大学英语考试总结

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大学英语考试总结范文第1篇

关键词： 国内外 英语考试 课题总结

在全球化进程不断加快的今天，英语作为一种世界通用的语言正扮演着举足轻重的角色。就医学生而言，四、六级考试、托福考试、雅思考试、GRE考试、临床职业医师资格考试、卫生类职称考试……林林总总的国内外英语考试让医学人士常常感到无所适从，而目前大多数指南性资料都是针对某一项具体考试进行概括性介绍。如何从医学人士的角度为其提供关于在不同阶段选择考试的建议成为一个亟待解决的问题。而大学阶段，主要以四、六级考试为主，但四、六级英语考试并不能很好地反应医学生的英语水平，医学界也没有一个统一的标准来判定医学人士的英语水平。

在这样的前提下，我们选择了南方医科大学外国语学院肖向阳副教授的课题“国内外医学人士英语考试分析与探索”进行研究。

一、研究思路

本课题采用文献回顾、问卷调查、数据整理分析、资料统一化、分类编写、统一讨论修改等方法。研究过程如下图所示：

前期全体小组成员（李维丽、刘萍萍、魏亚非、林心宇、朱丽莎、李亚琼）共同收集相关资料，设计出两份调查问卷《医学人士英语考试分析和探索调查问卷》、《医学生英语四六级考试题型改革看法之调查问卷》。李维丽、刘萍萍负责组织问卷调查、资料整理；魏亚非等其余四人负责分析资料、撰写论文。

二、研究成果

（一）论文《医学人士英语考试推荐及简介》

针对目前大多数国内外英语考试指南性资料都是针对某一项具体考试进行概括性介绍，而种类繁多的国内外英语考试常让医学人士感到无所适从，本课题在对各类英语考试资料进行整理分析、对医学生或临床医师的英语考试需求进行调查后，撰写出《医学人士英语考试推荐及简介》。此论文概括性介绍了在本科生期间，医学生们主要需要通过的四六级这两个基本的英语考试，准备考研者需要的考研英语；在职医生需要参加的职称英语考试；以及对于那些想出国深造的医学人士主要需要参加的TOEFL或IELTS，GRE，GMAT，LSAT，MCAT，PET5，CGFNS，USMLE等各种考试。从本科生、研究生、医务工作三个阶段，按毕业、升学、晋级晋职、出国留学、出国工作等需求为线索，总结出医学生及临床医师在不同发展阶段所需英语考试种类，从而为其提供专业的指导，使之能更准确地选择英语考试。

（二）调查报告《“医学人士英语考试分析和探索”调查问卷分析》

通过对南方医科大学非英语专业的医学人士的英语学习动机，对相关考试的看法及建议等进行问卷调查，统计、分析存在的问题，可以看出：1.我校学生的大学英语学习动力严重不足。现况学习英语态度和动机功利性强，而态度和动机被公认为是外语学习中非常重要的内部因素，所以大学教育应该合理引导促进学生的积极性。2.普遍认为，举行CET这种全国性统一的英语考试并不能检测学生的英语学习水平、提高学习积极性。考试内容还需要进一步改革、调整和深化，以使之能充分调动学生的学习动机，并能全面检测学生的真实能力，促进学习动力。3.应让学生走出考试的误区，并激发其学习英语的热情，而不仅仅是“考证”的热情。另一方面，社会还应积极引导社会各界正确对待考试，正视考试的效度、摆正各类考试的位置，不过度夸大其作用。

（三）调查报告《医学生之看大学英语四六级考试题型改革》

通过对医学生的调查分析，了解他们对于大学英语四、六级考试题型改革的看法，以及对下一步改革的期望，为英语四、六级考试今后的改革方向提供参考。本论文随机选取200名医学本科生作问卷调查。发现医学生对英语

四、六级题型改革基本认同，认为这些变化更能考查学生的英语能力，并且他们期待下一步可以进一步与国际化

英语考试接轨，以及把口语同笔试并作一起考试以督促大学生提高其英语应用能力与口语能力。

（四）论文《医学本科生看四、六级考试对毕业从医的影响》

通过对医学生的调查分析，发现近59.4%的学生认为现阶段四、六级考试不能满足本科毕业后从医的需要；66.7%的学生认为有必要或者很有必要设置一个专门针对医学本科生的英语考试，并在医学本科生的英语考试中加入医学专业英语的内容。本论文重点从四、六级考试的报考对象、考试性质、考查侧重点上来说明现阶段的四、六级考试不能满足本科毕业后从医的原因，并且对解决这一矛盾提出一些建议。

