纪律教育反思

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇纪律教育反思范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

纪律教育反思范文第1篇

数学是什么？数学并不只是一个科学工具，数学是文化，是人类文明的重要基础；数学是科学，是哲理思维，蕴涵着深刻而丰富的人文文化.学习数学文化，既要提高数学素质、科学素质，也要提高思维品质和人文素质，促进文理交融与学生全面发展.

数学的素质尤为重要，它在实施素质教育中具有基础的意义.就如体质是从事一切体力劳动的基础一样，数学素质是从事一切脑力劳动的基础.在科学技术成为第一生产力推动社会发展的今天，在人类发展要向可持续方式转变的今天，我们把数学作为文化，作为所有科研工作者和社会工作者的基本素质，是何等的重要.数学思想是数学文化的核心，因为数学文化是数学的形态表现，它可以包括：数学形式、数学历史、数学思想.其中思想是本质的，没有思想就没有文化.

当今世界，无论是国际间的竞争还是社会各行业各领域的竞争等，核心是创新人才的竞争，而创新人才的产生又与教育密不可分.诺贝尔奖获得者杨振宁和朱棣文在谈到中国教育现状时，都认为中国的教育重基础知识的学习，而轻创造能力的培养.那作为大学数学教师的我们，怎样才能以合理有效的教学培养学生的创造能力呢？以数学公共课“概率论与数理统计”的教学为例，有下面一些反思.

非数学专业的学生在学习“概率论与数理统计”之前基本上都是有微积分和线性代数的数学基础，但大多数学生对这些数学知识的印象都是枯燥、繁琐的计算、记不住的公式和不知所以然的推理论证，甚至有些学生对数学有种排斥的心理，认为数学根本就没有用.学数学意味着什么？当然除非你能用它，否则毫无益处.而“概率论与数理统计”是一门研究随机现象及其规律性的科学，有着广泛的实际应用，而且其中用到求导数、求积分等工具，正好可以通过这门课的学习，使学生感受到数学的力量，从而对数学产生兴趣.

j．勒雷说过：“学习科学不是靠读，而是靠理解.科学不是静止呆板的字母，书籍不能保证它永恒的青春.科学是一种有生命的思想，为了对它产生兴趣，进而掌握它，人们必须在精明的人的指导下，用自己的头脑去重新发现它.”

我们教师就应该成为这样精明的人，当然我们的教学不能只是宣读写好的课本或ppt，也不能只是登上讲台发表高见，而要通过对话使学生发现真理.这就要求我们在教学过程中不断渗透数学思想，注重培养学生的自学能力和扩展、发展知识的能力，为学生今后持续创造性的学习打好基础.

数学思想可以归纳为三种基本思想：抽象、推理和模型.下面举个课本［4］第一章中的一个例子：设盒子中有3个白球，2个红球，现从盒中任抽2个球，求取到一红一白的概率.

为了培养学生的创造性，在教学过程中还要培养学生的数学yawp（叫嚷或尖锐的叫声），就是发现一个数学思想或数学论证的美或解决一个问题时所表达的惊奇和愉快.这就要鼓励学生发现，要恢复学生孩子般的好奇心和想象力，教他们提出好问题.例如书本［4］第五章是讲大数定理与中心极限定理，这章其实主要就是回答了四个问题：为何能以某事件发生的频率作为该事件的概率的估计？为何能以样本均值作为总体期望的估计？为何正态分布在概率论中占有极其重要的地位？大样本统计推断的理论基础是什么？在教学过程中，这四个问题不应该是讲到这一章由老师提出，而应该在前面相应各章节的学习时就引导学习自己提出这些问题，学生带着这些问题来学这一章的效果肯定会更好.

纪律教育反思范文第2篇

关键词： 概率统计 启发式教学 概率统计思想

概率统计思想体系和其他数学基础课完全不一样，是一门独立的学科，需要换一种思考方法。一开始学很难入门，所以学生对概率统计产生了抵触心理，他们经常逃课，即使来上课也不认真听课，下课也不复习和预习。分析原因，一是概率统计枯燥无味，对其用处一无所知，学习目标不明确；二是基础差根本就学不会，跟不上老师的授课进度，他们也很茫然，不知道怎么办。

概率统计在以后的专业课学习中是很重要的，尤其是对统计和金融专业的学生。为了提升学生的概率统计水平，提高学生的数学素养和逻辑思维，培养学生主动发现问题、分析问题和解决问题的能力，我根据多年的教学经验总结如下。

