小学教研经验交流材料范文第1篇

【关键词】生本；尊重；选择；合作；真实

生本教育是新课改背景下的新型教育理念，是为学生好学而设计的教育，倡导以学生发展为本，也是以生命为本的教育。现在各地的小学科学教学也在积极尝试生本教育，以培养学生科学素养为宗旨，激发科学学习热情，培养探究创新精神，为学生终身学习和生活打好基础。下面，就谈谈我眼中的科学之生本教育。

1.“尊重”是生本教育的前提

在传统的科学教学中，规定每节课的教学任务，没有完成任务就是教学的失败。这样因时间和空间的狭隘将答案迅速抛给学生，使学生不能充分体验到自己研究问题、自己寻找答案获得知识的快乐和成功感，久而久之，必然导致学生失去学习科学的兴趣。生本教育打破教学任务的旧框，不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性完整性、逻辑性，注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，以学生的充分活动为中心。这样，学生实践活动在前，教师点拨在旁，给予学生充分的思考、活动，交流的时间，学生真正成为学习的主人，教室是学生的“研究所”，学生的学习兴趣自然高涨。

2.“选择”是生本教育的方向

2.1 学会放弃部分教学内容。

美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。”《科学（3-6年级）课程标准》也指出，科学课程“不仅要考虑科学自身的特点，更应该遵循学生学习科学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……科学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这意味着科学教学活动必须关注学生的前概念，在学生原有的认知水平上组织及展开学习活动。现在的小学科学教学中，许多老师都是教材上有什么教学内容，就教什么内容，不管学生以前在其它学科中有没有学过。例如，三年级学生在数学上已经研究过三角形具有稳定性，也做过实验，但五年级的科学老师为了在科学课上让学生有所表现，再让学生假装探究了一番后总结，通过实验我们知道了三角形支架的稳定性最好。这样的教学毫无意义。

学会放弃也是一种选择，用教材教，而不拘泥于教材，不要面面俱到，集中精力与时间做好重要的科学研究。有的老师在课上想尽量多做一些学生实验，但往往做得越多，效果越不好。什么实验必须让做，什么实验可以做，什么实验不必做，什么实验可以用其它的实验来替换？这与其说是在作选择题，不如确切地说是在吃透教材的核心意图，吃透你的学生的真实能力水平，吃透你实验室里的器材条件。

2.2 选择有实用性的实验材料。

（1）材料选择要多样。学生提出的假设是多样的，教师就要为验证这些假设提供多样的材料，而不能把学生框死在几种固定的材料上。那如何准备多种多样而且有结构的材料呢？做法是：首先合理利用小学生科学学具材料袋内的材料，因为它是与教材配套，而且适合分组实验；其次可以让学生自己搜集一些感兴趣的材料，充分利用学生的资源和力量，让学生提前去收集实验材料。

（2）材料选择要精心。在《摆的秘密》一课教学中，学生在研究摆的快慢实验中，对几个变量实现精确控制具有相当的难度。如果实验材料稍微有一些小毛病，就会直接影响到研究结果的准确性。因此，实验材料一定要精心选择，把干扰因素对实验结果的影响控制到最小。在对摆线的选择上，我曾试过很多：绳子太粗，摩擦力和阻力过大；用纱线和棉线易断；用尼龙线会伸缩，影响摆长，此外我还用了涤纶线、钓鱼线、绣线等等，但都存在不足，最后采用工业用缝纫线，干扰因素影响最小。

3.“合作”是生本教育的保障

教育家波利亚曾说过：学习知识的最佳途径是自己去发现知识，因为这种发现，理解得最深刻，也最容易掌握其中的内在规律和联系。教师在教学中要依据学生的年龄特点和学习规律尽可能地创设条件，构建学生的认知平台，给他们动脑发现的机会。

小学教研经验交流材料范文第2篇

关键词：小学科学；实验教学；有效性

中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0250-02

新课程的实施使实验在提高学生科学素养中的作用得到了更多的重视。但是目前很多实验活动缺少思维的力度和触及心灵的精神愉悦，实验教学的效率明显低下。那么如何真正提高科学实验教学的有效性呢？结合所学的理论和自己的实践体会，我觉得应该从以下几方面去做。

