大学英语视听说教程范文第1篇

[关键词]任务型教学 新视野大学英语视听说教程 讲授

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）07-0252-02

教材是学生进行学习和教师进行知识传授的重要途径，对大学英语教学而言需要的是系统、紧密的英语教材，能够从各个方面来促进学生掌握英语知识。同时，英语教材还要充分体现出英语的教学目的和教学原则，让学生对英语有充分地了解。改革开放以来，我国与世界上各个国家之间的经济文学交流越来越密切，英语成为了主要的交际语言。英语教材随着社会的发展也进行了适当的改革，近几年，大学英语教材出现了《大学英语》《新视野大学英语》《新视野大学英语视听说教程》等不同的英语教材，本文主要从英语任务型教学角度来对《新视野大学英语视听说教程》的讲授进行分析。

一、任务型教学的内容及其理念

任务型教学模式就是在教学过程中给学生设定一个学习的任务让学生去完成，学生在完成任务的过程中要用英语进行交流，通过在实际中语言的交流来提高语言的实践能力。在传统的大学英语教学过程中，大多数人注重的是学习结果，对学习的过程并不过于重视，而任务型语言教学与之恰恰相反，重视学生学习英语的过程和方法。在传统的教学模式中，老师是课堂的中心，老师在教学过程中往往是进行单词和语法的教授。而在任务型英语的教学过程中，大学英语采用开放式的教学模式，学生们之间相互讨论，得出的结论和答案往往是不唯一、不确定的。在课堂上老师不再是教学的中心，学生是学习的主要参与者，学生对知识进行探索，使得教学得到了极大的进步。

任务型语言的教学模式是以老师分配任务为途径，学生们运用自己所学的知识和方法去完成任务，在任务完成过程中，学生能够将在课堂上学习的知识灵活地运用在实践中，同时能够激发和学习新的知识和技能，不断提高自身的综合素质。

任务型语言教学的实施对教师和学生都有较高的要求，在任务型语言的教学过程中，对老师的要求是最高的。在教课之前，老师应该充分地进行课程任务的设计，课堂的组织要井然有序。对于学生，首先要掌握基本的语言能力，除此以外，还应该努力提高其他方面的知识，例如，语言交际能力、计算机技术等。当学生们完成任务时，老师应该认真地对每位同学的成绩做出公平的评价。因此，老师在任务型语言的教学过程中老师扮演的角色是多种的，例如，评价员、指导人、领路人、合作人等。在整个任务型语言的教学过程中老师的负担是最重的，花费大量的时间和经历，对老师无疑是一个巨大的挑战。

任务型语言教学模式英语方面的应用在我国的发展刚刚起步，在教学过程中还存在着很多需要改进的地方。因此，我们要在教学的过程中不断探索，使课堂的教学效果得到充分体现。然而，在任务型语言的教学过程中，老师过于追求任务设计的形式，在课堂上设计好几个课堂任务，导致学生的任务负担过重。另一方面，老师盲目地追求活动，进而忽视了语言知识的教授，认为任务型语言的教学模式就是布置下任务之后让学生自己去完成，于是老师不断给学生布置任务，结果让学生的能力逐渐枯竭。

二、《新视野大学英语视听说教程》教学中应用任务型教学的特点

《新视野大学英语视听说教程》是将学生实际生活中的实例引入到教材当中，能够让学生真实感受到教材的真实性，从而激发学生的学习兴趣。《新视野大学英语视听说教程》教学中应用任务型教学的特点主要体现在目的性、主体性、交际性、合作性以及真实性等特点。

（一）目的性

在编写《新视野大学英语视听说教程》的过程中，编写人员就十分地明确了教材的编写目的，因此，在《新视野大学英语视听说教程》教材中有各种各样的对话情景和生活场景，对培养学生的语言组织能力以及表达能力有积极的作用。在对教材进行教授的过程中，适当地引入任务型教学可以让学生产生真实的交际用语，目的性更加明确地体现出来。

