学科建设理念

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学科建设理念范文第1篇

关键词：新课程理念；学科课程；教学论；建设

新课程理念认为学科课程是知识与经验、活动的结合体，不仅要学习书本中的知识，更要将知识同实践相结合，形成一个教师与学生共同探索新知识的过程。教材、教师、环境以及学生是新课程理念中的四个要素，学生是新课程理念的核心思想。“学科课程与教学论”为新课程理念的发展开辟道路，所以当下的重中之重是对“学科课程与教学论”的重建。

1.新课程的基本理念及其对“学科课程与教学论”的影响

课程内容、课程目标、课程资源以及学习方式是新课程全新理念的四个方面，在新一轮教师培养计划中，要对这几个方面严加掌控，同时这也是培养教师队伍的重点内容，在教育教学中它对教师的行为准则起着指导性作用。有利于“学科课程与教学论”的创新发展。

在新课程理念的推动下，将学生的整体发展作为课程目标，学生精神建构与知识学习是新课程理念下整体发展的具体内容，使学生的人格与智力得到协调性发展，改善了传统课程中单一传授知识的教学状态。新课程理念统一了过程与方法、技能与知识、价值观与情感态度三个方面，目的是促进学生全方面发展。

2.“学科课程与教学论”建设思考

（1）“学科课程与教学论”建设现状。①课程内容陈旧阻碍了新课程的实施。教材与学科内容是传统课程的全部内容，使得人们提及课程不由自主就会想到教材，随着新课改的深入，人们从不同角度审视课程，深入研究课程理论，将课程扩展到经验、目标、计划等方面，而不是单纯的教材内容，同时对课程的诠释也开始从多个角度扩展，例如，从“文件课程”“理想课程”“经验课程”“实施课程”“理解课程”等多个层面进行诠释，进而延伸出新概念。但是课程研究的最新成果及时有效地反映出来，缺失了其研究的本质作用。“寻求学生主体对知识的建构”是当下新课程理念下主要倡导的内容，对学习内容主动建构的“建构主义学习观”在学生主体中得到了具体体现，“自主、探究与合作的学习方式”得到了有效应用，由于传统观念影响，在教学过程中，学生一直处于被动状态，不能主动参与其中，采取听、记、背的方式，由此束缚了教学的发展，缺失了教学过程，不能使学生的主体地位得到有效体现，使学生丧失了创新精神与探究欲望。②学科界定不明确。从学科教学教材法到学科教学法，再到学科教学论，整个过程是学科课程与教学论相互融合的发展历程。对现行教材进行分析并讲授一些技术性的内容，是最初的学科教材教学法的主要方式。但是有专家经实践发现，学科教学理论要与学科的时间相结合，单纯技术性方法已不能满足教育需求。通过不断研究教育学以及心理学理论，对学科教学法展开探索，经过不断发展衍生出学科教学论，其出现使学科指导功能和理论功能得到了增强，同时使学科理论变得更加丰富，值得人们注意的是在传统课程与教学观念的影响下，有关学习论以及课程论的内容在学科课程教学论中很少涉及，最终结果就是导致学科教学论不完整。由于人们越来越重视学习过程，于是人们在学科教学论中引入学习理论与课程理论，此时学科课程与教学论应运而生。

（2）“学科课程与教学论”课程建设策略。①抛开陈旧的课程观念。“学科课程与教学论”具有可操作性和严密的理论逻辑性，同时集时代性与前瞻性于一身。将学科的特色完全展示出来，使教学论得到进一步发展。②对学科课程性质进行有效的界定。从学科课程与教学论发展的历程来看，以传授技术性方法为主要内容的应用性学科已不再是该学科范畴，它属于理论应用性学科。应积累实践经验与建立学科自身理论是该学科建设的主要任务，通过教学实践，展现出教育改革的成果，倡导新课程的基本理念，进而使教育改革实践更好地接受相关理论的指导。

