小学英语教材教法范文第1篇

关键词：小学英语；新教材；特点；教学方法

译林版小学英语教材中设计了更多丰富多彩的互动活动及游戏，不仅向我们展示了活泼生动的插图，而且多了更多的歌谣及歌曲。译林版的教材不仅有利于提高学生主动接受新知识的欲望，而且有利于教师对教学的延伸及拓展。译林版教材更能让学生活学活用，从而更加凸显了对学生语言实践能力的培养。

一、译林版小学英语教材的特点

1.教材更加注重素质教育

译林版教材中更加注重学生的发展，重点培养学生的实践能力和创新精神，并且在教材的编写中更加强调了对学生学习方法的指导、语言活动的实践及品德教育。新编订的版本增加了中西方文化介绍（Culture time）板块与学习方法的指导（Learning）板块，这样的编排不仅让小学生一开始就对英语有了初步的语感，而且对

今后语音语调的学习打下了良好的基础。通过学习方法指导（Learning）养成学习英语的良好习惯，并将提升学生的想象能力及自主能力。通过在中西方文化学习环节扩大视野，为今后终身学习打下坚实的基础。

2.更加明确学习任务，结构功能性更加清晰

译林版小学英语教材的编写将“用英语做事情，在玩中学、学中玩”的理念贯穿其中。修订后的教材将原教材中的语言操练内容大幅删减，从而整合成了更具趣味性的Fun time板块，并且教材中重新设计了Story time和Fun time等语言学习板块，增加了Cartoon time和Project等语言实践活动，在游戏、手工活动中更加强调多人合作，为小学生提供更多的语言实践活动及动手机会，提升小学生的英语应用能力。

3.有助于教师加强对英语教学过程的引导

译林版教材中新设的Learning tips版块注重对学生学习方法及学习策略的指导；在Ticking time版块中对教学中的评价方式更加优化；Grammar time版块的学习有助于学生自主比较，从而提升归纳能力。译林教材从学生年龄认知角度出发，采用分层的设计方法将学习融会贯通。例如，5～6年级的Story time部分的阅读时从课文的阅读中入手，教材从设计到编排一方面方便了学生自主学习；另一方面是有助于教师加强对教材的把握与操作性，编排规律清晰合理。

此外，修订后的译林教材中外文化和习俗的内容更加丰富，范围也更加广泛。在教材中3～4年级关于文化内容的介绍主要是隐含在相关单元的板块之后，但是在5～6年级关于中西方文化介绍设立了单独的板块，文化内容知识的学习及培养更加显性。

二、结合译林版教材特点提升教学水平

1.教师要拓展英语学习的深度

无论是哪版英语教材的教学及学习，词汇的教学都重中之重。在译林版教学中所涉及的词汇量大而且杂，英语教师在针对小学生英语教学中要帮助他们形成良好的词汇学习方法策略，并且根据其年龄等自身特点制订教学计划及目标，形成符合个性化学习的词汇学习模式。

在新教材三年级上册中，出现了一些有关家人、朋友、服装、颜色、食品、玩具等方面的英语单词，这些词都是在生活中使用的高频词汇，此时教师就应该注意培养学生的“词汇到词群的培养”。

2.教师要拓展英语学习的广度

英语教师在教学中如何拓展英语知识学习的广度呢？首先要结合小学生的年龄特点，充分利用译林教材中的资源为学生提供更加形式多样、丰富多彩的教学内容。

例如，译林教材中的中Cartoon time就是对Story time的拓展，教师通过查找一些相关的动画片、歌谣等寓教于乐，让学生在自由欢快中学习，语言的学习不只是单词语句的学习，更是一种氛围文化的学习，教师通过课本知识到课外知识的延伸扩大学生的知识广度，增强学习英语的乐趣，同时也有助于丰富生活知识。

总之，修订后的译林版英语教材不仅学习任务目标、结构更加清晰，更是结合小学生年龄及接受知识的能力，从语言技能、学习策略、文化意识、情感培养等全方位地培养学生学习语言的能力，教师要更加清晰教材重点，加强对词汇教学的梳理，通过扩展学生学习英语知识的深度和广度，提高学生学习英语的能力。