（二）主体性

社会构建主义理论强调的是学生以自身的实际经验为背景，构建对客观事物的主观理解和意义，注重的是学生的学习过程，而不是学生接受知识的教授过程。教育的根本目的就是为了学生的全面发展，《新视野大学英语视听说教程》教材中具有极其丰富的对话场景，这些对话场景与学生日常生活有着极大的关联，在进行场景对话的过程中，学生以自身的交流经验为基础，对对话的内容进行积极探索和思考，改变传统的英语教学模式，进而提高了我国英语教学水平。

（三）交际性

在编写《新视野大学英语视听说教程》教材的过程中，教材当中的情景对话与学生日常生活中的对话场景相差无几，可以说，教材当中的情景对话是学生日常生活中对话交流的再现，促进了英语课堂交流活动的开展。将任务型语言教学引入到《新视野大学英语视听说教程》的教学过程中，有利于学生开展讨论活动和提高学生的口语能力。

（四）合作性

在《新视野大学英语视听说教程》教材中，许多课后习题都需要学生进行合作才能完成，在这些合作环节中引入任务型语言教学能够帮助学生快速地完成对话和讨论。通过任务型语言教学以及学生之间的合作交流，能够让每一位学生得到用英语表达的机会，从而促进了每个学生英语水平的提高。

（五）真实性

《新视野大学英语视听说教程》教学中应用任务型教学最大的特点就是真实性，在教学环节中引入真实的任务教学，目的就在于培养学生能够在实际的交际过程中灵活地应用英语知识。《新视野大学英语视听说教程》教材当中多选取的对话场景大都来源于学生的真实生活，极大地提高了英语教学的真实性。

三、结语

综上所述，将任务型教学引入到《新视野大学英语视听说教程》教材的讲授中对学生英语水平的提高具有特殊意义。但是，现阶段将任务型语言教学引入到大学英语教学环节中还存在着一定的缺陷，需要教师和学生共同努力来克服。我们要理解任务型教学模式实施的意义，在《新视野大学英语视听说教程》教学课堂上掌握实施的原则和方法，与传统的教学模式相结合，各取所长，灵活地开展任务型语言教学，明确《新视野大学英语视听说教程》教学中应用任务型教学的特点，相信我们的英语教学必定会蓬勃发展。

【参考文献】

[1]毛韧.图式理论视角下的大学英语听力课堂导入模式探究——以《新视野大学英语视听说教程》为例[J].吉林广播电视大学报，2012（10）.

大学英语视听说教程范文第2篇

关键词 社会文化理论 教师 课堂教学

0 引言

随着我国英语教学深入系统地研究，英语课堂上学生语言技能的培养逐渐受到重视并给予了广泛的关注。课堂中作为学习的主体者学生，他们的二语能力是否提升主要体现在其语言技能方面。Widdwson将语言技能分为听、说、读、写。其中，读和听是语言输入的途径，说和写是语言输出的途径。根据二语习得的理论，有效的语言输入是能否有效地进行语言输出的关键性因素（Swain）。因此，对如何提高听力教学进行研究就显得十分必要了。如何让视听说课堂生动有趣，最大程度地调动学生的学习热情，集中学生的注意力，这就要求我们教学中不能只“照本宣科”，而应适当地增加与教学内容相关的课外材料，比如在视听说课上适当地插入一些与主题相关的英文影视资料。

