小学生创新意识的培养
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小学生创新意识的培养范文第1篇
【关键词】创新意识；开放性；思维；拓展
培养小学生的创新意识，对小学教师来说是一项很重要的工作，在此，就数学教学中如果培养学生创新意识谈谈自己的体会。
一、钻研教材
教师要深入钻研教材，要从有利于培养学生创新意识出发，挖掘教材的内在因素，培养学生创新意识。
教师要根据学生的年龄特点、知识基础、生活经验、能力水平等因素，为学生提供丰富的背景材料、创设情景，问题，激发学生自主提出。这就要求教师敢于重组教材，这样有利于发展 学生创新意识的培养。
二、拓展思路
教师要有意识地、适当设计开放性问题，拓展学生问题解决的思路。这就是以某个问题为中心，鼓励学生从不同的侧面、不同的角度去思考问题，大胆尝试，提出合理、独特的解决问题的方法。加强这种训练，不仅仅有利于激发学生的求知欲，更有利于培养学生的创新意识。
1.如一题多解
同一个问题，介绍可以鼓励学生寻求多种解决问题的思路和方法，体现思维流畅性、灵活性和独创性。如学生在学习平面几何时，特别是不规则图形的面积时可以启发学生用多种解题思路和方法。
例如在讲授组合图形的面积时， 教师就可以引导学生用多种方法进行解答。学生用的方法有：分割法、填补法、割补法求出了组合图像的面积。
2.问题发散
在教学应用题时，教师可以根据应用题的情况给出应用题的条件，让学生补充问题并进行解答。这种方法不仅可以让学生更好地掌握知识，还可以培养学生的创新意识。
如：教师给出“五年级二班有女生20人，男生的人数相当于女生人数的3/4”这个条件，让学生提出问题，并用方法进行解答。
3．教师要有意识引导学生自己探索、发现规律
我的体会是教师要有意识的创设情境，引导学生观察、思考、归纳、总结得出结论，学习知识、培养意识、锻炼能力。教学中教师要力争做到 “五力求”：学生是学习的主体，力求让学生多思考问题；学生能自己观察的事物，力求让学生自己观察，并进行联想、猜想；学生能自己表达的内容，力求让学生自己去表达；学生自己能操作的，力求让学生自己动手操作；学生自己能得出结论的，力求让学生自己去总结、归纳。这样不仅仅可以使学生主动学好知识，更重要的是培养了学生的创新意识。
三、教师要善于抓住学生思维的关键
心理学有关知识告诉我们：思维可以分为聚合性思维和发散思维。而发散性思维是可以让我们不拘泥于单一的途径，不局限于既定理解。而是进行多角度、多方位的思考。
例如：学生学习了“长方形和正方形的周长”后，我给学生出示了这样一道题：我们班同学上体育课时全班同学可以围成边长6米的正方形，如果现在要求大家改站成一个9米发长方形（假如同学们站的总长度不变），宽应是几米？
学生一般情况下可以做出下列两种解答：①（6×4-9×2）÷2；②6×4÷2-9。
这时，可以引导学生：同学们想想还有其他的解答方法吗？你是怎么想的？学生还可以想出：6×2-9 、6-（9-6）这是因为长方形的一条长和一条宽是原来的正方形的两条边变化而来的，正方形一条边比长方形的长短9-6=3（米），就从另一条边里拉出3米，另一条也剩下6-3=3（米），就是长方形宽的长度。最后，可以引导学生选出最佳解法。这样不仅可以实现发散思维和聚拢思维的和谐，而且也激发了学生从多方面思考问题，并且多中选优，好中求佳，可以提高学生的创造性思维意识。
四、教师要恰当引导学生借助思维方手段，达到激发学生创新思维的目的
对小学生而言，动手操作一方面可以为学生搭起从感性思维上升到理性认识的桥梁，帮助学生理解掌握新知识，培养兴趣；还可以丰富的客观体验改变学生消极学习被动的学习状态。这可以解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象思维的矛盾，又能以“动手做”启发学生创新思维。
例如：教学“平行四边形面积计算公式”这一部分时，许多教师都引导学生动手操作把平行四边形转化成一个长方形，从而得出平行四边形面积的计算公式。这不仅仅使学生在“转化”这一过程中学会新知，更重要的是使学生明白，我们可以利用“转化”化未知为已知、化陌生为熟悉，这样的教学使学生即长知识又长智慧，挖掘了学生的思维潜能，学会了“创造”方法。
