科学课堂
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科学课堂范文第1篇
新课程改革的核心目标就是转变教学方式，而教学方式转变的核心又是学生学习方式的转变。时代在进步，我们的教学方式也要作出相应的调整，我们首先要思考的是，采用怎样的教学方式能够更有效地促进学生的学习和发展。
国外有名谚语说：“听，会忘记；看，可能记住；做，能够理解。”教育心理学从儿童认知发展的规律也提出了相类似的建议：“尽可能多地调动学生多感官参与学习活动”。在科学课的教学中，最有效的教学方式就是探究式教学。学生也更乐意从各种科学探究活动中获得新的科学知识。不仅如此，科学课程标准还将科学探究列入课程的重要内容之一。也就是说，科学探究不仅是一种教学方式，也是学生必须要掌握的一种技能。比如，要让学生学会提出简单的问题，作出相关的研究计划，运用恰当的工具和技术收集资料，运用证据和科学知识建构解释，与他人交流研究方法、数据和解释等等。
品质课堂应该尽可能采用探究教学。本节课的教学重点在学生的探究，包括对学生的实验前指导，以及对实验数据的整理和实验结果的汇报。尤老师用了足够的时间，提供足够多的材料，让学生建立充分的感性认识，强化每个学生的行为，创设良好的科学探究氛围，教学中关注到每组学生每个孩子活动的参与性，兴趣的持久性，探究的有效性，思维的深刻性。
二、 思维生长：品质课堂的教学追求
学生每天都在忙于学习，他们会处理和组织来源众多的信息，从自己所处的环境中学习，从电视、书籍、网络等各种资源中学习，而并不只是从学校中、教师那里、教科书上获得知识。因此他们在进入科学课堂之前，就已经形成了许多关于这个世界的观点。只是这些观点往往是割裂的、不完整的、甚至是天真的，与客观的科学观点尚存在有不小的出入。
本课的重点是让学生认识常见的导体和绝缘体以及进行安全常识教育，养成认真细致、尊重事实的探究习惯。难点是让学生认识人体、水也是导体。教学的关键点在于让学生对资料进行充分的探究，对实验结果进行认真细致的交流活动，以促成其认知的提升。
尤老师在教学中关注学生思维梯度的创设，通过“有结构的材料”和实验探究，逐步使同学从问题与困惑中走出来。提供由易到难、由简到繁的材料，为学生思维的生成搭好跳板。
经常有老师纳闷，学生在表述当下正在进行的观察或实验的时候，往往会歪曲事实，捏造数据等。原因就在于学生已有的知识和所信仰的观点直接影响着他们的观察，影响他们选择、描述和组织信息，甚至限制他们的基本逻辑判断。因此，科学教师的首要任务就是引导学生重新审视那些天真的想法和半知半解的知识，引发他们更全面的、更深层次的思考，帮助他们建构新的认知体系。不触及学生深刻思维的教学，就无法真正有效地促进学生发展。
教学的追求应在于引发学生内心深处的思维活动，让他们积极主动地参与到科学探究中来。学生需要表达自己的真情实感，学生需要自由想象发挥的空间，学生更喜欢思维碰撞激荡的课堂。
三、 脚手支架：品质课堂的教师存在
“教师要少说一点，要多留给学生机会。”这是我个人对科学教师反复提出的要求。在这里我借用“脚手支架”这个词来描述品质课堂中的教师存在。忽然想到这样的比喻，一是因为脚手支架是建造建筑物必须要用到的一种装备，主要提供帮助和支持作用，正如学生的学习离不开教师的指导一般。另一层意思是：当建筑物建好后，需要拆去搭建的支架，在学生学习科学的过程中，教师的支持和帮助也要逐渐拆除和淡出。教师教学艺术中一个最重要的任务，就是知道何时为学生提供“脚手支架”式的支持，知道在保证安全可靠的前提下，搭建成本最低的支架（降低成本、便于日后拆除）。
如前所述，转变课堂中的教学方式，关键在于教师，更多的时候是教师怎样的教决定了学生怎样学。细化到科学课中教师的脚手支架作用，我感觉要贯彻两个基本原则：一是最大帮助原则，二是最少介入原则。