1 社会文化理论与视听说教学

人作为社会的一部分，不能孤立地存在。单独的个体的人在交际过程中形成了人类社会。因此，人类的语言具有社会性。Vygotsky认为，人们在习得语言的过程中要将外界传输的刺激经过自己的大脑内化成自己的知识，而这种内化是由社会变化引起的。个人的主观知识需要经发表而转化为使他人有可能接受的客观知识。这一转化需要人际交往的社会过程。作为社会文化理论中最核心的概念中介理论，Vygotsky认为无论是物理中介还是符号中介，都是在连接人类和外部世界及精神世界的行为中引入的辅助工具。如何让学生有效地提高他们的语言技能，这就要求在课堂教学中起着中介作用的教师合理地进行课堂教学设计和构建。二语教学理论认为作为中介的教师在课堂教学中充当了“搭手架”的作用。教师们应了解学生的学习水平和能力，即找到他们学习的最近发展区，进而运用有效的教学手段将新知识与学生们已掌握的旧知识联系到一起，内化成其自身的语言能力。这就为教师在课堂教学中提出了新的要求。教师在选取课外的影视资料时应充分考虑学生的习得水平，课堂上在观看影视资料时要最大程度地激发学生自身的语言学习动力，教师只是做辅的指导。

2 英文影视资料在视听说课程上的教学必要性

视听说课是大学英语课程的重要组成部分，在该课上由于授课人数的限制（多数为大班语音室授课）并且学生之间的英语水平也是不尽相同，有高有低。教材中的听说材料往往是针对中等水平的学习者制定的，对于能力较强的学生而言，教材的内容可能有点简单；对于基础较为薄弱的学生而言，教材的内容又难于理解。如果教师仅就教材授课，无法顾忌全体学生的学习水平，久而久之，基础差的学生就会产生厌学情绪，因此，这就对授课教师提出了新的要求。针对基础较好、能力较强的学生，他们觉得在课堂上的学习没有最大程度地发挥他们的潜能，达到提高能力的目的。而对于基础较差和学习水平较低的学生而言，这样的课堂若是满堂课灌输会让学生有负担、有压力，久而久之产生厌学心理。因此，教师对课堂教学内容的选择和课堂教学安排的设计十分必要。其中，英文影视资料是最直观，学生感兴趣的方面。通过可视性的听力练习，除了训练基本的听说技能之外，还能帮助学生了解异域文化。

另一方面，在教学中，由于男女的性别差异，对于接受不同材料的认知也存在一定的差异。男同学一般对军事、政治、战争等题材的听力材料十分感兴趣，当接触到这些内容的影视材料时，他们会兴奋，同时极大地激发了他们听和说的热情，这就为积极听力提供了较好的条件。而女同学一般对感性的材料较敏感。这就造成在不同的兴趣背景之下，学生们对同一材料的兴趣及认知程度会有所不同，从而造成不同的听力效果。因此，最大程度地激发更多学生的课堂学习兴趣对于英语教师而言是至关重要的，同时也为教师在课堂教学中也提出了较大的要求。教师在课堂上所选取的影视材料要题材全面，以适应不同学生的需要。

3 视听说课程的课堂教学设计

大多数的视听说课堂所应用的教材都是以每单元一个话题为单位，但是我国的高等院校存在多层次的差异，因此较好的高等学校和较低的高等院校对于同样的一套教材的教学侧重点应根据自己学校学生的学习情况而进行适当的调整，不应该完全照本宣科地进行生搬硬套式的讲授。

首先，对于每一单元的主题听力内容，教师可根据学生实际掌握的词汇量基础，自己设计导入内容的问题。这些问题可通过影视短片的方式导入，在直观的感官刺激下，学生们更容易理解和激发他们的参与讨论的热情。同时在引入新课文的时候，注意结合当前社会热点问题和学生们熟悉的现象进行开放性问题的设计，这样在听完材料提供的内容后，学生们就会储备了一定的信息，并且听到的这些新信息会激发他们头脑中固有的旧信息，新旧结合会进一步激发他们说的欲望和兴趣。因此教师在此阶段应根据教材中听力材料的内容和学生的实际情况设计一些符合学生能力的问题。例如，听力文中提到Titanic这个话题，对于学习公共外语的学生而言，有理科背景和文科背景的学生，他们的理解方向和侧重点可能就不同。理工科的学生可能倾向于技术性方面的问题，因此这样的视听说课堂上往往男生多，女生少。因此教师可在设计问题上针对沉船的原因，沉船后救生的方式，逃生的途径等展开提问。而对于文科类的学生而言，他们可能会对沉船时人们的心理变化感兴趣。在此过程中，运用播放影视短片的方式，通过视听分析影片中不同人物对于沉船时的语言和行为的特点，总结概括人们的心理特征，从而将影片和学生的讨论有机结合。

