线上课程管理
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线上课程管理范文第1篇
姚向红
中国水利水电科学研究院 工程师 100044
摘要 本文系统地介绍了一个用ASP开发的科技成果查询和管理系统，包括此系统的设计要求、开发环境、以及如何用ASP来实现此过程。现在，人们可以从网上实现成果的查询，只有经过授权的管理人员方可进行数据的管理工作。
关键词 ASP 科技成果 查询及管理
1. 引言
全球性的信息化、网络化进程正在改变人们的工作和生活方式，Internet打破了地域限制，真正使信息共享。几十年来，我国广大科技工作者辛勤工作，各行各业均有累累硕果。以前，很多项目完成后，往往束之高阁，无法及时转化为生产力，发挥其应有的作用，现在，国家大力提倡科技成果的推广应用，各部门对此工作都非常重视，我们开发了一个小型的科技成果查询和管理系统，挂在本行业的专业网站上，为科技成果的推广铺路搭桥。
2. 系统概述
本系统是一个小型的的科研成果项目管理系统，根据各单位科研项目的管理要求实现了数据维护（即可对数据库进行添加和修改）、查询、统计等多项管理功能。网上用户均可进行查询操作，但是只有被授权的用户可以进行数据库的添加和修改操作。
2.1. 系统开发的环境
本系统是用目前流行的ASP（Active Server Pages）技术和ADO（Active Data Object）技术组合开发的。
2.2. HTML的局限性
HTML本身拥有格式化命令，可以进行内部对象的链接以及与其它Web页面的链接。但HTML不能执行条件逻辑，不能处理变量。即HTML不具有一个完整的编程语言所应具有的功能。引入脚本制作语言的目的就是为了克服HTML的局限性。常用的脚本制作语言有VBScript和JavaScript。Active Server支持VBScript和JavaScript。
2.3. ASP的特点
ASP是Microsoft Web Server继IIS3.0以后新增的功能。它具备一个服务器端的脚本执行环境，用它可产生和执行动态的、交互的、高性能的Web服务器应用程序。ASP首先克服了客户机方处理的局限性，即Web浏览器必须支持在Web页面中调用的功能。如果在一个不支持VBScript的浏览器中使用VBScript，则其脚本就会被忽略，并由浏览器将脚本作为文本显示出来。使用ASP技术后，浏览器同服务器就会产生如下的交互过程：浏览器向服务器请求以ASP为后缀而不是HTM的文档（ASP文档即为包含脚本制作语言的HTML文档），服务器读取文档，解释其中的VBScript，并生成HTML文档，传送给浏览器。所以，使用Active Server页面，所有的处理都在服务器上进行，只将标准的HTML传送给客户机，这样做就消除了对于Web浏览器的依赖性。
Active Server的另一大优点是代码的安全性。页面的访问者所能看到的只是服务器方的处理结果。
ASP采用ADO(ActiveX Data Objects)技术访问后台数据库。它通过ODBC接口，可以连接Microsoft Access、Microsoft SQL Server等数据库。当客户端在输入查询表格后，提交给服务器端的应用程序，由Browser/Server的应用接口根据用户的请求动态地下载数据，提供给客户端。
2.4. ADO的特点
ADO是一个ASP内置的ActiveX服务器组件，它具有高效连接ODBC数据库的功能，可以将其与ASP结合，建立提供数据库信息的网页内容，对数据库进行操作。
3. 系统结构与功能
线上课程管理范文第2篇
[关键词]互联网时代；高校教育；问题分析；控制策略
中图分类号：TP28 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）10-0177-01
一、互联网时代中我国高校教育中存在的主要问题
（一）线上服务教育服务机构分布过于分散