最大帮助原则的意思是教师要在教学重点和教学难点上多下功夫，着力于解决学生学习过程中可能遇到的困难和有可能产生的新问题。教师所提供的最大帮助，有时发生在课堂之前，有时发生在课堂之中，也可能发生在课堂之后。
在关于人体是导体还是绝缘体的环节上。学生依据生活常识感觉是导体，但在利用简单的检测器检测中却“并不导电”，形成一个经验和现象的矛盾点，在学生疑惑不解的时候，教师利用验电球，证实了人体确实是导体。继而让学生对水、泥土、植物枝条进行检测。这样的设计，不但牢牢吸引住了学生的眼球，更牢牢地集中了学生的思维，引发了思维的碰撞。这就是课堂之中的最大帮助，是学生最需要的指导。
最少介入原则的意思是科学教师要尽可能少的干涉学生的自主探究活动。教学过程的行进是“流畅”与“滞碍”的。学生的认知发展过程一般是由浅入深、由表及里、由此及彼的，因而必然是一个“流畅－滞碍－流畅”辩证发展的过程。在这个过程中，教师轻率的介入都有可能破坏学生认知的进程。很多老师总是喜欢看到课的“流畅性”而惧怕“滞碍”，因此急于介入到学生的探究活动中去，给人的感觉是，这位教师没有耐性，缺乏镇定。品质课堂不是没有问题的课堂，甚至恰恰相反。当学生没有“问题”时，那你的教学就可能有问题。
科学课堂范文第2篇
一、科学故事，启迪心智
心理学家研究表明，学生特别是小学生依然处在爱听故事的年龄，因此科学课堂中一个个丰富而富有感染力的“故事”是我课堂中常用的教学方法与手段。而这些教师亲身经历的故事更容易打动学生的心灵，启迪学生的智慧。
教科版小学科学三年级上册的第一单元是“植物”，其中水生植物是植物中的又一典型代表。水生植物的获取原则上要求学生家长带领孩子先去观察、再去捕捞。从历年的教学实践来看，虽然我在课堂上布置任务时“处心积虑”“字字斟酌”，希望确保学生安全的同时收集到品种丰富的水生植物，但大部分学生无法完成任务。
“水花生”“水葫芦”“金鱼藻”等丰富的教学资源没有被请进科学课堂，就意味着学生的科学学习有了缺口。在最近的几年教学中，我就亲自动手，与学生分享一个个艰辛又带着甘甜的过程。故事展开中学生的情感变化与发展的过程，是我的关注点，“打动心灵、引发思考、启迪智慧”是我的课程目标。
“同学们，有没有发现老师的鞋边还有些许泥土的痕迹？没错，为了你们这群可爱的孩子，我刚刚从炼油厂附近的池塘回来，当然也带来了大家期待的这些植物。”
――以学生亲眼所见顺利带领孩子进入真实的故事。
“哇！”在我出示水槽时一阵阵惊叹声。
“告诉大家，老师为了获取这些植物，出发前特意带了‘保镖’，”还没等我说完，孩子们的注视与渴求的眼神下呈现出了轻松的笑脸，还有串串笑声“荡”进了我的耳朵。“毕竟，老师不会游泳嘛！那么，你们说老师在人员上这样安排如何呢？”
――一段分析后，学生都领会到水生植物或者说科学学习的过程中，安全是应首先解决好的问题。学会分析与解决问题是科学学习的一大特点，用对科学炽热的爱带动一个个真诚而理性的思维，相信这样的科学课堂也定能成为学生心智发育的一个主阵地。
“另外，陈老师还特别想告诉同学们，为了找到这些水生植物，老师跑了五处水域，你们相信吗？”
――真诚的询问下，学生心灵深处有了继续了解老师此次行程及途中故事的愿望。
“有的湖里没有任何水生植物；有的只有睡莲，呵呵，可它过于纤细高挑的身材不适合进入课堂；有的整个池塘都被绿色包围着，但走近一看小小的浮萍居多，这是同学们常见的水生植物，不是特别具有课堂研究的价值，因此只带了少许给不熟悉它的同学们认识。”
“最后，老师在一个小小的水沟边发现了我们的课堂主角水葫芦，在一个小水塘边上发现了这些水花生及少量的金鱼藻，我提议让我们为今天的科学课堂上它们的到来鼓掌吧！”
