科学设计

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇科学设计范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

科学设计范文第1篇

一、试题设计贴近生活

“对从学生所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，是科学教学要采取的主要做法。”是人本主义的探究教学理论主张。对科学这一综合学科来说，用来开展探究教学的问题必须反映学生的现实生活，是发生在学生身边的自然现象和社会现象中的问题，而不是脱离学生生活实际的纯理论方面的问题。

如［2007年四川成都中考卷］：成都市近年来常常发生“毒奶粉”事件。劣质奶粉制造商为牟取暴利，大大降低了奶粉中的蛋白质的含量，导致食用这种奶粉的众多婴幼儿严重营养不良甚至死亡。为了测定某牛奶样品中蛋白质的含量，现采用“盖尔达法”分解其蛋白质，其原理是蛋白质中的氮元素完全转化为氨气（化学式为NH ），再用稀硫酸吸收氨气，反应的化学方程式为：2NH +H SO =（NH ） SO 。现取该奶粉样品100克，用“盖尔达法”分解其蛋白质，产生的氨气用7.5克溶质质量分数为19.6%的稀硫酸恰好完全吸收。计算并回答下列问题：

（1）产生氨气的质量为多少？（计算结果精确到0.01，下同）；（2）含氮元素的质量多少？（3）该奶粉中氮的含量是否达到了国家规定的标准（奶粉中蛋白质含量国家标准为：100克婴儿奶粉中含12克―25克。蛋白质含氮元素的质量分数为16%）？

此题以一个生活中的实际例子为情境设计问题，来源于实际生活，搭起了生活与知识之间的桥梁，能使学生学到书本以外的许多科学知识。

二、试题设计关注环境问题

科学学科中包含着极其广泛的思想内容。

如［2007年福建厦门中考卷］：阅读材料，回答问题：材料1：臭氧是淡蓝色气体，大气中的臭氧层能有效阻挡紫外线，保护地球的生存环境，但目前南极出现了臭氧层空洞，并有继续扩大的趋势。材料2：复印机在工作时，会因高压放电产生一定浓度的臭氧。长期吸入大量的臭氧会引起口干舌燥、咳嗽等不适症状，还可能诱发中毒性肺气肿。材料3：臭氧发生器是高压电极的作用下将空气中的氧气转化为臭氧（化学式O ）的装置。利用臭氧的强氧化性，可将其应用于游泳池、生活用水、污水的杀菌和消毒。（1）请总结臭氧的有关知识：①物理性质：__________；②化学性质__________ ；③用途__________。（2）请用分子构成的角度，指出氧气和臭氧的不同点 __________ 。（3）写出材料中氧气转化为臭氧的化学方程式：__________ 。（4）磷在臭氧中的燃烧与在氧气中的燃烧相似，请写出磷在臭氧中燃烧的化学方程式：__________。（5）从上述材料中可见臭氧对人类有利有弊。请再举出一种物质，并说出其有利有弊__________。（6）请提出一个缩小臭氧层空洞的设想：__________。

此类问题的设计，既能让学生知道现今存在的环境问题，又能让学生明白：环保关系到每一位普通百姓的健康，让他们感觉到用知识解决实际问题的欣慰，这不仅能促使学生树立环保意识，还恰到好处地对学生进行了环保知

识的教育。

三、题型关注社会热点

新课程的理念要求学生能将知识应用于实际，既对所学知识有深刻的理解，又关心社会、关心自然。

近年来，中考试题中针对以此类情景为载体的试题非常常见。

如［2007年福建南平中考卷］：2008年北京奥运会火炬所用燃料是丙烷（化学式C H ）。（1）丙烷属于（填“有机物”或“无机物”）；丙烷中碳、氢元素质量比是__________。（2）写出丙烷燃烧的化学方程式：__________。（3）丙烷燃烧是将化学能转化为光能和 __________能的过程。

又如：［2007年河南中考卷］：我国“嫦娥”工程的一期探测器预定今年升空。已知月球表面没有空气，引力只有地球的1/6，假如你有幸登上月球，你将能（）。A.看到国旗迎风飘扬；B.听到电动车发出的声音；C.用天平测量质量；D.用吸管吸饮料。

用敏锐眼光捕捉社会热点话题，将社会热点作为载体设计问题并纳入考题，不仅能促使学生养成关心社会、关心自然、关心人类自身命运的好习惯，增强他们的社会责任感，而且能培养学生运用所学知识解决社会实际现象的能力。

