测试基础理论知识范文第1篇

依据调研结果，结合我院的实际情况，提出了《辽宁对外经贸学院计算机基础课程改革方案（试行）》。即在保证学生可以获得足够理论基础知识（主要是岗位所需计算机基础知识与计算机国家等级2级考试的必备知识）的基础上，实施自主学习、自我测试、期末考核。主要改革内容如下。改革方案包括优化教学内容、创新教学模式与教学方法、改革考试方式三部分内容。

1优化教学内容

民办院校为了培养应用型人才，在优化教学内容的过程中，要做到既尊重和保留传统的教学内容，又要增加适应新形势、更好地与专业知识相融合的新内容，使得学生能够真正将所学的计算机知识应用于生产实际，有助于在实践中更好地发挥专业特长，适应社会发展的需求，充分与全国计算机等级考试一、二级接轨。对原有的教学内容进行取舍，理论内容增加了程序设计基础、算法、数据库基础、数据结构基础、软件工程基础等教学内容，从广度上拓展了计算机的知识面，涵盖了全国计算机等级考试的二级公共基础知识。实践内容加强了网络应用和Office软件的应用，并且与时俱进，操作系统更新为Windows7操作系统，Office软件更新为Office2010，保证学生学习的内容跟上计算机的主流。

2创新教学模式与教学方法

在优化教学内容的过程中，为了鼓励各专业掌握信息技术、培养应用型人才，帮助学生获得岗位所需的资格证书，扩充了理论内容，主要包括软件工程、数据结构、数据库、算法等新的教学内容。在增加教学内容的前提下，又不给学校的教学带来过重的负担，我们创新了教学模式与教学方法。增加理论学时，将理论课时由原来的14学时增加到28学时。这样可以缓解新增理论内容带来的教学负担。根据实际情况，理论可以合班上也可以单班上。同时在理论课让讲解理论内容时要以实际应用为出发点，由浅入深。如在讲软件工程基础时，如果不拿具体的软件来讲，只讲理论概念，学生会感觉很乏味，可以拿学生正在使用的学生管理系统软件为例讲解其开发的整个过程，进而引出软件工程的一些相关概念。如果条件允许，理论内容也可以在机房结合具体相关的软件讲解。创新实践教学模式，将实践教学分为教师指导实践与学生自主实践两部分。教师指导实践14学时，学生自主实践25学时。这样不仅缓解了实践教学任务，同时提高了学生自主学习能力及创新能力。实践全部以案例为主线，包括课上教师指导案例、课后自主实践案例、网络学习案例、自主评测案例和综合考试案例。整个实践过程以案例为主线，以提高教学质量为核心，以培养学生计算机应用能力为目标。为了达到实践教学效果，考虑部分学生没有电脑的情况下，学校机房全部开放，并给第个学生分配免费学习机时25小时，学生根据自己的实际情况进行自主实践。

3改革考试方法

计算机基础课程实践性强。采用传统的笔试不能全面考核学生的计算机应用能力。引入百科园“自主学习，自主测评”平台系统可以实现无纸化，考试内容全面覆盖理论与实践内容，而让学生在考试过程中更能体现其计算机的综合应用能力。有效利用百科园“自主学习，自主测评”平台系统实施

二、改革方案

百科园“自主学习，自主测评”平台系统是由北京百科园教育软件有限公司开发的自主学习自主测评软件。主要功能模块有用户管理、试题管理、学生管理、方案管理和方案控制。通过用户管理模块实现对教师的权限设置，通过试题管理模块实现试题库的建设、编辑、修改、删除等操作，通过学生管理实现学生的导入、个别学生的添加、修改和删除等操作，通过方案管理实现自主学习任务的设置、自主评测方案、期末考试方案等。教师通过方案控制了解学生的学习效果、测试结果等。学生在自主测评时可以看到自己的测评结果，并能看到错误所在进行改正错误操作。有效利用百科园“自主学习，自主测评”平台系统建设多校的试题库，建立多种自主学习方案、自主测评方案及期末考试方案，可以实现前面提出的《辽宁对外经贸学院计算机基础课程改革方案（试行）》。

1建设多样化的试题库

有效利用百科园“自主学习，自主测评”平台系统服务于计算机基础的教学和实践，首要任务是建设多样化的试题库，对于理论内容的试题主要以选择题、填空题的形式出现，对于实践内容的试题库主要以案例的形式出现，案例主要来源于实际生活和工作。如Word案例有校报的制作与排版、邀请函的制作、企业年终报告的排版、海报的制作与排版、节省水资源的宣传报告的制作与排版等。通过案例涵盖Word的大部分知识点，如字体格式化设置、段落格式化设置、图文混排、目录生成、链接、查找与替换、页眉与页脚、样式使用、页面设置、脚注尾注封面、插入表格、图片、图表和SmartArtl图等。丰富的案例可以给学生营造一个职业环境，激发学生的学习兴趣和学习动力，可以满足自主学习、自主评测和期末考试的需要。为了顺利完成试题库的建设，根据教学大纲分模块分配了相应的教师，并制定了试题库建设进度表。

