中职生顶岗实习心得体会
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇中职生顶岗实习心得体会范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
中职生顶岗实习心得体会范文第1篇
我校每年通过一节课为新生介绍专业，帮助学生了解专业口号和文化、专业背景、课程设置、就业方向和形势，为专业课程的学习奠定基础。专业介绍主要由学校专业骨干教师（系主任、教研室主任）进行，在介绍过程中重点解决学生最关心的问题。例如，本专业毕业后主要从事的工作、就业前景，大专的报考要求、所学课程的难易程度，基础差能不能学好这么多的专业课程等问题。在专业口号介绍中，重点阐述专业的文化内涵，增强学生对专业的认同感。例如，制药专业口号为守规范，学新剂；制良药，保安康。该专业学生首先要懂得制药行业的严谨性、规范性和专业性，清楚药品对人类健康的重要性和危害性，树立诚实守信、精益求精、努力学好制药专业知识的理念。在学习西药基本知识和药理知识的基础上，不断学习药物制剂的新技术，掌握必需的药物制剂基本知识和药物制剂生产的基本技能，为今后在制药企业制备出老百姓放心的良药、救命药奠定基础，保护人民群众的用药安全，为人们的健康作出贡献。通过专业介绍，使学生对制药专业有初步的了解，对药品相关知识有更深的认识，对日常服用药品的各种剂型的生产过程有初步认知，并了解药品服用的注意事项等，对制药专业学习产生浓厚兴趣。
2通过制定班规，使学生的养成教育有法可依
通过组织学生学习学校的各项规章制度（学生手册），了解学校综合素质测评的构成：德育、智育、体育。其中德育考核包括思想觉悟、政治学习、遵纪守法、勤奋好学、助人为乐、社会公德、生活作风和操行评分（班规）等8个方面。结合班级情况，由全班学生讨论，集思广益，共同制定班规，在班规中详细规定上课纪律、自习纪律、宿舍纪律以及参加学校社团和班级活动的要求等，要求全班学生共同遵守，并将班训与班规张贴于班级墙面。在班级管理中，班干部起到非常重要的作用，通过选拔和培养班干部，提高其分析问题和解决问题的能力，使学生的养成教育更具有效性，做到自我约束。
3通过引进企业文化、开展社团活动，丰富校园文化生活
对于中职学校来说，在校园文化建设中，只有与企业文化对接，才能形成中职特色校园文化。学校在教室、寝室、实训车间、宣传栏及校园其他地方悬挂中医中药的相关专业知识、名人字画及企业理念宣传品，让学生时时感受专业和企业氛围，进入校园犹如进入企业；开展丰富多彩的社团活动，举办文化艺术节和各类学术讲座，开展专业竞赛活动等；有效地利用各种媒介，如校园网络、校园广播、宣传栏等，积极宣传优秀企业文化；邀请企业管理者或优秀员工（校友）到学校作报告、演讲等，介绍企业遇到的问题及解决办法，交流就业、创业经验，进一步促进企业文化与校园文化的结合，对学生发挥引导作用。学生了解企业对人才的要求，以便有针对性地提高各方面能力，顺利实现由学生到企业员工的角色转换。加强学生组织纪律性教育，严明时间观念，不得迟到早退，严格按照标准操作规程和生产工艺流程上岗生产，营造一种完整的企业文化氛围，促进学生增强职业认同感。
4开展企业参与的专业竞赛活动，提高学生的专业技能水平
学校可举办由企业冠名（例如“联邦杯”、“丽珠杯”、“白云山杯”等）的专业技能竞赛，以发放奖金和奖品形式调动学生苦练技能的积极性，提高学生的专业技能水平、学校和企业的社会知名度，同时为企业选择优秀人才奠定基础。培养出既懂技术又理解企业文化内涵的中级技能型人才，是学校和企业的共同目标。
中职学校主要培养中级技能型人才，对学生动手能力的要求较高，但由于学校的设备和实训条件有限，而且是短期训练，学生只能掌握一些基本知识和技能。因此，学生进入企业进行一年的顶岗实习就显得格外重要。我校有较为完善的实习机制，与大型企业紧密合作进行顶岗实习培训。不少用人单位也有系统的、专业的实习生培训计划，针对实习生实行人性化管理，不少学生在企业实习过程中积累了宝贵的工作经验，有的也因此获得留在实习单位工作的机会。现在很多用人单位已经把顶岗实习作为寻找人才、储备人才的机会，很多学生也因顶岗实习而敲开“就业之门”。将实习与就业相结合，既有利于学生职业生涯的规划，也有助于学生了解人才市场对毕业生的要求。
6实习单位的反馈评价使养成教育落到实处
中职生顶岗实习心得体会范文第2篇
关键词：中职；准企业化；PDCA；实训教学
前言：
不同于其它类型的教育，职业教育发展的内在规律相对特殊，想要使职业教育能获得欣欣向荣的发展和繁盛，就必须清楚了解到职业教育发展的方向及其动力，如此才能制定出有利于发展的措施。因此，中职学校只有摸透职业教育的办学方向、教学改革、教师队伍建设、人才培养模式以及评价机制等问题（2），才有可能获得更进一步的发展。本文就实际中职学校的发展，浅析了“准企业化”PDCA实训教学模式在中职学校中的应用，以作参考。