五、教师可以适当设计开放性问题、拓展学生问题解决的思路
创新思维是思维的高级形态，它既指高级思维活动，又指积极的自我激励的活动过程。人的思维活动只有达到，才有可能产生创新。这就要求教师在教学中要注意突出学生的主体地位，把思维的空间留给学生，把学习的主动权还给学生，这样可以使学生由被动的听变成主动的学。
如：讲“倒数的认识” 时，就可以让学生讨论：“0”有没有倒数？为什么？学生讨论得非常热烈，纷纷说出自己的看法，对立的双方各抒己见，谁也不肯让步，这时，我就势问：“谁愿意把自己的理由给同学们说说，以理服人吗”？许多学生举手要求发言，要说自己的理由。最后，在一个一个同学的发言中，同学们的观点逐步趋于统一。这样教学，学生们是在一个平等、民主、开放的氛围中阐述观点、发表意见、明白道理、统一了认识，他们不仅仅对所学知识的理解，同时也培养了学生的创新意识。
六、给学生提供一个宽松、和谐、民主的学习氛围
课堂气氛直接影响学生的学习情绪，宽松、和谐、民主的学习气氛，可以使学生在学习中激发学习兴趣和思维的活跃。教师的一个微笑、一句赞美、一个表扬的手势都可以创设一种轻松愉快的氛围。
总之，培养学生的创新意识是一项长期、艰巨的事情，教师必须和教学内容结合，充分挖掘教材的因素，贯穿教学过程的始终。只有这样，才可以培养学生的创新意识，使学生创新思维不断得到发展。
参考文献：
[1]赵淳风.《小学生创新意识培养》
小学生创新意识的培养范文第2篇
一、挖掘教学资源，培养学生学数学、用数学意识
教师应注重研究分析教材，挖掘教材中一些“生活化”原素，捕捉生活中的数学现象，并根据小学生的认知规律和特点，结合教学内容，将数学知识与学生的生活实际紧密联系起来，让学生带着数学问题走进生活，在生活中发现数学知识。学生在获得数学知识和形成数学能力的同时，促进学生在情感、态度、价值观等方面得到积极发展，使学生体会到数学就在我们身边，感受数学的趣味与魅力。
我在教学“打折销售”时，先让学生去商店看一看商品的打折情况，了解标价、折数、售价等等；在教学“银行的利率”时，让学生到银行去了解利率、利息、利税等等。教学中，每个小组先进行讨论交流各自了解到的知识，让学生走出课堂去学习，体会数学与生活的密切关系，激发学习数学的兴趣。
新教材的内容编排体现出数学来源于生活又服务于生活的思想。作为一名小学数学教师，要在平凡的教学中去深入发掘生活中的数学元素，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生数学意识。同时，通过生活中的数学问题或身边的数学案例来展示数学知识的形成与发展过程，充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生的好奇心和求知欲。
二、巧创教学情境，激发学习兴趣，培养创新意识
创新的过程需要兴趣来维持。在教学中，教师要对教材巧作安排，对问题巧妙引导，要精心创设一个有利于学生数学思维的情境，注重引导学生自主发现问题、提出问题、探究和解决问题，大力培养学生的质疑精神和创新意识。在教学中出示的问题要恰如其分，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲。
尤其是面对小学一年级的孩子，心智发育还不成熟，保留较强的爱玩的天性，如何激发孩子的学习兴趣是教师的当务之急。在教学“5的加减法”一课中，我把设计制作了“小鸡吃米”FLASH课件：5只小鸡吃米，有两个盘子都装有米。提供的问题是：同学们猜猜看，小鸡吃米时会出现什么情况？为学生创设了一个进行思维的情境和想象的空间，有利于激发学生的创新思维。孩子们思维活跃，热情高涨，围绕动画争先恐后提出了许多问题，教师有重点地理出几个与教学内容密切相关的问题呈现出来，接着进行“5的加减法”教学自然水到渠成。
三、引导自主探究，培养实践能力