在互联网时代中我国高校在现代教育过程中存在的一个主要问题就是自身的线上教育资源服务体系不够健全，一方面是缺乏相应的数据资源支持，另外一方面是自身的线上服务机构过于分散，无法满足学生线上学习共享的需要。虽然在高校自身的信息化教学体系建设的过程当中，各个高校都开通了自己的线上服务资源学习平台，都能够满足广大师生线上学习的需要，但是在其信息化管理体系建设的过程当中却存在着严重的问题，一方面缺少线下教学服务机构的有效维护，另外一方面是高校自身的服务体系的运营机构分布过于分散，各种各样的教学资源无法有效的整合，不能形成集中性的教学优势来满足学生学习资源或缺的需要。同时各个教学资源部门之间数据资源信息难以形成高效的共享模式，各个部门之间没有标准化的数据采集体系难以保障各个部门之间教学共享信息进行准确的对接和传递，给教学资源信息的传递带来了严重的安全隐患。
（二）数据教学资源不能及时更新
在现代高校线上教学资源平台的构建中，线上数据资源不能及时有效的更新，不能满足广大师生教学数据资源获取的需要，同时高校在自身数据库资源匹配的过程当中，数据资源不能及时的更新造成各个学科的信息数据记录较为缺乏，缺少相应的信息数据支持，不能进行相应的数据索引。同时在数据资源共享方面，高校的线上服务信息数据还缺少相应的数据资源整合模式，无法对整体的信息数据建立标准化更新体系，并且与其他院系教学数据资源共享程度较低，难以满足师生的线上学习需要。同时各个高校的线上教学平台缺少实时数据资源支持，没有完善化的数据搜索体系，无法及时有效的对线上的数据课程资源进行更新，对于其他来源渠道的信息资源，没有着信息共享级别的设置，缺少相应的移动信息服务支撑，不能最大化的满足各类用户信息资源获取的需要。
二、针对互联网时代中我国高校教育存在问题的控制策略
（一）注重集中优势资源扩充线上教育服务渠道
在互联网时代中为了有效加强高校的综合教育能力必须根据现代高校线上教育体系的建设模式来着重建立标准化的高校线上教育服务体系，一方面是在充分满足高校教育服务需求上充分提升高校的综合教育能力，一方面是要根据高校线上教育服务体系存在的主要问题对高校的教育服务体系进行优化调整，结合不同的教育思路集中建设线上服务体系，落实到每一个课程教育服务机构当中，充分提升高校综合教育的能力，满足广大师生课程资源获取的需要。在线上课程资源信息化综合服务的过程当中，应该从高校教育资源信息采集的过程中入手根据统一的数据管理规范建设标准化的线上课程资源综合服务体系，形成标准化的信息数据系统来满足信息资源共享的需要，一方面要以数据资源信息作为载体，借助高校线上信息服务系统的功能优势来对各种课程数据资源进行充分的整合在满足高标准线上课程资源数据处理体系建设的需求上，完善线上课程资源的服务与管理，充分提升高校线上课程资源的综合影响力，建立统一的课程资源共享体系，对各种信息数据资源进行有效的收集和统一的管理，充分满足师生信息课程资源获取的需要，保障师生能够较大程度上享受到课程资源信息，通过高校线上服务平台获取自己需要的课程信息资源，提升课程资源信息获取效率，保障在信息的及时交互下，师生可以快速准确的获取课程资源信息。
（二）加强线上课程信息资源的控制力度及时的进行资源更新
各个高校要想充分的提升自己的教育能力就要将自身所掌握的教学资源及时快速的拓展出去，在满足师生线上使用课程资源的同时及时的对现有的线上课程资源进行及时更新，在充分满足用户线上信息资源高度共享的前提下，提升信息的综合影响能力，使得社会各个领域都能够通过高校的线上教育服务体系来及时的获取自己所需要的课程资源，找到自己想学习的课程内容。在实现线上课程资源控制的前提下要建立高标准的数据信息服务平台，充分利用平台的课程信息数据优势来满足线上课程数据共享机制建设的需要，同时立足于线上课程数据的高效率整合，线上课程信息资源要在实现资源对接的前提下建立开放性的网络信息环境，充分发挥线上平台的信息资源优势来为客户解决实际问题，在帮助用户应对多方面课程信息数据资源共享的基础上帮助用户实现课程资源信息的有效共享，M足现代线上课程资源的整合的要求，提升资源信息的使用频率，保障课程数据的资源安全性。
三、如何提升高校教育体系的核心竞争力
在互联网时代中为了充分提升高校教育体系的核心竞争力，一方面是各个高等院校要依据自身的教学资源优势来建立高标准的线上教学服务平台来提升教学资源的利用效率，另外一方面是各个高校在教育事业建设的过程中要有着“互联网+”的思维，借助互联网优势来充分的整合教育资源，在充分满足社会各领域教学资信息或缺的需求上加强教学信息的共享频率，保障教学资源的高效率利用，充分提升自己的核心竞争力。
参考文献
[1] 借力“互联网+”助推教育现代化[J].朱绪海.学周刊.2016（05）.