一、PDCA实训课堂教学目标
（一）职业核心能力目标。首先可以设立出以该专业为主的核心课程体系，并到本地企业内部进行用人需求初步调研，之后聘请业内知名学者或是企业专家分析该专业的职业能力，在双方达成共识后，确定出“校企合作、工学结合、双证融通”的人才培养方案（1）。
（二）职业特定能力目标。提出有一定难度的目标给那些学习比较优异的学生，激发出学生的潜能，并鼓励这些优异生成立创业团队，教师可参与指导，以学生为主，教师为辅，培养学生思维创新能力。
（三）职业可持续发展目标。即是指以学生岗位技能为教学目标的可持续发展服务，并在“准企业化”管理环境下进行“岗位指导”的PDCA教学模式，针对学生就业的工作岗位进行教学。可以“首岗适应、多岗迁移、可持续发展”模式分层处理该专业就业岗位。就如汽车应用与维修专业方向，“首岗”是维修工，那么维修工做好了，以后可升做设备管理员，或是从事设备管理、维护以及保养等工作，这就被称为“多岗迁移”，然后在自身的勤奋和努力下，日后还有机会被升为更高层的设备科长、设备厂长，从而实现职业生涯的“可持续发展”（3）。
二、“准企业化”的PDCA实训课堂教学必备
（一）教学模式
“准企业化”的PDCA实训课堂教学主要分六个步骤实施，即是资讯、计划、决策、实施、检查、评估。学生占据着这个教学模式中主体地位，教师则是辅助或是引领学生学习的主导者，在实际学习行动中，学生自己发现问题、探究问题，解决问题，并以此为经验，主导构建出自己的学习经验和认知结构，从而实现认知到内化的转变。
（二）“准企业化”管理环境
基于中职学校的实际环境上，借鉴并融入企业科学的管理机制，对接上优秀的企业文化和学校文化，突破传统的单纯学校育人环境，以“校企合作、工学结合”这种模式，创设出遵循职业教育规律、贴近市场、符合企业要求和学生自身发展特点的新型育人环境。
（三）实训中心设备条件
实训中心必须具备一切能满足“准企业化”正常运转的教学设备及其实践要求，具体包括专业的设备、实训场室、课程体系和教学内容等方面，最好能达到类似企业一整套流水线上的实践环境。
（四）师资力量
师资水平作为学校育人的重要一项环节，也是“准企业化”模式的关键。不同于一般的学校育人环境里采用的单型教师，在该模式中，为了使学生获得更高的技能和素质培养，所授课的专业教师也应该是“双师型”，也就是不管是在教学能力上还是自身工作经验上，都能兼备到的复合型人才。专业教师除了有各种证傍身之外，还应经常下到工厂做实际考察和实践，并将实践带入到日常教学中，将学校教学与企业生产紧密联系上，紧跟最前沿的专业技术发展，并进一步提升教师自身的专业技术水平。
（五）多元教学评价体系
PDCA实训教学模式主要以职业技能为目标，借鉴了企业员工绩效评价方法，从而生成多元教学评价体系，包括：学生职业素养职业技能对岗位的认知专业技能技艺团队合作互评、自评教师、企业专家评价。这八种评价标准走出了传统单一型的评价模式，能够让学校、教师、企业以及学生对自己有更全面和透彻的了解，并真正达到了从培养学生创新精神以及岗位职业能力的角度，来进行评价体系的改革。
（六）招生就业
对于中职学校的招生就业，首先应着重以制度为切入点，进行招工代替招生或是订单培养等方式。学校应让毕业生在上学期就出去参与到各项社会实践中，进入企业进行顶岗学习，班主任或是专业课教师则全程跟踪管理。在实习期结束时，学生需将实习情况与实习期的心得体会如实反馈回来，使学校与教师能够进一步了解到学生的实习情况。这毫无疑问是“准企业化”PDCA实训教学模式的重点和必备因素。
（七）社会服务功能
发挥学校的服务功能也是该模式的关键，面对当今社会普遍存在的“用工荒”现象，学校可及时应企业所需，在输送各类符合企业标准的人才之时，还应加大对各种职业教育及其技术培训的发展力度，并开设专门的技工培训班给企业。同时，学校应大力培养“双师型”教师，支持和鼓励教师定期进入企业考察、调研、学习，促使教师能承担技术革新项目，从而创造更多的经济收益。
结束语
中职教育就是以传授给学生专业的岗位知识、训练学生职业技能、并培养学生职业情操和提升其综合素养的一种综合教育实践活动。而基于“准企业化”的PDCA实训教学模式在中职学校中的应用培养出了大批专业技能和高素质的人才，更容易化解掉目前普遍存在的“用工荒”和“就业难”现象，极大促进了市场和社会经济的发展，该模式在日后必将被更为广泛的运用到中职学校中。
参考文献：
[1]周学斌.中职“准企业化”PDCA实训教学模式初探[J].科技资讯，2015，v.13；No.39704：184.
