小学语文校本课程范文第1篇

【关键字】小学语文；国家课程；校本化；实施策略

G623.2

一、前言

新课程改革的日渐深入，语文课程教学编写非常重要，但是课程实施中仍然存在一定的问题。由于教材的内容存在的滞后性，因此教学内容时代性与学生实际生活环境存在着非常大的差别，此外，学校的课程资源缺乏使得学校缺乏特色，课程的校本化活动非常的重要。针对国家课程、地方课程，教师需要对教学目标来进行不断的树立，对课程教学内容来进行不断的补充、不断的拓展，注重教学方式和教学方法的灵活性，充分考虑到学生的学习需求以及学习能力，使得课程更加鲜活，提升学生语文学习能力。

二、小学语文国家课程校本化实施策略分析

1、注重教材内容的补充

在传统的语文课堂教学过程中，实际上对语文课程实际要求并不是非常的完善，教师大多将教学内容照抄照搬的进行教学，但是阅读教学的内容只是教材中的内容，学生思维受到限制。校本化课程教学中，教师需要不断对教学内容进行有效补充，从现实生活出发，从儿童思维角度出发，不断增加学生喜欢内容。教师需要不断注重儿童阅读材料的阅读，不断的更新阅读材料，实现教材内容有效补充。教师可以根据学生实际理解能力来将经典诵读内容作为教学补充，同时还可以根据教学内容来进行阅读材料的补充。教师还可以将时事政治内容结合的教学内容过程中，注重课堂教学的鲜活性和生动性，教师还可以将自身接触到的内容来对学生进行讲解，坚持阅读内容的新鲜性以及生动性，坚持与时俱进的原则，及时弥补教材上存在的滞后性。

2、教材内容上的拓展

大多数的阅读材料都是来源于教材，但是教材却并不能够限制实际的教学。教师在实际教学中，需要注重教材内容的不断拓展，加深学生在情感上的体验，教师在完成课程教学内容之后，教师需要对课程教学内容进行拓展和延伸。例如，在进行课文《小河与青草》的教学中，课文大多是讲述小河、青草二者之间的帮助故事。整篇课文都是传达人和人之间要互相帮助，学会了解别人的长处。教师在实际的教学中需要充分发挥自身角色，鼓励学生采取角色扮演的方式，想象学生自己是小草、是小河，充分发挥自身作用，鼓励学生认真练习对话，让学生在不断的练习中感受到大自然中事物与事物之间的重要练习，进而延伸到日常生活之中，让学生认识到人与人之间互相帮助的重要性，当别人遇到困难时需要伸出援助之手，不能够冷漠、不关心。

3、注重教学方式的灵活性

在进行语文国家课程校本化教学过程中，教师需要转变传统的教学理念和教学方式，注重教学方式的灵活性。例如，在进行《卧薪尝胆》教学过程中，教师可以根据教学内容来导入教学情境，这样能够吸引学生注意力，提升故事的新鲜感，学生课堂更加投入，在课文精讲之后，教师可以让学生自己讲故事，不断的进行尝试和体验，鼓励学生积极进行尝试，让学生更加深入了解深层次的含义。教师通过教学情境的创设来激发学生参与欲望，让学生自主投入到实际的学习之中，了解文本核心内容，掌握课程教学的重点，提升学生的阅读理解能力。此外，教师在语文阅读教学过程中，还需要引导学生激发对作品的深入了解，更加清晰了解文本核心内容。教师在进行阅读教学中可以引导学生进行更加充分的想象，通过想象与阅读内容的结合来提升学生语感，引导学生对课程内容进行理解以及感悟。例如，在《石榴》教学中，教师可以带领学生进行内容的深入分析，体味其中的表达方式以及修辞方式，引导学生进行想象，利用自己的语言来描绘内容，引导学生在脑海中描绘自己的美景，更加自然、更加轻松的体味文字内涵，增强语感，提升学生阅读能力。

