式，不断修改、简化和优化程序文件。通过对现有工作的认真梳理，明确了工作任务和流程，明确了各项工作的目的、职责、工作程序，确定各项工作的质量标准和要求，找出了各项工作任务的关键环节，有助于推动学院过程管理的管理体制和运行机制的不断优化。

3.4 研发教育教学过程管理信息化平台

过程管理是一个复杂的系统工程，数据量大，且数据之间都有着相互关联作用， 自主研发的过程管理网络软件系统由 工作计划、任务、执行任务等模块组成，可实时向学校各级领导提供准确的信息（仪表盘管理）。过程管理网络软件系统的启用使网上办公成为现实，同时通过对工作任务节点的控制实现了实时管理，对于过程管理的网络化、智能化、可视化起到了积极促进作用。

3.5 形成了过程管理和教育教学运行管理“双重”质量保障机制

本着注重规划落实、持续改进的思路，以工作计划为主线，以工作流程为落足点，开展对教学质量的有效监控。其中，过程管理信息化平台采集的信息面向过程，相对宏观，日常的教学计划、组织、执行和监控面向流程，相对微观，从而形成了过程管理和教育教学运行管理双重质量保障机制。现以人才培养过程管理系统中教学运行宏微观过程管理为例：

从宏观过程管理监控来看，首先，每年初，各部门都要根据学校发展规划和工作要点制定年度工作计划并分解为月度计划执行，做到了年初有计划、年终有总结。其次，相关部门根据工作计划，按照工作流程有计划组织各项工作任务的布置、执行、检查、反馈等活动。再次，过程管理办公室采取多种形式，及时了解各系统执行情况，提出改进意见，实现了持续改进。过程管理软件投入使用之后，工作计划实现网上和网上执行，做到了信息及时获取，为领导决策、部门绩效考核和效果评价提供了基础数据。

从微观过程管理监控来看，学校建立了“三级听课”“四项检查制度”。建立了教学督导、院系领导和同行相结合的三级听课制度。建立了集中检查与日常检查、普遍检查与随机检查相结合的检查制度，形成了定期开展期初、期（下转第26页）（上接第24页）中、期末教学检查的制度，形成了试卷、毕业设计（论文）、实习实训报告等主要教学环节以院系自查为主、学校抽查为辅的专项检查制度，及时了解和掌握教学动态。

总之，通过建立“目标规划—过程管理—效果评价” 的高校教育教学质量保障体系，制定主要环节质量标准，清晰质量保障工作流程，明确过程管理的控制和激励机制，开展全面、全程、全员的过程管理，促进了教育教学工作纵向和横向的互动，实现了对学校教育教学活动的实时控制、及时调整和持续改进，变过去的就事论事和分散管理为以系统观点为指导的全面综合管理；变过去的以事后检查和把关为主的管理方式为预防为主的管理方式，推动了学校管理的规范化、精细化、信息化和人本化，有效地提高了学校的人才培养质量。

课题来源：辽宁省教育厅教学改革项目 “高校教育教学过程监控体系构建的研究与实践”（项目编号：B271）和“高校教育教学过程监控网络化平台的研究与实践”（项目编号：987）部分研究成果

参考文献

[1] 曹阳.高教大众化视野下的地方高校教学质量保障体系的构建[J].中国电力教育，2009（11）.

学校环保调研工作计划范文第4篇

一、工作交接，职能明确

自学科建设与实验设备处3月份成立以来，原创：很快完成了工作交接，制定了“务实、敬业、高效、优质”的工作方针。根据学校职能的划分，落实了有关岗位职责，虽然在编人员仅3人（其中返聘人员1人），所有人员签订了工作承诺书。4月16日，设备处办公室迁至天朗气清三楼，迅速全面展开了各项工作。在工作中，该处工作人员加强了与计财处、审计处、监察处、教务处、研究生处、国资处等部门的工作交流与合作，将实际调研与创新发展有机结合。

二、了解现状，着眼全局

结合我校“2005年校经费开支计划”，深入到生科学院、化学学院、资环学院、计科学院、文学院、草堂校区等各部门实验室进行实地调研，通过与学院实验室负责人、实验室工作人员的进一步交流，初步了解各学院实验室基本现状与仪器设备使用情况，与各学院深入交换意见，并努力解决一些实际问题，受到各单位的好评。在各学院实验室建设规划方面，提出了“教学必需、基础优先、全局协调、联合共享、量化目标、重点建设”的规划思路，在实验室具体建设方面，提出“学科－设备－队伍－目标－管理”各环节紧密相扣的系统性建设思路，得到了各学院领导的共识。通过实际调研，初步了解了我校实验室现状，完成了“关于实验室现状初步调研的报告”，为进一步规范实验室建设、促进学科发展打下了坚实的基础。