中职生顶岗实习心得体会范文第3篇
关键词：实验教学 作用 基本要求 方法
一 重视实验教学是职业教育的必然要求
1国家职业教育发展趋势要求中职教育要又好又快发展。目前，我们处于中国职业教育空前快速发展的历史时期，招生数量7年内从400万人增加到810万人。今年国家又提出完成招生860万人的历史性任务，总理今年的政府工作报告和教育部周济部长的报告明确提出要以科学发展观为指导实现中等职业教育又好又快发展，。这就明确了中等职业教育要从强调规模发展转入既要规模更要抓质量的可持续发展道路。
2 职业教育的宗旨就是以服务为中心，以需求就业为导向，以能力为本位，培养高素质的技能型人才，这也是中职教育的培养目标。这种人才具有三个要素：必要的理论和知识，熟练的操作技能，良好的职业素质。试问，没有高质量的实验教学，能完成这种人才结构的培养吗？
3中职校实验教学的现状急待改进
随着中职教育形势的好转，各个中职学校办学规模都有所扩大和增加了新的专业新专业，教育资源不足普遍存在。主要体现在师资、管理和实验教学条件三个方面。长期以来，大家抓教学秩序，抓教学常规管理，抓教学质量控制，重点都在运转和理论课教学上，对实验教学重视不够。特别是在近几年大量新教师走上教学岗位，由于没有经过系统的规范化培训，实验教学存在一些问题。笔者对部分学校的实验教学进行了调研，反映出以下问题：1教师准备不充分，实验目的不明确；2缺乏必须的板书，导致学生学习的盲目；3课堂掌控差，课堂秩序混乱，存在安全隐患；4带教师资不足，任课教师与协带教师分工不明确；5实验设施较差，条件不够。一些新教师对实验课的基本要求都不了解，怎么谈得上实验课教学的质量呢？这些问题的产生，固然有上述客观因素，但也与部分教师没有从根本上认识到实验教学在职业教育中的重要作用，主观上不重视不学习钻研有关。
二 实验教学在中职教育中的作用
职业教育的本质就是就业教育这是它与普通教育的根本区别，它通过独特有效的实践教学，使学生毕业就有一技之长，就能实用顶岗，从事专业工作。实验教学属于实践教学的一部分，是学校教学工作的重要组成部分，是将理论知识与实践和实际相结合的必要桥梁，是学生掌握实践操作技能的重要手段，是培养高素质技能型人才的重要环节，它对学生具有以下作用：
1 验证和深入理解理论知识
2 培养理论知识和实践相结合的能力
3 掌握医学实验的基本方法、基本操作和基本技术
4 形成正确的世界观和严肃的工作态度，养成良好的职业道德和行为习惯
5 培养科学思维和创新思维能力、动手能力，分析和解决问题的能力。因此，高质量的实验教学对学生的职业生涯具有重大的影响和促进作用。
三 实验教学的基本要求（重点）
教学就其目的而言可分为二大类，既理论教学和实践教学，按时间分为前期教学（在校学习）和后期教学（生产实习，顶岗实习）。实践教学包括：实验教学，生产实习（顶岗实习）。实验教学包括：实验课、实训课、电教课、见习课、参观和讨论课。实验教学的基本要求如下：
(一) 组织实验教学
1 对教师的要求：应将教书育人，为人师表贯穿于三个方面
实验课前充分准备
实验课前应熟悉实验内容，把握重点、难点、检查并熟悉所用仪器、设备的操作与应用；布置学生预习实验并提出要求，协助实验室做好实验资料、用品等教学条件的准备；进行实验设计，撰写实验课教案，展示2-3份教案。电教、见习、参观、讨论课，要与有关单位或科室做好联系和安排，做好病人或病例资料准备。
实验课中要加强控制和指导
控制：坚持考勤，维护课堂秩序，良好的导入。自始至终保证安全和环保。
指导：检查学生预习情况，对实验内容、方法、步骤及要求等给学生做简要说明，对应注意和可能出现的问题进行必要的讲解和提醒；适时演示或示范，充分发挥学生学习的积极性和主动性，耐心及时地解答学生的提问和出现的疑难问题，做到对每位学生进行指导、检查和督促。
注意：1 足够的实验条件2 足够的带教师资3 足够的时间：让学生看够、想够、问够、说够、做够。4 培训学生骨干：可在实验前进行师教生，生教生，把学生分成若干小组。
实验后认真总结、评价和考核
每次实验活动后都应该认真分析和总结亦可先组织学生讨论，对实验结果要有评价、考核和成绩评定。成绩评定应含态度、操作和效果。找出存在的问题，提出解决的措施。要做到四有：实验指导、实验报告、实验报告的修改与点评、实验考核。
2 对学生的要求：
课前认真预习准备
按教师的布置，学生应根据实验内容与要求，对相关知识进行复习和回顾，认真阅读和熟悉实验内容，了解实验步骤，以便在实验时能较快地进入实验状态，避免盲目性，做到有的放矢，事半功倍，认真做好实验着装和用品准备。
积极参与实验过程
学生必须按教学计划规定完成实验教学内容，实验中要人人动手，勇于实践，独立思考，充分发挥主观能动性，遇到问题及时向教师请教或与同学讨论，但必须独立完成实验内容，实验操作应做到规范、准确、清楚、及时。实训课必须人人达标。
撰写实验报告
实验结束后，要针对整个实验撰写实验报告，总结实验体会与收获。实验报告写作要求文字叙述精练、通顺、层次分明、合乎逻辑、对相关专业问题进行有益探讨。电教、见习、参观等课也应写出心得体会或相应的作业。
（二）实验教学项目：教师应课前以板书形式向学生展示。
1 实验内容
2实验目的
3实验原理