小学英语教材教法范文第2篇

【关键词】中小学英语教学；衔接问题；原因；对策

一、引言

随着我国改革开放的不断深入，为适应教育形势的需要，自上世纪末以来我国从城市到农村陆续推广了在小学开设英语课程的政策，此举对我国中学的英语教学起到了积极的作用。然而不容忽视的是：一些中小学英语教学的衔接的问题也逐渐凸显出来。教学活动是学校工作的中心，那么教学内容是教学活动的主要内容。中小学教学内容的衔接关乎中小学英语课程衔接的全局。笔者在湖南省祁阳县就“中小学英语课程教学内容的衔接”这一课题进行了调查、访谈及观察。结果发现：该县中小学在英语教学内容的衔接存在着严重的问题。

二、中小学英语教学内容衔接的问题

从课程的教学内容来说，该县小学英语教学内容因校而异。一些小学英语教学内容偏多偏难；一些小学教学内容偏重于英语词汇和语法，而忽视听说内容；还有一些农村小学英语教学内容太少太简单。因此，许多初中一年级的新生，在英语基础上就存在较大的差异：一些学生只学会了26个英文字母加一些极为简单的单词。此外，初一新生在英语学习动机、兴趣、情感方面也存在较大的差异。一些学生表现出严重的英语厌学心理，学习动机较弱、兴趣低下、情感淡薄。

少数学校和教师在英语教学比较极端。一些小学教师认为某些语法对于小学生太难，到了初中会学到，所以就直接删减不教；而有的教师则将教材内容填鸭式地全部教完，这样小学生学起来感到困难。一些初中教师觉得学生在小学已经掌握好了一些语法知识，认为不需要花很多时间来教学；而一些初中教师，从初一开始就开始偏重学生的词汇与语法，教学内容枯燥乏味，这对刚从小学环境中出来的学生来说又有些不适应。这些现象都揭示了中小学英语教学内容存在不衔接的本质问题。这个问题倘不得到有效解决，就会影响英语教学全局。

三、中小学英语教学内容衔接问题的形成原因

1、教材知识的衔接存在问题

教学内容是教材承载的母体，教材是教学内容的选择反映形式和集中表现。教科书是一项重要的教材。教科书是一种具有特定意义的书籍，在内容和形式等方面要适应教学特点和需要。

湖南祁阳县小学阶段使用的英语教材是湖南少年儿童出版社出版的小学英语教材，初中英语教材是《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》。两套教材的内容和结构都是严格按照课程标准的要求来编写的，教材本身都没有多大问题。然而由于这两套教材不是一个系列的教材，因此在词汇、句型、语法并非完全循序渐进。譬如，《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》七年级上册的教材，从某种程度上来说算是一本零起点的英语教材，而湘少版六年级的英语教材知识的难度也超越了七年级上册教材。

在词汇方面，小学英语教材中出现了不少偏难或不常用的词汇。比如四年级的cracker， scooter，croak， pail， saucer， spray， stall， toad；五年级的snap， sticker， wink，chimney， kennel， spill， vehicle这些词汇在初中教材都没有涵盖，而初中教材很多生词在小学教材里早已出现。在语法方面，包括现在进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时、甚至较难的现在完成时在内的几种时态以及常用其他基础语法在小学教材都已涵盖，其中有些语法作为重点知识反复呈现。譬如，五年级下册第5课Who was first？第6课Was it in the wardrobe？第9课Benny took my ball.第10课Where did you go？第11课What time did you see him？第12课I came by plane.第14课Peter made a kite with paper and bamboo.这七课的内容基本都围绕一般过去时这个语法项目展开。而一般过去时又在初中八年级上册作为全新的语法内容呈现。可以看出：这两套教材的知识衔接得并不完美。

2、教育管理部门、学校和教师对课程目标的认识不足

解读2002年教育部颁布的《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）以及2011年颁布的《义务教育英语课程标准》不难发现：小学和初中各年级的英语课程目标是循序渐进的，由低年级的听说为主逐渐过渡到高年级的听说读写并重。