其次，听力形式应多样性。不能单以选择、判断这样的形式。应该适当地增加填空、听写、回答问题等这样的命题方式。这可以最大程度地训练学生的听力技能的提高。该部分的题型设计教师可根据教材提供的材料进行适当的扩展和调整。这就要求教师应该主动地搜集课外材料，比如电影片段、广告、新闻等多种媒体形式进行对该主题的深入并广泛地进行听说训练。教材中有些简单的，学生自己练习可听懂并掌握的部分，教师可以留作业的方式布置下去，教师可对学生作业完成情况进行抽查，从而监督学生的听力练习情况。教师应该培养和激发学生自身的学习动机，从而提高学习能力。

大学英语视听说教程范文第3篇

关键词：高职高专；英语；视听说；教学改革

随着视听说英语教学的不断普及与推广，传统的英语教学模式已不能适应新形势下英语教学的需要，在新形势下，视听说课程在培养学习者语言交际能力方面有极大的优势，运用多媒体教学将成为英语视听说教学的有效途径之一。由于目前高职学生的英语基础普遍薄弱，高职高专院校对英语视听说教学改革的针对性理论研究较少，因此，研究高职高专英语视听说教学改革具有十分重要的现实意义。鉴于此，我们对高职高专英语视听说教学改革进行了初步探讨。

一、高职高专英语视听说教学的重要性

高职高专英语视听说教学的重要性主要表现在三个方面，即视听说课是外语教学中的核心内容；视听说课有利于调动学生的积极性；视听说课有利于培养学生的交际能力。

1.视听说课是外语教学中的核心内容

视听说课是借助现代教育技术手段来提高学生外语水平的综合课程，外语教学的听、说、读、写、译五大环节中，视听说课就占据其中最重要的两环。在英语视听说课教学中，视、听、说的结合，主要以直观画面和情节内容为基础，提高学生的听力理解和口头表达能力，是外语教学的核心内容。

2.视听说课有利于调动学生的积极性

视听说课教学能充分调动学生全面参与教学活动。高职高专英语教学以“实用为主，够用为度，应用为目的”为指导方针，视听说课要求在一定的教学环节中将视、听、说同时进行，以“视听”促进“说”，这就需要学生积极参与教学，把眼睛、耳朵、嘴巴全部动员起来，在老师的指导下，认真地看、仔细地听、积极地说。

3.视听说课有利于培养学生的交际能力

外语教学不能脱离语言交际能力的培养与训练。在英语视听说课程中，通过语言能力的训练，可以培养学生的交际能力。视听说课有利于培养学生的交际能力主要表现在三个方面，一是视听说课程实现了多维的传递信息。二是视听说课程能够提高语言吸收效率。三是视听说课程能培养学生跨文化交际能力。

二、传统高职高专视听说教学存在的问题

目前，在我国的高职高专院校的英语视听说课程教学中，传统的高职高专视听说教学还存在着诸多亟待解决的问题，这些问题主要表现在教学模式陈旧、双向交流不足、教学效果不佳三个方面，其具体内容如下：

1.教学模式陈旧

传统的视听说教学模式陈旧落后，主要是因为一直以来，视听说教学，基本上都是以训练听力为主。在课堂上，传统英语课堂形式单一且听说教学设备简陋，仍然沿用听力教学的“三部曲”，即：听录音材料——对练习答案——再听录音材料，这直接影响着高职高专英语视听说课程的教学质量。