4实验步骤
5实验方法：根据实验内容要求进行。
6实验条件：说明具体的仪器、设备、物品等等。
7实验要求
8注意事项
（三）实验教学方法
1 教学实验的分类
根据作用可将实验分为三类：
验证性实验：是强调演示和证明学科内容的活动，是一个传递接受或刺激反应的过程。通常采用“告诉-验证-深化理解”的教学模式，有利于学生在较短的时间内获得更多的知识，基础教学最常用。
探究性实验：是给学生提供一个通过探究学习学科知识并亲自实践的途径。通过实验回答学生感兴趣的问题，激发学生好奇心，培养科学探究能力。分为引导探究和开放探究两种模式。前者是教师提出问题，学生提出 假说，引导学生朝着教师预先设计的方向提出实验程序，预测可能的结果。学生进行实验，并获得实验数据，分析解释实验数据，得出结论。学生提出新问题来检验已得出的结论，有时还需要进一步做实验。后者一般是由教师或学生提出问题和假说，学生设计教师给予指导实验程序并实施实验方案，收集处理和分析数据，得出结论，并将其应用于新的情景加以检验。探究性实验有利于理解科学过程和培养科学探究所需要的能力、思想方法、行为方式和价值观念，培养学生的实践能力、科研能力和创新能力。
实训性实验：主要是传授学科基本操作，技能技巧。通常采用“演示-模仿-练习-达标”的教学模式，要求每个学生必须掌握，会做。专业课教学最常用。
2 职业教育的教学方法
目前，我们常用的教学方法从客观上讲主要有三类：
（1）以语言形式获得间接经验的方法
这类方法是指通过教师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。
讲授法：是教师运用口头语言向学生描绘情景，叙述事实，解释概念，论证原理和阐明规律的一种教学方法，也是最主要、最基本的教学方法。
谈话法：又称回答法、问题法，它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
讨论法：是在教师指导下，由全班或小组围绕某一中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
读书指导法：是教师有目的、有计划地指导学生通过独立阅读和参考资料获得知识的一种教学方法。
（2）以直观形式获得直接经验的方法
这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。
演示法：是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段（含电教、多媒体等），使学生获得知识的一种方法。它是实验教学的基本教学方法，经常与讲授、谈话、讨论实验法、练习法等配合使用。
参观法；是根据教学目的的要求，组织学生到一定的校外场所-自然界、生产现场、医院及其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和对象的观察、研究而获得新知识的方法。
（3）以实际训练形成技能、技巧的教学方法
这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、培养学生解决问题能力为主要任务的一类教学方法。它主要包括练习、实验和实习等方法。
练习法；是在教师指导下，学生巩固知识和培养各种技能、技巧的方法，也是学生学习过程中的一种主要实践活动。
实验法：是学生在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的教学方法。
实习法（或称实习作业法）：是学生在教师的指导下，利用一定的实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法。
教学有法，教无定法。实验教学中，教师应根据教学内容、目的、对象和要求灵活选择教学方法，可将演示、讲授、谈话、讨论、练习、实验等方法穿插配合使用。
四 加强实验教学的建议
重视实验教学，提高实验教学质量既与教师有关，更涉及学校工作的方方面面，结合职业教育的发展趋势和学校的现状，建议进一步抓好以下工作：
1 转变思想，从根本上改变旧有教育教学观。
学校应深入研究职业教育发展趋势，研究市场，研究用人单位，不断更新观念，打破学校现有的重理论轻实践，重系统轻应用的教学模式，全面评价现有专业、培养目标、教学计划、教学内容，理论与实践教学的比例，实验教学的内容、方法、条件、教学管理效能等，分析存在的问题，进行调整。要改变学生对实验课学习的态度，建立有效的考查制度，把实验课成绩提升到与理论成绩同等重要的地位，形成适应时展的新型教育教学体系和模式，培养出面向二十一世纪的高素质卫技人才。
2 加强实验室建设，改善实验教学条件
实验室的环境、布局、设备、利用和管理，通常是衡量一所学校教学、科研水平的重要标志。实验室是开展实验教学的场所，要想上好实验课就必须加强实验室建设。要加大经费投入，作到布局结构合理实用，环境安全环保。教学手段要完善，常规教具和物品如；模型、挂图、光蝶、器皿、器械、试剂等种类要齐全，数量要充足。仪器设备要实用，要注意更新，要尽可能地引入现代教学设备。实验室管理要科学、规范、到位。实验采购程序应改进，作到及时、合理、实用，减少浪费。