在实施新课程的背景下，教师不仅要善于传授知识，而且要善于引导学生自主探究，让学生拥有自主探究的空间，让学生自己去观察、去实践。教师要善于引导学生大胆表达出自己的想法，要耐心倾听学生的奇思妙想，同时又要教育学生课堂上学会倾听别人的发言，要相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。
在数学教学过程中的量一量、比一比、画一画、拼一拼等动手操作，动口表述，动脑思维的实践探究活动，可使学生明理动情。例如教学“圆的认识”时，提问：你能在钉子板上围出一个圆吗？通过让学生猜一猜、围一围、激发学生探索的欲望，初步感受到直线图形和曲线图形的不同。
在课堂教学中，教师绝不能只满足于知识的传授，要激发学生的学习热情，调动学生学习积极性，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践，使学生像数学家那样数学地思考问题，经历一番发现、创新的过程，要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们感觉到知识都是他们实践创造出来的，而不是死记硬背书本上的或教师强加给他们的。
例如，在完成“一个数除以分数”教学后，在巩固练习中我设计了一组辨别“不计算，比较商与被除数大小”的习题。要求学生四人一组，通过小组合作讨论，学生积极思考，开展思维活动，很快便得出结论：当一个数除以大于1的数时，转化成乘上（这个数的倒数）小于1的数，结果就小于原来的被除数；当除以小于1 的数时，转化成乘上（这个数的倒数）大于1的数，结果就大于原来的被除数；当除以1时就等于被除数。如果由我直接讲授，不但费时费力，效果也不好。在小组讨论活动中，学生通过分析、推理、讨论、综合、比较一系列思维过程，在探究中体验数学知识间的联系与奥妙，有力地促进学生自主学习数学能力的养成。
四、尊重个性发展，培养创新能力
小学生创新意识的培养范文第3篇
【关键词】小学数学；创新意识
《数学课程标准》明确提出：“了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。”同时强调“要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。”大量的事实说明，一切发明创造都源于创新意识。人类的进步正是在人们不断地发现问题、提出问题、解决问题的过程中实现的。因此培养学生的创新意识，是提高教学成效的关键所在。那么如何通过数学教学培养学生的创新意识呢？
一、创设愉悦的环境
愉悦的心境是有效的教育资源。培养学生的创新意识更需要有一个宽松、愉悦、和谐、平等的环境，要尽力使学生有一个良好的心境。在我们的教学中，要特别强调师生关系的和谐，教师要学会与孩子交朋友。教师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的兴趣为出发点，有意创设问题情境，让学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智，促进学生不断地发现问题，提出问题，解决问题。
创设情境的方法多种多样，可以用旧知不能解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题；可以让学生在动手操作的实践中发现问题；也可以通过设计开放性数学问题，让学生展开想象；还可以在知识的对比，归纳、概括中让学生面对问题……
如，复习分数乘法时，我出示了这样一个算式：，并问学生看到这个算式你想问大家什么问题？
学生反响强烈，争先恐后地要求发言。
生1：我想问同学们分数乘整数的意义和计算法则；
生2：我想问同学们一个数乘分数的意义和计算法则；
生3：我想问大家如果这个算式的积等于1，那么÷和是什么关系……
在创设中，我的体会是教师应根据教学内容，遵循学生的认知规律，采取多种方式方法，有意识地灵活地刨设出符合教学实际的问题情境，激发学生的灵感，让学生在问中学，在学中问。
二、激发创新动机