新课程理念对“学科课程与教学论”而言是一个新的挑战，它有效地推动着教育教学发展，为培养更加优秀的人才作出了巨大的贡献。

参考文献：

学科建设理念范文第2篇

【关键字】 少教乐学；课堂文化；建设与实践

一、“少教乐学”课堂文化形成的背景：

在应试教育大行其道之时，教师们迫不得已希望通过多教让学生多学，以便让他们在激烈的竞争中取得较好的成绩。但事实上，当众多教师的想法形成合力之时，学生的负担一天天增加，学生学习疲于应付，学习热情每况愈下，甚至不少学生产生厌学情绪，学习成绩更是一泻千里，教师幸福、学生快乐就成为一句空话。面对这样的现状，教师的职业倦怠和学生的学业倦怠，不知不觉中影响着学校的教学氛围和学生的生存状态和学习状态，怎样才能改变这样的教学状态让学生学得轻松学得快乐呢？为此，我们提出了“让学生体验成功的快乐，让教师享受职业的幸福”的办学理念，学校始终围绕教师和学生这两个主体，通过搭建多样化平台，实行了“少教乐学”新型课堂文化的再造，不断提高课堂教学的有效性。我校的课堂文化建设就是以学校办学理念为依托，以师生的教学实践行为为主要表现形式，构建以科学的教学观为前提、以课堂为主要空间、以行为实践为主要形式的新型课堂文化就成为我们的一种追求。

二、“少教乐学”课堂文化解读

孔老夫子有曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”想学、好学、乐学，显然，乐学是“学”这一状态的最高境界。夸美纽斯也说：“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”那么怎样让学生乐学呢？在我们看来，学生轻松愉快、生动活泼的学习，并在学习的过程中提高运用知识的能力，体验学习成功的幸福、成长的快乐就是乐学。要让学生乐学，我们教师必然要对教学内容进行取舍，必须有效讲授。学生看书能得到的知识，我们要少讲，甚至不讲；学生通过网络能搜索得到的知识，我们要鼓励其探索；学生自己能讲清楚的，我们要把讲台让给他们展示；学生有疑惑的重难点，我们要给他们思考激辩的空间和时间……当学生觉得自己通过努力，能受到尊重，能展示自我时，成就感会油然而生，学习的热情就会被重新点燃，这也就是达到乐学的标准了。

因此，“少教乐学”是一种最高境界，是教师综合素质和学生综合能力的体现。少教强调的是精讲，多学强调的是学生学习方法的掌握以及亲生经历的学习过程。

三、“少教乐学”课堂文化的建设

“少教乐学”课堂文化的实施者是教师，教师处于课堂文化建设的主导地位， 应该成为课堂文化建设的领导者，我们的做法是：

（一）倡导个性化的教学方式

多元智力理论认为， 每个学生都有自己不同的智能组合， 并且由于遗传和环境的差异， 每个人在一生的某个阶段所表现出来的智能状态也不相同。因此， 应考虑、尊重不同学生智能的差异性和特殊性，实施最大程度的个别化教育，让每个学生都能以自己的认知方式与学习风格学习，从而使学生强项得到加强，弱项得到弥补，保持他们对学习的兴趣与信心，获得个人最优化的发展空间，即不是“选择适合教育的学生”，而是“创造适合学生的教育”。因此， 教师首先要打破陈旧的教育观和智力观，重新定位自己的角色。要改变教学实施过程中主体与客体、权威与服从的师生关系，而成为学生学习活动的引导者、合作者和参与者，将传授知识与培养学生的能力结合起来。教师不仅要研究教材、教学内容和教法，更要研究学生。要善于在教学活动中观察、了解每个学生的智力差异及其在学习风格、学习策略上的独特性，选择与此相匹配的教学方法，创设能引导学生主动参与的教育环境，灵活采用课堂讨论、演讲辩论、学生自学、课堂交流等形式，使其与学生的认知结构和生活经验相结合，使每个学生都能以自己最擅长的方式学习，在各自已有水平的基础上获得最大限度的发展。

其次，教师要从学生的思维特点出发设计教学内容和教学过程。帮助学生经历学习过程，学会思维方法，从学生的思维特点出发，不断训练以实现课堂的高效。当教师的思维高于学生的思维时会造成课堂的“冷场”，不能引起学生的“共鸣”；当教师的思维低于学生的思维时，表面上课堂热热闹闹，实质上在做重复的“无效功”。所以，教师要从学生的思维出发，了解学生思维发展的现状，了解他们已有的知识水准和生活经验，在备课时既要备教材更要备学生，从教学的整体要求上考虑整个教学过程，考虑学生思维的发展趋向。

（二）教师要善于变“舞者”为“观众”