――略带艰辛的过程让学生的感情自然流露与延伸！
“就在我欣喜与满足并退回到岸边时，陈老师才发现我的新皮鞋整个鞋面上都带着黑淤泥，身上到处是泥点子，手上还带着浓浓的泥臭味。陈老师成为一个‘臭’老师啦”！
同学们哄堂大笑！
“但，老师却享受了这个过程！一个科学老师带着大自然的气息才算真正地投入到学科中，一个科学老师只有在课堂上收获到孩子们真诚而渴求的眼神，才算真正的收获！”
实验室里霎时响起了热烈的掌声，就在我还没有发现声音从哪个角落响起之时。
――科学探究需要不断的努力与追求，“求实”“求真”“执着”，这些就是科学精神的本质！教师亲历科学故事的有心带入，让学生的科学学习心灵不断得到启发，对学生心理上的教育成效也终将显现，在注重学生科学素养培养的科学课中，他们的“人文精神”也得以提升！
二、科学语言，发展心理
词典有一个词，叫“咬文嚼字”，似乎这个词在语文学科中出现更多。但是，在我的科学教学中，这个词也成为我的一个理念，即注重科学课上的“咬文嚼字”。
现代的孩子中有许多因为家庭与社会的多重因素，形成了以“我”为中心的性格特点，有些学生从不或很少考虑其他人的想法与利益，这之后也成为他们的成长困惑与人生的一大发展“瓶颈”。
针对这一群体心理特征，我充分利用我的科学课堂，对学生进行一些相关教育。如，“动物”单元就为我的这一想法提供了良好的教育时机。
第一课的“寻访小动物”，板书课题时我有意没写“访”字并空出这格，请学生来分析漏写哪个字。“寻找”“寻觅”“寻问”等一个个常见的“寻字派”的词语被同学们说起，此时，我再一笔一画并略带深沉地写上“访”，同时在下面打上一个小小的“？”。并及时向全班同学追问，为什么是这个词？“常常在语文课程中，我们的老师会带着大家一起分析词意，品味语境。但今天的科学课堂中，陈老师认为这同样有价值，毕竟这样的字眼能有效完善大家的科学学习态度、完善你们的人格。”
“珍视与对待像我们人类一样的一个个生命”，成了我这个单元一个最突出的“情感态度价值观目标”。在之后的单元教学中，我和孩子们一起乐享“咬文嚼字”的过程。如在观察“蜗牛”时，是“轻轻地”用细软物品触碰触角等部位，观察它的应激性。在“蚂蚁”一课中，捕获它是“悄悄地”把落叶等放置在它跟前，“请”它上来再“轻”放入昆虫盒内。而金鱼一课的观察是静静地观察，同时在探究“金鱼的呼吸”的小实验时，也应是用少量“食用色素”滴在它嘴前，观察红色是否从鳃盖流出。在动物观察结束后，与每种小动物说声“再见”，老师领着学生代表把这些小动物一个个“送回家”等语言频繁地出现在我的科学课堂。这些出现在教师用书中的词语，我一一用心提前感受，并郑重划上。也正是这份用心，学生与我一起共同感受科学的真谛，人人都用自己的行动表现出对小生命的呵护，对生命的无限敬畏！
科学课堂范文第3篇
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）05A-0084-02
小学科学课是“以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。其教学目标从“科学概念、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面来表述。要想提高教学质量，达成教学目标，首先要立足课堂，让科学课堂充满生命活力。如何让科学课堂充满生命活力，成为学生向往的乐园呢？笔者认为，教学中添点“油”，加点“醋”，让其“五味俱全”，应是达成这一目标的有效手段。
一、要有趣味