但是在一些学校或者教师的教学内容与课程目标相违背。教育管理部门、一些学校和英语教师对英语课程目标认识不足，在评价方式上过于侧重于学生的应试做题，一些小学英语教师以考试为指南针，采用一些陈旧的教学方法，进行填鸭式的教学，要求学生死记硬背等，其结果是一些学生自小学就开始产生厌学心理。同样，一些初中英语教师的教学方法自初一开始就以中考为指挥棒，课堂教学内容枯燥乏味，缺乏科学合理性。

3、中学与小学英语教师缺乏校际的交流

由于中学和小学除了在生源输送有联系之外，他们似乎并不存在缺乏教育场域内的利益冲突。因此颇有“各自为政”、“井水不犯河水”的味道。即使在同一个教育管理中心管辖下的身处同一城镇的中学和小学，也很少组织学校间、教师间的业务交流。因此，中小学英语教师的在教学认识上鲜有渠道进行沟通。

四、解决对策

1、教育管理部门和学校层面

（1）建立一套完整的中小学英语课程衔接的体系，并行使好监管职责。

（2）应该进一步深化新课程标准的改革，坚持素质教育的理念。

（3）加大对教师的新课程改革培训力度，提升教师业务水平。

（4）提供中小学英语教师一起交流的机会，充分发挥出“一潭活水”效应。例如：开展教研交流会、互相听课、集体活动等等。

2、教师层面

（1）主动加强自身业务学习，提高对英语课程目标的认识。

（2）选择教材，活用教材，跳出教材，发展教材。

教材是教师教学工作的主要依据，或者说是其“话本”或“剧本”，教材对于学生来说是“无言的教师”。教材内容与教学内容并非等值对应，教学内容总是大于或小于教材内容的，至于其具体的表现形式要具体问题具体分析。教学内容来自师生对课程内容与教学内容及教学实际的综合加工。中小学英语教师应该合理地利用教材教学，对教材内容有所选择，进行第二次的教学法加工。

五、结语

小学和初中分别属于义务教育阶段中两个具有不同特点却又联系紧密的阶段，在这期间，学生的生理、心理特征的变化尤为显著。小学和初中阶段的英语课程是一脉相承的体系，小学与初中英语教学内容的衔接好坏直接影响着整个义务教育阶段英语课程目标的实现。教育工作者只有先意识到中小学英语教学内容衔接的问题，找出症结所在，树立科学的课程观，并采用合理的对策来有效解决这个问题，才能更好实现英语课程目标。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社， 2003.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]教育部基础教育司、英语课程标准研制组.英语新课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

小学英语教材教法范文第3篇

【关键词】 人教版 英语教材 教学

在当今以信息为主导的时代，几乎世界各国都将英语教育作为国家公民教育的一个重要组成部分。由于英语教育对于推动国家经济社会发展有着特殊的作用，学习英语是国家对每个公民的基本要求之一。而高中英语教学对于英语学习而言是非常重要的。本文针对新人教版高中英语教材的内容做了初步分析，找出其优点和不足，并针对新版教材的内容提出几点有效使用该教材的方法。

1. 人教版高中教材的创新点

新人教版高中英语教材有自己的特点，它在内容的选择、知识结构的条理以及教材的功能等方面较以往的教材有了鲜明的变化和突破。较以往教材有如下几点变化。

1.1从学生角度出发，更加注重学生的理解吸收

处于教学一线的老师都知道，传统的英语教材基本上是由语音、词汇以及语法贯穿始终，而往往教学模式就是教师机械地讲解、学生被动地听讲，总之，教学效果不能让人满意。长期使用这种教学方法不仅体现不出英语实践的重要性，更是对学生认知活动产生了强烈的制约作用，从而不利于学生积累知识，也忽略了情感的渗透与人文关怀的精神。而人教版新教材在内容和思想上，为学生营造了一个宽松、民主的学习氛围，与此同时，合适的方法应用也则会给学生之间、师生之间更多相互交流与沟通的机会，通过新教材能够引导学生树立集体意识和团队合作意识。

1.2更加注重学生的英语交际能力

英语从诞生之日就是一种语言交流工具，英语教学的根本目标也应该落实到在日常生活中学生对交际运用的能力方面。因此，教师们在从事英语教学时需要把英语运用能力摆在首位。而要想进一步提高学生交际水平，教师必须强化课堂教学的实践性，在课堂教学过程中，需要给学生更多开口讲英语的，让他们在可能外多用英语进行交流，并且教师需要通过各种手段和方法创设情境，让学生能够在较为逼真的环境中练习英语。