教师要敢于退到幕后让学生真正成为课堂的主人。小学教学的一个重要任务就是培养良好的学习习惯，让学生表现出强烈的求知欲望，活跃他们的思维。因此，民主就成了数学课堂文化的重要准则。课堂教学过程应该是师生共同探索知识的过程，而不是将知识强行灌输的过程。教师要把自己当作探索知识过程中的“领头羊”、“指引者”和“学习者”，而不是知识的化身。教师要从台前走到幕后成为“导演”和“观众”，引导学生开口说、动手做，给学生提供“表演”的机会，通过小组的合作讨论、解决引伸问题、谈解决问题的体会，各抒己见，畅所欲言，使课堂信息交流畅通，在教师对学生及时的指导、帮助、支持中形成充满亲情、宽松、和谐的课堂活动景象，让学生勇于表达自己的观念，使其在内心产生一种归属感，共同塑造一种符合自身需要的课堂文化。培养他们的探索精神，增强他们克服困难的信心，强化知识的形成与自我构架，及时地把知识转化为能力。这样做虽然要多花一点时间，但日积月累，有利于形成愉快和谐的群体生活，并引发学生的成就动机与进取心，学生的创新意识和问题解决的能力必定能得到强化和提高。

（三）教师应建立多元化的评价模式

多元智能强调人的智力是多元的， 每个学生都是独特的，也是出色的，因此，学校里没有所谓 “差生”的存在。为此，不能以整齐划一的标准化、单一性的测试对学生进行评价，而应该采用多样性的评价，为每一个学生展示个人才华提供机会，使学生在不同的方面体现个人价值，获得发展。在课堂评价中， 要充分调动不同评价主体的参与，积极开展学生自我评价、生生互评、师生互评和小组评价等的方式；评价内容上，不仅要注重学生知识的获得，更应注重学生在情感态度、实践能力和创新精神等方面的发展；评价方式上，应更多地采取观察、调查、作品展示、学习日记、成长记录袋、专题作业等开放型、多样化的方式，从多角度、多侧面发现每个学生的认识与个性特点，最大限度地促进学生的发展。

四、“少教乐学”课堂文化教学策略

在新课程改革的大背景下，为了提高课堂教学的有效性，学校开展了课题《小学生学习方式及选择研究》研究，确立了“少教乐学”的课堂教学新思路，教师在追求一种“教师选择地教和学生快乐地学”的同时，达到幸福课堂教学的新境界。为提升师生的幸福指数，我们秉承学校的教学理念，围绕教学的“三维”目标，努力营造“尊重、信任、关怀”的师生关系，逐步形成了“四环四步一目标”的教学模式和四类教学策略，促进学生学习方式多样化，构建了一个开放、多元的生活化课堂。

“四环四步一目标四策略”的教学模式，“四环”就是情境导入、问题质疑、合作探究、交流分享；“四步”就是：“明确目标――体验自学――教师点拨――训练拓展”；“一目标”就是让师生达成目标、提高课堂效率的目的。最终让学生体验成功的快乐，让教师享受职业的幸福。

四类策略为：策略一：构建新型的师生关系，即四个“多一些”（尊重、平等、允许、鼓励），营造民主、宽松、和谐的教学氛围。策略二：创设多样化的问题教学情景。即：创设五大情境（问题、趣味、游戏、生活、反思）。策略三：运用四大教学方式（探索发现、类比迁移、动手操作、信息技术与学科整合）。策略四：整合知识，提炼学法，帮助学生形成知识体系。

学科建设理念范文第3篇

关键词：课程建设；教学能力；青年教师

一、当前高校青年教师教学能力缺失的表现

目前各类人才称号、科研项目及成果的数量与质量逐渐成为衡量高校师资水平的重要评价标准之一。在该评价标准的导向下，高校青年教师面临着科研工作、职称晋升等方面的压力，使其精力不能很好地集中在本职教学上。另一种情况是随着人才引进力度的加大和学历的提升，不少教师虽有较高的学历和较丰富的专业知识，但由于未受过系统的教师职业技能训练，仅仅作为学习者对大学的教学有所体验，教学实践经验和专业领域实践经验都较为缺乏，教学随意并且不规范。最后较普遍的一种是工科高等院校的大多数青年教师不搞教学研究，教学方法得不到改进，教学专业能力得不到提高。针对这一现实，如何引导青年教师正确定位，使其投身于教学，是目前高等教育正面临的一个严峻问题。

哈尔滨工业大学化工学院在学校教务部门的指导下，依托省级精品课程“应用表面化学”课程的建设，本着“欣赏青年、激励青年、服务青年”的工作理念，实现对青年教师教学能力的培养。

二、让青年教师融入团队，针对其特点进行正确引导

2008年，面对哈尔滨工业大学化工学院和理学院开设的“应用表面化学与技术”化工工科本科生专业课和“表面化学”化学理科本科生专业课、全校本科生的“表面化学基础”创新研修课及全校公选的“表面物理化学”研究生学位课的现实，我们以“应用表面化学”精品课程的建设为牵动，从有利于青年教师教学、科研水平提高的角度出发，基于课程内容的有机联系和教师科研方向与表面化学的关联性，组建了跨院的表面化学类课程教学团队。以教学经验丰富的老教师为中心而形成的课程教学团队，本着“欣赏青年、激励青年、服务青年”的工作理念，发挥老教师的传帮带作用，促进青年教师教学能力的提高；通过教学团队成员组成的异质性、互补性以及团队成员之间的平等关系，使成员间可以相互学习、取长补短，发挥教师各自的优势，实现资源共享和优势互补，使团队整体绩效最大化。