培养学生的创新意识，首先要让学生有要创新的动机，而动机又不会自然产生，需要一定的外在条件的刺激和引爆，所以课堂教学中创设的情境和题能否激发学生的创新动机就显得十分关键。笔者认为激发学生创新动机的情境和问题应该具备如下特点：开放性、综合性、思考性、灵活性。
如，在教学“三角形面积计算”一课时，教师可以创设如下情境：前面我们已经学习了平行四边形的面积计算，今天这节课我们要研究三角形的面积计算。昨天老师请大家各自准备了几个完全一样的三角形，下面请你们利用这些三角形，通过操作、猜想、推理、验证等活动来设法知道三角形面积计算的方法，并请用多种方法说明你的观点。先独自思考尝试，再到小组里交流。
以上情境充分激发了学生的创新动机。首先，学生的创新是有一定的知识和经验支撑的，（学生刚用转化的策略学习了平行四边形的面积计算），很容易迁移转化的方法解决这一问题；其次，教师没有暗示或提醒要求学生具体怎么做，这就给学生的创新提供了很大的空间；再次，学生准备的三角形的形状没有作统一的要求，提供的操作素材丰富，成功创新的机率更大；再次，要求学生用多种方法来说明自己的发现，就会“逼”着学生不断变换角度进行创新探索；最后，通过组内展示交流，分享创新成果，即增强了自信又吸纳了更多的创新，拓展了思维，开阔了视野。创新动机就在这样的“开放、综合、思考、灵活”的问题情境中被唤醒、被激发，并将持续保持。
三、培养创新意识的方法
课堂中常常会出现这样的现象，即有些学生在提问题、发表见解时，或“口欲言而不能”或表述不清。这就要求教师在培养学生问题意识的同时，及时指导学生掌握语方表达的方法，不仅使学生想问、敢问，还要善问。
如，在学习“除法的初步认识”时，我出示9个桃子，让学生平均放到3个盘子里，学生动手操作后，再让学生口述分配过程；又如，教学完角的初步认识后，让学生辨别哪些图形是角时，不仅仅让学生简单地说“是”还是“不是”，还要让学生根据角的特征说辨别的根据；再如做应用题时，不能只满足于学生心里明白，能列对算式，还要让学生说出分析过程，说出解题方法；对于浅显的内容，可让学生当老师，登台讲课；教师也可故意提出错误的推理和结论，如“根据22=2×2可推出32=2×3；因为直线没有端点，而射线却有一个端点，因此直线比射线长等”，与学生展开讨论，让学生据理力争。
这样不断指导和练习，由浅人深，由易到难，学生的表达能力就会不断提高。学生的语言表达能力越强，他们的思维就越明确，系统性和逻辑性就越强，提出的问题也就越有针对性、条理性。
四、体验成功的创新
任何一种创新都是灵感的闪现，都是百般尝试后的顿悟，都要付出艰辛的努力，所以，一旦有了新的发现、新的创新那种愉悦是无法比拟的。因此，我们要设法让每个学生创新成功，尽量让学生体验到创新成功后的那份无与伦比的喜悦，只有这样学生才会乐于创新、勇于创新，才会有持久的创新欲望和不竭的创新原动力。要让学生成功创新贵在教师的巧妙设计，贵在教师对学情的充分把握，贵在教师对题材的精心编制，贵在教师及时必要的引导：惟有如此，学生才会在教师精心策划和充分预设中，一次次地获得成功。体验那种兴奋、激动和欢乐。
小学生创新意识的培养范文第4篇
1 创设有效的数学教学环境，培养小学生的创新意识
教学环境是学生学习和发展的基本条件，是对学生的未来发展产生影响的重要外在因素。在小学数学教学中，教师创设好的教学环境对学生创新意识的养成起着重要的作用，否则，教学效果将适得其反，对小学生的创新激情起到限制和阻碍作用。
1.1建立和谐的师生关系
师生之间建立什么样的师生关系，主要取决于教师，教育理论建构主义认为：在教学中应以学生为中心，教师引导组织教学活动，师生的关系在教学过程中，应是平等和和谐互动的合作探究关系，教师要时刻摆正自己的位置，教师不再是传统教学中的知识输出者的简单角色，而是数学教学课堂的良好环境的设计者，教师的任务重大，既要组织学生的数学学习，又要开发数学课程，既要做学生的数学知识的词典，又要从教学的表演者转变为教学的指导者。这样建立起来的师生关系，对培养小学生的人格，自尊心，学习的自信心和创新意识起着重要作用。
1.2鼓励学生进行创新思维