3 加强师资和实验人员队伍建设
优秀的师资和充足的实验人员是提高实验教学水平的根本保证，要有足够的教师和带教人员，使学生实验分组合理，人人获得学习和操作机会。新上课教师（含毕业生，医院兼课人员，招聘教师）应坚持系统规范化培训考核合格教学的程序，毕业生应先进修学习后再走程序。教师应不断学习，提高实践操作技能，钻研教学方法，完善教学环节，加强对学生职业能力的培养。加强实验人员队伍建设，作到条件合格，数量合适，人员稳定、分类使用、培训考核、奖惩兑现。
4 开放实验室，充分发挥实验室效能
实验室开放主要对学生，其次对社会。对学生开放有以下好处：
让学生参与实验前准备增强对实验全过程的了解
加强对学生的场景熏陶
使学生操作更加熟练和完善
帮助实验实训未达标学生达标
对社会开放，可提高实验室使用率，扩大社会影响，资源共享，优势互补，回收部分经费，用于实验室再建设。
5 积极开展课外活动，深化学生实践能力，提高学生综合素质
中职生顶岗实习心得体会范文第4篇
【关键词】学前教育；课程建设；培养目标
学前教育专业主要是为幼儿园培养一线教师，是否具有较强的实践能力是学前教育专业毕业生能否受到社会欢迎的关键。学前教育目标，即培养学生具有良好的思想品德，扎实的声乐、钢琴等专业技能和广泛的文化科学知识以及学前教育理论等，学前教育专业主要是设置钢琴、舞蹈、声乐、手工、美术、学前教育心理学、幼儿园活动教程、幼儿卫生保健、自然科学基础知识、幼儿文学、基础英语、语文、德育课程、心理健康、计算机等课程，随着社会的不断进步，职业中专的教育也被赋予了新的培养任务，只有加大专业课程设置的改革，更新教育教学观念，探索优化课程设置的有效途径，才能促进专业稳定持续的发展。
一、本校学前教育专业建设的现状
细心地反思性考察本校自开设学前教育专业以来短短几年的状况，可以看到：本校学前教育专业在不断发展之中，当初只有161位学生而现在在校生有1700多人，规模每年剧增；但高速度并未带来高效益，其在教学方面还存在一些需要亟待解决的现实问题。
（一）师资队伍整体素质欠佳
本校的学前教育专业教研组现有专职教师40多人；其中，80后的占大多数，他们尽管年轻、有活力，但实践经验相对不足，职业教育教学观念比较单薄陈旧、对专业认识浅薄（或认为学前教育专业就是唱歌、跳舞）、培养目标不够明确、教学热情欠高、专业技能不强；同时，专业带头人缺乏，帮带效应缺失；重理论轻实践；评价机制有待完善。这些问题的存在势必会使得该专业的发展很难与社会幼教行业或岗位的需要有机对接，也很难适应现代学前教育学校竞争与发展的需要。
（二）学生方面综合素质不高
本校学前教育专业的学生大多来源于本省农村，其中的很大一部分突出地表现在：文化基础较弱、学习能力较低、学习兴趣低迷；专业思想不够牢固、学习目的不够明确、学习动力与毅力不够强劲、对未来的职业缺乏规划；尽管较多学生喜欢上专业技能课，但因技能基础薄弱而收效甚微。
二、学前教育专业课程体系的基本内容
构建学前教育专业实践教学体系，旨在探索学前教育专业学生的技能培养尤其是特殊技能的形成过程，其主要内容：
一是实践教学的目标体系。学前教育专业主要培养德智体全面发展，系统掌握现代学前教育基础理论和专业知识，具有较高的从事学前教育教学、科研与管理工作的业务能力，能胜任幼儿园教学工作，能从事幼教科研和管理工作的应用型专门人才。根据学前教育专业培养规格和培养目标的要求，实践教学的目标体系可以将学前教育专业学生的专业技能分为基本技能与综合技能，基本技能主要为声乐（唱）、琴法（弹）、舞蹈（舞）、绘画（画）、手工制作（做）、口语（说）、操与口令（操）等七个基本方面，综合技能主要为学习能力、教学能力、管理能力等三个基本方面。同时注重培养学生的职业技能迁移能力，通过系统的训练使学生达到培养规格和培养目标的要求，使学生在毕业时能够具有幼儿园一线教育教学工作的实际能力。
二是实践教学的运作体系，学前教育专业主要培养幼儿园一线教师，学龄前儿童处于教育的启蒙期，对于幼儿教师来说，教学方法是否得当是至关重要的。学前教育专业的学生除了需要具备一般教师所应具备的素质外，还应具备弹琴、唱歌、跳舞、绘画等特殊职业技能，这些技能主要不是在课堂上学会的，而是在实践中逐步形成的，学前教育专业实践教学体系主要是从操作层面上探究学前教育专业学生实践技能训练的方法和途径，其中包括课程教学、课外训练、幼儿园见习与实习、技能训练与竞赛以及科研训练等。
三是实践教学的评价体系，为了引导学前教育专业学生开展有针对性的技能训练，制订《学前教育专业学生教学基本技能考核标准》，规定考核项目、考核方法以及成绩评定办法。通过课程考核、技能展示、竞赛活动以及论文评比等多种途径对学生技能进行评价。科学的评价，既可以激发学生技能学习的积极性和主动性，还可以使教师全面、准确地把握学生学习情况，为因材施教创造条件。
三、专业课程体系建设促进专业培养目标的实现
（一）严格有序的教育教学质量监控是促进专业教师成长的保障