（五）论文《上世纪90年代以来国内主要英语考试发展分析及展望》

上世纪90年代至今，伴随“出国热”、“外企热”、“评职热”，各种英语考试在我们身边掀起一阵阵新的“英语考试热”。此论文重点从发展历程、影响因素、改革现状和发展趋势等四个方面分析较为风行的全国大学英语四、六级考试（CET）、全国公共英语等级考试（PETS）、托福考试（TOEFL）、雅思考试（IELTS），以及英语专业四、八级等考试。可以预见，在今后相当长的一段时间内，英语考试热仍将继续，而获得就业竞争优势、出国深造机会和晋升资格依然是推动这股热潮持续走高的主要动力。同时，在英语考试改革方面，考试类型多元化、考试流程人性化、考试题型生活化将成为主流。

三、意义

本课题一方面通过网络、出版物和问卷等对各类英语考试资料进行整理分析，对医学生或临床医师的英语考试需求进行调查，并经过系统分析，总结出医学生及医务工作人员在不同发展阶段所需英语考试种类，从而为其提供专业的指导，使之能更准确地选择英语考试。另一方面结合国内英语考试现状、社会发展对英语人才的需求及广泛的社会调查结果进行系统分析，对未来医学生英语考试改革提供一定参考和创新性建议，使其能更准确地评价学生的英语水平、更全面地考察学生的英语能力，并引导英语教学更加实用，使英语更好地服务于医学。

参考文献：

［1］王青青.医学英语教学紧密结合临床的实践.全科医学临床与教育，2004，1（1）.

［2］洪江.二十一世纪医生的素质与医学专业英语教学.医学教育，2003，4（2）.

［3］戴炜栋.关于面向21世纪培养复合型高级外语人才发展战略的几个问题［J］.外语界，1999，（4）：1-3.

［4］杨国俊.论大学英语学习动机的强化策略［J］.外语界，2002，（3）.

大学英语考试总结范文第2篇

摘要：高职高专大学英语现行考试模式相对比较单一，多以终结性考试为主，不够重视形成性考核的作用。另外，考试侧重于客观试题，较少涉及主观试题；重读写，轻听说；考试内容选自课本的比例太大。这种传统的考试模式不能够起到服务于高职英语教学的作用，需从考试形式、考试内容等方面进行改革。

关键词：高职高专；大学英语；考试模式改革

高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，所起的作用日益显著。因为师资、生源等一系列问题，高职高专大学英语教学存在很多难题，许多高职院校都在推行各方各面的改革。教学方面的改革固然重要，考试模式的改革也不容忽视。作为检查与督促教学的主要手段之一，考试模式的科学与否，直接会影响到高职大学英语教学质量的提高。

1. 高职高专大学英语现行考试模式弊端

1.1 重结果，轻过程

现阶段高职高专大学英语多采用终结性考试，即主要通过期末考试的成绩来评价学生的学习情况。部分院校虽然包含平时成绩在内，但所占比例较低。这种重结果的考试模式，致使学生在考试前临时抱佛脚，熬夜复习或寄希望于考试舞弊等不良行为，而不注重平时的表现。并且，这种以期末考试定性学生学习成绩的做法，既不能客观地反映学生的学习水平，又不利于发挥学生的主观能动性。

1.2 重读写考核，轻听说考核

关于听力考试，因为需要相应的设备以及相关操作，许多高职高专院校在期末考试中不考听力；也有些院校觉得学生英语听力水平非常有限，加大了期末考试的难度，故而使听力考试部分所占比例很小。至于口语考试，因为难于实施，几乎所有的高职高专院校都不会把其纳入考核的内容之中。除去听说，读写考核部分几乎占了考试内容的全部。高职高专学生的英语听说水平本身就比较差，再加上这种忽视听说的考试模式，导致更多的学生不愿在听说上花时间和精力。

1.3 重客观试题，轻主观试题

为了便于改卷，高职高专大学英语的考试题目多为客观选择题，使得相当一部分学生使用投机的方法获取答案；因为缺少主观试题，所以不能充分发挥学生的主观能动性，不能全面考查学生对知识的掌握以及灵活运用程度，不利于学生英语应用能力的培养。

1.4 重课本知识，轻课外知识

高职高专院校为了提高期末考试的通过率，以加大考核课本所讲授知识的比例来刻意降低大学英语的考试难度，一般课本所讲语法点以及课后练习的比例都占整个考试内容的40%以上。过多地考查课本知识，会使学生死记硬背考试内容，不利于学生提高其英语技能。