4、实现教材内容的有效整合

在进行教材编写过程中，通常需要围绕一个主题来进行单元设计，进行内容编写，实现教材内容的整合。在进行教材编写中需要将两个板块进行有效的整合，认识到二者之间的共同性，实现教学内容和教学过程的有效整合，有效展开教学内容。例如，在进行语文教材编写过程中，实际的教学内容需要贴合实际，特别需要借助多个学科之间的内容整合，丰富语文教学内容，提升课堂教学效率。

四、结语

语文教学并不只是Z言文字上的训练，实际上更是阅读内容感受和体验的过程，教师需要引导学生体味其中所表达的情感。小学语文教材中包含了非常多的作品，不仅需要体味作者爱憎情感，同时还包含着作者感情。在进行实际教学过程中，需要注重教学方式鲜活性，注重培养学生作品阅读能力，提升学生耐心，坚持训练方式上的科学性，充分发挥潜移默化的作用，提升小学语文校本化建设效率。

参考文献

小学语文校本课程范文第2篇

我们试图通过对英语校本课程的内容、课时安排、活动形式、教学模式、教学方法等方面的改革，建立起一套较为完整的英语校本课程体系。

开发英语校本教材

结合我校自主学习的课题，结合英语学科“洋腔洋调说英文，原汁原味读英文，绘声绘色演小剧”的特色研究，我们创编了如下英语校本教材——

《前门小学英语童谣集》。结合英语课内教材《北师大版小学英语》各年级的教学内容和话题，筛选和改编英语母语为英语的孩子们所学习的英文原版童谣，分年级进行编写和汇总。每个年级校本教材中的歌谣和歌曲都结合每个单元学习内容进行编排。目的是引导学生模仿标准和地道的英文，培养学生良好的语音语调和语感。

《前门小学英语故事集》。结合英语课内教材《北师大版小学英语》各年级的教学内容和话题，筛选和改编母语为英语的孩子们所学习的英文原版故事、短篇文章和英文时文，并提供相应的练习题目，分年级进行编写和汇总。目的旨在拓展课外阅读资源，在阅读中开阔学生的视野、发展学生自主阅读能力，为发展学生终身学习能力奠定基础。

《前门小学英语剧本集》。内容包括根据课内英语教材改编的英语课本剧、经典英语童话改编的英语童话剧和结合学生自己生活实际创编的英语短剧。目的是拓展学生运用英语的途径，激发学生用英语表达的兴趣，培养学生的综合语言运用能力和自信心。

创设英语文化氛围

布置具有英语特色气氛的校园环境，实行校园标识双语标注，设计英语墙报，建立班级英语角，充分利用英语语音室、英语广播站等为学生营造学习英语的氛围。

成立英语宝贝社团

众所周知，兴趣是最好的老师。在英语校本课程的探索和实践中，我校成立了“英语宝贝”社团，每周一下午的社团时间里，学生阅读英语故事、观看英文视频、表演英语小剧。通过开展多种形式的活动，激发了学生学习英语的兴趣，有效地转变了学生的学习方式，培养了学生自主学习的能力，从整体上提高了学生的英语学习素养。

完善评价机制

小学语文校本课程范文第3篇

关键词 2011版新课标 初中语文 校本课程开发

中图分类号：G424 文献标识码：A

Theoretical Study of Junior High School Language-based Curriculum

Development under the Guidance of 2011 New Curriculum Version

HAO Yi

（Xi'an Aizhi Middle School， Xi'an， Shaanxi 710003）

Abstract Junior middle school Chinese school-based curriculum development in basic education reform but also play an important role in the promote the good development of students' personality， improving students' Chinese accomplishment and formation of school characteristics plays a positive role. The promulgation of the 2011 edition of Chinese curriculum standards puts forward new requirements to the development of school-based curriculum in junior middle school language. In this paper， the 2011 edition of Chinese curriculum standard"clear nature of Chinese curriculum， emphasize the motherland language application， highlight the mother tongue curriculum value， carry forward the socialist core value" spirit， such as new concept put forward in the wake of elementary education reform， achieve school Chinese education concept "of Chinese school-based curriculum development idea. Combined with the 2011 version of the concept of the guidance of new curriculum standard， from" the student individuality development， teachers' professional development， discipline development， school characteristics form the regional culture inheritance， "etc. Put forward the possibility and necessity of development， this paper expounds the" based on raw， curriculum guide， multiple subject， harmonious and unified， adjust measures to local conditions "， the development of the principle of "establishing organization， investigation， evaluation， target， design plan， organization， implementation and evaluation of reflection" of the development program， "projects， activities， and comprehensive development" type and "country in school-based curriculum implementation and integration of the existing curriculum， school-based development" approach， such as concrete implementation， management and evaluation of the development of school-based curriculum in junior middle school language systematically in this paper， the theory and practice.