2建立多种方案

根据教学大纲、教学进度计划、专业特点，教师建立多种学习方案。方案主要包括四种：一种是教师指导实践课上的实践方案，一种是学生自主实践的实践方案，一种是自主测试方案，一种是期末考试方案。2012年9月我校引入了百科园“自主学习，自主测评”平台系统后。2012年10对我校2012级的本科新生进行了计算机基础知识的摸底考试，并按班级、专业及系进行了汇总。从摸底考试与调查结果中可以看到新入学的大学生的计算机教育还停留在单纯机械的软件学习，对于计算机科学技术理论的架构和整合不够完整和系统。根据学生对计算机掌握的实际情况及计算机基础课程的内容及特点，制定了相应教学模式、教学方法和教学手段。利用百科园“自主学习，自主测评”平台系统建立多种学习测试方案，充分体现“学生主体，教师主导”的作用。把学习的主动权交给学生，又不削弱教师的主导作用，并对教师提出了更高的要求。教师首先要根据教学大纲及进度计划制定切实可行的各种教学学习方案。教师指导实践课上的实践方案，教师要讲解案例，分析案例方法，介绍所用的知识点和重点难点，建构案例情境，组织学习资源，引导学生思考讨论完成案例，并进行评价。学生自主实践的实践方案要求学生课后独立完成，拓展知识提高学生独立分析问题和解决问题的能力，这种方案可以进行自动评测，学生可以看到评测结果，并根据评测结果查找操作错误或不足，并进行改正，直到完全正确。期末考试方案要对教学大纲的理论和实践内容进行一次综合考试，这种方案学生操作完成后一旦提交，考试就结束，不像自主实践方案那样可以反复查找错误，不断更正直到完全正确。利用百科园“自主学习，自主测评”平台系统建立练习方案。可以设置对课程进行细化的练习方案，按照不同的模块和知识点进行分阶段教学，建立了Windows、Word、Excel、PPT、网络等模块的自主实践任务，自我测评任务，也可根据专业进行模块组合，单独设置考试时间，分别进行不同阶段的测试。练习方案中增加了课程所有理论知识部分的内容，包括算法的基本知识、数据库的基本知识，数据结构及其操作和逐步求精的结构化程序设计方法。软件工程的基本概述和软件测试方法。同学在理论学习的基础之上，课后自主完成系统中的模拟习题，准确把握算法、数据结构、数据库以及软件工程所包含的知识点。拓宽了学生的计算机知识面，也为学生获取全国计算机等级考试做好准备。经过两年的应用，使用效果良好而显著。利用百科园“自主学习，自主测评”平台系统建立考试方案。根据教学大纲及考试命题计划建立考试方案，通过考试方案抽取200套考试试卷，根据考试时间、考场分配和试卷分配使同一班级的学生试卷基础不同。这样的考试方式可以综合考试学生对该课程的理论与实践掌握情况，同时避免了学生作弊，得到了学生和教师的一致好评。对2012级和2013级学生进行了入学后的计算机摸底考试与计算机期末考试，期末考试方案与刚入学的摸底考试方案一样。对摸底考试和期末考试的成绩按班级、专业及系进行了汇总，并期末成绩与摸底考试成绩进行对比，即将学生的期末计算机成绩与入学时的计算机成绩进行比较，从两次考试成绩可以看到，学生经过一学期的学习，计算机理论知识和计算机应用能力都得到了大幅度的提高，达到了课程大纲要求及专业培养目标。这一改革既提高了学生的学习兴趣，又能保证在有限的时间内更多培养学生的实际能力，取得了良好的效果。

三、改革效果

基于百科园“自主学习，自主测评”平台系统实施计算机基础课程改革后，效果主要有几点：

（1）激发了学生学习兴趣和学习动力

学生自主实践不受时间空间的限制，也可以反复操作，并可以及时掌握自己的知识掌握情况，发现操作的错误所在，根据提示正确完成学习任务。

（2）实现资源共享

充分利用百科园“自主学习，自主测评”平台系统，可以优化教学过程，改进教学方式，实现集体备课，同专业的学生可以集体设置实践方案，每个模块由专职老师负责，精选案例，到自主学习平台上，学生可以通过校园网访问，学习网络资源，自主实践，自主评测，教师通过方案控制可以及时了解学生的学习状况。