2.双向交流不足

由于受传统的英语视听说教学模式的制约，高职高专英语视听说课教学仍存在“以教师为中心”的现象，在教与学的过程中，学生在课堂上处于从属地位，不利于发挥学生的主观能动性。远远不能适应现代英语课堂教学的要求。师生间、学生间缺乏交流。这在一定程度上影响了教学效果。

3.教学效果不佳

在高职高专英语视听说课程教学中，由于缺乏教学经验以及对课堂形式的深层设计，大多数英语教师往往对“视”这一环节没有深度挖掘，极易把这门课上成录像课或听力课，课程结束时，学生除了能记起看过几部英文片子之外，收获不大，其听说能力及交际能力没得到预期的提高。

三、改革高职高专英语视听说教学的措施

为了提高高职高专英语视听说教学的教学质量和教学水平，针对上述传统高职高专视听说教学中存在的问题，改革高职高专英语视听说教学的措施，可以从改善教学模式、促进双向交流、提高教学效果三个方面入手。

1.改善教学模式

改革高职高专英语视听说教学，改善传统的教学模式是关键。为适应社会对高素质英语人才的需求，高职高专英语教师应利用现代信息技术，以立体化形式呈现教材，采取丰富多彩的教学形式，如启发式、研讨式、协作式等多种教学方法，激发学生的学习积极性，构建起一种新型的“多元互动”的教学模式，引导学生在主动积极的思维活动中学习英语。

2.促进双向交流

新课改下的高职高专英语视听说教学改革，应树立“以学生为主体，以教师为主导”的意识，突出学生主体和教师主导的作用。在视听说英语实践教学过程中，英语教师要适时地引导学生进行自主学习，使学生通过视听说课程感受英语的语言魅力和西方国家的地域文化，通过师生之间的双向交流，有利于提高学生的听说交际能力，进而提高英语视听说课程的教学质量。

3.提高教学效果

要改革高职高专英语视听说教学课程，在英语教材的选择上，应整合教材内容，提高教学效果。英语教师应根据高职高专学生的特点，以学生较熟悉、易理解的丰富多彩的现实生活素材为主要内容，兼顾其规范性和创新性，适当选择视听说课程的教材。另外，所选材料语言要通俗，语言简洁、发音清晰、语速自然、易于学生理解，以便更好地培养学生的语言综合素质。

大学英语视听说教程范文第4篇

关键词： 大学英语 视听说教学模式 学前教育专业

一、视听说教学模式的可行性分析

根据2007年9月由教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标为：“培养学生综合英语应用能力，特别是听说能力，是他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”然而，各高职院校大学英语的教学现状令人担忧。大学英语课堂普遍重读写、轻听说，教学内容偏重对课文、词汇及课后习题的讲解，听说课则只占总课时的1/4左右，其中听力部分只是单纯完成听力教材上的习题，内容枯燥乏味，学生听力水平提升效率低;而口语部分更是受到排挤，往往被无情地忽视甚至被省略。由此造成大学生的英语学习普遍偏离了大纲所要求的具备“综合英语应用能力，特别是听说能力”。学生往往应试能力强于实际应用能力，阅读水平高于听说水平，成了名副其实的“哑巴英语”学习者。

二、高职院校英语教学现状

高职院校学前教育专业学生主要来自高中毕业生（三年制）和初中毕业生（五年制）。三年制的学生英语水平参差不齐，相差悬殊;五年制的学生英语成绩突出的少。在英语学习方面，他们的共同点是一致的：基础并不扎实，基本达不到普通高中生应具备的英语水平。即使个别学生对英语感兴趣，对语法的掌握也仅局限于简单的了解，听、说和写的问题更为突出。以渭南职业技术学院为例，学前专业英语教学存在的问题是：英语教学模式单一，方法比较保守，课堂普遍重读写、轻听说，教学内容偏重对课文、词汇及课后习题的讲解。听说和口语部分因此受到排挤，往往被无情地忽视甚至被省略，很难和培养学前专业人才的英语能力的要求相适应。其弊端主要体现在：第一，没有根据学生的英语水平和培养目标设置教学结构和教学方法，采取有效的教育、培养途径。第二，采用传统的集体授课形式不能很好地调动学生学习英语的积极性、主动性和自觉性。第三，没有真正适合学前教育专业的英语教材，教师在授课过程中缺乏理论依据，不能实现结合专业特点进行创新的教学工作。因此，我们在学生英语职业技能训练、强化英语基础等方面做的远远不够。