线上课程管理范文第3篇
由于疫情反复，英国当地时间8月8日，英国大学表示，拒绝自九月份新学期开始全面恢复面对面授课，部分学校选择保留网课，或采取线上线下结合的授课方式。
伦敦国王学院
对于因疫情限制，签证或其他问题无法达到校园的学生，学校会尽可能的提供第一学期的远程教学，多数人文社科类专业可以在第一学期上网课，但部分需要实践和临床学习的理工科和医学类专业，必须全年线下教学。
必须全年线下学习的专业，主要集中在以下五个学部：
Faculty of Dentistry, Oral & Craniofacial Sciences
Faculty of Life Sciences and Medicine
Faculty of Natural, Mathematical & Engineering Sciences
Florence Nightingale Faculty of Nursing,Midwifery & Palliative Care
Institute of Psychiatry, Psychology and Neuroscience
布里斯托大学
2021/22学年，布里斯托大学将可以针对部分专业提供线上学习的选择，但由于涉及实验或实践需求，为了保证教学质量和学习体验，其余专业将建议大家到校内参加线下学习。
大家可以在大学官网查询已经确认可以申请线上学习的课程列表，具体点击下方链接查看：
bristol.ac.uk/students/your-studies/study-2021/your-course/online-study/
需要提醒大家注意的是，对于一些特定的工程专业，学校对于线上学习是有特殊要求的。（详情见下图）
利物浦大学
利物浦大学新学期大部分课程将采取混合授课（blended learning）的方式。开学日期为2021年9月27日。对于由于签证或航班原因，一部分无法在9月27日之前到达英国并完成所需隔离的同学，学校将在最初几周提供在线学习的支持措施，允许一段时间的晚到。
不同院系及专业的最晚到校日期如下：
健康和生命科学学部
临床学科：均不允许晚到
生命科学学院：10月25日
心理学院：10月25日
人文和社科学部
管理学院：本科10月25日，硕士11月8日
艺术学院（包含建筑、音乐、传播传媒、英语、哲学）、历史、英语和文化学院、法律和社会正义学院：10月25日
科学与工程学部
化学：大一、大二、大四及研究生9月27日，大三10月11日
计算机科学：10月25日
电气工程与电子：大一、西交利物浦大二、所有硕士10月25；其余10月4日
工程学院：10月25日
环境科学：10月11日
数学科学：10月25日
物理：10月25日
请注意：
此日期为最晚需要到达校园上课的日期，非抵英日期。若需隔离，请在此日期前完成。
伦敦玛丽女王大学
伦敦玛丽女王大学的多数课程可以提供在线学习，但是部分医学和牙科学院以及历史学院的专业要求学生在指定日期前达到校园学习，具体要求为：
历史学院
MA History: 2021年9月27日
MA History of Political Thought and Intellectual History: 2021年9月27日
布利扎德研究所
MSc Regenerative Medicine: 2021年9月27日
MSc Gastroenterology:2021年9月27日
MSc Neuroscience and Translational Medicine: 2021年9月27日
MSc Biomedical Sciences (Medical Microbiology): 2021年9月27日
MSc Clinical Microbiology:2021年9月27日
MSc Clinical Sciences (Infection): 2021年9月27日
牙科学研究所
DClinDent Periodontology: 2021年9月27日
DCLinDent Prosthodontics: 2021年9月27日
DClinDent Paediatric Dentistry: 2021年9月27日
DClinDent Orthodontics: 2021年9月27日
DClinDent Oral Medicine: 2021年9月27日
DClinDent Clinical Oral Microbiology: 2021年9月27日
DClinDent Oral Surgery: 2021年9月27日
DClinDent Endodontics: 2021年9月27日
MSc Dental Technology: 2021年9月27日