（3）切实提高了教学质量

考试内容覆盖整个教学大纲内容，并根据计算机基础课程实践性强的特点，计算机操作占到了60%，理论占40%。根据入学摸底考试成绩与期末考试成绩进行比较，可以看出，经过一学期的学习，学生的整体成绩大大提高，另外通过问卷调查统计，学生普遍对这样的教学模式与教学方法满意。

四、小结

测试基础理论知识范文第2篇

说明：

1、各科考试科目及专业代码以国家的为准，招生人数以当年招生计划为准。

2、2018年招生各专业领域的学习形式为全日制，学制两年。

专业代码、名称及研究方向

初试科目

复试科目

加试科目

055101

英语笔译

055102

英语口译

①101思想政治理论

②211 翻译硕士英语

③357 英语翻译基础

④448 汉语写作与百科知识

① 综合面试（口试）

② 英语笔译（笔试）

① 综合英语

② 英语写作

055104

俄语口译

①101 思想政治理论

②212 翻译硕士俄语

③358 俄语翻译基础

④448 汉语写作与百科知识

① 综合面试（口试）

② 俄语笔译（笔试）

① 高级俄语

② 俄语写作

055108

法语口译

①101思想政治理论

②214翻译硕士法语

③360法语翻译基础

④448汉语写作与百科知识

① 综合面试（口试）

② 法语笔译（笔试）

① 综合法语

② 法语写作

055110

德语口译

①101 思想政治理论

②215 翻译硕士德语

③361 德语翻译基础

④448 汉语写作与百科知识

① 综合面试（口试）

② 德语笔译（笔试）

① 高级德语

② 德语写作

055114

西班牙语口译

①101 思想政治理论

②217 翻译硕士西班牙语

③363 西班牙语翻译基础

④448 汉语写作与百科知识

① 综合面试（口试）

② 西班牙语笔译（笔试）

① 高级西班牙语

② 西班牙语写作

055106

日语口译

①101 思想政治理论

②213 翻译硕士日语

③359 日语翻译基础

④448 汉语写作与百科知识

① 综合面试（口试）

② 日语笔译（笔试）

① 综合日语

② 日本概况

055106

日语口译

日语口译(日朝双语)

①101 思想政治理论

②213 翻译硕士日语

③359 日语翻译基础

④448 汉语写作与百科知识

① 日语/朝鲜语水平测试

② 综合面试（口试）

③ 日语/朝鲜语笔译（笔试）

① 综合日语或综合朝鲜语

② 日本概况或朝鲜语实用语法

055112

朝鲜语口译

朝鲜语口译(朝日双语)