1.确定授课学生的专业，分析他们对概率统计的深度和侧重点，通过高考成绩分析他们的数学底子是否深厚，以此为根据制订教学计划。比如金融专业的学生，我们不仅要求学生掌握原理的应用，而且要掌握定理的证明；如果是经济类、法律类的学生，只要求掌握概率统计的基本思想，能够用概率统计的原理解决问题。

2.制订完教学计划，针对学生的特点采用启发式教学进行授课。

（1）每一节课的知识点引入很关键，根据生活中的例子引起学生的兴趣，这样学生会主动学习。这个引入要精炼，不做过多解释，点到为止，抓住学生的兴奋点即可。比如讲古典概率时，我们可以拿100个人里面肯定会有两个人的生日一样作为引例。再如讲条件概率时，国家的经济制定目标和医生看病可以作为引例，这些都是条件概率的应用。引例有好多，可以选择时下学生最感兴趣的话题作为引入。

（2）知识点的讲解时启发式的教学方法可以灵活应用，如提问启发式，这个方法老师们上课都在用，目的是调动学生的主动性，积极思考。提问启发式主要是找到事物的矛盾，形成问题的语境是关键，比如讲条件概率时，可以提问条件概率和无条件概率的区别，怎样分析条件概率中的条件，以及给出一个概率值分析是条件概率还是无条件概率，经过这样深入分析，学生就将条件概率的知识点牢记心中了。

对比启发式，概率统计中的随机变量是两类，一类是离散型随机变量，另一类是连续型随机变量。离散型随机变量的知识点比较好理解，例如分布率、期望和方差等。但是连续型随机变量不能分解，而且设计到高数中一些积分求导的抽象的理论，所以我们采用对比启发式，积分是变相的求和，离散型的公式转到连续时，和号变成积分号，概率值变成概率元素，这样就直接转变成连续型的公式了。这样离散和连续的对比，一是可以绕开高数中一些抽象的理论，二是知识点的理解比较顺，思路能够融会贯通，学生很容易接受。

比喻启发式，概率统计中抽象的定义和理论比较多，而且这对于大二的学生是全新的知识点，有的定义讲完了还不知是什么，这种情况经常看到。例如讲完备事件组时，定义讲完了，学生对这个概念没有感觉，定义介绍完了也就完了，以后用到它很难理解。我们可以将样本空间比喻成一块蛋糕，完备事件组就是被分完的蛋糕组合。这样的比喻很形象，更容易理解。

案例启发式，我们在课堂教学中可以引入生活中有趣的案例，激发学生的兴趣，提高学生的学习主动性。比如讲泊松分布时，它很抽象，我们可以介绍生活中服从泊松分布的例子帮助学生理解，像单位时间内飞机场落的飞机的架数、单位时间内通过某路口的汽车两数和单位时间内银行柜台口接待的顾客人数等，知道了它们的分布可以帮助我们解决很多问题。

图像启发式，图像能帮助我们理解函数的性质。在概率统计的教学中，图像启发式同样起到了很大的作用。比如讲正态分布的密度函数时，它的图像帮助我们理解了正态分布的性质，而且在讲置信区间时，帮助学生理解了置信度在一定的条件下为什么关于原点对称的区间精确度最高。

实践启发式，概率统计后面主要讲的是基础的统计，课程讲完了，虽然学生能够按猫画虎将题作对，但是里面的统计思想可能还没有掌握，甚至在实际应用中不知所措。常言道：实践出真知，我们可以给他们些数据或者学生自己找，应用我们学的统计知识对实际生活中的问题进行判断。比如我们可以让学生验证两个班的数学水平的高低、某一科的成绩是否符合正态分布和食堂的打饭口的数量是否合适等。通过实际应用，学生不仅感受到了概率统计的重大作用，而且充分理解了概率统计的思想，为以后的学习打下了坚实的基础。

启发式的教学方法还有好多，但教学是一门艺术，每一节课它不是一成不变的，不同的学生采取不同教学方式。在准备教案时不要只用一种启发式教学，要将各种方法融会贯通。讲好一节课，不仅备课时要准备充分，而且上课时根据学生的理解情况，随机应变，临场发挥。教学是一门艺术，随时补充材料，不断更新。

总之，概率是一门全新的学科，应用性很强。在授课时，抽象理论的推导不再作为重点，重点是知识的融会贯通。教师的任务是采取各种启发式教学方法帮助学生理解概率统计的思想，既知其然，更知其所以然。多看书，理解其中的思想，可以通过做题帮助我们理解知识点，但是没有必要陷进各种各样的解题方法中不出来。做题是一种手段，重点是概率统计的思想的理解，解决问题和分析问题的能力的提高。如果这个重点做好了，概率统计这门课的学习任务就可圆满完成。不管是以后的专业课学习，还是毕业工作都会受益匪浅。“授人以鱼，不如授人以渔”，我们要“授人以渔”，为让学生成为社会精英继续努力。

参考文献：

[1]胡曙光.浅谈启发式数学教学[J].福建财会干部学院学报，2007（2）：39-40.