2. 人教版高中英语的若干不足之处

对于新版教材，作者个人认为同时也存在若干不足之处，具体如下：

2.1教材中部分内容安排不合理

首先，在人教版高中英语教材中，课文中的生词都放在附录中，和教材的内容篇章处于分割状态，这就让学生在查阅生词和难句时增加了很大负担。其次，教材中的语法设计也过于杂乱。一个语法现象往往会放到多个单元甚至是不同册次的课程中来学习，严重缺乏系统性，根本不利于学生对于知识的掌握。

2.2教材的词汇量较大

分析新版英语教材，我们可以发现词汇量较大，课文中有较多的生词、偏词，很多词汇诸如eureka， rejuvenate， genome， humanoid等不属于高中生该掌握的词汇范畴，加大了高中生的记忆负担，并且这些单词在课外生活中，学生根本也用不上。这就导致了学生不能将有限的精力用到该用的东西上去。

3. 针对人教版教材的教学方法探析

在教学中，教育者能够充分使用一本教材是这门学科能否让学生牢固掌握的关键。下面就从教师的角度探析适合新教材的教学方法。

3.1充分领悟课程标准，掌握教材的编写意图

在备案时，教师要对新课程标准和教材的系统有全面的认识和了解，能够全方位地把握人教版高中英语教材的内容和重难点。在实际使用教材时教师要充分展现教材的编写原则和理念。同时，教师在教学活动中需要整合知识点，设计出有利于学生学习的内容、方法与步骤，给学生明确的教材指导。

3.2转变传统的教学方法

学生学习英语过程中最重要的就是兴趣。只要有了浓厚的学习兴趣，就会对英语学习产生积极的推动作用。在课堂教学中，合理运用教材，激发学生学习兴趣，将会大大提高教材的效果。教师通过改进教学方法，如运用游戏和应用多媒体教学等手段，可以使学生集中注意力，激发他们的求知欲望。此外，教师可以精心组织“任务”教学。例如可以准备课堂小表演或小竞赛之类的比赛，让学生在创新力和英语运用能力上有较大提高。

4. 结束语

总之，对于教材的分析是进行英语教学的首要步骤，人教版高中英语教材从学生角度出发，更加注重学生的理解吸收，并更注重日常交际应用能力，在教材中融入了对于英语的学习方法，有利于提高学生的学习效果。但是在具体的课堂教学中，应充分理解课程标准，理解课程的编写意图和教学目标，改变传统的教学方法，采用形式多样的教学形式，提高学习对于英语的兴趣，并强化课堂教学的效果，提高学生的英语创新和应用能力。

参考文献

小学英语教材教法范文第4篇

一、引进、改编牛津英语教材的过程

我国外语教育近年来有了很大发展，但还不能适应改革开放的需要。国务院副总理李岚清针对我国中小学外语教育的状况，多次强调要加快外语教学改革的步伐，全面提高外语教学质量，以确保更多更好地培养大批外语人才。

国家教育部根据李岚清同志的指示，采取了一系列有力措施，如实行外语教材“一纲多本”；与国外知名出版社合作编写外语教材；引进和借鉴海外优秀外语教材等。1997年下半年，原国家教育委员会了解到英国牛津大学出版社愿意为提高我国英语教学水平作贡献的愿望，同意引进该社为非英语国家编写并正在香港等地使用的英语教材进行改编。国家教育部有关部门领导建议上海、江苏两地分别与牛津大学出版社合作改编上述教材，供我国开放城市和发达地区的学校使用，上海改编本为10年制版，以小学三年级为起点；江苏改编本为8年制版，以小学五年级为起点。

上海市教育委员会和上海中小学课程教材改革委员会认真研究了国家教育部的建议，感到这是建设上海一流外语教育的良好机遇。上海的外语教育特别是英语教育曾经在我国长期领先。1988年开始的上海中小学课程教材改革，改变了过分强调语言知识特别是语法结构、忽视语言交际功能的"结构式"英语教学体系，建立了以提高听、说、读、写交际功能为目标，以语言知识、语法结构为辅助的"结构—功能"体系，几年来取得了显著成效，中学生英语水平和交际能力有很明显的提高。再引进牛津教材，将对进一步提高上海的英语教育水平起积极的作用。