①101 思想政治理论

②216 翻译硕士朝鲜语

③362 朝鲜语翻译基础

④448 汉语写作与百科知识

① 综合面试（口试）

② 朝鲜语笔译（笔试）

① 综合朝鲜语

② 朝鲜语实用语法

055116

阿拉伯语口译

①101 思想政治理论

②218翻译硕士阿拉伯语

③364阿拉伯语翻译基础

④448 汉语写作与百科知识

① 综合面试（口试）

② 阿拉伯语笔译（笔试）

① 综合阿拉伯语

② 阿拉伯语实用语法

045101 

教育管理

①101 思想政治理论

②204英语二202俄语203日语

③333教育综合

④811教育管理学

① 综合面试（含外语测试）

② 学校管理学（笔试）

①课程与教学论

② 德育原理

045108

学科教学（英语）

①101思想政治理论

②204英语二

③333教育综合

④812英语教学专业基础

① 综合面试（含外语测试）

② 英语教学论（含口语）

①课程与教学论

② 综合英语

045118

学前教育

①101 思想政治理论

②204英语二202俄语203日语

③333教育综合

④813学前教育学

① 综合面试（含外语测试）

②幼儿园课程论  （笔试）

① 学前儿童心理学

② 幼儿园游戏论

045120

职业技术教育

专业方向：

1. 电子商务

2. 商务英语

3. 商务日语

①101 思想政治理论

②204英语二202俄语203日语

③333教育综合

④814电子商务基础

815商务英语基础

816商务日语基础

①综合面试（含外语测试）

② 课程与教学论（笔试）

① 教育学原理

② 教育心理学

045300

汉语国际教育

①101  思想政治理论

②201英语一202俄语203日语

③354  汉语基础

④445  汉语国际教育基础

① 综合面试（含外语测试）

② 现代汉语基础与中国文化   （笔试）

①对外汉语教学概论

② 中国文学史

025400

国际商务

①101  思想政治理论

②204英语二202俄语203日语

③303  数学三

④434  国际商务专业基础

① 综合面试（含外语测试）

② 国际贸易实务（笔试）

测试基础理论知识范文第3篇

按照职位性质，报考职位分A、B两大类，报考人员只能选择一个类别中的一个部门或单位报名。A类职位主要包括：从事政策、法规、规划等研究拟定工作，指导、监督、检查法律法规和政策的执行情况，以及机关内部综合性管理的职位；B类职位主要包括：从事机关内的专业技术工作，对机关的公共管理提供专业技术支持且对外设有行政管理职责的职位，直接将各项具体规定施于公民、法人和其他组织的行政执法职位。

笔试分公共科目和专业科目。

公共科目的笔试内容和方式：

根据2014年国家人事部确定的国家公务员录用考试所遵循的原则，即“分类考试，突出能力”，2014年中央、国家机关录用考试时A类职位的考生公共科目笔试为：《行政职业能力测验》(A类)和《申论》两科。《行政职业能力测验》(A类)包括常识(涵盖政治、经济、法律、管理、人文、科技等)、言语理解与表达(包括听力测试)、数量关系、判断推理和资料分析等五个部分，全部为四择一的客观性试题，考试时间为120分钟，满分100分；《申论》主要通过应试者对给定材料的分析、概括、提炼、加工，考查其运用马克思主义、邓小平理论、法律和行政管理等理论或知识解决实际问题的能力，以及阅读理解、综合分析和文字表达能力，全部为主观性试题，考试时间为150分钟，满分100分。报考B类职位的考生公共科目笔试为《行政职业能力测验》(B类)一科。《行政职业能力测验》(A类)与《行政职业能力测验》(B类)在题型、题量、难度等方面会有所不同。

从2014年举办过公务员录用考试的省、市、区来看，各地的公共考试科目不尽相同：北京、福建、云南、天津等市与中央国家机关录用考试时设置公共科目，此外，还要考《公共基础知识》。如上海市实行的办法是本、专科考《公共基础知识》、《行政职业能力测验》、《申论》三科；硕士只考《行政职业能力测验》、《申论》两科；博士则无须笔试，直接进入面试。河北、浙江等则统一考《公共基础知识》和《行政职业能力测验》两科。需要注意的是，虽然有些地方不单设《公共基础知识》科目，但它的马克思主义哲学知识、邓小平理论基础知识、法律常识、行政管理知识、公文写作基础知识经常作为常识题型在《行政职业能力测验》一科中出现。如2014年中央、国家机关录用考试中《行政职业能力测验》(A类)中20道常识判断题就有4道是《公共基础知识》的内容，占20%之多；《行政职业能力测验》(B类)中20道常识判断题就有5道是《公共基础知识》的内容，占25%之多。因此，在不考《公共基础知识》科目的地区，为备考《行政职业能力测验》，不妨参考《公共基础知识》部分的内容，至少它能把常识判断的大部分内容集中到一块，便于复习。

从要考《公共基础知识》科目的地区来看，这门考试的题型相对稳定，包括客观题和主观题两大类。客观题分为单项选择、多项选择、是非判断三种题型，约占整个试卷分值的70%；主观题包括案例分析、论述、公文改错三种基本题型，约占整个试卷分值的30%。其中各部分知识测验比例分配为：马克思主义哲学约占15%，邓小平理论、时事政治约占20%，法律约占30%，行政管理约占15%，公文写作与处理约占20%。

专业科目的笔试内容与方式，由各招考部门自行确定，不作统考。

二、申论应试中的注意事项

(一)认真阅读材料

拿出足够的时间仔细地阅读给定材料，是申论答题技巧的一个十分重要的环节。阅读材料的时候要先理清资料的逻辑联系，总结出材料所反映的主要问题，同时还要把握住给定材料所反映的事件的环境和条件，这种既定的条件是你提出的对策是否具有可行性的重要依据。

(二)注意题目的限制性要求

题目的限制性要求包括以下几点：1.题目具体要求的限制

阅读完材料以后，要认真审读题目要求，因为每年申论测试的题目要求可能有一些变化。比如，“概括主要问题”和“概述主要内容”的指令虽然同样是针对考查考生概括能力的要求，但二者的要求却不甚相同。前者要求考生抓住给定材料所反映的主要问题，把主要问题是什么概括出来；后者要求考生梳理清楚给定材料所反映的情况，并予以概述。考生要注意这些具体的答题要求，以免文不对题。