[2]周淑娇.启发式数学教学的重要原则[J].武警学院学报，1997（1）：80-81.

[3]许毅，姜福全.高等数学课启发式教学浅析[J].哈尔滨金融学院学报，2011（3）-83.

纪律教育反思范文第3篇

在很多时候，我们对小学英语教学定位为：激发兴趣为主，听说领先，语法教学为次。于是，我们在太多的课堂上，看到这样的现象：教师每进行一个环节的教学，都有很大的一段时间用来让学生说说做做、演演唱唱、听听画画，整堂课沉浸在一种非常活跃的状态中，学生表现得非常“令人满意”，课堂迭起，老师在学生活跃的表演中面带满意的笑容。但是，我们现在的问题是：这样的课堂教学，就真的完成了教学任务了嘛？学生真的能够把知识完全掌握嘛？通过笔者多年来的教学实践，体会到在小学英语学习的最初阶段，为了激发学生兴趣，保持学生学习英语的积极性，我们的确应该如此。笔者也承认，即使到了高年级，英语教学仍然要通过某些教学活动来激发学生的学习兴趣，保持学生的学习积极性。但是，在高年级的教学中，如果老师只是带领学生进行一些简单的说说做做、演演唱唱、听听画画的活动，而不能够引导学生对已有的语言知识进行总结归纳，并适当延伸应用的话，学生并不能够很好地全面掌握语言知识，教学效果也不会好。

所以，我们在进行高年级的英语教学时，应当引导学生积极对已有知识进行总结归纳，让学生通过比较新旧知识的差异，发现同类语言现象的规律，使已有知识成为知识链，从而学会对单词、短语进行语言的再运用，让单调的课本知识变成积极充实的内容。

第一，在语音教学中，通过带领学生复习含有相同字母或者字母组合的单词。

让学生观察，来找出这些单词在书写上的共同部分，通过让学生反复地大声朗读，来体会并发现这些单词在读音上的共同之处。从而领会字母或字母组合的发音规律。结合这个规律让学生对新单词的认读，巩固语音。

例如，在PEP小学英语五年级下册Unit 1 C部分的Pronunciation的教学时，让学生观察wait/ rain/ paint/ train 几个单词的书写上的相同之处，学生会发现：它们都有ai这个字母组合（即使有学生不知道字母组合的概念也没有关系），在这四个单词中，可能有学生对其中的某一个没有学习过。没关系，让学生朗读自己会读的单词。通过读，学生会发现ai都读/ei/。这时，老师就可以让学生试着读一读不认识的那个单词，比如train，相信绝大多数的学生应该会非常高兴的大声读出来。

通过这样的教学，学生会发现，其实英语单词的学习并没有想像中那么枯燥和困难，学生就会随着词汇量的积累对英语学习充满兴趣，并且相信他们在以后再见到含有ai的单词，都会在问老师之前，自己尝试去读。

第二，在语法教学方面，要引导学生通过总结比较的方法，归纳出语言规律，并学会再应用。

这应该符合语法教学中的“隐性原则”。主要是在教学中，避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，让学生通过类似语言现象的分析，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。

怎样把语法运用和交际任务结合起来呢？我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。

例如，在教学like 与likes的用法时，通过举例学习“I like football. He likes basketball. She likes ping-pong.”等，让学生通过交际性语言的应用，发现：当说I 喜欢…时，要用“like”，当说He/she喜欢…的时候，应该用“likes”。如此，反复举例应用，学生就会在交流应用中，自己发现规律，掌握它们的用法。而老师并不用直接告诉学生在语法中这是什么现象。

第三，我们在教学中，应当逐步培养学生的问题意识，注意学生在课堂学习中发现问题、解决问题能力的培养。

在高年级的英语教学中，我们不妨把发现问题的权利交给学生，尤其是在语篇教学中。当我们把语言重点教学完成后，语篇的学习中，我们可以让学生试着自己通过快速阅读，找出自己不能够理解的或者还没有学习过的内容（当然这些内容是非第一重点内容），然后，教师将问题集中，让学生互相交流，取长补短，让学生教学生。教师只需要将那些大家都不会的内容教学即可。这样，既锻炼了学生发现问题、解决问题的能力，培养了学生的问题意识，实现学生学习方式的转变，又可以节省课堂老师讲的时间，把更多的时间交给学生进行语言的实践性练习，提高课堂教学的效率。