Key words 2011 new curriculum standard， junior Chinese course， exploitation of school-based course

语文校本课程开发是校本课程开发大家庭中重要的一员，由于语文学科在义务教育阶段中所扮演的重要的基础性作用，以及语文课程本身所具有的综合性和实践性的特点，语文校本课程的开发越发显得必要而迫切。笔者也希望能以此文引起更多语文教育教学的工作者们对语文校本课程开发的关注。

“2011版新课标”在继承了“实验版课标”的正确理念下进行了部分内容的修订，在明确语文课程性质、强调语言文字运用、突出母语课程价值、弘扬社会主义核心价值等方面作出了新的要求，这些都给初中语文校本课程的开发提供了宏观上的理念指导。“2011版新课标”中多处强调：要加强中华民族优秀文化的教育，突出母语课程的育人功能。首先体现在写字教学方面，强调在能写、会认的基础上，要养成良好的书写习惯，体会汉字的美感，注重书写的育人作用。从近几年的教学实际来看看，初中生的书写水平普遍偏低，一个班就那么几个，优秀者更是凤毛麟角。由于电脑的普及，纸笔被键盘所取代，导致书写能力变低；从小没有养成良好的书写习惯也导致初中学生的书写较差。陕西是书法大家汇集的地方，颜柳二人的书法艺术值得初中生们，甚至是小学生们去学习。

其次是阅读方面，注重优秀诗文的学习和诵读，在学习先贤们的那些文质兼美的诗文过程中，既要进行语言文字的学习，更要接受美好情感和民族优秀文化熏陶，充分发挥母语教育的育人功能。温儒敏指出：“语文教育加强育人作用，必须立足于通过渗透而不是采用与语言文字教育平行外加的方式”。那些优秀的诗篇是用心情写出的历史；是用文字演绎的生活，是中华民族宝贵的文化财富。而对优秀古诗文的诵读，既是对诗文的学习，也是和诗文的对话，是自我情感的表达。母语课程的核心价值就是在学国语言文字运用的过程中，得到祖国优秀文化的熏陶和感染，提高道德审美，获得与语文素养的提升，不断加深对祖国文化的热爱，继承和弘扬祖国优秀文化。

“2011版新课标”指出“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好的思想道德风尚。”修订之后新加入的内容，明确强调语文课程要承担起弘扬社会主义核心价值的责任。巢宗祺指出这一点“不是在‘听’‘说’‘读’‘写’的语文学习过程之外另加进一项内容，而是应该根据语文学科的特点，将思想情感的教育渗透于学习语言文字运用的过程之中，融入到课程实施的方方面面”，所以，弘扬社会主义核心价值体系并不能通过语言文字的平白阐述，简单机械地告知灌输让学生去接纳，而是将思想融入日常的学习和生活当中，结合学生的语文学习体验和实际生活中的切身感受。

语文校本课程的开发途径大致可以分为三种：一是国家课程校本化，二是原有校本课程新编，三是校本课程开发。课程开发类型大体上分为专题类、活动类与综合类三大块，以不同的开展形式丰富学生的语文学习生活，发展祖国语言文字运用的能力，提升语文素养。

（1）国家、地方课程校本化。国家、地方课程的校本化，属于广义上的校本课程开发，即对国家课程进行补充、拓展或删改更换。

首先，语文校本课程对语文课的补充和拓展、删改更换，可以根据教材的变化，较多地选择口语交际和综合性学习。陕西省所使用的人教版语文课本改版之后，口语交际部分的内容减少了一半，加入了写作单元，课内很难再有时间充分进行综合性的学习，校本课程可据此作适当调整。