四、题型具有开放性

探究性问题设计打破学科教学的封闭状态，把学生置于开放多元的学习环境中，提供给学生更多的获取知识的方法与渠道，使学生吸取不同学科领域知识与技能，获得更多更新的信息。近年来，在中考中有关开放性的问题设计屡见不鲜。

如［2007年海南中考卷］：塑料的应用与发展方便了人们的生活，同时也造成了新的环境问题――“白色污染”。有人提出应绝对禁止使用塑料产品。（1）你同意这种观点吗？（2）请提出一条解决“白色污染”的建议。

又如［2007年四川攀枝花中考卷］：目前攀枝花全市人民正致力于创建“全国环保模范城市”和“全国卫生城市”，金沙江畔将成为人们理想的观光公园，为了确保江河水不受污染，你有哪些建议？（只需答两条建议）建议一：__________。建议二：__________。

开放性问题能激发学生学习的积极性，同时又能整合学生各学科间的知识，能培养学生的综合分析能力。

五、关注学科整合

《科学课程标准》中提到课程整合的特点：一是试图超越学科界限，保留带有结构性的基本内容，注意不同学科领域知识、技能之间的融通与连接；二是全面提高学生的科学素养，将科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，过程、方法与能力进行结合与渗透，并力求反映科学、技术与社会的互动与关联。在各地中考试卷中学科间知识整合的考题也是比比皆是。

如［2007年山西临汾中考卷］：我国古代启蒙读本之一的《千字经》中说“云腾致雨，露结为霜”，你赞成“露结为霜”的说法吗？说说你的看法（“露结为霜”中的“结”表示凝结，在这里表示凝固的意思）。

又如［2007贵州六盘水中考卷］：小亮收集了一首描述物理现象的抒情诗：“飘渺的雾，晶莹的露，凝重的霜，轻柔的雪。”他对诗中所描述的物理现象作出如下的解释，你认为正确的是（）。A.“飘渺的雾”是汽化现象B.“轻柔的雪”是熔化现象C.“凝重的霜”是升华现象D.“晶莹的露”是液化现象。

学科间进行整合的教学是未来教育发展的必然趋势，它是科学化的人文教育和人文化的科学教育的有机整体，进行学科间整合的问题设计有利于学生的全面发展。

科学设计范文第2篇

[关键词] 教学流程；指导要点；存在问题

一、突出主体，精心设计，科学指导

1、结合活动主题，创设问题情境，引发成果展示欲望

结合具体的主题活动，在成果展示指导课上进行有关方法的集中指导，能贴近学生的活动实际，避免学生出现被动接受的感觉，有利于学生主动参与到成果展示方法的探究过程中去。为了提升课堂的教学效率，教师要围绕活动主题，采用多种方法，创设具体的问题情境，激发学生活动成果展示的欲望。

2、汇报活动过程，欣赏整理活动资料，引发方法指导需求

在成果展示指导课上，指导老师要不露痕迹地设计了有利于激发学生产生学习需求的情境，以一个小组的研究过程展示为例，通过引导学生自由欣赏各自的研究资料、交流研究感受、提出相关建议，在此基础上引导学生发现，接着教师顺势提出问题：怎样改进这种展示和交流的方式呢？怎样对我们研究过程中获得的原始材料进行整理和加工，把它们变成精彩的、能代表我们水平的研究成果，选用合适的方式来向全班、全校的同学以及老师、家长们展示、汇报，通过这些问题，激发学生成果展示方法的强烈愿望与要求。

3、确定展示内容，选择展示方法，经历方法探究过程

这一环节是成果展示方法指导课的核心内容。教师要引导学生围绕“怎样把我们研究成果，选用合适的方式来展示、汇报。教师要更多地关注学生的主动参与，关注学生的经历和体验，这也是综合实践活动课程核心理念的要求。

4、制定展示方案，预设展示流程，提升展示效果

“凡事预则立”，指导学生制定切实可行的成果展示方案，预设成果展示流程，是提升综合实践活动成果展示效果的有效方法之一。在这一环节，教师要引导各小组的成员，依据自己的特点，充分发挥的自己的特长，采用具有个性化的展示形式，展示本小组的研究成果。