2. 高职高专大学英语考试模式改革所遵循的原则

第一，必须依据《高职高专教育英语课程教学基本要求》。它提出了“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”的教学要求。这说明高职高专大学英语考试不仅要考核学生的英语语言知识和技能，而且要考核学生使用英语的交际能力。

第二，以社会对高职高专学生英语水平的要求为导向。通过市场调查，了解用人单位对不同专业学生英语水平的要求，据此调整考试的针对性，进而改善教学状况，提高学生的职业能力。

第三，遵循多样性原则，即评价形式要多样化，不能只一味地强调期末考试的重要性，应该加强对学生学习过程的考核，重视学生的平时表现。

3．高职高专大学英语考试模式改革的策略

3.1 形成性考核与终结性考试相结合

单凭期末考试并不能客观反映学生的学习状况以及语言能力，要重视形成性考核的作用。

对于学生平时在课堂上的表现，包括回答问题、作业、测验等教学环节中反映出来的学习态度和创新思想，应当认真记载，并且适当加分，在平时成绩中体现出来。这样能够督促学生平时养成良好的学习习惯，端正学习态度。而学生的总评成绩应该由平时成绩和期末成绩两部分组成，比例最好是1：1，而平时成绩最好包括出勤、课堂表现、课外作业、测试等多个方面，期末考试要包括听力口语考试在内，这样才能综合考查学生的学习情况。

3.2 提高听说考试的比例

听说技能在英语语言的综合技能中，有着绝对重要的作用。目前高职学生听说能力普遍较差，这不仅要求在大学英语教学中加大听说的练习，把听说训练融入到每次的教学中，让学生循序渐进，由易到难的培养学生兴趣，而且也需要提高考试中听说所占的比例。这样才能督促学生平时多在听说上花时间和精力，进而提高听力和口语水平。

3.3 增加主观试题的比例, 减少对课本知识的考核

考试中客观试题过多，虽然有利于教师批阅试卷，但不利于考查学生的批判性思维等语言运用能力，因此在考试形式中，要采用多种测试题型，比如在大二可加入阅读理解简答题或者写篇章总结等，加大主观题比例(建议不低于40％)，摆脱卷面只有小作文和翻译两种主观题的考核现状。另一方面，要减少对课本知识的考核，降低学生对课本的依赖程度，扩大考试内容知识范围，多选择课外实用性、生活化材料，这样能更好地增加对学生自主学习能力的考核和语言实际操练能力的考核。建议书本内容不超过25％ 。

3.4 注重考试的反馈

考试实际上是对教学的检验。 通过考试, 学生可发现自己在学习中存在的问题, 教师通过评阅试卷和成绩分析, 可发现学生在知识体系、知识运用能力、语言表达能力等方面的情况, 进而反思教学中存在的不足，探索改进的方法，这样才能充分发挥考试的预测及诊断功能，才能使考试和教学相互作用，考试为教学服务，并指挥教师教学的努力方向。

4. 结束语

“考试”这一环节在教学工作中是十分重要的。高职高专大学英语考试必须打破传统的考试模式，才能全面、客观和公正地评价学生的学习情况以及教师的教学情况。我们要想充分发挥考试“指挥棒”的“指挥”功能，就要树立科学的考试观念，改革考试方法、考试内容，从而实现高职教育培养目标。（武汉商贸职业学院；湖北；武汉；430000）

参考文献：

［1］ 教育部高教司. 高职高专教育英语课程教学基本要求［M］．北京：高等教育出版社，2000．

［2］ 曹军．大学英语测试改革势在必行［J］．21世纪外语教学研究，2002，(5)

大学英语考试总结范文第3篇

关键词： 艺工融合 大学英语 分类教学 形成性评价 终结性评价

一、学校定位

北京服装学院是一所以文（艺）学和工学为主、以服装设计与工程、材料学、艺术设计学为重点，文（艺）、工、经、管等学科交叉、融合，协调发展的公办高校。在50年的发展历程中，学院本着求是创新、学以致用的办学理念，逐步建立起了“艺术教育与工程教育、管理教育相结合，民族服饰文化与现代设计理念相结合，理论教学与实践教学相结合”的服装教学体系，以培养理论基础扎实、知识面宽、实践和创新能力强、身心健康的应用型高级专门人才为目标，为首都经济文化发展服务，为我国服装纺织业、文化创业产业的发展服务（《北京服装学院自评报告》）。