2.“虚拟身份”限制

考生在答题时要看清题目要求中为你设定的“虚拟身份”，把握好角色定位。一般而言，申论要求考生提出和解决的问题大多属于行政公务方面的问题，属于政府职能部门的一般性工作问题。要检测的是考生是否具备公务员应有的发现问题、解决问题的基本能力，而绝不会突出哪一专业、岗位的专业化知识。然而，与此要求相反，不少考生往往习惯于自身角色，缺乏模拟思维，无视考题要求，撇开“虚拟身份”，着力于自身实体或专长，以突出“实”，导致自身定位不准确，其结果只是自觉分析论证精深独到，实则相去甚远。

3.字数限制

概括给定材料所反映的主要问题，一般要求在150字以内；提出解决问题的方案并加以简要说明，一般要求在350字以内；申述、论证应试者对问题的基本看法和解决问题的方法，一般要求在1200字以内。超过或不足的字数的比例一般不超过要求字数的10%，否则要扣分。

(三)方案要具有可操作性

申论测试的主要功能是考查应试者解决实际问题的能力，这种能力反映在答题中便是要求考生所提出的解决方案具有可行性和可操作性。申论测试切忌坐而论道，学究气十足，提一些不现实的、笼统的方案。

(四)考前做适量模拟题

应试者首先要了解甚至熟悉申论测试的试题结构以及各类题型的答题角度与答题技巧，以免在考试现场手忙脚乱，影响临场发挥。

另外，很重要的一点就是要根据考试时间的安排，把握做题的速度，找到对时间的“感觉”，以免直到交卷那一刻还在“奋笔疾书”。

(五)关注社会热点问题

申论测试的题目更贴近现实生活的趋势，要求考生密切关注社会热点问题，在参考一些新闻媒体的意见后形成独立的判断和思考。建议考生经常浏览《人民日报》等权威性媒体对社会热点问题的评论文章。这些文章可以帮助你把握一些社会热点难点问题的大致思路。

第一节申论测试的目的与性质

一、申论

“申论”一词取自《论语》的“申而论之”。申，即说明、申述；论，即分析和说明事理。不难理解，申论就是一种具有申述、申辩、论证、论述内涵的文体。

二、申论测试的目的

简单地说，申论测试的目的是为国家选拔人才。国家公务员考试之所以设置申论测试科目，其目的就是希望通过这种方式，对应试人员的分析能力、概括能力、提炼能力、加工能力、阅读理解能力、综合分析能力、提出问题的能力、文字表达能力等多方面进行综合检测，考核其运用马克思主义哲学、邓小平理论、“三个代表”重要思想、法律、行政管理等理论知识解决实际问题的能力，从而选拔出高素质的行政管理人才，充实国家公务员队伍。

一般来说，国家公务员录用考试均会先有相关职位及要求，后举行公开招考。为了对申论测试目的有一个感性的了解，我们在此列举几个国家机关公务员录用职位条件。

国务院法制办公室法制司的一个职位要求：“起草、审核、修改法律草案、行政法规草案及其他政府的法规”；

农业部办公厅处的一个职位要求：“负责分管地区农民群众及农业系统职工来信来访工作、重要案件的调查研究，建立、整理、保管分管地区来信来访档案及本处行政后勤工作”；

建设部人事教育司的一个职位要求：“日常机关公文写作，机构、编制管理，行政管理体制及其职能设置研究”；

国家保密局的一个职位要求：“拟定、修订有关法规，收集信息，工作调研等”；

国家认证认可监督管理委员会办公室的一个职位要求：“政务信息与业务信息的收集、整理、办公自动化和网站管理”；

中共中央宣传部的一个职位的资格条件：“中共党员，硕士研究生以上学历，熟悉党的基本理论，有独立研究能力和较强的文字能力，能熟练操作微机”；

全国总工会的一个职位的资格条件：“本科以上学历，综合分析能力和文字能力强”。

三、申论测试的性质中国公务网2014-10-623:33:31

申论测试，是模拟公务员处理日常工作的能力测试。但是由于考试时间以及其他条件的限制，申论所给的背景材料不是原始的信息，而是经过加工的半成品资料。这些半成品的背景材料，头绪不很清楚，条理顺序也较为混乱，究竟反映了什么问题，需要考生研究、梳理、归纳。