学前教育专业的教研组的设置分为理论组和技能组，教师每周应有有目的有计划地组织教研活动，交流教育教学心得体会。同时，还可以建立了教师听课制度，成立督导组，主要成员可以是专业科长和经验丰富的教师，教师开学初就应该完整合理地制订教学计划，并适时地编写好教案。专业的教学评价可以采取三种途径，首先是学生对教师的评价，每个学生可以不记名的对各位教师进行评价，这占了评价总分的70%；其次是教师之间的评价，教师互相听课，写好听课记录，并对任课教师做出客观合理的评价，这项评价占评价总分的20%；最后才是教师的自评，即对自己的课堂教学综合能力进行自我评价，而这项指标只占了评价总分的10%。这种管理手段可以显而易见地体现出以学生为主体，对学生高度负责的教育理念。
此外，学前教育专业还可以建立一套较为完整的考试评价体系。理论组的教师必须对所担任的学科编制四套的试题以成题库，考试时由教务处随即抽取其中一份试卷进行。专业技能的考试如钢琴、舞蹈则由教师制定符合学生实际水平的标准，也可以建成试题库，考试时是学生一个一个鱼贯进行，必须通过教师所定下的标准。
专业还可以成立了专业指导委员会，主要的成员有企业单位、幼儿园园长、学生家长、学前教育专家以及本校教师和学生代表，专业指导委员会通过多渠道信息的交流对专业的建设进行指导和提出建议，由此而来，可以不断地调整和完善各阶段的教学行为。
（二）科学合理的课程和实践活动促进专业培养任务的顺利完成
职业中专的学前教育专业学生，我们更要重视实践能力的培养。
学前教育专业实际操作活动可以占课程设置中总课时的70%，在二年级上下学期都可以安排为期一周的见习活动。当然，为了更好地激发学生对学前教育专业的兴趣可以在新生入学的第一周，即军训结束后马上组织学生到幼儿园进行见习活动，职业道德的培养是要基于对职业的认识，这有利于学生对本专业学习积极性的提高和感性经验的积累。而二年级下学期的实习可以安排为整整两个月，较有时间对学生进行针对性的指导。在每一学年的寒暑假中，学生都可以到实习基地进行实践活动，一年级是扮演的是教师助理的角色，到了三年级，也就可以带薪顶岗工作了。此外，在平时的教学中，各科任教师还可以随时根据自己的教学需要安排到幼儿园或其他相关的地方进行参观学习。由此一来，这种主观见之于客观、主体作用于与客体、主客体交互作用的过程很大程度上地促进了教学相长。
（三）技能训练与竞赛
为了提高学生从事幼儿教师职业的基本能力，应经常开展幼儿教师专业技能训练和竞赛活动。技能训练与竞赛应突出“强化基础”的教学理念，即把最能够体现专业特色的基本技能作为技能训练和竞赛活动的主要内容，通过技能训练和竞赛活动促进学生提高专业实践能力。专业技能训练采用分散训练和集中训练两种形式，集中训练主要由有关技能课程专业教师进行课堂和课后集中辅导，分散训练则由系团总支、学生组织各种兴趣小组、学生社团开展多种形式的技能训练活动。要求每个学生都能唱一首好歌、弹一曲好琴、画一手好画、写一笔好字、讲一口好故事、有较好的舞蹈表现力等，同时每学期都进行专业技能的竞赛活动，树立竞赛优胜者为技能标兵，发放证书，给予奖励，激励全体学生积极投身于专业技能的学习训练之中。
（四）科学合理地组织丰富多彩的第二课堂生活是提升学生各项能力的有效途径
学前教育专业的学生是被赋予多才多艺、集专业型、技艺型、教育型为一身的角色。这种角色的成熟来源于平时多方位的锻炼。为此，专业科长、班主任还有科任教师可以引导学生多组织文娱活动，例如声乐、舞蹈、钢琴等技能的比赛、手工作品展览会（建议设置一个合理可行的场所，可以收集并展览每一届学生的优秀作品），这些都有利于促进学生积极向上，乐观自信，勇于挑战等良好品质的培养，并形成一种团结合作、公平竞争的和谐氛围。每周二或周三下午可以由学生干部带头组织小型的班级活动，例如，英语角、综合游戏、健身操等，这些活动有利于培养学生活泼开朗的性格，这对于今后的幼儿园工作也是受益非浅的。
结束语
面对国际和国内教育改革的新时期，中职学前教育专业的教师都理应明确：应大力创新教改思维，倡导专业教学团队合作，以市场为导向组织教学，完善多元教学评价长效机制。只有这样，我们学前教育专业发展的瓶颈才能得以有效突破，我们的中职学校学前教育专业才能够和谐有序、可持续地发展。
参考文献：
[1]虞永平：“学前课程的多角度透视”江苏教育出版社 2006年
中职生顶岗实习心得体会范文第5篇
高职教育是高等教育的一种类型，是高等教育的重要组成部分，以培养高端技术技能人才为目标，具有较强的实践性。高职教育在我国走过了几十年的发展历程，为各地区域经济的发展培养了大批人才，取得了巨大成就。但随着区域经济结构的优化升级，市场对人才的综合素质提出了更高要求，希望毕业生的职业素养、技术技能与市场实现无缝对接。这就需要高职院校要动适应经济社会的发展变化，以市场为导向，创新人才培养模式，改革传统的考试考核及评价机制，提高人才培养质量。但囿于传统的教学模式、师资力量薄弱、实训水平和条件限制、资金短缺等原因，在有效提高人才培养质量及考试考核方式设计和评价机制等方面，部分高职院校没有做出相应的调整，教学计划设计脱离职业人才培养的市场需求，依然采取“重理论、轻实践”、“一考定学分”、“自建自评”的传统培养模式、考核方式、评价机制，人才培养过程少有行业、企业及社会参与。毕业生职业素养和技术技能与市场发展需求脱节，从而造成“两难”（毕业生就业难，企业招工难）现象，而且，由于毕业生的职业素养、技术技能难以满足企业的需要，“两低一高”（低起薪率、低晋升率、高流失率）现象在高职毕业生中也普遍存在，而过高的员工流失率，使企业人才链容易断裂，用工成本增大，难以形成合理的生产力资源储备，从而影响企业的可持续发展。