1997年底，市教委和市课改委决定，在第二期课改工程中引进牛津大学出版社在香港部分学校使用的英语教材进行改编，编出一套自小学三年级至高中三年级共10年的英语教材，并部署于1999年秋季开学时即在一定范围的中小学进行牛津英语改编本的试验。这样，连同上海一期课改中由上海外国语大学和上海市教委教研室编写、现正在本市中小学普遍使用的英语教材，上海便有了两套英语教材。这是市教委和市课改委为实现英语教材多样化，培养多层次、多规格英语人才，全面提高上海英语教学质量的有力举措之一。

为了解香港原版牛津英语教材的教学情况，以利于教材的改编工作，上海在1998年初选择了本市向阳小学、世界外国语小学、位育初级中学、建青实验学校和市三女中等5所学校进行原版教材的教学试验，以提供第一手资料，供改编组参考。这5校开始试验牛津原版英语教材和本市正在改编牛津英语教材、要实现英语教材多样化的信息，引发了一批区县和中小学向往改革英语教育、提高英语教育质量的极大的积极性。1998年下半年，徐汇、闸北等区在多年实践和较充分酝酿的基础上提出在全区小学一年级试验开设英语活动课的设想，得到市教委支持，市课改委决定进一步引进低年段的牛津英语教材进行改编，供小学一、二年级使用。在一、二年级英语活动课基础上，三年级将仍使用同样教材。预计这些学生的英语学习基础、能力和习惯等将比一、二年级没有英语学习基础的学生要好。由此，上海改编的牛津英语教材又出现了以小学一年级为起点的品种，使上海改编的牛津英语教材形成"一套教材、两个起点"的格局。

至1999年6月，经过与各区县、学校协商，按"志愿参加，师生同意，领导得力，教师较强"的原则，1999年秋开始的试验学校已经确定。为保证改编教材试验工作的顺利实施，决定由上海中小学课程教材改革委员会办公室和牛津大学出版社合作，在上海设立"上海牛津语言教学培训中心"，进行师资培训、课题研究和测评研究等项目的合作研究。

二、牛津英语改编本简介

牛津大学出版社是在世界英语教材出版方面的几家著名出版社之一。办在香港的牛津大学出版社（中国）有限公司是出版适用于香港及其它地区各年级英语教材的专业出版社。

上海引进改编的原版本就是牛津大学出版社为香港编写的教材。原版教材中小学合计11册：小学是六年制的《OnTarget》，共6册；初中是《OxfordJuniorEnglish》，共3册；高中是《OxfordCertificateEnglish》，共2册。改编本将原版本11年的教材作适当压缩处理，改编为10年，供上海等地区的小学三年级起开设英语使用。1999年秋先出版小学一、三年级和初、高中起始年级的第一学期教材。

牛津英语教材的编写体系为"buildingblocks"（模块建筑体系），学生是英语学习的主体。通过教学，使学生的语言概念、语言实践活动和语言能力在原有的"模块"基础上得到拓宽和加深，持续发展。教材十分重视鼓励学生学习使用规范的英语，在各种情景中积极参与“任务”和“活动”，从而体现语言学习的激励性、工具性和交际。

这套教材的特点是：（1）趣味性强，生动形象，图文并茂，教学内容时代感强。（2）起步高，容量大，信息多。（3）语言地道，编排科学，复现率高。（4）重视能力培养，尤其是重视以语言为工具，解决专项任务（如调查，采访等）的运用能力。（5）配套齐。除教学参考资料外，还有学生练习册、语法训练册、录音、录像、光盘、挂图等多种辅助教材。（6）地方特色强。根据以上特点，改编本基本上保留了原教材的特色，但对过重的“港味”，如以广东话为基础的人名、地名、图片等，进行了适当的删或改。同时，根据小学、初中、高中的不同年级要求，结合本地情况，增加了儿歌、对话、阅读材料等项目或内容。