青年教师的专业发展和教学能力提高首先要解决价值观问题，如果没有对教育事业的热爱和忠诚，就不可能全身心投入并不断精益求精，更谈不上教学能力提高。随着研究型高水平大学的建设与发展，对青年教师的要求标准也在提高。要站在青年人的角度，理解其工作与生活上的压力。面对着较大的压力，有时让大多数青年教师无法以一腔理想安心教学、潜心学术。而青年教师通过加入团队，能让其有一种归属感（特别是对国外、校外新来的教师更为强烈），依靠团队力量能部分排解青年教师的生活琐事之忧，对于有些具体困难团队内无法解决的，要作为代言人及时向有关部门反映情况，争取早日解决。老教师不但要甘当人梯，还要做青年教师的人生导师，把握年轻人的思想动态，以平等关系与之相处，让青年教师正确对待社会、正确对待别人、正确对待自己。要用辩证、发展的观点对待年轻人，青年教师学历高、外语好、思想活跃、勇于创新，同时具有较丰富的专业知识，这是青年教师的优势。青年教师科研能力强是提升教学能力的基础，但科研能力强不等于教学也强。要让他（她）们充分认识到，作为一名教师，仅仅掌握所学的专业知识、懂得外语是不够的，要把科研强的优势转化成为教学服务，多读些心理学与教育教学类书籍，具有掌握和运用教育科学与教学规律的能力，才能较好地完成教学任务，保证教学质量的提高。同时，让青年教师把个人发展与团队建设联系在一起，从原来的听课者变为面对学生的讲课者。

三、强化课程各教学环节的掌控，提升青年教师的课堂教学能力

课程作为教学内容的载体，是连接教与学活动的结合部。依赖的团队力量，通过教师之间的相互听课、评课，对青年教师的课堂教学进行诊断，加深青年教师对课堂教学的理解，进而提高教学水平。通过强化教学环节，可以锻炼和提高青年教师的教学基本功。因而我们在实践中，对于青年教师采取必要的课前培训与辅导、课后跟踪和考评，在“备、教、辅、改、查”等各个教学环节上对青年教师给予指导。具体在以下几个方面：

1.课堂教学基本要求指导。讲解教学日历、教学大纲和教学设计的要求，辅导教案编写、讲课方式，说明青年教师授课容易进入的误区，培训授课技巧，包括授课进度的安排、知识讲解的深浅程度、与学生的互动、板书的设计和课件的制作等诸多方面。

2.过程跟踪指导。首先是与青年教师共同讨论，怎样把握教学大纲和教学设计中关于课程的重点难点的准确性和教学要求。在团队内让青年教师反复预讲练习，开展模拟教学，帮助其明确本次课的承上启下作用，在内容上与其他前后课程的关系，把握本课程的全局概貌。现场评述授课过程中的板书要求、多媒体课件的有效利用、讲课语速要求等。帮助青年教师运用教学理论指导教学实践，亲身体会课堂教学，积累教学经验。不定期进行听评课，对课堂教学中存在的问题提出改进措施，从而提高执教能力。

3.开展“精彩一课”活动。老教师以公开课、示范课等形式向青年教师传授讲课方法，对课堂讲授中举例是否恰如其分进行讨论，使青年教师认识到一个举例要做到有助于理解讲授的内容，既要引导学生思考又不能引入歧途。通过“以示促帮，示帮结合”，达到增强青年教师课堂教学能力的效果。并且引导、鼓励青年教师参加学校和学院的青年教师大奖赛，在实际教学比赛中不断锻炼和提高自身的教学水平。

四、充分发挥青年教师的优势，教学科研互动过程中提高青年教师的教学能力

就专业教育而言，作为青年教师全面深入地掌握本专业相关知识进行教学活动的这一基本前提已经具备，还要在主观上有意识地把自身科研强的优势转化为教学优势，为教学服务。让青年教师明确课堂教学的目的是让学生掌握专业知识与技能，引导学生理解本专业的基本问题，对问题的由来、形成过程、解决方法都要有所了解，而这一切都需要教师具备深厚的学术功底才有可能做到。特别是专业在日新月异的发展，发展速度之快在很多情况下都要领先于教材乃至教学大纲修订的速度。为避免教学内容的老化与落伍，就需要保持对学术前沿的敏感度，积极跟踪最新学术动态，将最新学术成果及时合理地应用到教学活动中去。具体做法为：