纪律教育反思范文第4篇

教师的工作任务是引导和培养学生树立正确的人生观和世界观，教育学生形成良好的道德品质、学习科学文化知识。作为一名班主任更是挑着将道德和善良的种子播种到孩子心间并使它发芽成长的重担。为了做一名合格的班主任，我参加了很多关于班主任工作的学习培训活动。现结合工作实际，谈谈自己在日常工作中的几点做法：

一、重点抓好学生和科任教师之间的沟通工作

作为一个合格的班主任，除了要抓好自己的教学与班级管理工作外，还需要时刻的去了解学生和科任教师之间的沟通情况。有时学生和任课教师直接发生了矛盾而我们还不知情就有可能产生一些不该发生的事情。

二、努力抓好学生的文化工作

班级是学校的最基本组成部分，是开展教育教学工作的主阵地。学校的根本任务是教书育人，把学生培养成对社会进步、国家发展建设有用的人才。所以作为一个班主任，不仅要注意抓好学生的科学文化知识教育，更要做好学生的思想品德教育。一个优秀的班集体，必须要形成自己良好的班级风气，全班同学团结友爱，积极进取，乐观向上才能达到最好的教育目的，这就要求班主任要一点点地把这些观点渗透入学生的心灵之中，以一种“润物细无声”的方式逐渐的滋润学生们的心田。作为一个班主任，要强化班级的精神风貌和文化意识；还要抓好班级的思想教育和理想教育。如我班的班训就是“志存高远，脚踏实地，奋发拼搏，积极进取”。只有有了自己的独特的班级精神面貌和行事风格才能使学生的发展有一个目标，培养出学生的个性化发展方向。

三、监督班级的卫生和秩序

作为一名班主任，要为学生营造出一个温馨舒适的学习氛围，也要给其它任课教师提供出一个行动有序的教学环境，做好班级的卫生与纪律的监督工作是首要任务。我每天在上课前都会去检查下班级的卫生情况，如是否存在卫生死角，地面和讲桌是否清洁等等。在上课时和课间也会不定时的去班级观察是否有学生不遵守课堂秩序以及地板上是否有纸屑等杂物。

在扫除的时候班主任必须要全程跟随，这样做既能督促学生的进展情况，也能帮助学生培养做事的条理性和速度；最主要的一点就是让学生知道班主任不是作为一名教师在下命令，而是作为其中的一员和他们一起劳动。

四、强调班级的纪律教育

国有国法，家有家规。班级作为一个集体来说也必须要有自己的纪律，因为一些坏习惯会像病毒一样在一个班级中疯狂的传播，例如：有学生在后面说话，一会儿全班的同学都会跟着一起说起来；或者有同学在睡觉，那么很多同学都会觉得困倦想睡觉等等。所以班级一切的活动都要依据班级纪律来开展。这个纪律应该是参考《中学生日常行为规范》的同时，结合班级的实际特点和学生的个性差异来制定的。这样的纪律不但要制定，更要严格遵守，认真执行。不论谁违反了班级纪律，都要做出相应的处罚，只有这样才能使纪律工作深入人心，真正起到应有的作用。

五、做好总结和反思

纪律教育反思范文第5篇

【关键词】 课堂纪律 纪律模式 反思 重建

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）10-026-010

一、课堂纪律的模式

课堂纪律是指课堂中使学生从事正常学习活动而限制无关活动的准则或控制力量，是教学正常进行的基本条件，也是教学的目的和结果。依据对“准则和控制力量”是以教师为主还是以学生为主的认识不同，在课堂纪律的模式上易产生一定的分歧，形成了两种不同的纪律模式：教师角度出发的纪律模式和学生角度出发的纪律模式。

1. 教师角度出发的纪律模式

教师角度出发的纪律模式起源于弗里茨·雷德尔和威廉·瓦滕伯格的处理群体问题的模式，这一模式强调教师首先要明确危机行为的起因，然后依据“通过影响群体行为维持纪律”的逻辑。这一模式奠定了教师角度出发的纪律模式研究的范畴，为后人从教师角度进行研究提供了思路。在其后，一大批研究者借鉴不同的理论建构了多种模式，试图从教师视角来分析课堂纪律。如斯金纳的理想行为塑造模式强调在课堂教学中教师使用强化来转变学生的行为；雅各布·库宁的课程和课堂管理模式强调教师“通过课程管理改善课堂纪律”。