下面分几个年段进行介绍。

1.小学牛津英语教材（改编本）。

牛津教材原版《OnTarget》是一套专为3—5年级的小学生设计的教材。第一册共有4个"module"，每一个"module"分成若干个"unit"，但都围绕一个主题；每个"unit"都编有各种各样的活动，以激发学生主动学习的精神。课本编写中有两份"Student''''sselfassessmentsheet"和"project"，供学生练习。

《OnTarget》的语言材料很贴近学生的日常生活，语句简短易学，符合这一阶段小学生学习与认知的特点，不论单词、句子、对话、儿歌还是小故事，都能让学生感到亲切，容易上口，而且马上就能在日常中运用。

《OnTarget》的语法教学不是单纯从语法的角度来编写句型，而是将语法融于贴近学生日常生活之中，通过课堂训练使学生在无意之中学习掌握语法知识。如学习动词has时，教材上是通过介绍自己的朋友而引出的。课文中并不说出朋友的名字，而是描述朋友的高矮、胖瘦及所穿的衣服，让同学猜。如有位学生这样描述他的朋友："Sheistall.Sheisthin.Shehasawhiteblouse.Whoisshe?"当同学几乎把班中所有的瘦高个的女孩都猜遍了，还没有猜出时，最后他公布的答案竟是老师。这样的设计既使语法现象多次反复出现，又促进学生用学到的知识来表达自己的思想、正确地运用，有利于改变过去死记硬背学外语的状况。

2.初中牛津英语教材（改编本）。

初中牛津英语教材（改编本）将原教材《OnTarget》的4—6册压缩改编成2册，供小学六年级（初中预备班）和七年级（初一）使用。原教材《OxfordJuniorEnglish》的第一、第二册分别改编后供八、九年级（初二、初三）使用。

牛津英语教材（改编本）的特点，以六年级第一学期教材为例：课本（学生用书）的每篇课文分为任务（介绍家人、朋友、讨论计划等）、语言（结构和知识）以及功能三大部分；《教参》除指出常规的授课（即课中）要求外，还有课前必要准备及课后必做项目等，体现了全方位的教学指导。教参更大的特色是后面还附了可供教师复印发给学生当堂或课后进行语言活动操作的复印专页（有图片、表格、信件等），教师可根据需要自由选用。

3.高中牛津英语教材（改编本）。

牛津英语（改编本）高一年级教材由《OxfordJuniorEnglish3》改编而成；高二年级教材由《OxfordCertificateEnglish4》改编而成；高三年级教材由《OxfordCertificateEnglish5》改编而成。因为原版教材《JuniorEnglish》和《CertificateEnglish》体例不同，改编时根据内地学生的学习需要作了改变。例如，取消了ProgressFile的内容，增加了MoreLanguageInput的栏目。为了适应国家对高中学生英语学习的基本要求，在注意听说能力提高的同时，强调对高中英语语感和基本能力的培养，所以改编本在保持牛津教材风格的同时，适当增加阅读素材，扩大一定的词汇量，以便学生提高自学能力，为进一步深造作好准备。

4.小学低年段英语活动课教材。

供小学低年段（一、二年级）活动课使用的英语教材，是根据牛津幼儿英语改编的，在内容和要求上都作了较大改变，增补了不少内容。低年段教材共4册，每册除学生课本外，还附有学生活动册，同时配有录音磁带和教师手册。这套教材不强调学生背诵强记，它从激发和保持学生的兴趣出发，着重培养学生学习外语的积极性和自信心。它把基本单词及语法教学，融汇在有趣的英语活动之中，通过儿歌、歌曲、游戏、故事和其它丰富多彩、形式多样的活动，让学生学习用最简单的语言进行得体的交际，使学生主动地获得信息，习得语言，并在感知语言的同时，逐渐学会用英语进行思维。

这套教材将结构、功能和情景紧密结合，按themes－topics－subtopics－units－activities设计体系，选取交际活动中真实语言材料，也重视结构形式，使词汇、句型的使用反复循环、螺旋上升。每册都有若干单元，每单元由Let''''sact、Let''''slearn、Let''''stalk、Let''''splay、Let''''senjoy等5个部分组成，内容密切联系生活，从多个侧面反映学生的学习生活、兴趣爱好、课外活动、家庭生活、愿望志向等，充满童趣，又富有时代气息。此外还有选择地介绍和展现英语使用国的风土人情、社会习俗，帮助中国学生了解世界、增加兴趣，学好英语。