二、学生学习英语的特点

根据艺、工、经管交叉融合、协调发展的学科结构特点，学院在校学生主要分为艺术、理工、经管三大类。艺术类生源属于全国艺术类院校提前批次录取考生；理工、经管类学生主要来自北京，属于二类本科录取批次考生。根据这几年教学实践中对学生的观察及对其形成性评价和终结性评价结果的分析，我们发现，艺术、理工和经管三类学生在英语知识和听、说、读、写等方面及学学英语的目的上各有特点。

艺术类学生占录取新生人数的45%左右，入校时文化课成绩普遍偏低。就英语来说，学生普遍存在基础薄弱、单词量少、听说能力差等问题。这类学生中，大部分人学习英语是为了通过学校组织的四级考试，拿到学位证和毕业证，顺利毕业。有少数学生希望通过国家英语四级考试，为考研做准备。

理工类学生中非北京本地生源的学生占该类学生的30%左右。英语学习上，大多数学生基础比较扎实，其词汇量基本达到大学英语一级学习所需的要求，有比较强的阅读能力。但是，由于条件所限或高考英语听力不计入总分等因素，大部分学生英语听说能力较差。该类学生学习英语的目标明确――通过国家四、六级英语考试，掌握考研所需的英语知识和技能。

经管类学生主要来自北京本地，他们中的绝大部分人入校总分刚够北京地区当年二本录取的最低分数线，有相当一部分学生高考入学英语成绩在90分以下（以08级理工、经管类学生为例，其高考英语平均成绩低于90分）。在英语学习上，多数学生听说能力强于外地生源学生，但英语基础不扎实，对长句和结构复杂的句子理解有困难；由于学习条件优越，北京生源学生不爱记单词，对电子词典、手机词典等科技产品依赖性很强，翻译、写作等能力较差。经管类学生学习英语的目的是希望接触和了解更多的外国文化，扩大视野，提高英语听力和口语能力。

三、根据学生专业特点实施分类教学

从2005级新生开始，根据学生及其专业的特点，我们将大学英语教学分成工科类、经管类和艺术类三大类进行分类教学，艺术类中又细分出了普通艺术类和服装表演专业。与此同时，积极贯彻教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》精神，制定出了适合我校特点的《工、商类大学英语教学大纲》、《艺术类大学英语教学大纲》和《服装表演专业大学英语教学大纲》及相应的考试大纲，指导本校的大学英语教学实践和教学评估。

针对不同专业学生的英语水平及其英语学习的不同需求，我们使用了不同出版社出版的大学英语教材或相同出版社出版的不同级别的教材：经管类学生对英语学习的文化性要求较高，对口语要求较高，使用北京大学出版社出版的《大学英语教程》系列教材；工科学生对过英语四级和考研英语的要求较高，采用词汇量较集中的外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》系列教材；艺术类学生英语基础薄弱，选用《新视野大学英语》的预备级教材；考虑到服装表演专业的学生英语基础更差，就从大学英语起点最低的《新视野大学英语预备1级》开始。

四、形成性评价、终结性评价结合对学生进行考核

《大学英语课程教学要求》指出，“对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估……可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生的学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习”（2007：22―24）。对课堂活动的记录，我们把学生上课出勤情况作为重要的考查点予以记录，学习档案的记录则重点记载学生完成作业情况和课堂小测验情况。在考试大纲中，明确规定形成性评估结果占学生总评成绩的30―40%，包括期中考试和网上学习，期末课程考试占总评成绩的60―70%。

从2005年开始实行形成性评价和终结性评价相结合对学生的英语学习进行评价以来，我们明显感觉到过程性评价对学生的学习所起到的督促作用，不仅学生，尤其是艺术类学生的迟到、缺勤现象明显改观，而且近两年参加毕业前大学英语补考的学生数量逐年大幅减少。采用形成性评估形式确实促进了学生有效地学习。

然而，以期末课程考试和全国英语四级考试为主的终结性评估却给教学实践带来了不小的负面影响，极大地挫伤了学生学习英语的积极性。“由于考试结果不仅决定课程通过与否，甚至决定毕业与否”，所以，“整个教学将不得不围绕考试的项目进行”（蔡基刚，2006：265）。这样的考试不仅使教学无法体现类型差异和个性需求，而且在很大程度上扼杀了学生学习英语的兴趣，给他们造成了极大的心理压力，精神上和肉体上受到了巨大的伤害（同上：270）。鉴于此，大学英语教学须根据不同类型学生的特点及其英语学习的需求对终结性评估的内容和方式进行改革。