三、视听说教学模式的实践

1.课程设置

传统的大学英语课程的基本模式为“精读+听力”，视听说作为一门独立的课程，建议在大二开设，设置周课时为2节，共一学年72学时。前期大一这一学年仍可采用教育部高职高专“大学英语”标配教材，为学生打好语法、词汇基础。在第二学年开设视听说课程，同时结合学生职业技能所需选取教材，如学前教育专业可选用“学前教育专业英语”或“幼儿园英语”;其次，编定科学的、系统的、个性化的课程教学大纲，对听力学习、口语学习和口语交际设定不同的教学目标，确定本课程的知识模块，如语言知识模块（包括语音、语法、句法等）、语言应用模块（幼儿园日常生活、活动角、户外活动及幼儿教师组织英语活动常用语）、双语教育实践模块（幼儿语言、科学、艺术活动领域的英语渗透）。

2.课堂教学

视听说课程课堂教学主要采用“学前教育专业英语”教材，本套教材整合了学前双语教育的理论与实践，是基于学前教育专业和英语语言学习的双重规律而编写的，教材配有教学光盘和互联网相关连接。每单元采用主题教学的形式，单元教学分为三个阶段。第一步，学生自主视听。教师对学习任务的内容、目标、检测形式和时间规定进行明确安排，学生自主规划、调整和评价。第二步，学习探究、答疑解惑。这一阶段侧重口语技能的实践和应用。如幼儿园日常生活这一模块，我们的学习目标是：学会在不同场景之下把英语作为工具来组织幼儿园的日常生活。因此，在课堂上，学生可以以小组为单位，进行情景模拟展示，精炼口语，提高技能。第三步，知识拓展，综合提高。在前两个阶段学习实践的基础上进行知识的拓展，向学生提供相关的信息资源，让学生欣赏完整的职业场景内的英语会话视频，进一步提高视听能力、口语交际能力和鉴赏能力。

3.实施要点

（1）确定视听说主题

依据《学前教育专业英语》这本教材，教学过程以模块模式展开，如语言知识模块、语言应用模块、双语教育实践等。因此在教学中，教师可提前将相关模块的动画、歌曲、图片等资料，整理加工后放到网上，使得资源共享，学生可以在网络平台上自主预习。如在语言应用模块，教师就可将幼儿园的入园、早餐、午睡、离园等日常情境英语视频在网络上，供学生课前预习模拟，课后练习巩固。

（2）网上探究性问题

教师通过网络难度适中的探究性问题，启发学生自己提出、探究问题，培养学生探索、求知的内动力。如在语言知识模块，我们可以让学生探究在组织英语词汇活动中，教师采取的策略有哪些？幼儿的英语词汇学习有什么特点？

（3）建立网上学习管理档案

视听说教学模式注重学生自主学习的引导，因此，传统的终结性评价（一学期一次的期末考试）已经不能全面、客观地评价学生的学习情况了，形成性评价是对学生自主学习最有效最准确的评价。教学过程中，鼓励学生自由组建学习小组，设立学习小组活动记录簿，通过开展课堂活动评比、口语作业模拟展示、问卷调查及平时测试等多种形式来检测、确定学生个体的学习情况和学习效果。