MSc Minimally Invasive Dentistry: 2021年10月15日
MSc Dental Science for Clinical Practice:2021年11月5日
卫生科学教育研究所
MBBS: 2021年9月27日
BDS: 2021年9月27日
阿斯顿大学
所有阿斯顿的新学生必须在9月27日之前完成在线注册。
学校鼓励所有学生尽快抵达英国，下面有列出针对不同课程学生的最晚抵达日期：
阿斯顿商学院和社会科学与人文科学学院最晚必须要在第二学期开学(2022 年1月10号)
抵达英国上课(意即第-学期可以远程上课)，但是校方还是建议尽快抵达英国以免耽误学习。
10月25号是东北林业大学3+1 BSc Construction Management学生的最晚到校时间。
以下是其他课程最晚抵达学校日期
9月27日
BEng Electronic Engineering and Computer Science
BEng Electrical and Electronic Engineering
10月11日
AII undergraduate programmes in Aston Business School and the School of Social Sciences and Humanities
MPharm Pharmacy
MSc Drug Delivery
MSc Pharmacokinetics
MSc Pharmaceutical Sciences
MSc Stem Cells and Regenerative Medicines
MSc Regenerative Medicines Manufacturing
MSc Sustainable Engineering
BSc Business and Supply Chain Management
BSc Logistics with Supply Chain Management
BSc Transport Management
MSc Engineering Management
MSC Supply Chain Management
MSc Mechanical Engineering
10月18日
MSc PIXNET
MSc SMARTNET
BEng Civil Engineering
BSc Construction Project Management (except direct entry from NEFU)
BSc Quantity Surveying
BEng Design Engineering
BEng/MEng Biomedical Engineering
BEng/MEng Mechanical Engineering
BSc Product Design and Management
BSc Product Design and Technology
MSci Design, Enterprise and Innovation OSPAP
MSc Cognitive and Affective Neuroscience
MSc Health Psychology
BSc Optometry
BSc Biochemistry
BSc Biology
MSc Cognitive and Affective Neuroscience
MSc Health Psychology
BSc Optometry
BSc Biochemistry
BSc Biology
BSc Biomedical Science
BEng Chemical Engineering
BSc Applied Chemistry
BSc Chemistry
MEng Chemical Engineering
BSc Computer Science
BSc Computer Science with Business
BSc Cybersecurity
10月25日
MSc Applied Artificial Intelligence
MSc Computer Science
BSc Psychology
MSc Future Vehicle Technologies
BSc Business and Mathematics
BSc Mathematics
BSc Mathematics with Economics
BSc Construction Project Management (NUFE 3+ 1 students)
11月8日
MSc Artificial Intelligence