其次，需要根据学生的具体学习情况进行调整。一些老牌名校的学生基础都较好，会觉得有些内容太过简单，需要进行深入学习，老师就可以增加相应的内容，组织学生进行学习；对学生兴趣特别浓厚的课文相关内容进行专题教学，或开展相关活动。

（2）整合原有校本课程。语文校本课程开发还可以是对学校原有语文活动进行整合。例如，学校经常举办的朗诵比赛，手抄报、板报的制作，语文兴趣小组活动，校刊校报的创办等等 。这里，要注意区别语文校本课程和语文活动的区别。语文活动一般是短时间的，或者是一次性的，没有连续系统的教学目标和内容；而只有那些保证一定学习时间，有着明确的教学目标和系统学习内容，经过调研――目标制定――实施――评估反思的语文活动才可以成为校本课程。

（3）结合现有资源自主研发。结合现有资源进行自主研发是狭义上的校本课程开发，主要是指利用学校和地区文化资源进行课程开发。西安爱知中学结合学校和地区资源进行课程开发主要指充分发掘西安乃至陕西地区的人文资源，进行语文校本课程的开发。

（4）专题型。专题类的校本课程开发是“以某一专题为中心或以某一类型为中心进行开发”。陕西地域文化下试以以下专题为例：①文学专题类：《史记》《诗经》，杜诗；②名人专题类：秦皇汉武评价、人物传记；③艺术专题类：秦腔与秦风，书法与碑林。

这些专题内容可以作为演讲辩论的素材，也可作为阅读写作素材或者欣赏交流素材。可以以小组为单位进行材料的搜集整理，然后进行表达与交流，或读或写或表演，在这一过程中与经典对话，和名人谈心，与艺术交流，丰富学生的语文知识，扎实语文功底，开阔语文视野，培养学生对语文学习的热爱。

（5）活动型。活动类的语文校本课程开发主要以活动为载体，在开展活动情境中，丰富学生的生活体验，给学生以最直接的人文环境影响，让学生在多重感官中感受语文世界的多姿多彩，感受祖国大好河山的壮美与柔情；艺术海洋的浩瀚与深沉；历史文化的广博与厚重。从而增加学生们的民族自豪感和爱国情怀。①文化考察：阿房宫古今、红色延安；②自然采风：山林河溪；③艺术欣赏：碑林、历史博物馆；④学校活动：朗诵、书法大赛等。

活动类型的语文课程是初中生非常喜欢的一种类型，长期以教室、学校为学习场所的学生，对室外、校外而且是风景独特的语文学习场所十分向往。在山川河流上，蓝天白云下，看雾霭霓虹、听鸟语虫鸣、赏柳绿花红，怡然身心；在人潮人海中，雕梁画栋前，观众生百态、感历史沧桑、悟人生理想，涤荡心灵。这些都是学生们学习语文重要的生活经历和情感体验，是学生学好语文最为潜在也极为重要的感受力的源头。这些课程资源，最能体现语文校本课程的综合性、实践性的优势，但实施起来必须要注意安全问题。

（6）综合型。综合类的语文校本课程开发主要分为两方面：一是指对课程内容的多样选择和综合，可以选择语文学科内的多项教学内容进行综合开发，或者是结合临近的人文学科进行开发；二是对课程组织实施方式的综合，以达到最优的教学效果。

校本课程是以学校为阵地、以教师为主力，以满足学生个性需要、凸显学校特色为目标进行开发的，不同于国家课程的统一性和强制性。进行语文校本课程开发的过程中，紧抓校本课程的这一基本属性，使其与国家课程既相互区别又相互补充，充分发挥校本课程所应有的基本功能。