而缺乏行业、企业有效支撑的高职教育，也难以激发内生动力和活力，难以充分释放职业教育的红利，必然与职业教育的目标渐行渐远。这种格局必然对区域经济实现又好又快、更好更快发展产生不利的影响。有鉴于此，近年来，很多高职院校结合自身实际，对传统的考试考核评价机制进行了改革，并在理论领域进行了探索，研究者普遍认识到目前在高职教育发展过程中，培养目标、培养方式和考核机制存在与社会需求脱节的种种弊端，并就高职院校“立德、重技、尚能、树人”的培养目标、“理实一体”的培养方式和相应的考核方式进行了探索，并取得了丰硕的成果。但由于高职教育在我国起步较晚，针对“高职教育考试考核评价机制”这个项目的研究也只是处于初级阶段，无论是内涵和外延，都有待加强。
二、加强高职教育考试考核建构的意义
（一）理论意义
教育部在关于《加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确指出：高职教育以培养高等技术应用性专门人才为根本；以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。高职教育要求改变传统的“学科本位”的课程培养目标和内容体系，构建以“能力”培养为目标，培养高素质技术技能人才为出发点，以市场需要为导向，以职业能力训练为基础，理实结合，既有较强针对性，又有较强适应性的培养目标、培养方式和考试考核评价机制。
（二）实践意义
许多高职院校在人才培养模式上主要以学校单方面制定的培养标准进行单纯的理论输出，企业在校企合作开发课程考核中参与度不高。对学生学习成绩的评定方式,还是以期末考试成绩为主,平时成绩的考核仅限于学生的考勤。期末考试往往以闭卷考试为主,主要考核学生对理论知识的记忆，“一考定学分”。重结果性考试，轻过程性考核。这种粗放式的学习成绩考核方式,不能体现高职教育的特点和培养目标，培养出的学生和社会需求严重脱节。改革高职院校的培养模式和考核机制，是培养高素质高端技能型人才的前提和基础。
三、高职院校考试考核导向系统探索
高职教育是培养适合社会发展需要的高素质技术技能人才为目的的高等教育，以“能力”培养为核心，这就要求高职教育在考核方式上要有别于以“理论”和“学科知识”培养为核心的普通教育，打破“一考定学分”的传统考核模式，结合高职教育自身发展的特点，制定出有利于学生能力培养，符合社会发展需要，凸现职业教育特色的考试考核评价机制。要向专业要质量，向教学要质量，向考试考核要质量，学校和企业协同对人才培养的质量进行监控和评价，全面提高人才培养质量和效益。有鉴于此，本文拟从四个方面对高职教育考试考核机制的建构进行探索：
（一）基础能力的培养和考核方式
1、公共基础能力的培养和考核
公共基础能力的培养主要以理论的掌握为主，但高职的学生普遍存在“理论知识薄弱”的特点，这就要求从事高职教育的老师在教学过程中要打破纯理论“满堂灌”的传统教学方式，结合职业教育自身特点，树立“突出理论，结合实践”的培养理念。例如：思想政治教育可以走进红色教育基地现场教学，学生根据自己的直观感受提交心得体会；大学语文仁义礼智信的培养和职业素养中的诚信教育结合起来；职业规划可以在介绍职业分类、职业前景等理论知识的同时，让学生根据自己特点制定短期、中期、长期的职业规划；外语能力和计算机能力的培养要和考取相应的证书结合起来等等。通过对学生认知判断、思想政治、汉语言应用、道德法制、外语、计算机以及必要数理知识等方面知识能力的培养，提高学生的基本素质。为高端技能型人才培养做好素质储备，为学生走入社会后的可持续发展打下坚实基础。考核方式：(1)理论（60%）+实践（30%）+素质教育（10%）；(2)以证代考
2、专业基础能力的培养和考核
“专业基础课学习是为专业课学习打基础的，与专业课相比，其理论性更强，，教学内容更广。高职教育不同于中职教育，也不同于大学普通教育，既具有鲜明的职业性与技能性的特征，着眼于职业现实的需要，为就业服务，同时又具有高等教育的一般属性，要求学生掌握一定的专业基础知识，为学生的进一步发展服务。上述特征使高职教育中的专业基础课具有双重属性，一方面是一门基础课，讲究基础知识的传授，为进一步的专业学习奠定理论基础；另一方面，高职专业基础课又完全不同于其他基础课，始终围绕培养学生的职业能力这一主题，因而具有典型的应用性、突出的技能性、较强的实践性”（高职专业基础课程能力点建设的实践与思考）。高职专业基础课的双重属性决定了高职专业基础课教学要切实做到对专业基础理论和专业基本技能的培养”：
（1）理论具有导向性、前瞻性，所以高职院校专业基础课教师一定要熟悉本专业的最前沿的理论和最新的行业标准。在教学过程中，结合高职学生的特点，可以采取案例教学法，把本专业的基本知识点融入精心挑选的、代表本专业前沿动态的案例中去。鼓励学生针对方案中遇到的问题提出自己的解决途径，根据设计的优劣评出等次并计入平时成绩，这是“知识点”的培养和考核。