在进行小学数学教学中，教师对学生的创新成果要给予保护，教师的关注度直接影响小学生的创新情绪，对提高小学生的创新意识有助推的作用。教师还要乐于听取来自学生的不同意见，积极鼓励学生的创新，这样就会激励小学生的创新学习的积极性，主动性。案例1：在课堂上教师提了一个问题，：“9+8=？”半天没有学生响应，于是教师进行点名，被点的学生被动地站了进来，因为害怕自己答错了，所以说话声音很小，还带点结巴，结果学生答错了，引来教师一声斥责，这样的课堂环境学生是厌恶的。案例2：小学数学课堂上，同样的问题，一位学生大胆举手站起来回答：“9十7等于17”，引来学生的轰笑，教师急忙用目光制止学生的哄笑，并安慰回答的学生说：“别紧张，没关系，就差一点，你再想想”课堂气氛此时很活跃，教师和学生之间的关系显得融洽，接下来，不管是教师提出问题还是学生提出问题，学生都踊跃举起手，回答流利，数学的创新灵感在这种宽松自由的教学环境中孕育闪现。
2 强化思维训练，激发创新意识
心理学研究理论说明，思维能力是人必须具备的最重要的能力，是构成人的能力体系的核心。应该说，一个人的智力水平高低，能力的大与小，都和他的逻辑思维能力密切相关，教育教学的主要任务是为了培养学生的较高的逻辑思维品质，提高学生的创新思维能力。
2.1注重培养学生得数学求异思维
学生数学的求异思维的培养是学好数学的基本条件，创新思维可以说是求异思维和求同思维的结合统一，但是在教学实践中，经常表现为逻辑思维的求异性。开放题的教学，能较好地开发引导学生消除逻辑思维的定势倾向，对所学的数学知识进行正反两面思索，最后得出学生自己对数学新知的新颖独特的看法。对小学生的数学求异思维培养起到一定的作用，例如：在小学数学教材中“分类”一课的教学时，教师创设这样的题目：请学生在黑板上演示，其余学生分组，讨论思考问题，学生们根据不同的分类标准，探讨出许多不同的分类方法。如：男学生和女学生，穿T恤的和穿裤子的，扎马尾的和短头发的，身材高大的和个子矮小的等。这样的数学解题练习，无疑使学生的数学知识得到了巩固和提高，激发了学生学习数学的兴趣，训练了学生的求异思维。
2.2培养学生数学思维能力
教育心理学认为：联想就是在人的头脑中，由一件事物引起，想到另一件事物的逻辑思维的过程。所以，联想在培养学生的数学创新思维的教学过程中有着重要的作用，学生通过联想，能积极提取学生对已有知识的大脑储存，通过分析数学知识之间的固有内在的关系，使学生所学数学知识的体系化，建立起学生对数学知识的完整的认知结构，数学开放性的联想题的学习，能积极开阔学生解答数学题的思路，认识新知识新事物，学生会产生新的数学设想，能够积极挖掘出每位学生的巨大的数学学习的潜力，使其提出自己与众不同的学法和看法，来显示学生的巨大潜力和聪明，提高学生学习数学的自信，也从思维的不同水平，学生得到了应有的培养和发展。
2.3激发学生学习数学的逻辑发散思维
发散性思维对学生的学习创新有重要作用，数学开放题结果的多样性，和解题策略的多元性，这为师生之间的教学活动，为学生进行交流沟通，提供了广阔的平台。学生通过对数学开放性题型的探究，使其真正能认识体会到，同一个数学问题的解决方案从不同角度去探求，就有多种解法，学生从不同的解决方式中可以得到有益的启发，例如：学生在学完100以内的加减法以后，教师设置了这样一道题目对前面所学的内容进行巩固复习。首先教师创设教学情境：超市里摆放着一些商品，价格显示为裤子50元，衣服70元，鞋子26元，文具盒3元，书8元，然后要求学生讨论，并且要求每组学生提出三种不同的问题解答。学生通过讨论提出多种不同的问题并进行解答，如：买裤子和衣服一共要花费多少元？解法为加法。文具盒比书少少元？解法为减法，买裤子、衣服、鞋子一共要花费多少元？等。一题多解训练和一题多变的练习，培养了学生的逻辑思维的灵活性和应变能力，使学生的数学思维品质得到培养和发展，数学的创新思维力得到了良好提升。
3 进行自主探索，形成创新意识
学习数学知识的过程，是一个个数学知识再次组合和排列的学习过程，在此过程中，教师通常要求学生自己做，让学生主动掌握自学数学知识的方法，以此培养学生自学的能力，这是数学教学设计中重要的一环。教师要充分认识到，引导学生学习数学，激发学生学习数学的兴趣，发掘学生的学习潜能和主观能动性的重要作用，使学生养成自学数学知识的能力和良好习惯。