二、综合实践活动成果展示指导课的指导要点

1、指导学生回顾活动过程，欣赏整理活动资料

丰富多彩的综合实践活动过程是学生成果展示内容的主要来源，离开了具体的活动，综合实践活动的成果展示就无从谈起。在指导学生回顾活动过程中，要先让小组长汇报小组成员分工，小组开展了哪些研究活动，视频展示研究活动相关的数码相片、录像、录影等。再让小组成员各自说说自己参加了哪些活动，在活动中遇到哪些困难，是怎样克服的，是怎样积累自己的研究过程与研究成果的等等。组织学生把自己小组的研究资料展示在自己的桌子上，让其它小组成员自由欣赏。欣赏完资料后，教师一定要组织学生讨论，这样既可以引导学生初步整理自己的研究资料，也可激发学生对于成果展示方法的指导需求。

2、指导学生确定展示内容，选择展示方法

成果展示的内容与展示的方法，直接影响到成果展示的效果。所以指导学生确定展示内容，选择展示方法是成果展示指导课的重点内容。在这一环节的指导过程中，教师首先要引导学生对本小组的研究资料进行初步的筛选与整理，初步确定小组成果展示的内容。在此过程中，教师要及时引导学生对各小组确定的展示内容进行评价和补充，使之能充分展示各小组的活动过程。在此基础上，教师要引导学生根据各组展示内容的特点，选择恰当的展示方法展示小组的活动成果。在指导学生选择成果展示方法时，教师一定要“以生为本”，从学生已有的成果展示经验出发，组织学生通过合作、交流，归纳、探究，就能发现一些常见的成果展示方法。

3、指导学生制定展示方案，预设展示流程

制定切实可行的成果展示方案，预设成果展示流程，是学生顺利进行综合实践活动成果展示的基础，也是综合实践活动成果展示方法指导的重要内容。指导学生制定成果展示方案时，教师可先放手让各小组在组长的带领下自主制定小组成果展示方案。在这一过程中，教师要重点引导学生在小组内进行正确的成果展示分工。具体指导的方法是：先引导各小组成员充分认识己的兴趣、爱好和特长，在此基础上，再引导学生根据自己的特长，在小组内自主承担相应的成果展示任务。这样，在后面的成果展示过程中就能做到全员参与，并能在展示活动中“人尽其才、各显其能”，让每个学生都能体验到活动成功的快乐。小组成果展示方案制定好以后，教师要及时引导学生在班内展示、交流，并引导学生评价、修改、完善小组成果展示方案，提升学生的活动能力。

科学设计范文第3篇

一、学生研究对象是什么

科学课的研究对象或是一种科学现象，或是一种科学原理，又或是一种实验方法，还可能是一种实验工具。那么，课前小研究就应当依据研究对象的属性来作。问题要直截了当，学生一眼就能知晓本节课要研究的究竟是哪一方的内容，这将便于他们高效地完成小研究。

《雨下得有多大》一课的研究对象是一种实验工具——雨量器。小研究的问题是这样设计的：气象部门使用什么仪器测量降雨量的大小？简单介绍一下它。问题的指向性明确，学生很容易就能找出关键词——仪器、降雨量，并在网络上迅速收集到自己想要的信息。通过简易查找，学生会找到最基本的雨量器的结构，即承雨器、雨量杯。深入查找资料的同学会发现更先进的虹吸式雨量计、翻斗式雨量计等。通过课堂上的汇报交流，学生发现其实无论简易或复杂，雨量器的结构是有共通之处的，这就为接下来制作简易雨量器并用它来测雨量奠定了基础。

二、学生认知基础在哪里

科学源于生活。通过与学生交流，我们发现：学生对于下雨这种天气现象是非常熟悉的，而且生活经验的积累让他们能够用“看”和“听”的方法初步判断雨下得有多大。这就是他们对于本课的部分认知基础。还有一部分认知基础是通过完成小研究一而获得的：降雨量可以用雨量器来进行测量。那么，小研究的问题就应当是在这两部分之上进行设计，让学生“跳一跳”可以解决的。

本课设计的是一个解决教学难点的问题：降雨量的单位是什么？可以用毫升作单位吗？当已经知道可以通过容器中的水来判断降雨量以后，学生会思考：究竟比的是水的体积还是高度呢？如果没有经过特别的强调，绝大多数学生会认为是体积。可是，老师却偏偏把这样一个问题提出来，不由得学生不去仔细查找与思考。这样，学生就开始在已有知识的基础上进行了更深层次的研究。当然，研究后他们发现，其实大容器水多的同时底面积也大，不同大小的容器在同一场雨中所获得的水的高度是一致的。毫米这个长度单位比毫升这个体积单位更合适。这样，本课的难点也得到了突破，核心问题“雨量器的设计与制作”已经“万事俱备，只欠东风”了。