（2）高职院校专业基础课的培养以“能力”为导向，注重对学生实际操作能力的培养。所以在考核方式上除了“知识点”的考核外，更要注重对“能力点”的考核。这就要求教师在教学过程中跳出课堂，走进“实训室”，采取项目教学法和小组讨论法。在完成项目的过程中，除了小组内部讨论外，小组和小组之间可以交流，比赛。根据每个小组在项目完成过程中的创新能力、协作能力、沟通能力等等进行考核。通过对专业基础理论和专业基本技能的培养，使学生在专业领域具备基本的理论架构和掌握一般的技能，为学生未来在专业领域的拓展打下坚实的基础。考核方式：专业基础理论(20%的知识点+20%的能力点)+专业基本技能（50%）+素质教育（10%）
（二）核心能力的培养和考核方式
如前所述，高职教育打破传统的课堂教学模式，依托实训室培养学生，有利于学生一般技能的掌握，而现代高职教育需要融入企业文化，对接区域产业，将理论知识，职业技能训练，实际工作经历三者结合起来，要有真实的工作环境和融入，以此培养学生的专业技能和综合技能。所以，需要采取多种方式建立“校中企、企中校”，校企合作共建生产实训性基地，入校企业至少保证40%的生产力用于育人，训练学生的综合技能和多岗位技能，校企共同制定人才培养方案以及课程标准、能力标准，校企共同完成教学方案的组织与实施。在校企双方指导老师的指导下，实行以学为主的“工”的实操训练，从而为校外以工为主的“学”打下基础。经过顶岗实习的全职业锻造，最终把学生培养成适应社会需要的高素质、高端技能型人才。考核方式：职业素质(工作态度、遵纪守法、协作能力、沟通能力)（30%）+专业能力[理论和实践结合能力、工作效率、创新能力（项目开发能力）]（60%）+实训（实习）报告(10%)
（三）专业能力的拓展和考核方式
在培养学生专业能力，不断提高内涵素质的同时，要采取多种方式拓展专业能力培养的外延空间，提升学生的专业综合创新能力和可持续发展能力。
1、考证：采取专业核心课程校内考试、校外考证并举的方式，充分激发学生学习的积极性，引导教学及学习以职业要求为目标，强化学生岗位适应性。
2、选修：选修课程是在共同必修的基础上为满足学生的学习需求而设计的。在选修课程中既考虑了学生的基本学习需求，又为学生的进一步发展提供了空间；既为学生设计适合其兴趣爱好和能力倾向的不同模块，又考虑不同模块的相互联系和共同要求。有利于因材施教，有利于学生交叉能力的培养。
3、产学研结合：培养学生参与企业项目研发的能力，注重学生在参与开发项目的过程中每一个环节，而不单单是产品的最终质量；鼓励学生参加校级、省级以及国家级的技能大赛，“以赛促学，以赛促练”，增强学生的竞争观念、团队意识和创新精神。考核方式：（1）以证代考；（2）弹性学分
（四）综合职业素质的培养和考核
高职教育是培养适合社会发展需要的高素质、高端技能型人才为目的高等教育。这就要求高职教育在以“能力”为核心，注意培养学生职业能力（如专业基础能力、核心能力、拓展能力等）的同时，还要提高学生的全面素质（如思想道德素质，行为素质，身心健康素质，形象素质等），促进学生健康活泼的成长。
1、思想道德素质：加强学生的思想道德素质，除狠抓“两课”之外，要高度重视校园文化建设，营造优良的校风和积极向上的文化氛围，创造良好的教育环境。开展多种有益于身心发展的文化、体育、文艺、美术等活动，使学生受到优良的校园文化的熏陶。通过校园文化熏陶所形成的素质，往往更深刻、更牢固。
2、行为素质：管理是一种无形的教育，科学、规范的管理，有利于培养学生良好的学习、工作和生活习惯，是加强素质教育不可忽视的重要渠道。新生入校伊始，就要通过军训、开学典礼、学校规章制度的宣讲、班级相关条例的制定等等，树立良好的学风、班风，培养学生的良好生活习惯。可以采取制定“一日行为规范”等措施，加强对学生日常行为的检查、评比。使学生形成积极向上、守时守纪、关心集体的良好品质，为学生良好行为的形成打下基础。
3、形象素质：通过商务礼仪等课程，培养学生在职场所要具备的基本礼仪。通过礼仪大赛等活动，使学生深刻感受到礼仪知识可以树立自己的形象，沟通人们的情感，化解人与人之间的矛盾，使人彼此关注，相互理解。
4、创新素质：让学生主动参与，积极思考，亲身实践，培养学生的自主意识、竞争意识和创新意识；培养学生的自我调控能力，创造性思维能力和适应社会的能力。在教学过程中，充分调动学生的主动性，给学生更多自主选择的空间，重视学生的个性发展，加强创新能力的培养。考核方式：把素质教育的考核单独作为一个模块，融入到高职教育的各个环节中去，根据每个环节培养目标和培养方式的不同，素质教育的内容和考核侧重点也会做相应的调整。（1）学生的思想道德素质、行为素质、形象素质、身心健康素质主要放到第一、第二学期（基础能力培养）进行培养和考核，占学期总成绩的10%。（2）学生的职业素质是学生的思想道德素质、行为素质、形象素质、身心健康素质在职业环境中的一种综合和提升，包括工作态度、遵纪守法、协作能力、沟通能力等等。这一块主要放到第三、四学期（核心能力培养）进行培养和考核，占学期总成绩的30%。（3）专业能力拓展模块，贯穿于高职教育一、二学期（选修），三、四学期（考证、技能大赛），五、六学期（技能大赛、产学研结合）全过程，主要考核学生的自主意识和创新精神。这个过程不做定量考核，对表现优秀的可给予奖励性学分，施行弹性学分。