申论测试命题中的背景材料会涉及到公务员社会活动方方面面的现实问题，包括一些社会热点与大众传媒所关注的焦点等。

测试基础理论知识范文第4篇

关键词：工程测试技术；教学；难点

一、《机械工程测试技术》课程概述

《机械工程测试技术》是各高等院校机械、自动化专业等工程类专业开设的一门重要专业基础性课程，是机械、电子、信息、力学、数学等学科的交叉学科。本课程主要通过讨论信号的描述和分析方法，传感器、常用信号调理电路和记录、显示仪器的工作原理以及测试装置基本特性的评价方法和不失真测试条件等方面的知识，要求学生深刻理解有关测试技术的基本理论、使用测试仪器对不同参数进行测量和分析的方法和手段、动态测试所需要的基本理论、基本知识和基本技能，对机械工程中常见的被测物理量能比较正确的选用检测装置并完成检测任务从而为进一步研究和处理工程测试技术问题打好基础。本文希望通过该门课程教学难点解析与探讨，不断激发学生的学习欲望、增强学生的动手能力与创新能力，引导学生较好地理解和掌握，培养机械工程类的专业人才。

二、《机械工程测试技术》课程的特点

《机械工程测试技术》综合了传感器技术、计算机技术、机械原理、信号分析与处理技术等技术理论，涉及机械工程领域中的非电量电测技术和其他测试技术等知识，是工业生产与科学研究不可或缺的重要技术手段，《机械工程测试技术》强调理论联系实际、突出工程技术应用，简单的理论知识记忆和掌握并不能完成该课程的教学任务，它只是课程开设的主要教学目标之一。学生在课堂教学中掌握的信号分析、数据处理、传感器技术、测试系统方面的理论知识，在专业课程体系中起到的是承上启下的知识衔接作用，是培养学生的工程实践能力、综合素质及创新能力的基础。

三、《机械工程测试技术》难点

1.课程内容具有抽象性，不易理解。《机械工程测试技术》是工程类专业中综合性很强的一门专业基础课程，内容涉及大量的数学知识，课程中有关信处理的部分涉及《概率论与数理统计》和《高等数学》等课程、有关测试装置的动态特性部分涉及《线性代数》和《机械控制工程》等课程，有关振动测试的部分有与《机械振动》等课程的内容有关联。因此，《机械工程测试技术》涉及到大量的较为抽象的高等数学知识，而对来数学基础相对薄弱的工科学生来说如何将抽象的数学知识运用到机械工程测试技术的实践当中，成为学生学习该门课程的一个难点。2.课程涵盖学科较为广泛，对相关课程的理论知识要求较高。《机械工程测试技术》课程知识范围广，包括机械、电子、信息、力学、数学等多门学科，尤其前面测试信号分析理论部分，涉及到较多以前所学的高等数学知识，特别是积分变换知识，这就要求学生一方面要不断地掌握高等数学、数学分析的内容，另一方面又要不断吸收全新测试技术知识，假如不能充分利用已学过的基础知识并做到与新知识融会贯通，很容易造成各科知识内容的衔接不太顺畅，导致学生长期无法理解课程内容，影响机械工程测试技术课程的教学效果。3.教学内容与机械工程测试技术的发展存在脱节。随着现代科学技术的不断快速发展，以及与国外相关领域交流的不断加强，机械工程测试技术课程所属的研究领域技术也在快速的更新与发展。但现在高校机械工程测试技术课程教学的内容还停留在以前的教学内容之上，比较陈旧，无法跟上技术实际发展的水平。就譬如在机械工程测试技术课程中的传感器技术、测试方法及测量装置等教学内容方面，都远远落后于当前社会生产实践以及相关技术发展的要求。4.实验性教学的缺失。机械工程测试技术的实验教学当中存在着参差不齐的现象，各个学校之间也存在着一定的差距。许多学校该门课程受制于实验条件状况，许多复杂的测试实验无法完成，造成学生在理解一些较为复杂的课程的时候，由于只有理论的概念，而无法直观的参与实验，在理解这面课程的时候就存在着一定的困难。而一些较为简单的实验的教学效果来看也不是很理想，着一方面与客观的实验条件限制有关，另一方面也与学生难以理解此门课程而选择主观放弃的思想有关。