“兴趣是最好的老师”。儿童有好动、好奇、好胜、好群的心理。他们在学习中一般都求新、求奇、求趣。因此科学课有趣味，应是激发学生积极参与的关键要素。小实验，小制作，对抗赛，讲故事，做游戏，看影碟……这些形式都是学生喜欢的，也是科学教学中教师添“油”加“醋”的最好材料。教师应该根据教学内容和实际条件，合理地采用这些形式，调动学生的兴趣，使学生充分体会到科学课堂的趣味。
例如，教学六年级“滑轮组”时，考虑到学生缺乏生活经验，对滑轮组的探究有一定的困难，不易激发他们的学习兴趣。我就设计了以下的教学环节：
第一，看。我将“建筑工地起重机工作的有关视频”播放给学生看，指导他们观察起重机是怎样工作的。学生很容易发现起重机上有许多定滑轮和动滑轮，它们组成了滑轮组。这是本课研究的前奏和“导火索”。让学生看漫画说意思，调动了学生的积极性和好奇心，使学生带着兴趣开始学习本节课内容。多媒体的音像动画魅力深深地吸引着学生的眼球，使学生产生一种身临其境的感觉，抽象的知识具体化、形象化，激发了学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握，提高了课堂教学效果。
第二，做。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。“滑轮组有什么作用？”我指导学生拿出实验器材，组装滑轮组来模拟研究滑轮组的作用。通过实验，学生明白了滑轮组的原理，使得课本中抽象的知识具体化、感性化，化难为易、化枯燥为生动，并在实践活动中获得能力和体验。“听，会忘记；看，能记住；做，才能会”。学生是好奇的，是好活动的。在参与过程中，他们体验到自己的智慧与人类已有的知识融为一体的快乐。通过亲身经历，他们体会到了劳动人民的辛苦，感受到了成功后的喜悦，甚至在实验中遇到的那份挫折也是令他们难以忘怀的。
第三，玩。如果增加滑轮组的滑轮数量，用力大小会怎么变化呢？我组织学生玩了一个有趣的游戏——小个子战胜大个子。通过游戏，将学生对滑轮组作用的研究引向深入，也是本课内容的扩展。这一有趣的游戏，把教学难点和重点进行分解并将其融入其中，做到知识性与娱乐性的完美结合。两个大个子男同学和一个小个子女同学之间的比拼、力量悬殊的对决，激发了学生的参与热情，他们都跃跃欲试。而一目了然的比赛结果，让学生确切地明白了滑轮组的原理，“起重机为什么能够吊起那么重的物体？”这一问题也就迎刃而解了。
二、要有真味
“科学学习要以探究为核心”。“求真”应该是培养学生科学精神的首要任务。因此，科学课要有“真味”，要给予学生充分的时间和空间，让学生在活动中把感受到的、观察到的、想象到的“真实”用自己的话归纳出来，然后在合作、协调、讨论及在教师的引导下，作出正确的判断。如在学习“滑轮组”时，“滑轮组有什么作用？” 我们就通过指导学生亲手组装滑轮组、利用滑轮组提升重物的对比测量实验来研究这个问题。虽然学生在分组组装简单滑轮组时，遇到了一定的困难，也花费了好多的时间，但他们在自主探究活动中，体验科学，有所发现，有所创造，有效培养了科学素养。
有时，我们会发现，一些学生在实验中所观测到的数据与他们预料的相差甚远，也不同于别人的记录，于是在记录单上填上了别人的数据。这时，我就应告诉学生：“只有真实的数据才是科学的。虽然你的数据和别人不同，可是说不定真正能说明问题的是你的数据呢！”这样，有利于培养学生的自信心，激发他们的探究欲望，促使他们像科学家那样，在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，提高科学探究的能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
三、要有回味