三、学生可以走向哪里

科学学习是探寻真理的过程。本课要让学生学会制作一个简易的雨量器，并且用它来测量降雨量。传统教学中，教师会出示简易雨量器的模型，请学生观察讨论，找出制作要点，然后亲手制作一个雨量器。但是学生在这种教学方式下所完成的只是“做一个仿品”，其中对选择材料、如何设计并没有进行训练。莱辛说过：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。”小研究问题的设计就应当培养学生这种寻找真理的能力。在突破难点以后，放手让学生充分发挥自己的主观能动性，让学生体会自主学习的乐趣，走向自主研究的道路。

本课，这个小研究我们是这样设计的：请你利用身边的物品，设计一个测量降雨量工具的方案。有了前两个小研究的准备，这对于学生来说难度就不大了。他们已经清楚地了解了雨量器最关键的组成部分，也明白了测量的究竟是什么，刻度该怎么标。这时，教师完全可以放手让他们去谈自己的设计，学生在这里就可以充分展示自己独具的“匠心”了。材料可以任选，制作方法不定，但是万变不离其宗，只要设计正确，就一定会包含承雨器、带刻度的雨量杯这两个雨量器最主要的部分。在解决这个问题的过程中，学生的思考是有深度的，是经历了综合分析后得出的较优结果。他们有了自己的意见，不再是研究老师是怎样做的，而是研究“我”可以怎样做。他们经历了寻找真理的过程，内心是满足的、愉悦的。

四、学生怎样才能走得更远

科学的魅力在于它的内容博大精深，浩瀚无边，甚至我们穷其一生也无法完成对其中一个问题的深入研究。传统的课堂，学生学完了老师所教的内容就认为完成任务了，往往不会进行更多思考。而生本课堂中一个研究的结束，往往意味着更多研究的开始。小研究的设计要给学生这样的机会，问题的解决过程中，一定要让孩子有产生更多疑问的机会。

科学设计范文第4篇

关键词： 高中数学课堂教学 练习设计 有效教学

课堂教学活动中，教师需要通过典型、生动、适宜的课堂练习案例进行知识内容的强化巩固和训练提升。如何设计贴近课堂教学实际、贴合教材内容要义、贴切学生学习实情的课堂案例，成为有效课堂教学活动研究的重要方向和重点课题之一。高中数学教师作为课堂教学活动的设计者和推动者，不仅要在如何推动教学活动有序、深入发展上“动脑筋”，还要在如何让高中生有效、高效学习上“想办法”。教育学认为，课堂练习设计是课前预设活动的“一部分”，自然要遵循教学活动的基本准则，结合教学构建要素的基本特性，进行科学布局精心设计。笔者通过对部分高中数学教师课堂练习案例的研析发现，其课堂练习设计存在随意性、应付性、单一性、局限性等现象，未能对练习内容进行深入研究，导致课堂练习内容难以达到巩固强化的教学功效。基于上述认知体会，我现结合高中数学课堂练习设计这一话题，从以下方面进行论述。

一、紧扣教材目标要义，设置针对性的课堂练习

课堂练习具有巩固、发展和反馈等三方面的功效。其中之一就是帮助学习对象巩固强化数学知识素养。数学教师必须以数学教材为“根本”，紧扣数学教材内容、紧贴数学教学要求，遵循数学教材目标，开展和实施数学教学活动。课堂练习设计是预设活动的一个环节，这就要求课堂练习设计必须“备教材”、“贴教材”，根据教材内容、要求及目标等进行综合考虑和精心设计。因此，高中数学教师在课堂练习设计过程中，要具有针对性、有所侧重地设计课堂练习，要针对教材内容中的重点、难点考虑课堂练习内容，使所设计的课堂练习内容能够成为教学重点和难点的“代言”，让课堂练习成为高中生再次认知和掌握数学教材内涵要义的有效“抓手”，让课堂练习成为高中生破解教材难点重点的有效“工具”，让课堂练习成为高中生提升学习素养的有效“阶梯”。