四、改进课程教学的措施研讨

1.合理安排课程的教学内容，突出重点教学内容。《机械工程测试技术》在实际的教学过程当中，可以不按照教材内容安排的顺利，打破教材之间的界限，例如可以不拘泥于传统教学，打乱书本上介绍各种类型传感器的顺序，以基本物理量的测量为授课主线，分别介绍位移的测量、振动测量、压力测量、温度测量、应变及力的测量等机械工程中常见物理量测量所采用的主要传感器及其工作原理，不再按照现有单列章节的方式去介绍，从实践教学中优化教材的内容与结构，将教学内容融会贯通，各部分知识点衔接有序，循序渐进地结合起来，将知识的学习和掌握按照螺旋式上升的方向进行融合，可以达到让学生在了解传感器相关知识的同时也知道主要作用，提高学生理论理解与实践理解的能力。2.采用启发讨论式教学模式。在《机械工程测试技术》课程的教学过程当中，可以采用难点问题启发讨论的模式，对于机械工程测试技术课程中的难点问题，鼓励学生大胆发言，集体讨论，在这个过程当中，老师对扮演的角色不是一个解答者，而是引导者的作用，引导学生对提出的难点问题进行思考，收集相关的资料，调查研究，指导学生研究发放，最终对学生提出的难点进行解决，这样可以让学生真正的理解难点，掌握相关知识。3.讲板书教学与多媒体教学相结合。作为一门比较抽象的课程，机械工程测试技术课程也要借鉴多媒体将枯燥的文字内容转化成图片传达给学生，使用图片记忆的方式帮助学生加强对知识的记忆。其次，可以通过软件设计模拟动态测试，将动态测试过程形象化，使学生建立起测试与系统的感官认识；再次，还能够通过多媒体技术，将该领域最新的国内外研究成果、知名研究学者、授课教师、本学院及本学校的科研成果介绍给学生，通过这种教学手段，增加了学生对本土科研成果的了解，激发学生的学习热情。4.改革试验教学环节。实验是机械工程测试技术教学内容的重要组成部分。目前，随着信息技术与传感器技术的飞速发展，传统的实践教学模式已经不能适应社会对机械工程教学发展的要求，现在必须对试验内容进行富有创造性建设意义的课程改革。在试验内容上要增强试验的工程性、可操作性和现实性。在试验方法上，要根据实验室的条件，引导学生开展自行设计性实验，充分发挥学生的主动能动性，发挥学生的学习潜能，培养学生创新探索能力，让学生在解决实际问题的实践中提高分析问题解决问题的应变能力和创造能力。5.利用科研项目提高学生的动手能力。所谓实践出真知，在剖析《机械工程测试技术》教学难点上可以采用项目实例的方法提高学生的理解力，以真实发生的实际案例，讲解在其中所运用到的《机械工程测试技术》课程当中涉及到的如何测试系统的静态、动态特性、安防测试传感器、设计测试系统等等有关方面的知识。

五、结束语

本文试图通过对《机械工程测试技术》课程教学难点的分析，提出了一些在实际教学工作中总结出的经验性的解决方法，希望对《机械工程测试技术》这门课程今后的教学改进有所裨益，广大《机械工程测试技术》教员能够以此来参考提高教学效果，激发学生的学习兴趣，让学生能够自觉地学习和钻研理论和实践。

参考文献：

[1]梁健.“机械工程测试技术”课程教学难点突破[J].广东工业大学学报:社会科学版,2009,(5).

[2]运红丽,王丽君.PBL教学模式在机械工程测试技术教学红的应用[J].科技信息,2010,(29).

[3]史荣,李玉昆,马筱聪.基于工程的机械工程测试技术教学改革实践[J].教育教学论坛，2015,(12).

测试基础理论知识范文第5篇

【关键词】认知诊断；认知心理学；心理测量学

1、引言

心理与教育测验的发展从传统的经典测验理论（Classic Test Theory，CTT）到以项目反应理论（Item Response Theory，IRT）为特征的现代测验理论，理论的发展对解决许多心理、教育等学科中的实际问题起了很大作用。但无论是CTT还是IRT指导的测验，其关注的焦点都是考生的分数，对分数背后所隐藏的心理内部加工过程、技能和策略以及认知结构/知识结构等无法提供进一步的信息。也就是说传统的测量和评价与学生的学和老师的教相分离，忽视了测量与评价对教育指导的促进作用。[1]

如何从测验中被试的作答过程了解被试的内部心理特征，认知心理学家和测量学家都在做各自的尝试。其中认知心理学家主要考虑的是“新一代测量理论”应该测量被试的“什么信息”的问题，而测量学家们则主要致力于对于这些信息该如何测量与分析的问题，因此，为了进一步探查被试的这种内部心理结构，就需要测量学家和认知心理学家两者的结合，共同为探查被试内部的心理结构做出贡献。许多测量学者，在项目反应理论（IRT）的基础上，加入了一些代表内部心理过程的参数，以期通过对这些参数估计的实现找出与被试能力相关联的试题属性特征，并希望通过认知心理学家的贡献来对心理结构属性进行解构，进而使被试和教育者获得更多的有关教育评价方面的信息。