高效的科学课堂要以探究为核心。在科学探究过程中，动脑和动手都是非常重要的。应该引导学生在动手做的过程中实践科学，并用脑子去领悟科学，即会猜测、会分析、会总结、会质疑。但实际教学中常常出现以下现象：科学实验让学生激动不已，实验做到后来，学生对为什么实验、怎样实验以及实验结论是什么却稀里糊涂；造成“活动有余、思维不足”；或者老师对学生不放心，不肯放手让学生探究，牵制太多。学生的思维发展受阻和情感体验不深刻。这就需要教师在这方面多加引导。如学习“滑轮组”时，观察起重机上的滑轮时，教师就引导同学们带着“起重机是怎样将那么重的建筑材料运送到高处的”这一问题看视频；带着“滑轮组有什么作用？”这一问题来组装简单滑轮组；小组通过合作完成了组装滑轮组的任务后，就先让学生猜猜：“用这个最简单滑轮组吊起一个500克或1000克的钩码需要多大的力？”学生在做“用组装的滑轮组吊起不同重量（500克或1000克）的钩码，并和直接吊起同样重钩码的力”实验时，不仅引导他们“看看可以发现什么？”还要求他们分工明确，想想该如何操作实验，并作好实验记录。实验结束后，又指导学生通过分析实验获得的几组数据，来总结出“用力大小与滑轮组的结构的关系”。这样，不仅让学生眼看、口说、手做，更要引导他们动脑，进行猜想、预测，进行研讨、解释、质疑等。这样才能体现出探究的本质，才能更加有效地培养学生的科学素养。
四、要有余味
新课标指出：“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”科学教育不能“以问题开始，以答案结束”，而要“以问题开始，以问题结束”。教学中，要让学生通过问题来学习，再通过学习来生成新的问题，打破时空界限，开展课后的后续性研究活动，使科学余味不绝。六年级学生学习“滑轮组”时还是有难度的。因为多个滑轮的摩擦力是很大的，加上组合方式要每组有所不同，而我们的重物只是小得可怜的钩码，这是有相当难度的。同学们经过多次实验，才发现用4个以上钩码效果才明显。一节课40分钟不够用，有趣的游戏——小个子战胜大个子，有许多学生没有体验到。我就在课后指导学生继续玩这个游戏。并且，组织“科学兴趣小组”的同学进行了“拉力大小与游戏器材之间关系”的探究。“一石激起千层浪”。他们有的负责查资料，有的负责实验，有的负责写小论文，像个科学家似的，忙得不亦乐乎！
五、要有情味
心理学家告诉我们：只有当孩子完全处于放松状态中，他们才可能“敢问、爱问、会问”，“敢说、爱说、会说”，“敢做、爱做、会做”。要达到以上状态，就需要把科学课堂上得“情味横生”才行。如学习“滑轮组”时，学生们在很短时间内组装好简单滑轮组是不容易的，这就需要教师做到“不急”。不仅要做好演示，更要和学生“打成一片”，为学生营造一个宽松、和谐的探究氛围，让学生在这种愉悦的环境中，采用“小组合作学习”法，充分利用各小组的相互合作，让他们之间有更多、更好的交流，调动群众的智慧来突破难点，来促进他们科学素养的形成。课堂上，也经常会出现一小部分学生在设计实验时遇到困难，甚至不积极参与动手操作，教师就要多重视、多关心这些学生，多创造机会让他们去表现自己，使他们增强信心，从而乐于参与到科学小组活动中去。
科学课堂范文第4篇
1.评价指导思想及目的
“新课标”中指出科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养，这样的评价就要让我们注意到：（1）评价主体要多元化；（2）评价内容的全面化；（3）评价方法要多样化；（4）评价时机的全程化。在我们的思想中关于对学生的评价要一切有利于学生个体的素养发展，有利于学生对科学探究的兴趣提高，有利于学生科学探究方法的改进，有利于学生科学知识的积累与应用。
2.评价内容及方法