参考文献：
小学生创新意识的培养范文第5篇
在小学数学教学中引入情境式的教学模式对于培养小学生的创新思维具有积极的促进作用。在课堂教学活动中通过不同的情境来讲授知识能够激发和培养小学生的创造性的思维，由情境可认启发学生对解题思路的独特的想法与思路，这一过程既是形成数学构思的过程，也是展开合理解题思路的思维过程。在情境教学模式中，教师要鼓励学生展开创新思维，并积极主动地发表对解题思路的见解，从积极参与教学的实践中，学生的创新思维也就培养起来了。此外，在小学数学教学中，教师还要注意数学语言的使用要与课程内容以及学生的理解能力相适应，循序渐进地提高学生学习数学的积极性，更加积极地参与到情境教学模式中，不断提高学生的创新意识。例如，在教学“圆柱和圆锥的体积”这一章节时，教师可以准备各种圆柱形的实验品，如圆柱的玻璃器皿、圆柱木块等，分发给学生要求其动手量出长、宽、高等所需数据，并通过实践来求得体积。通过实验启发学生自己总结出计算圆柱体的体积公式，并引导学生是否可以用切割、计算体积差等方式求得体积。
二、提高学生学习数学的兴趣
小学生具有活泼好动，稳定性差的特点，在数学教学中提高学生学习数学的兴趣是非常重要的。“兴趣是最好的老师”，只有在兴趣的驱使下，小学生才能积极主动地学习数学课程，才能在兴趣的驱使下展开更多的创造性思维。数学教学本身具有理论性强的特点，理论的讲解枯燥乏味，难以吸引小学生的兴趣，也有很多小学生对数学课程有着厌学情绪，这时教师就要注意采用新鲜多样的方式来吸引小学生的兴趣。例如，利用多媒体、幻灯片等形式，以形象生动的方式展现数学的乐趣，提高学生在学习数学上的兴趣。数学课上教师还要注重将数学与实践紧密结合起来，拉近数学与小学生之间的距离，激发他们学习数学、应用数学的兴趣，从而提高小学数学的教学效率。例如，在学习“认识左右、上下、前后”这一内容时，教师可以通过座位编号的方式，利用学生的座位编号并进行确认练习，学生在相互认识的互动中对左右、前后、上下形成认识，这样能够有效提高他们对学习数学的兴趣。
三、通过交互合作的方式来培养小学生的创新意识
在小学数学课程教学中开展学生之间的交互式合作能够形成学生之间思想的交流，对其创新意识培养具有很好的促进作用。在交互式的合作中学生通过交流可以对所讨论的问题产生不同角度的认识和思考，有利于拓展学生的思维，激发其创新意识。通过交互式的合作，在学生之间能够对问题进行广泛讨论，也能找到更多的解决问题的方法。例如，在实践活动中教师带领学生走曲径小路，观赏美景时就可以假设问题：对于曲折的小路，如何计算出它的长度？并号召学生展开讨论，学生有的说用尺子，有的说用步测……通过学生之间交互式的合作讨论的方式，能够对学生的思维产生启发，这对创新思维的培养是非常重要的。创新型的思维方式对于创新意识的培养是至关重要的，在创新思维的引导下，小学生对学习数学的兴趣势必会增强。在小学数学教学中创新思维的培养可以通过一些有效的训练方法来实现，例如逆向思维的训练，有时会对数学问题的解答产生更为简便高效的作用；联想思维的训练，能够帮助学生从多角度来思考问题，对全面思考问题具有很好的效果，联想能够拓展思维的广度和深度，是创新意识培养的基础。
四、通过实践活动的方式培养小学生的创新意识
小学数学课程中要更多地加入实践课，让学生在实践中形成对数学知识的认识，在实践中创造并感知，从而激发小学生创新意识的养成。实践能够在小学生的头脑中形成更为稳定的知识，因为从具体形象的事中才能强化人们对知识内容的感知和记忆。例如，“100以内数的认识”这一章节的教学，教师就可以组织学生通过数一些玩具木棒、数花生等方式来加强学生W习的兴趣和强化知识内容。实践活动的方式还包括课下练习内容，安排练习题时可以设计一些具有乐趣的实践活动，让学生通过自身的探索活动加强对知识的感知和认识，小学生在自己的实践探索过程中不但会加强知识的认识，还会形成自己动手的成就感，也会提高对数学学习的兴趣。