2、认知诊断的内容述评

从八十年代开始，随着认知心理学和人工智能研究的发展，个体心理活动的内部信息加工过程以及内部知识结构，越来越受到心理学家的重视。在心理测量学界，如何通过被试的外显行为，来推测其内部心理结构并加以描述，也成了心理测量学家们在测量内容方面努力的新方向。在这种背景下， 认知诊断就作为一个新的研究和应用领域而产生。Nichols把这种将认知科学与心理测量学结合，发展起来的新方法称为认知诊断评价，很多时候也译为“认知诊断理论”。[2]

认知诊断是根据一定的认知诊断模型进行的，在认知诊断理论的发展中，有至少14种诊断模型。这些诊断模型基本上可分为两种主要类型：第一类模型是以Fischer线性逻辑斯蒂克模型（LLTM）为基础；第二类模型是以Tatsuoka’s的规则空间模型（RSM）为基础。[3]

3、认知诊断的意义

在测验飞速发展的今日，传统的测量理论显然不能满足测验发展的需要，急需一个能够解决“测什么”和“为什么”的理论。与此同时，实质心理学特别是认知心理学的兴起，给人们提供了理解“统计结构”这一“黑箱”的思路及相关的丰富理论成果，这使得测量学专家看到了揭开“统计结构”内在心理学意义的希望。因此，以认知诊断为核心内容的新一代测量理论也就应运而生了，它是测验发展的需要和认知心理学理论成果融入到测量学的结果。

3.1认知心理学与心理测量学是认知诊断的基础

认知诊断的实现需要认知心理学和心理测量学成果为基础，它们是认知诊断的两大基本支柱。

一方面，认知心理学的兴起为认知诊断提供了坚实的理论基础。心理测量应该基于一种在实际中被证明有效的心理理论，因为有理论依据的心理测量才可能使我们了解心理活动真实的结构、过程和功能。而认知心理学的兴起正好满足了此需求，摆脱了测验理论的尴尬。另一方面，项目反应理论的发展提供了量化认知心理学理论的可能。虽然项目反应理论模型估计个体在潜在变量上的能力时，并没有明确定义潜在特质的内涵，但是由于它所具有的项目特征函数的揭示与参数不变性的特点就使得它与认知理论的结合更具有优势，可以使得认知心理学中的认知变量能够融入到模型中，从而弥补认知心理学较难量化个体差异的局限性。目前，经过心理测量学家的努力，已经开发了多种可用于实现认知与测量相结合的模型，包括分析项目刺激对项目难度影响的线性逻辑斯谛克潜在特质模型（LLTM）；分析认知过程成分的多成分潜在特质模型（MLTM）；解答项目时有不同策略的多策略多成分潜在特质模型（MLTM for MS）等。

3.2个体的认知过程是认知诊断的追求

标准测量理论只是注重个体的作答反应结果，在宏观上给出个体一个笼统的测验总分。然而，个体所得测验总分相同或者在传统测验上的行为表现一致，并不代表他们可能有相同的心理加工过程，他们可能有不同的知识结构和解决问题的策略，而一个单独的笼统的总分往往会掩盖这些差别。认知诊断理论注重个体解答项目的认知过程，从微观的层面上分析个体项目解决的心理加工成分、策略、所需知识结构等内部心理机制。

这些分析的结果为考察个体在不同心理加工成分上的表现、所选择的策略、知识结构等特点提供了理论依据。通过注重对认知过程的分析，使得进一步考察个体在心理加工成分所对应的能力提供了可能。

3.3诊断与补救是认知诊断的特色

认知诊断的任务不仅仅是参照团体对测验分数进行解释，更为重要的是从个体在测验上的作答反应结果提供他们“会什么”、“缺陷何在”的具体诊断信息，为个别辅导提供依据，从而有针对性地进行矫正、训练活动。认知诊断很好地将认知心理学的理论成果与现代的统计方法结合了起来，开发了很多引入认知变量的统计模型，能够深入地分析、考察个体内部的心理机制和微观过程，从而为个体下一步的矫正、培训提供了方向和指导。

4、结论

认知诊断是新一代测验理论中的先进理论，是认知心理学与心理测量学的结合，从实用功能上看，走出了传统测验领域的只注重结果忽略过程，只注重成绩而忽略了补救的弊端。认知诊断理论从学生的认知特征与属性的掌握入手，对学生学业的不足提供了良好的诊断方法，并且能够在此基础上，对学生的不足与欠缺处进行弥补性的教学，这无疑是认知诊断的一个巨大亮点。相信在不久的未来，认知诊断理论会成为教师与学生的知心伙伴，伴随着教学的进步有长足的发展。

【参考文献】

[1]祝玉芳.RSM改进及多级评分AHM的开发研究[D].江西师范大学，2008：10.