1.在观念上让青年教师把以问题为中心的科研优势向为教学服务转变。具体的科研项目实施是以解决问题为导向的实践过程，其中包含科学思想、工程技术问题等，要善于从科研项目中提炼合适的科学问题丰富专业知识。同时要紧跟现代表面科学的发展方向，不断转化为适合于授课的内容。青年教师要明确所承担专业课程的定位，了解选修本门课程学生的专业教学计划、培养方案，特别是专业方向。深刻理解本门课程教学大纲中教学目标，准确把握本课程内容在学生专业知识结构体系中所处的单元层次。把传授知识与专业方向相结合，才能真正做到把现代表面科学知识转化为适合于授课的内容。

2.通过讲授课程让青年教师体会到教学可以促进教师科研的进一步发展。正如青年教师自己总结的那样，“完成科研课题、撰写发表学术研究论文时查阅文献是只注重其文献中的方法、结果、观点，不关心来龙去脉。而为讲好表面化学类课程，促使自己全面查阅与表面科学相关的教材、专著，以教师的身份与高度再看相同文献，感觉不一样了，对表面科学的基本知识有了系统的掌握，碰到表面现象问题觉得心里有底了”。利用表面化学涉及面广及在多尺度非均相体系中界面是基本科学问题之一，其学科交叉特色突出的特点，老教师引导青年教师从事与表面科学相关的科学研究，在科研申报项目上加以扶持，同时提供相关的科研硬件条件，形成以教学带动科研、以科研促进教学的良性循环。本课程教学团队成员将表面化学基本知识应用于能源、材料、环境等领域，先后申报获批了国家自然科学基金、“863计划”、国防预研基金重点项目等科研课题。团队成员为完成所承担的国家、省部级课题以及各种横向课题和企业委托课题等，需要深入实践第一线，为授课内容中理论联系实际积累了素材，提高了课堂教学的生动性。

3.通过科研成果的转化丰富课程内容。（1）由于我们要求课程教学团队成员要从事与表面化学相关的研究，这就为实现科研成果转化为教学内容奠定了良好的基础。团队成员在对相关学科前沿问题的探讨和研究中选出精品，丰富了教学内容。将以问题为中心的科研做法用于研究性教学、案例教学，形成了课堂特色。既突出了专业方向，又保证了教学内容与时俱进。（2）教学团队成员在科研过程中撰写发表了相关科研论文，各自有相关的知识储备，我们以表面化学的基本原理、规律及表面现象应用为主线，对其进行整合统一，将部分研究成果转化编入为教学服务的配套教材中。

五、要站在课程建设可持续发展的高度，关心帮助青年教师成长

教学团队中青年教师的顺利成长，是课程建设可持续发展的根本保证。

1.在机制上为青年教师创造进一步发展的空间。哈尔滨工业大学高度重视教学，鼓励成立教学团队。特别是成立本科生院后，结合教师分类管理，不断从制度和政策层面为教师创设良好的环境，引导教师理性地投入教学和人才培养工作中，促进教师深入探究、整合教学知识，提升教师应用教学知识、技能的创造性能力。化工学院专门对副高职以上教师设定了教学为主型的岗位，从上岗条件、岗位职责（把指导、培养青年教师作为重要指标）到职称评定标准，出台了相应的配套政策。

化工学院对青年教师从年度考核变为聘期考核，让新来校的青年教师从助课做起，用1～2年时间缓冲，让青年教师充分了解专业情况，经学院及校专家组考核认证合格后才能上岗讲课。特别是鼓励中级职称的青年教师从事基础理论研究，因为只有对本专业的基础理论问题进行了深入透彻的研究，才有可能在教学中做到游刃有余，有效地提升教学质量。学院对每位45岁以下青年教师要求制订个人发展规划，并把学院的整体发展与青年教师的个体发展结合起来，使青年教师的发展与学校的发展目标总体一致。学院要提供配套条件，不断帮助和引导青年教师寻找新的发展空间和发展机遇，帮助他们提高教学能力，促使青年教师尽快成长。同时，学院注重引导教师向教学投入，并在聘岗中明确要求全院教师必须从事教学研究，以发表教学论文、教学立项、编写教材、课程建设、教学成果奖等可量化衡量的成果进行考核。