MSc Artificial Intelligence with Business Strategy
MSc Data Analytics
11月26日
BSc Neuroscience
拉夫堡大学
对于新学期无法准时到达校园上课的学生，拉夫堡提供第一学期的远程教学方式，但是某些专业有最晚达到校园的时间限制，具体要求如下：
以下课程无法提供线上课程：
航空、汽车、化学和材料工程学院
MSc Advanced Chemical Engineering
MSc Advanced Chemical Engineering with Information Technology and Management
MSc Advanced Materials Science and Engineering
MSc Automotive Engineering
MSc Biomedical Engineering
MSc Biotechnology
MSc Polymer Science and Engineering
设计与创意艺术学院
MA Graphic Design and Visualisation
MSc Integrated Industrial Design
理学院
MSc Advanced Physics
MSc Analytical and Pharmaceutical Science
MSc Analytical Chemistry
MSc Pharmaceutical Science and Medicinal Chemistry
MSc Physics of Materials
社会科学与人文学院
MSc Environmental Monitoring, Research and Management
体育、运动与健康科学学院
MSc Applied Sport Performance Analysis
MSc Exercise as Medicine
MSc Musculoskeletal Sport Science and Health
MSc Physiology and Nutrition of Sport and Exercise
MSc Sport and Exercise Psychology
MSc Sport Biomechanics
MSc Strength and Conditioning
以下课程必须在规定日期前达到校园上课：
设计与创意艺术学院
MSc Ergonomics and Human Factors 2021年11月15日
PGCert Human Factors and Ergonomics for Patient Safety 2021年11月15日
理学院
MSc Advanced Computer Science 2021年11月15日
MSc Artificial Intelligence 2021年11月15日
第一学期以下课程的某些模块可以提供线上授课，具体要联系所在学院获取：
设计与创意艺术学院
MSc User Experience Design
理学院
MSc Analytical and Pharmaceutical Science
MSc Social Science Research (Education)
社会科学与人文学院
MSc Social Science Research (Communication and Media)
MSc Social Science Research (Social Policy)
体育、运动与健康科学学院
MSc Social Science Research (Sport and Exercise Science)
金斯顿大学
线上课程管理范文第4篇
一、目的
1.1培养公司的内部讲师，累积各岗位的专业知识与经验。
1.2降低学习的成本，并使培训课程更加贴近员工的需要，突出务实性。
1.3培养员工的自我学习能力与中高层主管的教练技能。
二、 适用范围
能立多内部讲师
三、 内部讲师甄选
3.1讲师级别
基于内部兼职讲师在表达与讲授能力、课程设计与开发能力和控场与引导能力三个能力维度的强弱，分为四个等级：预备讲师>初级讲师>中级讲师>高级讲师
级别
表达与讲授能力
课程设计与开发能力
控场与引导能力
高级
表达精炼准确，讲授清晰，逻辑严谨
具备3小时及以上高级课程独立开发与设计能力
能够很好的引导课程培训现场
中级
语言表达十分流畅，讲授非常清晰
具备3小时及以上中级课程独立开发与设计能力
对整场课程能够有效互动
初级
语言表达流畅，讲授清晰
具备1-3小时初级课程独立开发与设计能力
具有一定的现场互动能力
预备
语言表达基本流畅
不限
不限