（下转第164页）（上接第114页）

“2011新课标”十分明确地提出语文课程运用祖国语言文字的性质，并强调了汉字书写、民族优秀文化传承和社会主义核心价值的重要性，凸显母语教育的价值所在。

初中语文校本课程的开发过程中容易出现将校本教材的开发等同于校本课程开发的现象。语文校本教材是校本课程开发的物质体现形式，它以直观的形式和具体的内容来体现语文校本课程开发的指导思想，是语文校本课程实施的重要载体。通常来讲，教材是需要有关教育部门的审议通过才能够投入使用的，但是，就目前初中语文校本课程的开发状况来看，教材的开发还处在一个非常初级的阶段，没有太多成体系的教材，课程的开展多以大纲、课件和讲义作为实施的载体。

参考文献

[1] 吴刚平.校本课程开发的机遇与挑战[J].教育评论，1999.1.

[2] 余建三.中学语文校本课程实施中存在的误区和对策[J].专论平台・课改讨论，2006.

[3] 廖哲勋.关于校本课程开发的理论思考[J].课程・教材・教法，2004.8.

[4] 崔允.校本课程开发在中国[J].北京大学教育评论，2004.7.3.

[5] 屠锦红.语文教育的愿景：勾勒与阐释――基于《义务教育语文课程标准（2011年版）》的解读[J].河北师范大学学报（教育科学版），2013.4：53-57.

[6] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版集团，2011：1-43.

[7] 张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000：52.

小学语文校本课程范文第4篇

关键词：语文实践；自主探究；生活体验；发展能力

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0104-01

语文能力培养综合实践活动教育是当前校本课程创编的发展必然。当下，基础教育发展需要培养的是全新高素质人才，语文能力发展更是基础性建设，开展语文社会实践活动乃是提高语文综合素质的途径。语文综合实践活动课程亟需校本实践，亟需广袤的资源开发。家庭、社区及大自然都是学生实践活动的空间，可充分开发和利用这些课程资源，让学生到实际生活中直接体验，亲历实践，从中启悟，感受快乐。

1.语文综合实践活动课程须注重学生亲历参与的实践过程

语文实践活动是重过程、重参与、重体验的校本实践过程，是让学生将语文生活体验的收获整理成章，形成多种多样的文本成果。如生活体会、生活小品文、生活见闻、生活展望以及生活日记等，并开展写作小组相互评价、交流、推荐。语文综合实践活动的真正主体是学生，教师应该关注尊重学生主体地位，督导学生实践了没有、经历了没有，学生在课外语文活动过程中发现了什么，是如何解决的，学生在语文活动中获得了什么体验。学生在语文校本实践中是怎样与他人交往和合作的，学生在活动过程中是否创造了语文个性化学习成果等。只有这样才能真正体现语文综合实践活动是一门以学生亲历体验过程为宗旨的校本实践课程。当然，在语文实践体验过程中，还要及时了解学生开展研究活动中遇到哪些困难和问题，需要怎样解决，需要怎样的引导。针对这些语文实践反馈信息，来启迪学生的语文实践思路，补充语文应用能量，点拨语文实践方法，引导语文探索和创新，而不是与学生要结果作业，尤其很多老师会自觉不自觉地将自己的语文体验和已有经验强加给学生，这是教师在语文综合实践活动中必须注意的问题。

2.语文综合实践活动课程须与学校、家庭、社区教育相结合

语文综合实践活动课程的建设，跨学科老师相互配合，并取得校外人才的共同协作，形成整体共同关注的校本管理格局，是十分必要的。在学生家长中，有很大一部分人都有一定的语文素养，应当充分利用这些教育资源积极开展语文综合实践活动课程。对教师也提出了更高的要求，发展每一位教师的社会实践创造性智慧，培养创新型语文教师群体。还要建立健全家长参与学校语文课程管理的校本机制，以获得更加丰富的语文课程资源，从而形成有自己校本特色的开放式语文综合实践课程管理模式，有助于学生语文创新能力的培养。

3.语文综合实践活动课程还须坚持自主性开发原则

语文综合性实践活动课程强调给学生提供充分学习的自由空间和自主参与的学习条件，让学生主动实践和亲身体验。在语文课外活动方式上强调一切有利于调动学生积极性和探索欲望的活动形式，强调各种感官的积极参与，活动形式丰富多彩，注重引导学生自主探究与发现，从不同的角度发现问题并作出结论，在组织形式上更加灵活，既有个人活动，也有小组活动。在多层次、多渠道的活动方式活动中，把创新的机会留给学生。