五、终结性评价改革的思考

首先，改革评估内容，学生学什么考什么，和四级水平考试脱钩。“终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估……主要包括期末课程考试和水平考试”（《大学英语课程教学要求》，2007：24）。事实上，课程期末考试或结业考试都属于成绩测试或学业考试（achievement tests），旨在检测学生是否很好地掌握了某门课程或某本教科书所规定的学习内容（译自Richards & Schmidt，2003：7）。学业考试是针对所学内容而设计的测试，因此考试内容就是学生学习的内容，即学什么考什么。

由于实行分类教学，不同类型的学生使用不同的教学大纲和教材，执行不同的教学要求，所以，学业考试的内容也须基于学生所学教材的不同，体现不同的教学要求。如果根据学生的类型特点，教学中侧重学生听说能力的培养和提高，那么学业考试的内容就应该以听说为主，考试的形式完全可以采用口试而非笔试的方式进行，从而实现真正意义上的教、考结合、学习和测试结合。

《大学英语课程教学要求》明确指出“学校可以单独命题组织考试，或参加校际联考、地区联考、全国统一考试，以对教学进行终结性评估”（2007：24），我们完全可以按照对不同类型学生英语教学的要求，根据学生的实际，本着有利于保持学生学习英语的兴趣和积极性的原则，学校自己命题对教学进行终结性评估。

如果有学生迫于社会上对英语需求的压力、迫于就业压力需要通过国家英语四级水平考试，那么，学校可以采取开设选修课的方式满足学生的需求。

其次，改革评估方式，突出应用、实践能力的考核。一直以来，“无论是初中升高中的中考英语，还是高中升大学的高考英语，无论是本科的四、六级考试，还是硕士入学英语考试、博士生入学英语考试，都是基础英语性质，而且都是全国统考性质。在考试指挥棒的作用下，我国的英语教学只能是围绕着考试进行，只能永远是基础英语”（蔡基刚，2006：190）。不仅如此，各级各类英语考试几乎都是围绕着某几种固定题型采取闭卷笔试的形式进行。这种考试对教学产生的冲击作用就是以考代教、题海战术、应试策略。

评估方式改革的意义决不亚于评估内容的改革，因为“不管怎么改革，考试题型稍有变化，就导致教学内容、教材选择和教学方法的相应变化”（蔡基刚，2006：266）。从这个意义上讲，大学英语教学如果要体现学生类型差异和个性需求，首先要改革终结性评估方式。

采取什么样的方式对学生的学习进行终结性评估，应当取决于教学的内容和平时课堂训练的方式方法。如果平时课堂教学及学生的课后练习是采取任务型方式（task-based）解决某些问题、完成某项任务为主的话，那么，评估的方式就不应该采取闭卷笔答的方式进行，取而代之的是面试、几个人一组，按主考教师要求合作解决某个/些问题或完成某项任务。这样的评估考查的不仅是学生的英语应用能力，而且考察了学生的解决问题能力和合作能力，为他们的可持续发展奠定了基础。

再次，评估时间灵活机动，允许学生提前或推迟课程结业考试。《大学英语课程教学要求》明确指出“一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求”（2007：4）。既然是毕业应达到的要求，那就意味着大学英语课程的结业考试不一定非要在第四个学期期末进行，完全可以与大学的弹性教育机制吻合，实行弹性终结性评估，允许学生提前或推迟英语课程结业考试。

实行弹性终结性评估，允许学生提前或推迟英语课程结业考试，也符合学生的专业发展需求。以北京服装学院表演专业大学英语教学为例。能考入北京服装学院表演专业已经不是一件容易的事（高考文化课要达标，自身的身体条件更得达标），可怎样处理好入校后的社会实践活动和上课之间的矛盾更不是一件容易的事。表演专业的学习实践性很强，而且时间的安排上有其特殊性：早晨要练功，下午要走台。专业的特点使学生的英语学习和社会实践活动经常发生冲突，期末复习考试期间学生有活动是常有的事情，有的学生无法参加期末考试就只好缓考，有时甚至在规定的缓考时间内学生也还是无法参加考试。可采取灵活的评估、考试时间，只要学生认为他达到了教学规定的要求，就允许他提前参加课程结业考试；如果学生先侧重专业发展、先积累实践经验，然后再完成大学英语教学要求，那就允许他推迟课程结业考试。总之，一切为了学生的发展和可持续发展。

六、结语

从人的可持续发展角度来看，学校教育既要满足学生当下的发展需要，又要保证其身心和谐、均衡、持久的发展力不受损害。大学英语教学同样应当既满足学生当下的英语学习需求和发展需要，同时又要保证其学习英语的兴趣不受损害，使之掌握学习英语的方法，具有持久的英语学习能力。分类教学，实行形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，能有效促监督和促进学生英语学习的过程及其发展过程。对终结性评价进行改革，一方面可以体现类型差异和个性需求，另一方面能在很大程度上保护学生学习英语的兴趣和积极性，减轻其心理和精神上的压力，使之愉快学习，获得更大的发展。

参考文献：

［1］北京服装学院教学评估小组［R］.北京服装学院自评报告，2008.