一、合理的实验教学设计是提高实验教学有效性的基础

1.实验教学设计要符合学生的认知规律。实验探究活动的一个重要功能是锻炼培养学生的思维。因此，在科学实验中必须关注学生的思维特点。小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但是这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。由于三、四年级的学生的注意力不够集中，老师在教学设计的时候要采用多种方式来激发学生的感官认识，比如《空气占据空间吗》一课中需要教师设计多个小实验，学生通过多个实验的操作观察得出结论：空气占据空间。而五六年级的学生已经具备了一定的观察能力，动手能力也得到了加强，教师设计实验时只要加以一定的指导，学生就能通过自己动手实验、观察、思考，得出实验结论。如《浮力》一课中，学生把木块放入水中，用手按压来感受浮力，接着学生利用老师提供的实验材料自己设计实验来测量泡沫塑料块的浮力大小。然后教师进一步启发：“大小不同的泡沫塑料块受到的浮力是否一样？”学生再次设计实验研究得出结论。这不仅锻炼了学生的思维和动手能力，更满足了学生的求知欲。

2.实验教学设计要能激发学生实验的兴趣。德国教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。创设良好教学情境是激励、唤醒、鼓舞学生学习的一种教学艺术。在教学中创设具体生动的情境，能激发学生饱满的学习热情，促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动探索，从而使教学活动更有效。要让学生对课堂中的探究活动产生兴趣，在导入部分，教师就要努力创设情境，让学生有把教学任务转化为自主探究的愿望。所谓好的开始就是成功的一半。

二、提供有结构的材料是提升实验教学有效性的重要条件

课上要用种种材料，是科学课的一大特点，有些老师觉得把材料交到学生的手中会造成课堂的一个混乱，但如果我们能做到以下两点，就能很好解决这一问题，而且还能提高学生活动的有效性。

1.实验材料的准备要充分、合理。科学实验活动能否取得成功，能否达到预想的效果，实验材料起了很大的作用。实验材料不仅要准备的足够充分，而且所准备的实验材料学生使用起来要能得心应手，还要有明显的实验现象和良好的实验效果。例如《岩石会改变模样吗》一课，探究岩石变化的原因中冷热对岩石的作用这一实验活动对材料的选择就要慎重，如果没有选对材料的话，学生将无法从活动中看到预想的实验现象。我们这里选用的岩石应该是比较脆、易碎的一些岩石，这样通过两三次的冷热交替实验就能看到明显的现象，如果选用了花岗岩等岩石，那么这个实验肯定是失败的。当然有些老师会选用玻璃弹珠来代替岩石进行实验，虽然可以看到明显的实验现象，但是没有用岩石进行实验更具有说服力。

2.要把握实验材料呈现的时机。要把握实验材料呈现的时机，因为根据学生的心理，他们对实验材料特别感兴趣，如果材料呈现过早，容易分散学生的注意力，学生往往还没有听清楚活动要求，甚至还没有明白要研究的内容，就开始动手了，导致活动毫无目的，成了学生的嬉戏活动，最后只图了个热闹。

三、实验过程中要发挥教师的指导作用是提高实验教学有效性的关键

小学生的探究是在教师指导下进行的。学生在实验时，如果教师不加指导或指导不明确，学生往往出现无目的、漫不经心地观察的情况。他们常常只是注意那些感觉新奇或有强烈刺激的现象，而放过了实验目的所要求观察的主要内容。这就需要教师去引导去帮助，让学生科学地听，科学地做，帮助学生更全面的感知事物。如在《磁铁的磁性》一课，我通过引导学生在学中玩、玩中学，使他们乐于参与教学过程，在轻松愉快的“活动游戏”中达到了预期的教学目标，提高了教学的有效性。对磁铁能吸引铁的性质，我采用“找朋友”的游戏进行教学。要求学生用磁铁跟实验桌上的各种材料靠近，看看谁是磁铁的好朋友。每位学生逐一实验，结果发现只有小铁片、铁钥匙、大头针、回形针等一些铁制品才能被磁铁吸引，而木条、铜钥匙、橡皮则不能被吸引。从而使学生能直观地认识磁铁能吸铁一类物质这一性质。

四、实验活动后的交流能进一步挖掘提升实验教学的有效性

小学教研经验交流材料范文第3篇

目前，各大专院校土木工程材料课程理论教学与实践教学共30个学时,其中理论教学内容多而繁杂，一般均超过22个学时，扣除最后2个学时的考试外，实践教学只有6个学时。要在6个学时内让学生尽可能的多了解土木工程材料，教师只能采取演示试验的方法,大部分学生无法动手参与试验，其教学方法与效果不甚理想。

2土木工程材料实践教学改革新方法

实践教学是能力培养的重要手段，为了加强理论和实践教学的对接，提高学生工程实践能力和创新能力，我们尝试了开拓试验教学新思路，创建实践教学新平台和拓宽实践教学新渠道等方法。