三、深入实际，积极应对

面对各教学单位的教学科研设备的不同需求，在经过充分的实际调研后，对于日常教学必需设备，积极开展有关工作，追求效率与质量。在学校领导及相关部门的关心配合下，设备处仅用了1个半月的时间，就完成了由政府需多半年才能完成的一批电脑采购工作，快速建立了崭新的“图书馆电子阅览室”。由于西部信息建设网计划合同的多种约束，使得我校一批网络服务器设备不能如愿采购，经多方洽谈，节省经费近4万元，迅速完成该项工作。另外，资环学院学生实习所急需的水准仪，经部门人员的加班加点不懈努力，迅速、及时地将其从上海运回，保证了实习的顺利进行，并为我校节省了设备经费两万余元。突出了“高效、优质”的工作理念。

四、网络管理，突出高效

在部门经费和人员条件极其紧张的情况下，学科建设与实验设备处克服一切困难创建了自己的网站（http//）,搭建了网络管理软硬件平台，部分仪器设备及管理功能初步实现网络管理。同时，该部门积极申报了题为“实验室仪器设备网络管理与效益评估体系”省级教改项目，推进实验室仪器网络化管理，进一步提高管理效率。

五、借鉴学习、加强合作

学科建设与实验设备处已同四川大学、电子科技大学、浙江师范大学、西南民族学院、成都理工大学、成都信息工程学院等多所高校在学科建设与实验室管理方面建立了友好合作关系。在实验设备管理，评估等方面借鉴了兄弟院校成功经验，为推进我校实验设备管理的信息化、数字网络化方面做了大量的工作。

由于我处人员配备不齐，在学科建设工作方面开展甚少。3月下旬，在昆明参加了“全国高校定位与发展研讨会”，了解了全国高校发展形式，结合我校特色，展开了调研工作。对怎样进行我校学科发展和规划工作，有了初步的思路。在校内，积极协助学校有关部门做好申报博士、硕士点工作；在校外，为学科发展牵线搭桥，引人四川聚龙软件外包装公司同计算机学院联合专业建设，原创：引入四川日报网络传媒发展有限公司同我校省级计算机软件重点实验室技术合作，意向性签订了共同发展计划，加强了我校重点实验室对外开放和相关学科的发展。

学校环保调研工作计划范文第5篇

【关键词】PDCA循环；高校；教学管理

通常情况下，一个学校教学水平的高低取决于高校教学管理工作运行的状况，同时，教学管理工作也决定着学校的综合水平和学生的综合素质，对促进高校的改革与发展具有积极的作用。“PDCA”循环是管理学中的一个通用模型，“PDCA”循环在日常教学管理中的应用探索中，我们主要着重于：理解何谓“PDCA”循环？此循环如何与学院教学管理相结合？PDCA循环其实是由许多大大小小的循环组成，一环扣一环，大循环是小循环的依据，小循环是大循环的贯彻落实和具体化，各循环之间相互协调，相互促进，朝着总目标同一方向努力。日常教学管理工作是一项涉及面非常广的系统工作，为做好学院日常教学管理工作，必须对学院的教学管理工作按管理单位或内容进行分解，那么PDCA循环在学院日常教学管理中的应用，也有必要层层跟进，进行深化、细化。各管理单位或教学内容形成各自的PDCA小循环，整个日常教学管理形成一个大环套小环的综合管理体系。

1 PDCA的基本概念

PDCA循环又叫戴明环，是美国质量管理专家休哈特博士首先提出的，由戴明采纳、宣传，获得普及，从而也被称为“戴明环”。它是全面质量管理所应遵循的科学程序（如图1）。

PDCA是英语单词Plan（计划）、Do（执行）、Check（检查）和Action（处理）的第一个字母，PDCA循环就是按照这样的顺序进行质量管理，并且循环不止地进行下去的科学程序。

1.1 P（plan）计划，包括方针和目标的确定，以及活动规划的制定。

1.1.1 每学期开学之初，分析本学期的日常教学工作的现状包括教学工作任务，日常的教学检查，期中、期末上级主管部门的教学检查，学生学籍管理工作，科研工作，考务工作等，按照项目工作形式进行制定相应的工作计划，并落实到各项目负责人。