4.语文综合实践活动课程也须渗透社会美德教育

根据语文综合实践活动课程的特点，还可以使学生养成科学地计划自己的学习实践方案，并细心地完成客观评价所得到的学习成果。学生通过语文综合实践活动真正体验人的智慧和双手创造的物质财富来之不易，从而培养勤俭节约的品质。语文综合实践课程对学生的活动不重结果而重育人过程，重视培养学生们的创新意识，与学校的德育、美育结合起来。语文综合实践活动课程，培育学生的生活体悟创新意识。通过语文课外的参观考察、调查实践、生活体验等综合活动培养学生热爱家乡、热爱劳动的品质，增强学生不怕困苦，持之以恒的打拼精神和毅力。

5.语文综合实践活动课程是与现实社会教育紧密结合的

小学语文校本课程范文第5篇

关键词：语文；校本课程；开发；实践

校本课程开发“需要保持学校与其周围环境的动态平衡，从而进行主动而有计划的变革”，校本课程开发要以教师为开发主体，满足学生成长过程中的兴趣和个性需求，有助于学生个性的发展、教师专业水平的提高以及实现学校特色办学的目标。

一、语文学科校本课程设计案例

为丰富后平民校本课程，为学生提供更多的选择，我校又进行了学科拓展课程的开发。语文学科教师根据自身兴趣、特长，结合学生的兴趣开发了《聊聊重庆话》《拇指艺术――学写短信祝福语》《小名字 大学问》《朗诵》《演讲》等校本课程。语文学科校本课程总体设想是三大板块：生活中学语文、挖掘地域特色语言、语言表达实践。生活中学语文这一板块有《拇指艺术――学写短信祝福语》《小名字 大学问》两门课程。挖掘地域特色语言这一板块有《聊聊重庆话》课程。语言表达实践板块有《朗诵》《演讲》课程。

语文学科校本课程框架由五部分组成：课程背景、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。语文学科校本课程的实施，以语文课堂教学为依托，课外兴趣小组活动为载体，开展活动。

二、语文学科校本课程开发的意义

“课改的宗旨是以人为本，以人的发展为本，基于学生的发展，为了学生的发展。课改试验的一个重要任务是：在国家课程、地方课程、学校课程三级课程管理体系的框架下，开发地方课程与校本课程，有效弥补国家课程的不足。”语文学科校本课程开发是对我校“后平民”校本课程的充实，在实施校本课程的过程中促进了语文教师的专业发展，同时丰富的校本课程为学生学习提供了更多的选择，为学生的学校生活打造了更多亮丽的底色，提高了学生的学习兴趣，促进了学生的发展。

1.语文学科校本课程，促进学校特色进一步彰显

语文学科校本课程是对我校“后平民”校本课程的充实，我校“后平民”校本课程最初倾向于艺、体、科技学科课程。如，艺术类的泥塑、剪纸、绘画、手工制作；体育类的健美操、足球、篮球、田径；科技类的科技制作、生物多样性研究等。其他学科拓展课程极少，只有英语口语。语文学科校本课程的开发进一步丰富了“后平民”校本课程体系，为学生提供了更多的选择，落实我校“后平民”课程理念“给学生一些课程，让每一个学生都能根据自己的特点选择自己感兴趣的课程，让自己的个性都得到充分的发展，让自己的潜能得到释放。”语文学科校本课程开发，使我校办学特色进一步彰显。

2.语文学科校本课程，促进教师专业成长

英国课程学家劳顿认为，影响教师专业发展的因素有三个：技术的变化、教学思想的变化和课程内容的变化。校本课程是一种新的课程形态，与国家课程相比，更加注重学生本位，着眼于学生学习方式的改变，因而必然引起教学思想的变化。校本课程的内容，大多来自现实生活，贴近学生生活，很多知识对教师来说也是陌生的。为了应对这种不断扩大的学习内容，教师必须学习和研究，从而促进教师成长。