2.1开拓试验教学新思路

如何通过有限的资源提高学生的动手能力，分析问题和解决问题的能力以及创新能力，是土木工程材料试验教学切实需要面对的问题。教师不仅要重视试验课程教学的组织与设计，还要不断更新教学内容，改进教学方法和手段。传统的试验教学方法要求一个教学班利用给定的实验设备、固定的试验步骤和统一的试验参数来进行。学生所观察到的现象、所得到的试验结果几乎一样。因此，不同试验参数对结果的影响是无法显现出来的，学生对试验现象的理解也很浮浅。如果能够改变固有的教学方法，通过设置不同参数、不同条件，让学生进行对比研究，并加以分析讨论，则更有利于学生对专业知识的掌握。例如，传统的水泥技术要求试验中，各试验小组选用相同生产厂家和同样种类与型号的水泥，试验现象与结果基本相同，学生无法观察不同水泥在标准稠度用水量，初凝、终凝等技术性能的差异，也无法观察安定性、力学性能和强度等级等技术要求的标准，各小组之间也无需进行经验分享和共同协作。如果教师能通过自制水泥的方式，制备出未知技术性能的水泥，学生和老师共同通过试验总结出水泥技术要求的影响因素，小组之间通过交流并分享试验结果，观察相关参数对水泥性能的影响，教学效果必将得到提升。又如，根据正交试验原理设定混凝土配合比试验参数，各小组分别观察水灰比、砂率、单位用水量、粗集料用量和最大粒径等参数对混凝土工作性能和强度的影响，并将最终的试验数据结果统一起来，由学生对试验数据进行分析、处理，写出综合试验报告。显然，水泥性能和混凝土配合比实验经过试验设计，不仅加深了学生对于一些现象的直观印象，还增强了学生动手能力和综合分析问题的能力，同时也激发了学生探索未知领域的研究兴趣。

2.2创建实践教学新平台

1）开放试验室

由于试验学时有限，我校在本学年尝试了课余时间为学生开放所有试验室，鼓励学生充分利用开放性试验室进行砂浆、水泥凝结时间测定和混凝土配合比设计等设计性、综合性试验，教师利用课余时间给予指导，使学生充分了解了试验过程和操作方法，达到满足本学科实验教学的基本要求。

2）增设土木工程材料试验课程为了提高实践教学的质量,在2013年新的教学大纲修订的过程中，我校针对土木工程材料课程的教学现状，增设了土木工程材料实践教学周，利用一周的时间让学生充分参与到实践教学中，充分保障实践教学的运行。

3）鼓励学生参与教师科研项目

针对部分学生对教师的科研项目具有较强兴趣的情况，我校鼓励学生参与到研究中，指导过程中注重培养学生在原材料的选择、成型工艺的控制和性能检测等环节的实际技能与分析解决问题的能力,提高学生创新能力以及开展基础研究的能力。

4）指导学生参加学科竞赛

为了提高大学生的创新实践能力和对专业知识的认知能力，我校开展了一系列以专业知识为依托的学科竞赛。同学们在参加竞赛的过程中，锻炼了自身的专业技能。例如，我校针对当前建筑垃圾大量堆放所引起的环境与社会问题，举办了“建筑垃圾变废为宝大行动”的学科竞赛。在教师的指导下,同学们提出了各种建筑垃圾再生利用的方法。这场竞赛不仅提高了学生们的动手能力和科研能力，还让学生们意识到传统建筑材料在其使用结束后给环境带来的巨大压力和负面影响，有助于学生在以后的工作和研究中确立节能与环保的思维。

2.3拓宽实践教学新渠道

土木工程材料的实践教学应与理论课程相结合,力求建立材料特性与实际工程的有机联系，尽可能制造机会让学生接触到实际的建筑材料，让材料抽象的性质具体化。力求建立课内基本试验与工程实际的相互对照，尽可能创造机会让学生深入接触实际工程,在工程实践中充实和巩固课堂理论知识，零距离地开展工程实践教学。我校在课外时间组织学生到混凝土预制构件生产企业、建材市场、商品混凝土搅拌站、建筑工地等参观调研，邀请具有丰富施工经验的工程师指导并讲解工程实际的工艺流程。让学生深刻认识原材料选用原则和生产施工流程，从市场中了解现有材料和新材料的发展与应用现状。在商品混凝土生产企业，学生了解了新拌混凝土的制备流程，意识到试验室中混凝土配比试验与工程实际的差异，也认识到掺合料和外加剂的掺入,对拌合物和易性、力学性能和经济效益的影响。这不仅增强了学生对土木工程材料的感性认识,也锻炼了学生的动手能力、交际能力，提升了综合专业素养。在普通混凝土试验的实践教学环节，我校组织学生到当地的建筑材料研究所进行参观学习，让学生观摩混凝土配合比的试配流程。学生一方面认识到水灰比、减水剂种类与掺量、活性掺合料种类与用量对拌合物工作性能的影响；另一方面，经现场试验技术人员的讲解，学生深入了解了活性掺合料掺入对混凝土性能、结构和经济性的影响，并且了解到大量工业固体废弃物对环境的影响。学生通过这些内容的学习,深入认识国家发展和改革委员会、住房城乡建设部开展“充分认识开展绿色建筑行动的重要意义”行动的深远影响，学会因地制宜、就地取材，结合当地气候特点和资源禀赋，大力发展安全耐久、节能环保、施工便利的绿色建材。