［2］教育部.大学英语课程教学要求（试行）［M］.北京：清华大学出版社，2004.

［3］教育部.大学英语课程教学要求［M］.北京：清华大学出版社，2007.

大学英语考试总结范文第4篇

【关键词】大学英语四级听力 新题型简析 应试技巧

大学英语四级考试是教育部主管的一项全国性教学考试，目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务。为进一步提高学生英语应用能力，2016年6月起，全国大学英语四、六级考试委员会对大学英语四级考试的听力部分做了局部调整，将短对话改为了短篇新闻听力。本文对新题型听力理解部分做了简析，并提供一些应试技巧。

一、新大学英语四级听力理解题型简析

1.题型及分值分析。修改后的大学英语四级听力去掉了之前的八个短对话（8 short conversations）新增了三段短篇新闻听力（3 news reports），因此听力理解部分的题型变为：短篇新闻听力（3段），共7题，分值占7%；长对话（2段），共8题，每题一分，分值占8%，较之前增加了1个小题；以及短文理解（3段），共10题，每题2分，分值占20%。

2.难度分析。修改后的新题型增加了短篇新闻听力，而新闻听力语速更快，专有名词比重更大，内容更陌生，这无疑加大了听力的难度。将对话形式改为语篇后，对学生的记忆长度和对语篇的全文概括能力都有了新的要求。

二、新大学英语四级听力理解应试技巧

1.词汇及背景知识方面。在原有的大学英语听力理解高频词汇的基础上，学生还应额外掌握如congress（国会），debt

（债务）等新闻相关词汇。学会区分如EU（欧盟），UN（联合

国）；WHO（世界卫生组织）和WTO（世界卫生组织）等组织和机构的缩写词的意思。建议学生多利用便利的手机应用资源，下载相关的App如扇贝单词，百词斩等，进行碎片化学习。

背景知识方面，对于短篇新闻听力来说，由于语篇多数是来自BBC或VOA news，建议学生在课余时间多收听这些权威英语听力材料。考试时如出现听过的新闻，对内容的掌握要好的多。而对于长对话和短文理解来说，应在平时提高政治、经济、文化、科技等方面的图书浏览量。便于学生考试时启动自己的背景知识，预测出文章可能出现的词汇。此外，学生可通过网站（如旺旺英语、环球时报、华盛顿邮报

等）或手机应用（如扇贝新闻、扇贝听力等）提高英语国家背景知识和敏感度。

2.问题预测和审题方面。在问题预测上，可将听力提问方式归纳为主旨题，推理题和细节题。

主旨题的提问方式一般为：

（1）What is the news report/item mainly （talking） about？ （短篇新闻）

（2）What is the discussion mainly about？（长对话）

（3）What is the main idea of this passage？ （短文理解）

因此提高自己的Z篇主旨归纳能力是做好这类题型的关键所在。

在推理题中，提问方式为：

（1）Which of the following is probably the result of...？（短篇新闻）

（2）What does the man imply？（长对话）

（3）What does the man mean？（长对话）

（4）What does the man think of second-hand shop？（长对话）

（5）What can be inferred from the conversation？ （长对话）

（6）What can be implied according to the passage？（短文理解）

（7）What massage did the researcher intend to convey to parents？（短文理解）

因此，掌握一定的关于该类问题的词汇（即粗体词）是做好这种题型关键所在。

细节题，是对细节的掌握，可分为原因题、结果目的题、确认身份题、排他题、数量题等。

原因题关键词如why did/didn’t can’t；结果目的题如What is the result of...？和what caused...，what is the purpose of...；确认身份题如Who is the man in this conversation？ What probably is Peter？；排他题如What is not the...of...？ Which of the...is not true？；数量题如How many...？ 要求对数字敏锐。当然，针对不同内容的不同细节题都有可能出现，学生平时应多归纳总结。

另外，从审题上，要在试音结束后迅速审题，争取完整将题读一遍，这样才会针对关键词对所出题目进行预测。而先听到的内容一般也会先设定问题，因此考生可在做听力时对逐个问题按听到的先后顺序进行排查，当然，也会有个别不按照时间顺序出题的情况，可在练习的时多加注意，提高听力识别准确度才是关键。

三、结束语

听力能力的提升不是一朝一夕的，需在掌握技巧外付出努力“磨耳朵”。除通过考试的目的外，还应培养学生综合应用能力，特别是听说能力，从而使学生在今后的工作和社会交往中用英语有效进行交际。

参考文献：

[1]王洁.新大学英语四级听力理解题型解读及应试技巧[J].新丝路（下旬），2016，（04）：84.