准确把握评价的内容才能做到有的放矢，全面提高学生的科学素养。评价的内容主要从三个方面进行：（1）科学探究方面，这里重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力；（2）情感态度与价值观方面，这里是重点评价学生科学学习态度；（3）科学知识方面。这里重点评价小学生对科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况。
同时，科学课程评价以真实的日常教学为基础，灵活的运用评价方法。常用的方法有：教师观察、与学生谈话、杰出表现记录、测验与考试、活动产品分析、学生成长记录袋，评定量表、作业法、评教法等，当然在课堂教学活动中，任何一个可以搜集到学生探究过程的资料的方法，都可以做为评价的依据。
二、科学课堂中关于评价的注意点
1.科学教学应把成果性评价转变为行进性评价
从科学课的目的看，培养学生的实际学习过程与发展状况，也即是重视了学生探究的过程，也就是说，把评价的主要方面转移到学生探究的行进步骤、流程上，重视了过程性学习，这与旧大纲中只看重学生的成果性，有了很大的改进。众所周知，过去学生的探究只是对老师设计方案进行验证，能证明结果的实验评价较高，这是唯一的标准，而忽略了学生在实验过程中的差异性。如果对学生在科学课探究的过程中，注重探究的过程，在过程中发现问题，解决问题，这样才有助于学生科学素养的提高。
在三年级开学初的第一节科学课上，由于准备不充分，很多学生依赖于过去老师的讲解，看了书，画画重点就可以了，而不准备材料进行必要的实验。怎么办？第一次上科学课不能调动学生的积极性，对今后的科学课程学生都会带来负面的影响。我改变了原来的教学设计，以游戏带动探究。“同学们，会折纸飞机吗？就是折成头尖尖的，一扔就可以飞很远的那种。”“会”，同学异口同声的说，谁会拒绝玩呢？学生们翻开书包，找到自己所能利用的纸，纷纷折起纸飞机来。“老师，我折好了。”“我也折好了。”不一会儿，学生拿着自己的“成果”到处炫耀起来。“好！下面请同学们拿着自己的‘飞机’一起飞到教室后面去。”我指挥着大家在教室后面站好，准备试飞自己的“飞机”。“预备，飞！”各式各样的飞机，纷纷从孩子们手中飞出去，有的直直地撞在黑板上，掉了下来，有的飞机在空中划了一个美丽的弧线，打了个转落在了课桌上，有的却随手而落。“同学们，谁的飞机飞得最好？”“我！”“我！”一个一个飞得又快，而且飞的时间长的飞机的小主人高兴得举起了手。“同学们，为什么他们的飞机比较好呢？”我转问其他的同学。同学们听了我的话纷纷拿起手中的飞机进行了比较。“老师，他折飞机的纸比我厚。”“老师他折飞机时折得比较好，比我多折了一道”……“那你们会怎样做呢？”一个同学举手说：“我要找一张比较厚一点的纸。”“我要学习它的折法”……“好，那你们试试”……为了比试高低，一个个铆足了劲，想尽方法完善手中的成果。不一会儿工夫，学生们又完成了作品。“好，请同学们再站到教室后面去，看看你的飞机怎样了。”一时，飞机在教室里纷纷腾空而起。“成功了，成功了，”同学们欢呼起来。“你怎么成功了呢？”我问一位同学。“因为，我的飞机比以前飞得远了，飞的时间长了。”“你是怎样做到的呢？”“我换了一张硬一点的纸就可以了，我以前的那张纸太软了。”如果我在刚开始上课时先讲清折纸飞机的注意点，比如：纸的硬度，折的方法等，同学们按照我的方法去做同样会做得好，甚至于会减少这节课中出现了混乱的场面，节省了时间。那样做行吗？学生自行探究体现在哪儿？遇到问题时，学生会解决吗？因此，不能一味地强调学生掌握结果没有，而在于学生会解决问题没有，这样的探究才有意义。
2.将评论性评价与诱发性评价相结合