3.2讲师报名条件
3.2.1 报名形式：自愿报名、部门推荐、人事行政部邀请
3.2.2 报名申请：首次报名仅限预备讲师和初级讲师（经理及以上级别首次认证可从中级讲师开始）
要求
预备讲师
初级讲师
意愿
n 认同澳优文化，愿意长期在澳优发展
n 乐于分享知识和经验、技巧、方法论等
学历
n 大专及以上（事业部工作满2年视为学历符合）
资历
n 本岗位工作满半年
n 本岗位工作满1年
能力
n 具备一定的语言表达能力
n 具备良好的语言表达能力
n 具备一定的课件制作能力
3.2.3 报名条件：
3.3讲师资格审核
人事行政部对报名的候选人资质及能力进行审核考量，符合报名条件者可进入认证。
3.4讲师认证
3.4.1直接认证
Ø 已通过国家/国际上权威培训机构讲师授权认证的，可直接认证；
Ø 已经获得澳优大学认证的讲师，可凭课程直接认证；
Ø 已有课程并经过青苗计划培训授课且学员评分>95分，可凭课程直接认证；
3.4.2培养认证
不符合直接认证条件的申请人，需参加TTT课程或授课3次以上且每次学员满意度评分高于90分。
3.5讲师级别认证
3.5.1预备讲师认证
预备讲师在首次试教环节，评审小组评分为80分及以上；
3.5.2初级讲师认证
初级讲师在首次试教环节，评审小组评分为85分及以上。
四、 讲师发展管理
讲师发展分为三条路径：晋级、休眠和取消讲师资格，由人事行政部在每年年中和年末进行综合各项评估确定。
4.1取消讲师资格
a. 一年度内3次课程满意度低于85分（预备讲师分享评分低于80分）；
b. 一年度内2次（含2次）无故拒绝授课；
c. 课堂言行不端、与学员发生口角等有违讲师职业操守行为；
d. 向学员传播负能量，散播信息影响公司形象；
4.2休眠
一年内未授课将进入休眠期，休眠期间不享受讲师福利，休眠半年将自动取消讲师资格；
4.3晋级
4.3.1晋升条件
讲师级别
培训评估得分
累计课时
讲授课程数量
新开发课程
任现职级时长
初级
≥85
≥8
1门
——
——
中级
≥90
≥16
2门
1门中级课程
1年
高级
≥95
≥40
3门
1门高级课程
2年
4.3.2晋级考核
内部讲师晋级主要从培训课时、培训效果、培训考核、工作态度、课件开发五个方面进行评估，总分100分，分布如下：
考核项目
培训课时
效果评估
培训考核
工作态度
课件开发
所占比重
15%
25%
20%
20%
20%
五、讲师激励管理
5.1讲师课酬激励
参与授课的内部讲师可享受相应级别课酬，由人事行政部按照标准月度核算发放。标准如下：
课时费/元
培训评估得分
预备/小时
初级/小时
中级/小时
高级/小时
＜80
≥80
＜85
≥85
＜90
≥90
＜95
≥95
40
50
80
100
160
200
240
300
5.2课程开发激励
课程开发激励分为传统面授课程与线上微课两个大类。面授课程或线上微课开发程度由人事行政部或总经办在第一次试教时综合判断予以确认，讲师完成两次面授课程的正式授课、培训评估得分达到标准；线上微课完成正式上线，由人事行政部统一发放课程开发激励。
5.2.1面授课程激励标准
开发程度
课时
激励标准/元
初级
中级
高级
部分优化（需打磨美化）
≤3小时
300
500
800
＞3小时
600
800
1000
全新开发（无需打磨可用）
≤3小时
800
1200
1600
＞3小时
1500
2000
2500
5.2.2线上课程激励标准：时长要求4-6分钟
开发程度
激励标准/单位时段
完全自主开发
200元
六、 讲师的职责
6.1担任讲师者须总结和分享专业理论知识和实践经验；
6.2根据年度员工培训和发展需要，开发、实施和更新各类管理培训课程及技术培训课程；
6.3接受人事行政部安排的授课任务后，须按时上课，若因特殊原因不能按时上课的应提前一周通知人事行政部相关负责人；
6.4根据培训需求变化、业务变化和技术改进主动更新授课资料。同事应积极收集整理、加工、分析工作中与课程相关的案例，并提供给人事行政部作为课程资料的积累；
七、讲师的权利
7.1任职的内部讲师，在职位晋升和年度评先中可做绩效加分；
7.2讲师可优先参加由人事行政部推荐的外部公开课程、研讨会、协会等；
线上课程管理范文第5篇
[关键词]：成人教育 远程网络问题 方法当前的公务员考试、留学生考试、资格证考试、研究生考试等远程视频课程遍布信息网络，种类繁多且良莠不齐。部分培训教育官方网站打出“签约保过”，以求在庞大的考生资源中分得一杯羹。学员所缴费用越高，获得的师资力量待遇规格就会越高，VIP学员还能获得线下一对一“包过”辅导。但目前，在网络上同样存在具有招收成人学员资格的单位在其招生网站上打出半年包拿大专、本科学历的浮夸广告，即可以窥视到成人网络教育的泛滥性、欺骗性和商业性问题。