2.带领青年教师从事教学项目研究，引导青年教师对教学的投入和兴趣。利用青年教师科研能力强、外语好的优势，鼓励其将科学研究的方法和学科发展的先进理念引入教学过程，在教学改革上动脑筋，不断改革教学方法。通过精品课建设，引导青年进行教学研究和教学实践活动，提高理论水平和实践经验，帮助青年教师申报校、省级教学研究项目。对青年教师开展教学研究情况进行检查、督促、总结，促使教学研究结出丰硕的成果，发表教学研究论文，好的做法首先在团队内推广。在教学研究活动过程中，潜移默化地使青年教师对教学感兴趣，提高其向教学投入的主动性。

3.培养青年教师具有国际化视野。随着办学的国际化，在课程建设上更要首先国际化。学院选派青年教师出国进修或进行学术访问，要求出国期间听一门化工类课程，出国参加国际学术会议（如美国化学会年会）时要与国外同行交流教学情况。让教师走出去了解教育教学改革的最新动态和基本趋势，更新知识，拓宽专业方向，适应形势发展的需要，促进教学能力、教学水平的提高。通过学习、交流和研讨，使青年教师了解、学习、掌握学科的前沿理论知识，进一步拓宽知识面，有效提高教学水平。本课程教学团队已分别派出三名青年教师去美国、加拿大的大学进修一年，目前两位已经回国任教讲课，研究性教学理念得到加强，在讲课风格上发生了明显变化，特别是课堂氛围活跃，调动了学生的学习积极性。

我们依托课程建设，从有利于青年教师教学能力提高的角度出发，基于课程内容的有机联系和教师科研方向与表面化学的关联性，组建了跨院的表面化学类课程教学团队，并获评了省级精品课程。在精品课程建设过程中，经过多种措施和多方面的培养以及青年教师自身的努力，团队内的青年教师在教学、科研等方面均得到了较大程度的提高和发展。本教学团队成员目前博士化率为100%，自2008年以来，1人入选教育部新世纪人才计划，课程教学团队成员获得了校教学优秀奖一次、青年教师基本功大赛奖4次，共同编写出版了1本教材，完成1项省级教学研究项目，获得1项省级教学成果奖、2项省级科技成果奖。

参考文献：

[1] 刘茜，李亚楠. 高校青年教师：发展之路在何方？[N]. 光明日报，2012-05-14.

[2] 郑娟，刘刊，刘文武等. 培养高校青年教师教学能力的几点体会[J]. 基础医学教育，2011（12）：1113-1114.

[3] 陈利华. 地方高校教师教学能力发展的思考与实践[J]. 中国大学教学，2010（2）：75-76.

学科建设理念范文第4篇

引言

随着现代经济的快速发展，民用客机的广泛使用，国家对航空领域内人才的需求日益增长。空气动力学与飞行原理作为机务维修专业学生的专业课，作为新疆职业大学特色课程之一，从教学理念、教学内容、教学方法等方面的全面建设势在必行。鉴于该课程在我校实施的特殊性，我们提出的教学体系建设的总体目标是：通过课堂理论教学、实训基地的实验教学和创新实践三个过程，使学生基本掌握空气动力学的基本特性、研究方法；掌握飞行原理的基本理论，并能熟练应用该原理。培养学生认真谨慎的学习态度，以及发现问题综合利用所学知识解决问题、创新实践的能力。

构建现代教学理念 深化教学体系改革

在空气动力学与飞行原理课程教学体系的建设过程中，我们坚持以培养合格的机务维修工作者为目标，以机务维修考试为指引，从增强学生理论知识、培养学生实操能力、提升学生创新意识的培养目标入手，始终把机务维修手册作为培养学生的基本规范，根本目的是培养学生熟练的动手能力和创新实践能力。在此基础上，我们计划建立“课堂理论教学+实训基地实验教学+创新实践”相结合的符合学生职业需求的教学体系，并对实际教学内容做了相应调整。在进行课堂教学方案设计时，注重学生理论知识的加强和实操过程相融合。课堂理论教学分为“空气动力学基础”和“飞行原理”两部分，而“空气动力学基础”部分又分为“大气物理”和“空气动力学”两部分，在大气物理部分，以大气层为研究对象，重点介绍随着高度的增加，大气物理参数之间的变化关系；而在空气动力学部分，重点突出流体运动基本参数，以及机翼在气流作用下的各种作用力的形成及变化趋势。在飞行原理部分，针对现有常用飞行器外形特点，介绍了飞机飞行基本理论，及其不同姿态下的稳定性和操纵性。在整个教学过程中，结合相应视频影像资料，使学生进一步开阔视野，了解本课程研究的基本方法，加深对本课程的认识。其中“空气动力学基础”部分课堂讲授30学时，实操过程6学时，创新研究2学时；“飞行原理”部分课堂讲授24学时，实操课学时6学时，并将创新研究融入实操过程之中。最后综合利用所学知识进行创新设计。