[2]杨廷君，周德桥.新编大学英语考试四级预测试题精编[M].天津教育出版社，2017.1.

大学英语考试总结范文第5篇

关键词： 独立学院 非英语专业 口语测试 口语考试能力

引言

为了满足社会对外语人才的需要，教育部颁发制定的《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》），明确指出：“大学英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”很显然，在新的教学目标中，听说能力，尤其是口头表达能力被摆在了重要的位置。同时，《课程要求》还重申了教学评估在课程教学中的重要性，并强调终结性评估（期末课程考试和能力水平考试）也应该主要评价学生“实际使用语言进行交际的能力，尤其是实用型口语和书面语的表达能力”。

但在以往的大学英语教学过程中，教师对培养学生的口语表达能力重视不够，出现了很多“聋子英语”、“哑巴英语”的失败例子；期末考试也主要是检查学生的阅读和写作的能力。可喜的是，目前很多高校都为非英语专业学生开设了听说课，那么在期末考试中是否也要相应地增设口语考试？如何操作及如何评分？独立学院的英语教学应是一种以培养学生的英语能力为本位的教育，注重英语教学的实用性。本文仅就我院口语测试的内容、操作方法、评分标准做一些介绍，并就加强学生的口语考试能力谈谈自己的几点看法。

一、口语测试的必要性

首先，口语是最直接、最快捷，也是最有效的交际手段，因此语言教学不能缺少口语教学。其次，学习英语的目的就在于使用英语这种工具和技能。口语测试能最为直接地反映一个人的外语基本水平，因此，大学英语测试中的口语部分必不可少。再次，新一轮大学英语教学改革的目的在于切实提高学生的综合应用能力，尤其是听说能力，因此，只有改革大学英语测试形式，突出听说能力、口头表达能力，才能实现这个目标。

如果不进行口语测试，考生的语言水平就得不到完整的体现。以本学院为例，我院每学期的大学英语考试除了检查学生的阅读和写作的能力之外，也把对学生英语口语能力的提高摆到了较重要的位置，对非英语专业的学生在期末进行口语测试，占英语总成绩的一部分。2009年起，大学英语四―六级又将进行一次大改革，即全部采用机试的形式考核，听说比重再次大幅度提高。于是，经大学英语组讨论决定，我院大学英语考试口语部分比重从原来的10%增加到了15%，从而凸显口语实际运用能力的重要性。

二、口语测试的常见形式及操作

口语测试的形式必须采用恰当的题型去测试学生的能力。大学英语口语考试题型（形式）大致分以下几种：（1）朗读，（2）角色扮演，（3）复述，（4）看图说话，（5）口头报告，（6）交谈或讨论或辩论。

口语测试中话题的确定起着关键的作用。首先，话题必须是考生熟悉和关心的，使考生无论程度如何，都有话可说，有发挥的余地。其次，学习语言的目的是为了进行交际，因此话题的选择应能满足考生未来的交际需要。最后，口语测试应着眼于意义的表达，因此话题的选择应能充分覆盖教学大纲中规定的各种交际功能。另外，考试为提高其信度，量越大越好，但这又受人力物力的制约，因此可采取多种形式，如要求学生回答问题、看图说话、相互讨论、交谈等，从而提高口试的信度和效度。

按照教学大纲的要求，我院口语测试的范围只限于我们目前使用的新视野大学英语读写课本和听说课本。由于对各年级学生要求的不同，我院各学期口语的题型也不同。

第一学期：考生为大学一年级学生，由于是第一次进行专门的口语学习，基础比较弱，可以把这次口试的水平定位在《课程要求》中的一般要求水平上，即初级口语水平测试。朗读、问答、看图说话、角色扮演等测试方法都比较适合初级口语测试。但这种考试形式不足之处在于测试的话题直接取自教材，并且预先告知考生，一些考生为了应试，预编一些对话进行机械背诵。在这种情况下，很难测定考生的真实英语水平。