狭义层面上成人教育是国民教育系列的一类教育形式，其存在的意义是提高在职学员在国民教育方向的专业化知识，协助成人在现实工作中更好做到理论联系实践，促成其工作任务高效率地完成。
一、成人教育网络课程设计存在的问题
结构不合理。传统课程设计以科学性、系统性、连贯性的课内课外、主辅结合的结构模式而推行，保证了学生理论知识的学习和实践动手能力的锻炼，同时兼顾各学科之间特色的相互联系，组成一个完整连贯的课程结构系统。但成人网络课程教育忽视了学生课外实践能力地培养，割裂了学科之间的内在联系，将网络课程内容以“灌输、填鸭”的方式直接呈现给学生，专业课与综合课之间的界限模糊，在网络课程设计的结构上存在诸多不合理的成分。如应用心理学专业，全日制本科课程设计包含40%的基础专业课、30%的综合专业课、30%的专业实践课。但成人网络课程设计上70%属于综合专业课，20%的基础专业课，剩下10%属于课外实践内容，结构上明显存在设计上的偏差。
未能充分体现成人网络教育的自身特色。成人网络教育在教学目标、教学方式、教学大纲以及教学内容上，与传统高等教育存在较大偏差，完全照搬照抄高等教育模式，采用高校课程教学设计，虽然提高了教学工作效率，但也忽视了成人教育自身的独立完整性特点。成人网络教育针对的教学主体是成人，那么问题就在于成人教育和学生教育之间存在着知识掌握、实践经验、教学感悟等各方面的不一样。如应用心理学专业课程设计上，成人教育关注点应该在“心理学的应用实践”上，但采用传统全日制课程设计，其焦点落脚在“心理学基础知识”上，如此设计的教学课程与教学目标不相适应，自然无法达到提高教学效率的目的。
不能满足学员的学习预期。成人学员在工作之余选择参与网络课程学习，其个人目的是为了能够更好地开展手头的实际工作，为自己工作能力的提升储备应用型的知识。就好像是教师在课堂上花大篇幅去讲解“心理学的历史、起源、流派”，学生渴望获得的却是“心理学在管理中、工业操作中、产品设计中、商品销售中”的实践性方法，课程知识的讲解与成人学生所期望获取的课程内容南辕北辙，势必降低了学员对成人教育效果的预期，在一定程度上打击了学员的学习积极性，不利于后续课程的开展。
不当的网络课程设计就如同这样一则故事：你喜欢吃橙子，然后花了很多精力、时间和财力去准备了一大筐橙子，拿去请你的某位伙伴品尝。最后伙伴吃了很少，而且也非常不开心。对此你责怪你的伙伴不懂你的心思，浪费你的时间和精力。但你却没有思考过这样一个问题：你的伙伴喜欢吃的是苹果，你却拿你喜欢吃的橙子去给他品尝。其结果和成人教育网络课程设计存在的问题有异曲同工之效。
二、成人教育网络设计的应对方法
遵循课程设计的基本原则。成人网络课程针对的是在职成人，学习时间和学习精力有限，期望获取的知识现时有效，课堂教学的方式灵活多变。因此在实际课程设计过程中，教学重点有所偏重，如90分钟应用心理学课程，分三部分进行，20分钟基础理论知识讲解（22%），30分钟操作方法应用讲解（33%），30分钟现实案例剖析讲解（33%），剩下10分钟进行提问总结（约12%）。这样的课程规划，在内容上满足了成人学员对教学的预期，在课程侧重点上又针对学员特点进行了科学合理地调整，社会实践案例讲解和应用操作方法各占总课时的33%，其职业性特点就不言而喻了。
线上线下交叉、虚拟现实分组互动教学法应用。成人教育的特点之一就是职业实用性，在现实应用方面拥有相比于传统教育有着更高的要求，采取线上线下、虚拟现实分组互动的课程设计就满足这点要求。远程网络教学最大限度降低了时间和空间对教学内容传递上的障碍，使得成人学员能够根据自己的工作时间合理安排上课时间。但由于没有了时间和空间上的要求，成人学员又会因为缺乏足够的课堂监督、强有力的师生互动导致课堂效率大打折扣，这样的种教学结果是教学主办方和网络课程参与的个体都不愿意看到的。如应用心理学成教网络课程中，线上课程占据65%，线下实操占据35%，除去正常的线上课程讲解以外，线下内容包括“作业练习”“应用练习”“练习在线反馈”“作业在线作答”等，这种线上、线下交叉教学的方法，能够监督和检验学员的实际学习效果。同时，附带少量分组演练课程，将实际距离较近的学员分到同一组，进行成员之间的线下互动应用，学员之间探索式的交流，既能够增进学员之间的友谊，也能够在互帮互助中提高学习成效。
学员期望和课程设计要相互结合、共同进退，优秀的成人教育者要考虑现实条件限制的因素、学员网络分布的因素、教学目标大纲的因素，并结合这些因素完成科学合理人性化地课堂设计，这才是成人网络课程教育所亟需的。
参考文献：
[1]傅晓敏.成人高等教育中的教学管理问题[J].青海师范大学学报， 2008，（01）.