如“不等式的性质”第一课时的课堂练习设计，教师根据该节课的教学重点：“比较两实数大小”、教学难点：“理解实数运算的符号法则”，设计出“用不等式表示下列各式，并利用不等式性质解不等式。（1）a的是非负数；（2）m的2倍与1的和小于7；（3）a与4的和的20%不大于-5”等课堂练习内容。这些练习案例的解题过程，主要考查了学生对“不等式的性质1、2、3”知识点内容的掌握情况，同时也有助于高中生对教学重点和难点的有效理解和掌握。

二、紧扣主体学习实情，设置层次性的课堂练习

学生是课堂学习活动的中坚力量，也是教师教学活动的重要参与者。教育学明确指出，学生作为参与课堂教学活动的客观存在社会个体，其个体相互之间在学习技能和数学素养等方面具有显著的差异性，并且这是客观存在的现实。教学实践证明：个体之间的差距可以通过有效举措进行缩减和拉近，从而最大限度地实现整体进步。这就要求高中数学教师在安排课堂练习内容时，要对高中生的学习能力进行综合考量，针对不同的学习群体，按照由易到难的顺序，针对不同的学习对象，设置不同程度和难度的练习内容，让不同学习能力水平的高中生学习群体都能在层次性的课堂练习内容中找准位置，找回自信，深入研究 ，共同进步。

三、紧扣问题发散特性，设置多样性的课堂练习

数学学科知识体系中包含了众多的数学知识点，并且数学知识点之间又有着深刻、密切的关联，一些数学知识点的掌握能够为学习探知其他数学知识内容打下基础，做好铺垫。案例作为数学学科知识要义的生动概括和集中体现，数学知识内容可以通过不同形式进行数学案例进行展示。教学实践证明：多样性课堂练习内容的设置，有利于调动学生对数学学习的积极性，有助于提高高中数学学习效率。因此，高中数学教师在课堂练习设计时，要紧扣练习案例所呈现的发散特性，在认真研析教材内容的基础上，找寻本节课知识点与其他章节知识点的深刻内在联系，一方面设置一些综合性的案例问题，另一方面提前谋划，对练习内容进行变化创新，设计变式问题，让学生在解题过程中达到举一反三、巩固升华的效果。

如“平面向量的数量积”课堂练习设计时，教师按照巩固、发展、提升的目标，在原有课堂练习案例设计的基础上，利用该节课数学知识点与其他知识点之间的联系，结合近年来高考数学政策内容，进行变式训练，将近年来关于平面向量数量积的高考模拟试题放置于练习内容中。高中生在解答探析此练习内容的实践过程中，综合运用能力、解题技能素养等得到锻炼，同时还能够借助这一多样性的案例，对高考政策能有初步的认知和了解，有助于高中生综合解析能力素养的提高。

总之，高中数学课堂教学中，课堂练习是重要的环节。高中数学教师在课堂练习设计进程中，要紧扣教学要素特性，科学谋划，精心预设，让课堂练习内容成为助推教学活动效能“腾飞”的“强劲动力”，实现高中生学习能力及品质在课堂练习中的提升。

参考文献：

[1]刘光会.新课程背景下普通高中数学作业的有效性研究[D].华东师范大学，2007.

科学设计范文第5篇

关键词：初中科学；课前作业；设计

《科学课程标准》指出：科学课程应具有开放性，引导学生利用广泛存在于家庭、社会、大自然等多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，不断扩展对周围世界科学现象的体验，丰富学习经历。它为教师的科学课堂教学作好充分准备，打下了良好的基础。但科学教师大多对课前作业不是很重视，或只让学生准备上课用到的器材，而对学生的课前探究缺乏系统的指导。从而使学生丧失了动手探究的兴趣。因此，我们有责任引导学生进行科学课前的探究准备，将其有机地结合进课堂教学，让学生利用课外时间，提前介入新学内容，扩大学习资源，增加科学知识的积累，提高科学素养的探究活动。

一、“课前作业”及其作用

课前作业是在正式上课之前，根据课的内容、特点，选择适当的形式要求学生对某一科学内容在先学的基础上，通过观察、调查、收集资料和尝试实验等方法，完成课前作业，教师再根据学生作业完成情况进行教学的一种教学方法。它的特征是：教师在学生学习新知识之前将即将要学习的内容作为一项课外作业布置，这类作业既可以是对新知识的整体感知，让学生把握下一节课内容的主要脉络，也可以是对某些相关问题的思考；或者是学生对新知识的一种探究活动。