（1）课堂理论教学

该教学过程强调理论概念的清晰化和数学公式推导的严谨性。注重遵守概念清楚明白、推理过程严谨、重点举例讲解为原则，运用基础部分突出概念理解、原理分析、理论推导的方法；应用部分突出理论知识的运用，参数的设计分析和引导学生正确方法论的教学理念。组织主讲教师对本课程的课程标准及教学方案进行讨论，分析本课程的重点、难点及授课方法。同时，在知识传授过程中，适时地向同学们介绍一些流体力学的前沿研究方法及试验思路，及对力学研究有突出贡献的力学家们的科研事迹，有效提高同学对本课程的学习兴趣，培养学生认真谨慎的生活方式、学习习惯。对学生日后职业素养的形成有着重要作用。

（2）实训基地的实验教学

该教学过程以动手实操能力和创新能力的培养为主，将显示和定量分析、感性认知和理性分析相结合，重视理论分析结果对试验过程的指导作用。根据本过程的基本培养方案要求，我们在该过程计划将试验教学方法进行深入研究，详细设计实验内容、改善实验手段，提高教学效果。

针对该部分开设的8个学时的实验课程，我们详细讨论了各个分项试验的教学方案设计，充分发挥学生的动手能力，培养学生发现问题，利用所学知识解决问题的能力。

（3）创新实践的培养

该教学过程强调培养学生创新意识。第一，依托现有实验设备，在讲授试验方法的同时，向学生传授科学的研究方法，以及国际顶尖的科研进展，以开阔同学的视野，激励学生学习兴趣和热情。第二，为了培养学生的创新意识，我们充分利用学生课外活动和扩展理论及实验教学内容，有目的的引导学生进行创新实践活动，达到事倍功半的效果。其中，为了更好的增强学生的动手能力，培养学生的创新意识，我校和广州民航职业技术学院实训基地建立联系，为学生的实践活动提供了重要的条件，共同培养合格的机务维修人员。经过几年的教学体系试验，该教学体系效果显著，学生在该科目的学习中取得良好的学习成果。

改革教学手段和方法 提高教学质量

在具体实验教学过程中，广泛运用多样的教学方法。

1.启发式教学与实际生产相结合

为了培养学生探究性、主动性学习习惯，我们强调以学生为中心，增强学生和老师之间的互动能力，变以往以教师为中心的教学方式为现代以学生为中心的教育方式，让学生在学习过程中主动提出问题、思考问题，利用已学知识解决问题，从而培养学生独立思考和独立判断的能力。

2.传统板书与现代多媒体技术相结合

针对本课程性质不同的教学内容，采用传统板书与现代多媒体技术相结合的教学手段。一方面，该课程需要数学推导演绎的逻辑推理知识很多，特别是理论教学部分的基本概念和基本原理的推导，传统的板书教育更能使学生理解掌握，更能满足学生的需求。另一方面，高速发展的科学技术，需要学生更形象的了解空气动力学与飞行原理的基本知识。为此，我们充分利用现代多媒体技术，通过虚拟实验、教学视频、影像资料将抽象、复杂的流动现象展示出来，从而使学生更深刻的理解知识内涵。相比较而言，多媒体教育技术具有信息量大、丰富、直观的特点。例如介绍翼型特点、翼型扰流特性、机翼受力特点分析等知识更适合多媒体教学。

（1）创新实验实践教学方法

针对不同深度难度的教学内容，我们开展了教学模式和教学方法的研究与探讨，具体形式与指导方法如下：

1）统一指导和典型示范相结合

对于以传承实验知识为主的专业基础实验平台，强调基本理论、方法的验证和实践，要求学生在教师的统一指导下独立完成。对于稍有难度的实验，可先由指导教师理论指导与实验操作相结合的方式进行典型示范，然后由学生分组根据实验指导完成。

2）自主设计和小组协作相结合

对于可以体现学生实验的设计能力和自主创新能力的综合实验，如机翼的空气动力实验等，这类实验要求学生了解空气动力学实验设备的系统构成，验证流体动力学的基本定律，能熟练掌握气体压力、流量的测量方法，理解机翼在空气动力作用下的受力情况，在完成实验的过程中遇到有不同程度的探索性实验，通过这类实验重点培养学生的创新实践能力。