2. 学生角度出发的纪律模式

针对教师角度出发的纪律模式中存在的弊端，一些研究者开始从学生的角度对课堂纪律的模式进行研究，其中较具代表性的模式有以下几个。鲁道夫·德雷克斯的强调民主因素重要性的民主纪律模式；阿尔菲·科恩建议用“集体感”替代纪律的超越纪律模式。

从本质上来看，教师角度出发的纪律模式认为课堂纪律是通过强迫顺从命令来监督学生的行为，是防止学生破坏学习的途径，强调权威和群体的需要，更多的强调外部力量的作用。学生角度出发的纪律模式认为个人的需要比群体的需要或权威的需要更重要，更多强调从学生自身出发来看待纪律问题。

二、对中小学现行课堂纪律的反思

虽然已有上述众多的纪律模式可供教师借鉴，但是教师由于受到传统观念的影响，在课堂纪律管理中仍有一些问题亟待解决。

1. 课堂纪律实施中缺乏对学生心理的研究

学生违纪行为的原因多种多样，有生理的、心理的各种原因。例如，寻求教师和同伴更多的关注，利用违纪行为表达不满等。一些教师疏于了解学生违纪行为背后的原因，只是整齐划一、简单粗暴地对待所有的违纪行为，无法从源头上解决问题。一些教师缺乏相应的教育学、心理学知识，不能从学生的心理层面对违纪行为进行分析。

2. 课堂纪律忽视发展性目标

发展性目标是从学生的正向估价出发，关注学生在课堂上各种能力的发展，所确立的管理措施偏重激励，立足于激发学生内在自主的要求和自我管理的动机状态。但是在课堂纪律管理中，许多教师倾向于运用“指令”来控制学生。使用“指令”虽然可以提高管理的效率，节省时间和精力。但是，这样做的结果会忽视学生合乎社会和自身发展的某些需要。

3. 课堂纪律追求奖惩性评价

奖惩性评价是指教师以学生是否安静或听话来衡量课堂纪律的好坏，并在此过程中采用奖励、惩罚等手段。在这种评价制度中，学生是一个丧失了话语权的局外人。运用奖惩性评价虽然使得学生暂时服从教师的指令，但对于学生自我控制能力的发展不能起到有效的作用。因为奖惩性评价更多关注外部因素，奖励和惩罚措施不能改变行为的情绪和认知因素，滥用惩罚也不利于民主的师生关系的发展。

三、中小学课堂纪律重建的策略

课堂纪律管理的有效性是因人而异的，没有一套在任何情况下对所有人都适用的课堂纪律管理策略，但是，我们可以提出一些供教师参考和借鉴的共性策略。

1. 创建一个有利的课堂环境

创建一个有利的环境有助于学生在课堂中更加专注于的学习活动，教师可以通过展示自己的行为模式和态度引导学生的行为。例如，利用学年开始阶段学生对教师风格以及学习状况的不确定性来计划一个好的开始；有效利用课堂时间，减少混乱发生；使用一种有效的交流方式以便于学生可以在一种舒适的、无威胁的环境中进行学习，不用害怕犯错误和受到伤害。

2. 实施发展性纪律

真正的纪律应该是有利于学生发展的，应由规范学生行为、束缚学生成长的外在工具转变为促进学生内在发展的教育因素，实现从工具性纪律向发展性纪律的转变。这种而转变又包括以下几个方面：由外在向内在转变，更加关注人的发展和学生的内在价值；由静止向活动转变，不以牺牲学生的个性为代价追求“良好”的纪律；由被动向主动转变，学生有权参与规则的制定，在集体感和归属感的驱使下积极主动的遵守纪律。

3. 教师自身观念的转变

教师是课堂教学活动的组织者，也是学生行为的积极引导者。教师的行为会直接或者间接地影响到学生行为。教师要树立正确的学生观。把学生当作一个完整意义上的“人”，充分尊重学生的独立性，以平等的姿态面对学生，以公平、公正的态度应对学生的课堂纪律问题。教师要有正确的纪律哲学观。树立纪律不是强迫和惩罚，而是要帮助学生发展的信念。课堂纪律的实施要尊重学生的人格和尊严，符合他们的年龄和个性特征。

[ 参 考 文 献 ]

[1]袁运开等著.简明中小学教育词典[Z].上海：华东师范大学出版社，2000：267.

[2][3][4]C.M.Charles[美]著.李庆等译.建立课堂纪律[M].北京：中国轻工业出版社，2003：237-241.

[5][美]威廉·K·弗兰克纳著.黄伟和.包连宗译.善的求索——道德哲学导论[M].辽宁：辽宁人民出版社，1987：159.