三、使用牛津改编本应当重视的问题

牛津教材与我国传统的英语教材有很多的不同之处。要重视对教材特点的研究，吃透教材要求，充分利用和挖掘教材的优势，提高教学效率和效益。

第一，要转变教学观念。在我国目前条件下，课堂教学还是学习英语的主阵地。转变英语教学观念，将英语作为交际工具来教学，是提高英语教学效率的根本。按牛津英语教材的特点，更要求确立“课堂教学交际化"的观念。考虑到牛津英语教材试验的需要，从今年秋季开始，市教委已将起始年级英语课的周课时增加1节，

为英语学习提供了更好的条件。执教教师应珍视这来之不易的1课时，应做到在课堂上基本用英语授课和组织学习活动，提倡教师与学生间、学生与学生间课内外用英语交谈，培养学生直接借助第二语言进行思维的习惯。还要根据不同年龄阶段学生身心发展特点，开展有趣的英语活动，如英语歌曲、诗歌、故事和游戏等，让儿童在高高兴兴的玩乐中，不知不觉地学习英语，在品尝成果中获得自信，激发起更大的学习热情，自然习得语言。

第二，要创设语言学习环境。牛津英语的教学中，要积极创造条件，尽可能让学生得到更多英语环境的熏陶。课堂上要通过实物、图片、录像带、VCD等视听手段，创造情景，使"课堂教学情景化"另外教室里用英语课程表、英语出黑板报，校园里贴英语标语、英语标志等，也是创造英语环境的办法。

第三，要提供外语实践机会。英语教学具有实践性，课堂上教师要保证学生有足够的语言训练时间。还要尽可能将外语渗透到生活、工作、全校性活动和其它学科学习中。如设立英语节、英语周、英语角、英语广场，组织外语俱乐部、排练英语节目、编辑英语小报、举办英语夏令营等。此外，要争取组织学生参与接触英语的社会实践与对外交流。

第四，要利用考试改革时机，培养学生的语言运用能力。牛津英语试验的同时，上海正在加大考试改革力度，酝酿继续试行并完善英语等级考试制度，使之科学化、常设化、证书化，并设想逐步与现行的各级各类招生考试结合。牛津教材教学要利用这一时机，改变传统的平时教学中以知识为本的评价方法，强化学生的语言运用能力。

小学英语教材教法范文第5篇

一、中小学英语教学衔接的特殊性

中学和小学的衔接是各个学科普遍存在的问题。但是，中小学英语课程的衔接与其它学科相比更有难度，因为目前小学英语课程存在以下几个特殊性。

许多小学英语教师没有正确理解新课程标准的理念。教育部明确规定：小学开设英语课程的目的是培养小学生学习英语的兴趣，使其形成初步的英语语音、语调和语感，具备初步的用所学英语进行交流的能力。但是，一些小学英语教师没有很好地理解新课程标准的精神，设定的教学目标或过于简单，或过于复杂。

小学英语教材的使用没有统一的规范。在本区使用过的小学英语教材先后就有《人教版pep教材》、《闽教版英语》、《新标准英语》等，不同的教材有不同的特点和侧重点，因此学生掌握的英语知识也有所差异。

小学英语普及程度不均。我区共有97名英语任课教师，但专职教师只有38名，其余教师均是转岗培训取得合格证书后任教的，大部分英语教师还要承担其它学科的教学。造成有的学校从三年级起开设英语，有的则从五年级起开设英语，造成初一新生程度的参差不齐，两极分化严重。

二、中小学英语教学衔接问题的难点分析

长期以来，我国小学与中学英语教学存在严重的相互脱节的现象，严重阻碍了我国基础英语教学的发展。中小学英语衔接问题的难点具体表现在以下几个方面：

1、教学目的脱节

开设小学英语的目的是培养小学生的英语学习兴趣，其侧重点在于培养学生的听、说能力。在小学阶段，学生主要学习一些常见的词汇和简单的句子。到了初中，英语学习从语言的积累阶段进入到语言的扩展和使用阶段，内容变得复杂，难度也随之增大，教学要求听说为主逐渐向听说领先、读写跟上的阶段过渡和转移。教学目标的差异带来了教学内容和教学方法的脱节。