“课前作业”也是课程的组成部分之一，作为一项学习活动，它的作用是多元的。通过完成课前作业，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。

1.扫除知识障碍，促使知识系统化

在完成课前作业中，学生可以了解新课要学习的知识的重点、难点，可以对暂时遗忘的学习新课用得着的旧概念、旧知识进行即时的复习，通过补缺，建立新旧知识间联系，为上课扫除部分知识障碍，从而有利于知识系统化。极大地提高课堂听课和学习的效率。

2.把课堂还给学生，拓宽学生课堂学习的时间和空间

在以前，我们往往将学生看书自学的时间放在课堂上，由于时间紧，更由于学生学习能力的差异，所以总有一部分学生学得不够充分，有时也给人一种匆匆赶课的感觉，通过课前作业，把课堂还给学生，让学生自主学习的时间更从容，大大拓宽了学生课堂学习的时间和空间。

3.养成良好的学习习惯，改变学生的学习方式

叶圣陶曾说过：“教的目的是达到不要教。”教师教学的最终目的，不是单纯地传授学生某些知识，而是为了教给学生如何掌握这些知识的方法；只有这样，学生在学习中才能变被动地接受知识为主动地学习知识，才能真正发挥其主体作用。因此，新课程背景下的课前作业就是促使学生由被动的学习方式不断地转向自主学习的方式，培养学生良好的学习习惯。

4.培养学生的科学探究能力，学会学习，学会合作

培养学生科学的探究方法和能力，是教师根据大纲要求指导学生开展各种活动，学生根据自己的兴趣和爱好来选择探究的课题，并在活动中针对某一个问题进行探究。探究活动的关键在于激发学生独立思考，让学生体验到科学探究的乐趣，逐步形成观察、发现、提出、分析和探究解决问题的能力，学会自主学习，与人合作。

二、“课前作业”的设计原则

课前作业是一项学习活动，同一般意义上的学习一样，是一个积极主动的建构过程。课前作业的引入，其核心之一是要让学生切实从受教师控制的“听讲”、“记笔记”等被动的学习中解脱出来，主动获取知识，自主构建知识。因此，课前作业的设计的原则是：

1.低入原则

教师在布置作业时要降低起点。教师要从学生的实际情况、个别差异出发，设计布置作业，让不同层次的学生找到自己的位置和信心，让每个学生都能有收获，不断提高科学水平。如在学习“物质在水中的分散状况”一节设计这样的作业：在家将食盐、蔗糖、味精、面粉、胡椒粉、植物油等放入水中，观察并记录现象，然后进行比较分析。这样的作业谁都能做到，只是发现的多和少的问题，每个人在完成作业的过程中，都能有所收获，再通过课堂上的相互补充，相信学生的记忆一定会非常深刻。

2.指导性原则

课前作业的布置必须是下一个课时内容的导航针，必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。课前作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。让学生在完成课前作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。

3.趣味性原则

兴趣能激发学生的学习动机，颇有兴趣的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成。趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性。如书面的、调查的、实验的、实践的，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。

4.开放性原则

部分作业可以体现开放性，增加学生思考问题的多面性。合理开发教材资源，深入挖掘智力潜力，积极注重发散思维的作业是贯彻实施新课程理念的手段。根据课文适时适量布置开放作业，让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。

三、课前作业的案例与分析

科学作为一门综合性学科，有它自身的独特性。就课型来说，常规科学课的课型有：新授课（化学、物理、生物、地理）、实验课、练习与讲评课、复习课。课前作业应根据不同课型的特征来设计。

（一）设计阅读型作业――发现问题

阅读性作业就是将书“看一看”。“看一看”也就是为了让学生能够预先知道将要学习的内容，做到有个大致的学习方向，发现疑难问题。如果是一般的阅读，必然会出现读不出来，看不出什么东西来，设计课前作业时要有一定的要求，必要的指导。指导学生看看将要学习的内容是什么，与以前的知识有没有联系，有没有什么新的东西，这些新东西自己能理解吗，带着这样的问题去阅读，效果应该是很明显的。