3结语

小学教研经验交流材料范文第4篇

一、科普文阅读的指导策略

教师对科普文阅读的指导一般是讲清要求，提出要点。而本课区分了个体和小组的阅读层次，以猜想式导读和问题式阅读为指导策略，开展科普文阅读活动。

1.个体阅读优先，小组阅读深化。

第一次执教时，笔者以小组为单位准备阅读资料，每个小组发一份阅读材料，然而效果不佳。交流时不少学生表现出材料阅读不充分，对阅读材料整体把握不足的现象。在第二次执教时，笔者为小组的每位成员都打印了一份阅读材料，并且要求先阅读材料，5分钟后再进行小组交流。这一策略收到了良好的效果，由于每个学生都有了阅读体验，所以在小组交流和全班研讨时学生有话可说，有问可提。课堂上的科普文阅读应该首先是建立在个体阅读基础上的，小组合作阅读是个体阅读后思维的碰撞交流，这是科学课堂上科普阅读的关键。

2.猜想式导读。

“同学们，你们想知道胎儿的哪些问题呢？……好，下面我们就来阅读资料，看看能否解答这些问题。”这是第一次执教科普文阅读时的课堂导入，中规中矩，学生阅读兴趣不大。在第二次执教时，我先让学生猜想胎儿在母亲体内是什么样子的，并要求学生画下来，然后再将画进行展示交流，学生们兴趣盎然，交流时更是“问题百出”。“老师，他画的胎儿不对，胎儿应该是倒过来的。”“胎儿一开始是正着的，后来才倒过来的。”“老师，胎儿怎么吃东西呀？”“胎儿的脐带是和妈妈的肚脐连着的吗？”“胎儿会尿尿吗？”……这些问题既是学生对未知事物的思考，也是科普文阅读前精彩的导读。学生由画产生问题，由问题深入阅读，这样对科普文阅读的理解和把握才能深刻。

3.问题式阅读。

本课的科普文阅读容量较大。第一次执教时，我为每个小组都准备了一份完整的材料，结果学生无从入手，交流时东一句西一句，不得要领。第二次执教时，我采取的策略是问题式阅读，即以问题为线索组织科普文阅读。如“胎儿如何吃东西？”“分娩是怎么回事？”“生命是怎样诞生的？”……材料可以不完全相同，呈互补性，便于交流时的思维碰撞。如此问题式阅读既节省了课堂时间，又提高了阅读效率，也有利于小组间的合作与交流。

二、科普文阅读的交流策略

科普文阅读是获取科学知识的一个手段，其目的是培养学生思考和交流的能力。在第二次执教时，笔者有意设计了激发学生思考的教学环节。如在交流“生命诞生”的问题时，有学生提问：“那地球上谁是第一个提供和卵子人呢？”这一问题涉及人类对生命起源的看法，于是我在PPT上出示了四种观念：（1）女娲捏土造人。（2）上帝创造了天地万物和人。（3）佛经：人是从光音天而来。（4）人是由猿猴进化而来的。学生面对这四种看法引经据典，相互讨论。最后，笔者并没有统一认识，指明是非对错，而是让学生课后继续查阅资料，完善自己的看法，这样的做法就是要学生保持这种科普文阅读时的思考状态。