1.1.2 分析能够影响各项目工作的各种因素，找出关键因素并且针对关键因素制定相应的应对措施、应急预案等。

1.1.3 有了好的方案，其中的细节也不能忽视，计划的内容如何完成好，需要将方案步骤具体化，逐一制定对策，明确回答出方案中的“5W1H”即：为什么制定该措施（Why）？达到什么目标（What）？在何处执行（Where）？由谁负责完成（Who）？什么时间完成（When）？如何完成（How）？使用过程决策程序图或流程图，方案的具体实施步骤将会得到分解。

1.2 D（Do）执行，根据已知的信息，设计具体的方法、方案和计划布局；再根据设计和布局，进行具体运作，实现计划中的内容。

制定计划是为了实施，不然计划只是一张空文按照相应规章制度进行实施。这是最主要也是最关键的一步。只有认真贯彻执行，努力实现目标，才能达到预期效果。为此要对管理人员、教师、教学辅助人员等进行思想动员，加强意识教育，树立正确的观念，强化工作质量责任，使管理人员、教师、教学辅助人员明确各自的目标，严格自觉地按目标前进。工作中及时发现问题和缺陷，不断改进，确保日常教学管理体系运行的适宜性和有效性。

1.3 C（check）检查，总结执行计划的结果，分清哪些对了，哪些错了，明确效果，找出问题。

检查工作效果，对工作过程进行有效监控。日常教学管理各项工作落实之后，是否能够达到预期效果，就要通过检查工作来实现。哪些工作已经完成，还有那些工作需要改进。

1.4 A（action）处理，对检查的结果进行处理，对成功的经验加以肯定，并予以标准化；对于失败的教训也要总结，引起重视。对于没有解决的问题，应提交给下一个PDCA循环中去解决。

总结经验教训，将成功的工作方法纳入长久化、标准化。经过实施、检查之后，已经明确了成功的地方和存在的问题，那么就要总结、汇总，确认有效的方法与措施，并将其纳入相应的教学规章之中，以便今后在工作中贯彻执行。处理遗留问题：所有问题不可能在一个PDCA循环中全部解决，遗留的问题会自动转进下一个PDCA循环，如此，周而复始，螺旋上升。

2 PDCA循环的特点

处理阶段是PDCA循环的关键。因为处理阶段就是解决存在问题，总结经验和吸取教训的阶段。该阶段的重点又在于修订标准，包括管理制度等。没有制度化，就不可能使PDCA循环转动向前。

PDCA循环，可以使我们的思想方法和工作步骤更加条理化、系统化、图像化和科学化。它具有如下特点：（1）大环套小环，小环保大环，推动大循环（如图2）。PDCA循环作为管理的基本方法，适用于整个高校单位内的科室及个人。各级科室根据高校的方针目标，都有自己的PDCA循环，层层循环，形成大环套小环，小环里面又套更小的环。大环是小环的母体和依据，小环是大环的分解和保证。各级部门、科室的小环都围绕着高校的总目标朝着同一方向转动。通过循环把高校日常教学管理的各项工作有机地联系起来，彼此协同，互相促进。（2）不断前进、不断提高。PDCA循环就像爬楼梯一样，一个循环运转结束，教学管理的质量就会提高一步，然后再制定下一个循环，再运转、再提高，不断前进，不断提高（如图3）。（3）门路式上升。PDCA循环不是在同一水平上循环，每循环一次，就解决一部分问题，取得一部分成果，工作就前进一步，水平就进步一步。每通过一次PDCA循环，都要进行总结，提出新目标，再进行第二次PDCA循环，使日常教学管理工作的车轮滚滚向前。PDCA每循环一次，教学管理水平就进步一步。

3 PDCA循环在二级学院日常教学管理中的具体应用

信息工程学院教务办承担着不同专业、不同课程的建设，也承担着师资队伍的建设与培养，毕业设计，优课优筹等，还要处理日常教学管理中的方方面面的问题在建设与管理过程中各系（教研室）很不平衡，有的系（教研室）各项教学工作任务安排得井井有条，教师间团结协作，管理上有声有色，而有的系（教研室）则相对较差，不但不能很好地完成教学任务，而且在管理过程中总会出现这样或那样的错误，对专业与课程的建设力度上也不强。针对存在的问题，为了以后对各系（教研室）进行督促，更好地促进各系（教研室）建设，起到很好地导向作用，将“PDCA”循环管理的方法引入到各系（教研室）管理与建设中，使日常教学管理走上规范化、科学化、制度化。