案例1.《杠杆》课前作业：（物理课）

1.观察教材P63图13.4-4所示的几种工具。想一想，它们有什么共同的特点？

2.什么是杠杆？

3.什么是杠杆的五要素？观察图13.4-4，找出杠杆的五要素。

4.找出在生产和生活中你见到的至少5个属于杠杆的工具。

5.利用这些杠杆进行工作，并说出使用该工具的好处。

6.试着找出其中一个杠杆的支点、动力、阻力。

分析：本课前作业遵循了“从生活走向科学，让科学回归生活”的理念。生活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本学生具有亲身经历的活生生的教科书。我让学生先是自学书本，获取杠杆的新知识。通过寻找生活中的杠杆，不仅加深了杠杆的理解，又使新知识得以内化，注重突出学生的实践体验。让学生把基础知识解决在课前的思路更符合新课改的教学理念，懂得可以利用生活中的实例来探究科学原理，来解释生活中的科学现象，学生真正感受到科学并不抽象，它就在我们身边。

（二）设计观察调查型作业――丰富储备

这里的观察是指不对观察对象施加任何影响的观察，它是学生获取感性认识的重要活动方式。通过观察，学生可以感知事物的外部特征，提出问题，发现规律。

案例2.浙教版七上第二章第三节《常见的植物》课前作业：观察你周围的植物（生物课）

1.以小组为单位，选择校园或农田里的一个地方，例如，教学楼周围、学校花园、农田等。观察各种植物的形态。留意在树荫下、墙角边等阴暗、潮湿地方的植物。（注意：爱护一草一木。）

2.选择4种你熟悉的植物，对它的形态（根、茎、叶、花、果实、种子等器官）和所生活的环境等进行适当的描述，最好将它画出来或用相机拍成照片，向班级同学介绍。

3.调查表：

分析：学生在学习种子植物和没有种子植物之前，已经知道一些生活中的植物，但仅仅停留在一些植株的外形上的了解，而对其器官上的比较可以说是基本没有。该课前作业通过学生观察周围的植物，拓宽了学生的课堂空间，利用课前的观察实践，学生学会对玉米、大豆等一些种子植物的形态结构上的区分，引发学生需要根据植物特征进行分类的思维，达到“培育新知识第一条根”的作用。

（三）设计操作型作业――感知表象

我们往往认为实验最好在实验室做，并与课文同步，事实上有不少的实验可以让学生在实验室外做，并且可以提前。操作型课前作业充分发挥学生动手操作的功能和优势，通过各种实践活动，有助于学生积极主动地获取知识。

案例3.浙教版七上第四章第六节《物理性质和化学性质》课前作业（化学课）

以小组为单位，发给每个学习小组10张pH试纸和一张标准比色卡。

（1）测定牙膏、肥皂水、汽水、淘米水、牛奶、唾液的酸碱性。并记录在书本表格中。

（2）测定本地土壤。先查阅有关资料，设计实验方案，再动手做。

（3）根据所测定的物质的酸碱性，将物质进行分类。

分析：本节知识的课前作业是利用学生的好奇性，激起学生学习的兴趣，引导学生首先学习物质酸碱性和PH试纸相关知识，然后诱发学生利用，在此基础上，再结合教材中的“科学探究”引导学生进行问题探究，课前作业为“科学探究”和总结归纳物质的分类做了铺垫。

四、复习归纳型――构建知识网络

归纳型作业是让学生主动参与，积极探索，自主构建知识网络，从而形成一定的知识体系。科学知识杂而零碎，缺乏连贯性，归纳总结显得尤为重要。每学完一章，让学生归纳该章的知识要点，几章学完后，归纳章与章的知识网络。通过这类作业的练习，学生不仅巩固了知识点，而且学会了归纳总结的几种常见的方法：列表法、叙述法、图示法、递推法、包容法、比较法等。

案例4.《气体的制备、净化和收集》专题复习的课前作业：（复习课）

我们已经学习过O2、H2、CO2，（1）请画一个你最熟悉的气体发生装置，净化装置及收集装置。（2）写出一个该发生装置所能制取气体的化学反应式，注明反应类型。（3）总结气体发生装置、净化装置及收集装置的类型。（4）思考：如何将加热氯酸钾的发生装置进行改动，使之成为H2还原CuO的装置？

分析：本课前作业由于是要求学生画自己最熟悉的装置，不同能力层次的学生都能切入，保证了全体学生的参与，能力稍弱的学生对作业中的前两个题都能完成，对第三题也能总结出一些类型，而能力稍强的学生对第三题的类型总结的比较全面，并且对H2还原CuO的装置也进行了复习。