小学教研经验交流材料范文第5篇

1.知识与能力：知道磁铁有磁力；磁铁各部分磁力的大小不同；磁力最大的地方叫做磁铁的磁极。

2.过程与方法：能用多种方法研究磁铁各部分的磁性强弱，提高创新意识；会设计控制变量的实验方法。

3.情感、态度与价值观：经历研究磁铁性质的各项合作探究活动，体验探究的方法、乐趣和价值。

【教学准备】

1.演示材料：教师事先做好一个纸玩具跳舞小人，背部粘有一根铁丝，用线吊起来。

2.分组材料：条形磁铁、钢珠、大头针、记录单、铁粉、蹄形磁铁、环形磁铁、塑料尺

【教学过程】

一、教学引入

谈话交流：你知道磁铁有哪些特殊的本领？

学生汇报对磁铁的了解（吸铁、指南北……）

（了解学生原有认知水平，激发学生玩磁铁的兴趣）

二、自主探究条形磁铁各部分吸引力的强弱

1.师：条形磁铁哪部分吸引力最强？（板书）

学生猜想。

2.指导学生利用身边的材料展开讨论，设计方案证实猜想。

（给学生充分开放的探究空间，让学生提出自己的预测与假设后，就为问题的解决搭起了从未知到已知的桥梁）

3.引导学生交流制订实验方案。

学生汇报交流设计的多种实验方案。

4.师：选择你们感兴趣的方法，去验证你们的猜想。

教师巡视，学生利用设计的方案展开探究活动。

5.引导学生汇报交流实验中看到的现象。

学生合作交流汇报实验中的发现：条形磁铁两端的吸引力最强。

（学生合作交流设计多种实验方案，再运用多种方法实验体验探究方法的多样性，培养了学生的创新精神，在此过程中也使每个小组的学生思维得到了主动发展）

三、探究各种形状的磁铁哪部分吸引力最强，认识磁极、磁力

1.师：磁铁除了条形磁铁还有什么形状的？

学生汇报：蹄形磁铁和环形磁铁等。

2.出示蹄形磁铁和环形磁铁，引导学生研究它们哪部分吸引力最强。

学生利用原有设计的方案对蹄形磁铁和环形磁铁哪部分吸引力最强进行验证。

3.归纳：我们把磁铁吸引力最强的两端叫做磁极，磁铁有两个磁极，磁铁的吸引力叫做磁力。

学生汇报交流：蹄形磁铁和环形磁铁两端的吸引力最强。

（引导学生对各种形状的磁铁哪部分吸引力最强进行验证，进一步了解每一块磁铁有两个磁极。让学生在无意识学习中建构起磁铁磁极和磁力的概念）

四、拓展延伸

1.玩磁铁玩具。

2.质疑：断了的条形磁铁是否有两极。

学生观察、思考。

3.引导学生发现问题，激发继续研究磁铁的兴趣。

（利用游戏和质疑的形式，激发学生课后对磁铁其它本领的研究兴趣）

第一次课后反思：

根据学生认知能力对本教材的设置进行了改动。具体教学过程如下：

由于磁铁在生活中有着广泛的应用，所以对于磁铁学生并不陌生，他们都曾经有兴趣玩过，被那些看不见、摸不着的“引力”深深地吸引过，而且早已对“磁铁能吸引铁一类的物质”这一特殊性质有了一定程度的认识。如果机械地按照教材的安排组织教学研究活动显然已经不能满足学生发展的需要。因此，根据学生的原有经验和求知需要，对教材进行了大胆的处理，将教学的重点放在了指导学生用多种方法探究磁铁各部分磁力的大小，分三部分：

充分利用学生原有的基础，开始了“你知道磁铁有哪些特殊的本领”的交流活动，通过获得的关于磁铁的认识，引发学生对“磁铁各部分的磁性强弱一样吗”这一主要研究内容展开探究，鼓励学生设计多种实验方法来探究条形磁铁各部分的吸引力强弱情况。

教材上只介绍了两种方法：用磁铁的各部分去吸引回形针和铁粉，应该说这两种方法都很好，我为他们多准备了小铁珠和尺子，然后让他们再通过多种方法去实验验证条形磁铁哪个部分吸引力最强，然后交流后再去利用大家设计的多种方法去试其他形状的磁铁哪部分吸引力最强，最后交流，发现磁铁两极磁力最强，磁铁有两个磁极。

在这堂课即将结束之时，我为学生展示了会跳舞的“磁铁小人”，并布置了利用磁铁的这些特殊的本领回家后也设计制作一个磁铁玩具，下节课我们要比一比谁的设计最有创意。

课后，我和听课的老师反思这节课时，他们给我提出了宝贵的意见：

1.学生自由猜测各种形状的磁铁它们哪部分吸引力最强，去激发他们研究的兴趣。

2.研究条形磁铁的哪部分吸引力最强和研究其他形状磁铁哪部分吸引力最强这两个活动合为一个活动进行研究，可以节省出大量的时间。

3.把展示“会跳舞的小人”这一活动删除掉，节约下来的时间让学生亲自试一试断了的磁铁有两个磁极吗？得到宝贵意见后，我又上了第二节课。

第二次课后反思：