四、结语

随着我国教学改革的进一步深入，大学英语较为落后陈旧的教学现状迫切地要求教学一线的教师们积极思索并开拓新的教学方法。视听说教学在大学英语课堂上实践的成效是显著的。这种教学方法有效地利用了现代各种多媒体教学设备，寓教于乐，使师生能够更加充分有效地利用有限的课堂时间。同时，视听说教学使教学内容得到了历史性的突破，师生再也不用拘泥于课本上有限的内容，通过各种任务型教学可以真正使学生学到工作生活中需要的、实用的、地道的英语，大大增强学生学习英语的主动性。但我们也应该认识到，和其他的教学方法一样，在实践过程，视听说教学必然有其自身的一些不足之处，如教师对课堂内容扩展程度的把握、期末考核任务量较大、部分院校多媒体设备不足等。希望在大学英语的进一步教学实践过程中各种问题都能够被逐一解决。相信通过努力，大学英语视听说教学能够逐渐完善，从而进一步提高大学英语教学质量，为广大师生提供一条更好的成功之路。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语教学与研究，2003（9）.

[3]龙千红.电影与英语听说教学[J].外语电化教学，2003.

大学英语视听说教程范文第5篇

[关键词] 角色扮演 高职英语视听说 英语交际能力

英语视听说是英语专业的技能课程之一,其教学目的是培养学生对真实交际场合中各种视听材料的理解能力和表达能力,以提高学生语言的实际使用能力和交际能力,而教学目的的实现依赖于视听说教学中教师与学生之间以及学生与学生之间信息、知识的交流和思想、感情的沟通。

一直以来,高职英语视听说教学,基本上都是以训练听力为主。由于受原有教学方式的影响和视听设备功能的局限性,英语视听说教学大多以教师为中心,教师只是设备的操纵者,播放录音、录像,作些简单的解释或提问,再校对答案,学生则是被动的接受者。再加之大班教学,这样教师与学生、学生与学生的互动很难进行,教师不能进行个性化教学,不能因材施教,学生几乎没有机会直接参与课堂教学活动,学习积极性不能很好地发挥。英语视听说是一门综合性的课程,它不是训练学生某一方面的技能,而是多项技能的综合训练。笔者认为“说”是视听说课程的核心。“视”“听”“说”三者的关系应是:“视听”是基础,它为“说”做准备,是一种手段,而“说”则是目的,是实践的体现,是教学所要求的一种最终结果。

高职高专学生的英语基础差,对英语学习的热情不高,尤其是听说能力不能有效地提高。这些问题也时常困扰着我们的英语视听说教学。

一、角色扮演的定义及特点

角色扮演是在某个情境中,学生分组讨论,选择适合自己的角色,在经过一定时间的准备和练习之后,借助体态语言和口头表达诠释出一种状态、一件事情或一个过程。在表演的过程中,学生运用已具备的知识、经验和信息来合作解决问题。

角色扮演把语言知识、实践和活动有机结合在一起,使课堂教学变成“动口、动脑、动手、动情”的活动。角色扮演不像复述、对话练习那样有一定的限制,而是具有随机灵活性。对于“给定话题”也不规定一定结果,学生可以进行创造性地发挥。学生不单单是机械地按规定句型练习,而是根据不同的实际情况灵活运用已学词汇、句型及各种文化背景知识进行交流。适当运用角色扮演有助于培养学生的表演能力、交际能力和协作精神。

二、角色扮演教学步骤与实例

角色扮演法通常分为以下几个阶段:

1.布置话题。教师向学生布置相关话题,要求学生以角色扮演的形式反映话题内容。

2.角色分工。学生自由组合,一般是同桌或坐在前后左右的学生分为一组居多,这样便于课堂讨论和进行一些情景对话;也有同宿舍的同学分为一组的,适用于课后排练和大型的话剧表演。

3.排练。充分利用课堂、课余时间和休闲时间进行角色排练。学生自拟台词,自己设计各种表情和体态语,必要时可准备一些道具,如卷尺、椅子、花束、一些衣服,柜台等。在排练的过程中不断修改、完善。