通过该课前作业，学生在课前就完成了《气体的制备、净化和收集》的基本内容的温习和重现。学生对相关知识知道有多少？理解有多深刻？难点在哪里？教师通过学生的课前作业，可以有全面的了解。在课堂教学过程中，主要的时间和精力就集中在难点问题，总结出气体发生装置、净化装置及收集装置的类型等，思维就具有明显的针对性和目标性。避免了在复习课中面面俱到的炒冷饭的做法，同时使不同层次的学生在原有的知识基础上都有所发展。

五、科学探究型――激发欲望

探究实践型作业有利于激发学生探究的欲望，促进学生对科学本质的理解，促使学生的学习从课堂向课外延伸，从课本向生活、社会延伸，提高科学探究的能力。

案例5.浙教版八下第二章第五节《CO2的性质》课前作业：（实验课）

如何从雪碧或可乐中制取并收集CO2气体？为此，我设计了一份实验报告单作为学生回家的课前作业。

实验报告单

实验名称：雪碧实验。

班级实验者：实验合作者：

情景：可乐、雪碧等是我们在夏天常喝的饮料，在打开这些饮料的时候，你仔细观察过吗？你知道这些气泡内有什么吗？今天我们就利用雪碧进行实验，来探究该气体的一些性质。

实验目标：1.自制气体收集装置：将同型号的矿泉水瓶对剪，上半部分剪口对接并用胶带纸粘紧，如图所示。

2.用向上排空气法从雪碧中收集气体。

3.学会用实验和归纳的方法探究该气体的一些性质。

4.通过探究活动，体验科学探究的过程和方法。

实验器材：雪碧，曼妥思，澄清石灰水，火柴，吸管，气体收集装置，空矿泉水瓶。

实验步骤：

实验一

1.将半瓶雪碧倒入空矿泉水瓶，仔细观察。

现象：雪碧中______（有、没有）______（少量、大量）______色的______产生。

2．将曼妥思放入矿泉水瓶中，仔细观察。

现象：雪碧中有______，______，______色的______产生。

3．用扇闻法闻矿泉水瓶口的气味，闻好后，及时盖上瓶盖。

现象：该气体是______（填气味的有或无）。

归纳：该气体的性质1：常温下，______。

实验二

打开矿泉水瓶盖，将火柴点燃后伸入瓶内，仔细观察。

现象：______________。归纳：该气体的性质2：______。

实验三

1．收集装置的上下两个瓶盖拧开，然后将它连接矿泉水瓶口，过一会儿______，则表明已收集满。将收集装置的上下两口用瓶盖盖好，放在桌上。

2．将收集装置的一个瓶盖拧开，向其中倒入适量的澄清石灰水，盖上瓶盖，振荡，仔细观察。

现象：______________。

3．用吸管向剩余的澄清石灰水中吹气，仔细观察。

现象：______________。

思考：从雪碧中收集到的气体可能有______气体。

归纳：该气体的性质3：______。

用化学方程式表示：______。

4.将5颗“曼妥思”脆皮软心糖放入一瓶静置后打开瓶盖的1.5升雪碧瓶中，观察现象______________。

思考:1.在嚼曼妥思的同时，可以喝雪碧或可口可乐吗？请上网查阅有关资料.

2.你还有怎样的方法可以利用雪碧来制取CO2？

分析：教师从学生喜欢喝的碳酸饮料和“曼妥思”脆皮软心糖入手，借助已经具有的科学知识，自制实验器材，让学生探究二氧化碳的有关性质，对二氧化碳的制取、收集、性质探究都做相应的学习诱导，为驱动学生自主学习创设了生动的探究情景。

纵观整个课前作业的设计，其设计主线是二氧化碳的物理性质、化学性质、制备、检验等。不仅让学生在课前作业中学习了有关物质的性质，还初步学会了对物质进行科学探究的过程和方法，培育了学生关注身边的生活、社会问题等情感。

以上案例充分地说明了初中科学中，可以根据不同的课型来设计和实施课前作业。

总之，科学学习中通过“课前作业”，让学生带着问题走进课堂，通过作业展示和老师点拨，让课堂变成解决问题、消除困惑的场所，学生学习的积极性更高。精心设计和实施“课前作业”，给学生指一条路，让他们自己往前走；给学生一个提示，让他们自己去探索；给学生一个范围，让他们自己去创造。印度哲学家奥修说过“当鞋合脚时，脚就被忘记了”，当教育适合学生时，学生就忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己。在忘我的时刻，作业就不再是一种负担。

参考文献：

［1］科学新课程标准.