在课堂上，我们需要将学生的所做所为作一番评价，对其优缺点做个品头论足，确实，有的评论可以激发学生的学习热情，但却不能保持持久地进行再探究。如何既能对学生的探究行为作总结性评论，又能促发学生对新一轮的科学探究保持浓厚的兴趣呢？这就需要将评论性评价与诱发性评价相结合，在对其行为进行总结评论的同时，又需引导其发现问题，思考问题，在这一过程中更多的将学生引入下一个未解决的环节中，
还以上面的课为例，在学生用自己的纸折好纸飞机，向别的同学炫耀，展示自己的成果时，老师先不着急评价谁的好，谁的差一些。如果这时去评价，顶多夸夸谁的飞机漂亮，谁的机型好而已。科学是什么？科学是发现问题、解决问题。手拿着飞机去评价会发现什么有价值的问题呢？这时老师又问：“你们会放飞机吗？”这就引导学生从实用的角度去发现问题，可以评论出谁的飞机是最好的。放飞的结果显而易见，是几个欢喜，几个人愁。这几个人可以说是成功的代表，预示着其余同学的发展、努力的方向和目标。其余同学则以他们为榜样，不断改进自己，发现问题的所在，也就是找到解决问题的切入口，这样就达到共同进步的目的。教师的一个引导，使学生间有比、有学，更能体现科学的实质。这样的结果既能比出谁的飞机好，又能让学生从中学到解决问题的方法与实质。
3.评价应随目标行进
《标准》将总目标从科学探究、情感态度与价值观和科学认识3个领域，提出分目标；好的教学活动，往往能涉及到多个教学目标，各分目标也必须作为一个完整的体系来加以把握，而评价应随目标而行进，分层次而深入。评价只是手段不是目的，是为达成目标而进行的活动。实验的每个过程都有目的，我们在评价时应检查学生观察记录是否齐全，该观察的是不是观察了，该记录的有没有记录好，该做的实验有没有做，该测量的有没有测量，有没有数据，如果都做了，那就说明我们的科学目标达成了。
还以《折纸飞机》一课为例，我把这课分成几个部分；一是联系旧知，折飞机；二是引发思考，对比飞机；三是动手实验，改进飞机。这三个过程是分步进行的，每完成一个就达成一个目标得到一定的评价，而这三个目标又是连贯在一起的，三个都达到了，得到的是一个完整的评价；知道什么是科学：科学是发现问题、解决问题；你是个小小的科学家了。分目标是逐层深入，而评价也是越来越高，又能激发学生的求知欲，这对培养学生的科学素养很有意义。而本课的教学总目标就是初步让学生了解什么是科学，也就达成了完成教学任务。在第二部分中，我让学生把自己的飞机与别人的飞机对比后，把不同的地方记录下来，这可作为评价的依据；第三部分是依据不同点将自己的飞机作了怎样的改进，这一详细的过程，就是学生思维的过程，也就是评价的依据。
科学课堂范文第5篇
关键词：情境；探究；平台；交流中图分类号：G623.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0229-01新课程标准明确要求，科学要面向全体学生，引导学生主动参与科学探究，自己动手操作去发现科学知识，而传统的教学则强调机械学习，死记硬背，或教师演示，学生模仿，课堂上气氛不活跃，学生毫无自己的想法，个性受到束缚。在新的课程理念下，我们应该积极引导学生去互动参与，乐于探究，追求充满活力的科学课堂。
1.创设情境，让学生在乐趣中去学
"兴趣就是创造"。兴趣也是最好的老师，学生有了兴趣，才会主动地去探究知识，启发学习的欲望。那如何去激发学生学习科学的兴趣呢？我认为最重要的是了解学生的心理需要与特点，而好动、好玩是小学生的天性。如果老师一味地讲课，那对学生来讲学习科学课毫无兴趣。他们更喜欢和老师在玩中学，在游戏中学，在动手中去学。