4.表演与评价。学生可携带道具,选择教室中合适的地点进行表演。表演完后,教师要进行评价或者通过“学生评委”打分进行评价和反馈。

5.角色扮演教学实例:

在学完了Unit 4 Apologies(《21世纪大学实用英语视听说教程1》,复旦大学出版社)的Section One Watching, Listening & Speaking之后,笔者布置了一个“Apologies”的角色扮演话题,由学生课后自己分组排练。学生可以自由对话或者按照书上的提示开展。在下一次课上课时,学生们按分成的组在课堂上表演。由于班上多数是女生,因此跟情感有关的剧情占了很大的分量。有的组的学生径直走到讲台前,一见面便是紧紧地拥抱,然后呜呜咽咽的。此时,全班学生的注意力都集中到了表演者的身上。

三、角色扮演与高职英语视听说教学

一直以来,高职英语专业的教学过程是将听力课与口语课分开。视听说独立教学虽然可以有针对性地提高学生在英语听或说单方面的能力,但是这种分割式的教学方式使学生散失了在视听说三者之间协调组织锻炼的机会,结果是大多数学生视、听、说能力严重脱节,适时地运用英语的交际能力薄弱。现实生活的交际活动中,语言的运用是视、听、说三者协同地快速响应。视听说是一个完整的交际活动所必须包含的要素,三者环环相扣,缺一不可。

在角色扮演过程中,表演者和观看者都处于积极状态,课堂气氛热烈,教学效果自然非同一般。原来怕羞的,不敢开口的和由于英语基础差而缺乏自信心的都想着上去试一试。这种教学法极大地调动了学生学英语的兴趣和积极性。它不但在语言运用、听、说等方面得到最大限度的“实践”和训练,而且由于模拟情景的形象性、真实性,所有参与的学生,能够在感情上、思想上获得深刻的体验,从而达到更大的教学效果。

认知理论认为,英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程,也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程 (O’Malley,1990),而这种结合与转化都必须通过学生的自身活动才能得以实现。以学生为中心是现代语言教学的走向,符合语言学习的规律,也是共同参与式教学理论 (胥懋云,2000)的核心。在高职英语视听说教学过程中,教师要特别加强与学生的互动,尽可能多设计一些活动,让学生参与到其中。角色扮演可以很好地发挥学生的主体作用。在教师给定的话题内,学生由于兴趣较浓,探索的积极性较高,从而会努力分析,积极思考,发挥强大的主体作用,充分参与课堂教学活动。角色扮演能充分调动学生全面参与教学活动,在每一个给定的话题中,笔者要求全部学生积极参与教学,把眼睛、耳朵、嘴巴全部动员起来,学生们精心准备的“表演”全部得以呈现,而且乐在其中。我记得在一次全院的示范性讲课中,我运用的互动式的教学法使“英语视听说”课博得了满堂喝彩,特别是接近下课十分钟学生用角色扮演法上演的小话剧更是成了点睛之笔。在外语系的各项大型活动中,角色扮演都是少不了的一道菜,学生流利的英语口语和逼真的表演被诠释得淋漓尽致,丰富了各项活动的内涵,同时也提升了活动的质量。

四、结语

角色扮演解决了传统英语视听说课视、听、说严重脱节的问题,在真实的语言环境中,学生积极参与,乐于表现,极大地发挥了学生的主体作用,充分参与课堂教学活动。角色扮演,激发了学生说英语的兴趣,激活了高职英语视听说教学。角色扮演改变了教学过程中教师与学生的角色位置,培养了学生自主学习能力,达到了良好的教学效果,全面地提高了高职英语专业学生的英语交际能力。

参考文献:

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社.

[2]刘艳林.高职高专学生英语听、说能力状况的调查及分析[J].河北广播电视大学学报.