2．教学内容脱节

教学内容的脱节一方面体现为教学内容的重复。例如，大多数初一教材中出现的单词，学生在小学阶段都学过。另一方面体现在跨度上。小学英语教学比较重视句型操练及机械模仿；而中学英语教学的句型多而复杂，语法知识繁多，学生很难准确把握和理解，所以会令许多初一新生在学习英语时感觉负担重、压力大。

3. 教学方法脱节

小学生好奇心强，好动，好玩。为了适应小学生的年龄特征，教师经常利用游戏、唱歌或者表演等形式进行教学，学生的学习积极性比较高。当学生升入中学后，英语课上趣味性的教学活动基本没有了，教师在教学方法上也转化为以分析和讲解为主。因此，习惯了小学英语“热闹”课堂氛围的学生在刚进入中学时会觉得英语课枯燥、乏味，逐渐失去了兴趣。

4. 学习方法脱节

小学英语教师基本采用直观方法组织教学活动，小学生通过感知语言材料即可完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知语言材料外，还必须理解材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与教师的教学方法不吻合，英语的教与学就会互相脱离。教学方法的差异使刚进入初中的学生很难适应从感性思维向理性思维的转化。

5. 学习技能脱节

小学生普遍缺乏分析问和解决问题的能力，比较依赖教师。他们的学习技能基本上只是机械模仿，是一种被动的技能培养。进入初中后，学习技能开始从机械模仿转换为有意义的操练和在真实情景中的交流，从被动学习转换为主动学习。如果学生无法很快适应这种转换，就难以顺利开展英语学习。

三、解决中小学英语教学衔接问题的对策

小学和中学英语教学是相互关联的整体，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。因此，如何使小学英语向初中英语自然过渡是防止两极分化、提高基础英语教学质量的关键。下面着重从小学英语教师的角度探讨解决中小学英语教学衔接问题的对策。

转变观念

很多小学英语教师误以为小学开设英语只是一种兴趣课的性质，而且目前也没有考试的压力，所以放松了对教学的要求。这种态度是非常不可取的。小学阶段是打好英语基础的关键时期，小学英语教师不能只停留在学生小学阶段的英语学习，也不能将完成小学阶段教学任务作为英语教学工作的终点，而应着眼于学生整个英语学习阶段和过程。

提高素质

在小学英语开设初期，由于师资力量不足，很多非英语专业教师承担了小学英语教学工作。他们自身存在英语发音不准、语调不正确和语法知识不扎实等问题，并在课堂教学中“遗传”给了学生。学生带着这样的“遗传病”进入中学，难怪中学教师会埋怨。所以，小学英语教师应不断学习，努力提高自身素质。

循序渐进

小学英语教师应根据学生的学习进度和理解程度，有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，有意识地逐渐转变学生的学习习惯和学习方法，使学生在进入中学前就有一段衔接适应期，对中学的学习情况有基本的了解，从而不会在真正进入中学后产生很难适应的感觉。这种循序渐进的转变应当着重体现在小学高年级英语教学上，如进入五六年级后，教学就不能仅停留在“说一说，唱一唱”的层面，而应逐步转入知识与技能的培养，让学生了解一些英语的语音和时态变化规律，培养学生的语感，适当扩大学生的词汇量等，尽量缩小中小学教材的跨度。

4. 科学评价

目前小学英语还没有统一的评价考试，但是不少小学英语教师在长期教学实践中都形成了一套自己特有的评价体系。但无论采用何种评价手段或方式，教师都应把握和发挥评价的监督和调节作用，客观、全面和正确地进行评价。同时，在小学低年级向高年级的过渡中，应逐渐加大笔试的力度，适当增加诸如字母、音标、单词拼写以及简单语法等测试内容。

5. 加强沟通

中小学英语教师应加强沟通与联系，小学英语教师要熟悉初中教材，尤其是初一教材，了解中学英语的教学情况，从而在教学中适当调整和改进。在与中学教师的交流中，小学英语教师要及时反馈小学的教学情况，与中学教师携手合作，才有利于中小学教学的顺利衔接。