第二学期：这个学期口语测试的内容为《新视野大学英语听说教程》十个单元的十个话题。考试方式：班级内两人自愿配对，抽签定题，就话题中的某一个展开对话。话题直接取自教材中的已有话题，在一个大的话题下，考生可以自定对话内容。考试程序为：每组考生进场的顺序按照抽签的顺序，每组应试的话题在上一组开始考试时抽签确定，每组有大约有3分钟的准备时间。每个考场设考官两名，考官由大学英语部教师及英语专业教师充任。

第三学期：引进了蓝鸽系统，我院期末的口语测试全部采用上机模式。电脑屏幕会提供给考生考试指令和考试题目，所有题目及要求都用英语叙述。题目要求包括对谈话任务的语境描述、答题时间和其他一些相关信息。题目要求之后有一简短停顿，可供考生来整理思路，然后考生开始完成所给任务，所有考试内容都被蓝鸽考试系统记录下来。考试结束后考生的回答录音由考官来评分。采用考试录音的方式的优点是这种考试可以在一个考官的组织管理下同时对许多考生进行测试，因此在考生很多而时间有限的情况下可以优先考虑这种方式。就信度和效度而言，利用录音进行测试也可提供心理上的优势。它提供给考生完全相同的考试条件，每个考生都要求回答同样的问题，其水平上的区别对考官来说就更明显。试后评分，考官会比较放松，且在不能做出准确判断时，可复听录音，使评分更为可靠和公正。

三、口语测试的记分和评分标准

对大学英语口语测试来说，首先应着眼于意义的表达，着重评判有效交际的能力。具体评分标准包括以下几方面：准确性（语音、语调，以及所使用的语法和词汇的准确程度）、语言范围（使用的词汇和语法结构的复杂程度和范围）、话语的长短（对整个考试中的交际所作的贡献、讲话的多少）、连贯性（有能力进行较长时间的、语言连贯的发言）、灵活性（应付不同情景和话题的能力）、适切性（根据不同场合选用适当确切的语言的能力）。可见，对考生口语水平的测评依据是看考生能否准确、有效、自然、恰当地进行交流，要求考生不仅要掌握基本的语言知识，还应有一定的社会语言能力和交际策略能力等。

记分方法：口语测试满分15分，情景对话（复述、演讲，具体形式根据各学期口语要求而定）考试成绩记入期末总评。

评分标准：在不影响沟通和交际能力下，语音语调、语法句法等都处于次要位置，即交际内容居于首位。

四、加强学生口语考试能力的途径

口语教学的目的就是使学生能口头运用英语，获得以英语作为工具参与各类形式的交流的能力。口语测试的实施，使得人们开始重视英语口语技能，但口语水平的提高并非短期内可实现的，主要在于平时多练。

1.在大学英语课堂里，教师的引导作用尤为重要。教师应给学生多创造说英语的环境，采用以学生为主体的听说训练为主的方法，教师应尽可能用英语讲授，带动起学生，调动他们说英语的积极性，应多鼓励学生。课上还可引导学生多多讨论，这样学生既可巩固所学知识，又可深入探索，充分发挥他们的主观能动性，真正地用英语在课堂上交谈，巩固已学的知识。

2.在具体的教学过程中，我们要尽可能地借助各种教学媒介把课堂学习与语言实际使用联系起来；尽量把英语学习与具体的任务联系起来，如让学生用英语讨论问题、查找学习资料等，便会激发他们的学习兴趣，使他们在这些活动中学会使用语言；课堂多一点师生之间或生生之间的互动，会调动学生运用英语进行口头表达的积极性，由被动学习变为主动学习。总之，以教师为主导、学生为主体的互动课堂教学应是未来口语教学的方向，此外，还要向学生传授交际策略及会话技巧，让他们了解语言的文化特征，得体地使用语言。

3.改革教学策略。首先，要激发学生的学习动机，培养学生正确的学习态度和学习策略。教师应该教会学生科学的学习方法，帮助学生了解和掌握学习规律，使他们通过实践学会高效率的自学。其次，课堂上以学生为主体开展各种口头练习活动。课堂教学是学生学和教师教的一个重要环节，需要教师去精心设计。要让每一个学生在轻松的环境中都愿意开口说，这是学好口语最重要的基础之一。在此基础上设计丰富多彩的教学活动，以增强学生的学习兴趣和参与意识。

结语

总之，大学英语口语测试势在必行，但其作为一项主观考试题型，有自身的特点，它的种类、形式及评分信度问题等都是口语测试成败的关键。大规模口语测试在我院刚刚起步，很多方面有待改进和完善，但只要教学各方都高度重视，并积极实践，在探索中不断摸索规律，总结经验，就一定能使口语测试真正地促进英语教学中的口语教学，从而为全面提高英语教学质量服务。

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