在语文校本课程的开发实践中，从课程框架的设计、课程内容的选择、课堂教学实施等过程，参与课程开发的教师无不是对自己教学方式的反思与改进。教师在课后反思中写道“最初上校本课程的时候，大多数教师上完课就感叹，课堂和自己预设的效果相差太大了，教学预设根本就无法完成。因为学生是来自不同年级、班级的，教师对学生的学情不了解，对学生的实际需求把握不准。课后教师采用问卷、座谈等形式与学生交流，征求学生的意见，并结合学生实际重新修改自己的教学方案，在不断修正和完善中，课堂也越来越受学生欢迎了。”校本课程开发中教师得到了培养、锻炼和提高。为了使学生喜欢自己的课堂，教师必须“逼”着自己改变旧的教育观念、旧的教学方法、旧的教学手段，去进行大胆的创新和尝试，对自己的教学进行真正意义上的反思和改变，从而最终促进教师的专业成长。

3.培养学生学习兴趣，促进学生的发展

在“立足学生需要，开发学生的潜能，让每个学生成为学习的主人，让每个学生实现个性特长的发展”的校本课程开发理念下，我校的校本课程实施采取学生自主选择的形式，学生可根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的课程。丰富多彩的校本课程的开发，为学生提供了更多的选择，满足了不同类型学生的发展需求。在校本课程实施过程中学生的潜力得到充分挖掘，学会了合作与分享，学会了展示与欣赏，激发了创造力，树起了自信心。在参与校本课程的过程中，学生的独立思考能力和自主学习能力得到增强，搜集信息、分析问题、解决问题、获取新知等方面的能力也不断提高。

三、思考与改进

在语文学科校本课程开发实践中，我们走出了探索的第一步，在实践过程中，也发现了一些问题，为了进一步推进语文学科校本课程的开发，有如下思考：

1.不断丰富语文学科校本课程的内容

（1）校本课程开发应鲜明地带着学校的特色

校本课程开发是以学校为基地，以学生需求为导向的课程开发，也就是说，校本课程的目标必须体现校本化。由此决定了校本课程开发的目标必须建立在对学生环境与学生学习需求分析的基础上。

我校传承晏阳初精神，学校修建了晏阳初陈列室，晏阳初纪念馆离学校800米左右，为了进一步弘扬晏阳初文化，我校从办学理念、学校环境等方面处处打造“学晏文化”，还开发了《晏阳初的故事》《晏阳初精神伴我成长》两本校本教材。这都应该成为我们语文学科校本课程开发的有利资源，如我们可以开发课程《晏阳初故事会》，通过参观晏宅、讲晏阳初的故事、排话剧等课程使学生更了解晏阳初。

（2）学校教育不仅满足学生需求，更要促进学生发展需求。

有效利用学校的图书资源，开展《书香校园》课程开发，以自主阅读、美句摘抄、快乐分享、实践创作四大板块为主线实施，结合我校“五星一组”评选活动，增加阅读之星的评选，阅读积分升级（阅读之星、阅读学士、阅读硕士、阅读博士等称号），积分换书活动，学期还可开展“书香班级”评选，在全校掀起读书的热潮。

2.校本课程设计应更具有系统性

现阶段，我校的语文学科校本课程在框架上分为三大板块：生活中学语文、挖掘地域特色语言、语言表达实践。这一框架的科学性、合理性还需进一步验证。另外，每个板块下的具体课程的设计也有待进一步细化和丰富。比如，生活中学语文这一板块，除已有的《拇指艺术――学写短信祝福语》《小名字 大学问》外，课程内容还可进一步丰富，如广告语欣赏与设计、生活中的错别字等。

3.校本课程的实施需更有层次性

在课程实施中如每一门课程都可分为三个层次：基础型、拓展型、探究型课程。基础型课程着眼于课程基础知识的了解，拓展型课程在基础型课程的基础上着眼于学生能力的提升，而探究型课程着眼于研究性学习，是对学生综合能力的培养。

参考文献：