结合我院教学过程的实际情况，我们对各系（教研室）管理工作按以下步骤开展具体的应用：

3.1 P阶段――制定一个合理的、切实可行的教学计划、目标

根据学校教务处的教学工作计划，我院结合自身的实际情况制定可行的学院教学计划，各系（教研室）都要依据学院教学计划，同时结合各自教学工作的特点，有的放矢制定出切实可行的“系（教研室）学期工作计划”，各系（教研室）工作计划涵盖专业建设计划、课程授课计划、实训课计划、师资需求计划等各个方面。为了进一步促进各系（教研室）教学管理规范化，强化教学内涵建设，促进教学质量提高，学院教务办应提出具体的各系（教研室）管理目标与考核指标，并制定《信息工程学院教学管理考核指标与评分方法》。考核主要涉及教学常规、专业与课程建设、实践教学、教材建设、质量工程、专业技能竞赛、科研课题等指标，明确各系（教研室）建设与管理的重点与方向，有着很好的导向作用。

3.2 D阶段――严格按照制定好的各系（教研室）工作计划进行实施

各教研室务必依据制定好的各系（教研室）工作计划进行实施：比如专业人才培养方案、教学大纲（标准）的制定，精品课程的建设与实施，实训课的开设，新教师的培养，实践教学的实施，教材的编制、征订，积极参加专业技能竞赛，科研课题的立项、研究、结题等。实施过程中，为了取得较好的教学效果，针对不同的教学任务，信息工程学院教务办做好提醒、服务、督促工作，比如明确相对应教学任务的内容、要求、完成时间等，使各系（教研室）各项教学任务能按时保质保量地完成。同时各系（教研室）要跟上教学计划步伐，做好工作有序地安排，上下协调一致，共同完成教学任务，促进教学管理水平地提高。比如科研课题相关工作，学院教务办应及时将科研课题申报、结题通知下发各系（教研室），让各系（教研室）做好申报、结题相关资料，同时要做好课题相关的指导工作，对相关疑问点进行辅导，使科研课题申报、结题顺利开展。

3.3 C阶段―――对实施的结果进行检查与反馈

在阶段性教学任务完成后或教学实施过程中，学院教务办以月为单位对各系（教研室）教学任务的执行情况和执行效果进行检查和反馈，公布“学院月教学管理考核得分情况”。对教学常规性工作，主要检查各系（教研室）是否按工作计划执行，对不符合要求的，进行扣分处理，被扣分的各系（教研室）要进行反思，查找存在问题，提出解决措施，以免再出错，从而使教学常规管理规范化；对专业与课程建设、教材建设、质量工程、专业技能竞赛、科研课题等指标，主要以激励为主，对取得一定的成果及效果的，相应地加分，且加分幅度较大。通过加分，可以反映出各系（教研室）在此教学工作上付出一定的努力，也取得一定的成果，予以肯定，从而激励各系（教研室）再接再厉，在专业课程建设、教材建设、科研方面有长足地发展，最后提高学院教学内涵建设。

3.4 A阶段―――根据教学检查反馈结果，进行总结，巩固成绩，改进缺陷和不足

一个学年结束后，学院教务办根据《信息工程学院教学管理考核指标与评分方法》，本着公平公正的原则，依据每月对各系（教研室）教学管理工作考核情况，进行汇总分析，形成“年度教学管理情况分析”。使各系（教研室）理清在过去一个学年管理过程中存在的问题及长处，以及与优秀系（教研室）的差距，明确今后努力方向。通过总结对教学好的部分予以保留和推广，对教学过程中存在的问题和不足，要找出问题的原因，并制定相应的措施，以便为今后学年系（教研室）管理措施进行改进和补充，使其更加完善。然后再进行新一轮的循环，再总结，再改进，再完善。这样不停顿地周而复始地进行良性地运转。其结果必然会促使我们学院的教学质量、管理水平不断提高。

4 结语

综上所述，随着人们对高校日常教学管理工作提出了更高的要求，PDCA循环已经成为当前高校日常教学管理工作的趋势，并发挥着越来越重要的作用。其中，PDCA循环的每一环节都不可或缺，直接影响到PDCA循环的效率，因此，这就需要相关高校管理人员必须努力调研，并结合自己学校、学院的实际情况充分发挥PDCA的作用，切实地提高高校日常教学管理工作的效率。

【参考文献】

[1]顾平.现代质量管理学[M].北京：科学出版社，2009.

[2]王晓侠.关于高校二级学院教学管理中的几点思考[J].教育与职业，2008.

[3]李新发.借鉴孕阅悦粤质量管理循环构建高校教学质量管理体系[J].职业教育研究，2010.

[4]朱维香.PDCA循环在二级学院教学管理中的应用研究[M].价值工程.