一位教师在上《食物链和食物网》之前，先布置学生利用课外时间去观察校园花坛。上课时，教师运用用多媒体手段将校园的一个花坛"搬"进了课堂，问学生：这个花坛中可能有哪些生物？接着老师请一位学生上去找一找花坛中的生物。利用多媒体技术，学生用电子笔点住图片的某个位置后，屏幕上马上显示出放大了的图像，那是学生找到的树叶、七星瓢虫、西瓜虫、小鸟、蚯蚓等生物。然后教师问学生：花坛中的小动物吃什么呢？课堂中，多媒体技术将花坛"搬"进课堂，师生告别了键盘、鼠标，只用手指轻轻一点，既生动地模拟再现了学生课前观察过的校园环境，让孩子们近距离观察到了校园中丰富多彩的生物，还能将画面放大和缩小，在较短的时间内将学生的注意力引导到探究花坛中生物之间的食物关系上，真可谓得心应手。又如在学习《日食和月食》的内容时，虽然课本上介绍得很清楚，学生也能听懂，但却难以理解，为了使学生真正地理解此知识，上课时，我让学生用报纸把窗户遮住，这时学生觉得很奇怪，不知老师要干什么，都睁大眼睛看着我。接着我出示了课题和实验的材料与要求，让学生按照要求进行日食和月食的示范表演，这时学生恍然大悟，马上分组，进行实验。这样的教学，会让学生觉得科学课的学习很快乐，科学的探究也是快乐的，让学生在乐中学，在乐中探究。
创设课堂教学情境的方法多种多样，教师要根据学生实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合学生，而富有感情的教学情境，使学生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科学知识。
2.指导探究，让学生在动手中学
美国一所大学的名言这样说"我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。"这就是告诉我们，只有自己动手实践过，才会记得最牢固，才能理解得最透彻。科学课是一门以探究的学习活动为主的课程。教师应想方设法地引导学生去探究，去创造。让学生在玩中学，在做中学，才能培养学生的自主学习及探究的能力。同时，学生在动手的过程中，能创造性地提出一些设想，并动手在实验操作中去验证。学生只要多多动手，对科学常识的认识和掌握就会增加。在探究中，教师要多放手让学生去自主探究，小组合作，并在探究实验中，可让学生自己选择所需的材料进行实验。教师在实验中应起着组织引导的作用。
一位教师在教学《一杯水里能溶解多少食盐》，在"一杯水里能溶解多少食盐"的时候，有这样一个情景：在一杯水中放入一勺食盐，搅拌之后食盐溶解了，又放入一勺食盐，搅拌之后又溶解了，加入第三勺食盐时，会怎样呢?这个问题是许多学生想问的问题，又是这节课中可以开展研究的课题。这样的问题既能激发学生的研究兴趣，又能通过解决问题使学生获得成功的体验。让学生自己去经历整个探究过程，在玩中学，学中玩，这样，不论探究结果成败与否，会让学生对本次探究活动有一个深刻的记忆。从中，使学生学到了探究学习的方法，也提高了探究能力。
只要我们每一个科学教师不断探索和实践，教学中，教师要努力充当学生探究的忠实支持者，热情帮助者，就能不断提高科学探究的实效，促进学生科学素养的全面发展激活科学课堂的活力。
3.搭建平台，让学生在交流中学
交流是思维火花的碰撞，交流可以引发学生的认知冲突和自我反思，有助于深化学生对科学现象的认识，促进学生思维向更深层次的理解。比如在学生完成实验后，经常会问老师："老师，我们的实验已经完成了"，"老师，我们的实验结果对不对？""老师，我们组的实验过程和他们不一样"…… 如果老师只以简便的话语打发过去，会大大挫伤学生的学习积极性，因为在学生的心里，都有一种想得到老师或同学肯定和羡慕的欲望。因此，在探究完成进行结论时，不应该都以老师的权威为标准，而应在评价中多体现学生的思维过程，多体现小组的合作精神。比如让学生上台汇报，由于各小组派一名上来汇报，小组成员会格外关注自己小组的汇报情况，关注是否完整，是否需要补充。而别的小组肯定也会认真倾听，从中发现与自己的不同之处。这样不仅让学生学会了倾听，也培养了学生的语言表达能力。