3）教师指导方法

本课程的理论教学和实验教学由主讲教师一人承担负责，讲课内指导和课外兴趣小组紧密结合。在整个过程控制上，计划建立实验预习报告、实操、实验报告和考试相结合的教学机制，更系统更全面综合培养学生个人能力。同时依托信息技术手段，将理论和实验课程挂网，构建良好的师生交流平台，以期取得更好的教学成果。

结语

综上，我校开设空气动力学与飞行原理课程特殊，具体课程体系的建设仍在探索之中，根据以往教学经验，在理论课和实践课的教学基础上，不断创新，充分发挥学生学习探索的主动性和积极性，注重培养学生的机务维修职业素养，得到了用人单位的一致好评。

学科建设理念范文第5篇

【关键词】工业设计，社会学，人文素质

高职教育是我国高等教育的重要组成部分，近年来从国家到地方都非常注重高职教育。但是，现实是：在注重高和快的知识教育下，道德教育和价值观教育少之又少。学生人文精神严重缺失，学生普遍存在自私狭隘，缺乏爱心，诚信意识淡薄，社会责任感缺乏，团结协作观念较差等问题。在注重技能和知识教育的体系中，杭州万向职业技术学院工业设计专业教学团队根据多年来对高职学生教学的经验积累，从2010年在工业设计专业开设《现代社会学》课程，结合三届高职院校学生的教学实践，我们探索出如下教学理念、教学方法和考核形式。

一、设置《现代社会学》课程，建立以培养健全人格的教学理念

《现代社会学》这门课程32学时，在2年级第一学期开设，所采用的教材是西安交通大学教授李乐山编著的《现代社会学》一书。从他们的当前需要出发，尝试解释他们关心关注的主要社会问题，帮助学生解决对各种问题的困惑，要求学生通过对比中西文化，进行家庭访谈，企业实践社会调查，思考自己要如何生活、工作，应该承担哪些责任，为学生的专业学习打下良好的思想、人文基础。在对《现代社会学》课程教学内容的调整过程中，我们首先着重分析了自己的学生特点，高职的生源是高考的第4、5批次，他们有自己的特点，但存在许多问题，想学习静不下来，去竞争缺乏扎实的基础。针对这样一个群体，如果单纯的增加智力、知识、技能的培训肯定不够，教育所肩负的更为重要的使命是陶冶人性铸造健康饱满的人格，教育的本质应当是先教会做人。我们通过讨论调研在专业课程设置时增加了《现代社会学》课程，旨在关注学生的精神世界，引导学生积极向上的人生观和价值观，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神、团结合作的作风及适应社会生活的能力。

二、《现代社会学》教学方法丰富：实践、访谈加讨论，不说教，很人文

《现代社会学》有教材，但不拘泥于教材，针对当前的社会现象和学生中普遍感到困惑的问题，从教材提炼若干个专题进行讲述，师生再对具体问题进行社会调查和讨论，启发学生主动参与调查讨论，在教学方法上，根据教学内容设计了很多别出心裁的教学环节。

（一）实践出真知，体验教学很受用。例如从专业角度分析，企业对从业人员的实际要求是什么？高职学院的工业设计专业的学生就业空间有多大？针对这样一个问题，光靠老师的课堂讲解和数据分析是不够的，要把知识变成能力唯一的办法就是通过实践！我们安排了特殊的社会实践大课堂，让学生在实践中寻找答案。从2010年起，我们要求学生在暑假一定参加4周以上的社会实践，社会实践的方式采用两种途径，一个是专业老师会有些实习基地岗位提供，另一个是学生自己联系单位，可以是任何工种，但必须在一个具体的岗位上按员工要求顶岗。要求每天写日记：内容很简单就写你今天干什么工作？工作中碰什么事？今天学会了什么？最后写一个实践总结在开学2周内以PPt形式互相交流。这样实打实的顶岗实习让学生清楚的认识自我。3届学生的实践汇报总结会最深刻是学生了解了企业对高职生的要求以及自己在经验，能力和知识方面的欠缺，也促使他们思考未来如何工作生活，应该承担哪些责任。

（二）沟通很重要，访谈形式不缺席。在讲述工业社会的核心价值观念这一章时，首先告诉学生：第一，家庭为本，家和万事兴；第二，社会为本，建立和谐社会；第三，以国家为本，实现国家统一。为了让学生理解这一抽象的核心价值观念，教师积极思考，从学生自身环境切入，布置了一个特别的访谈作业：1、访谈家长写家史；2、对照家庭对你的要求和期望，思考自己的人生目标和行为及努力方向；3、结合现在和家庭有关的社会问题写家训。写家训不仅仅是写一些警句，而是一个深入复杂的思考过程，这是加强家庭观念、提高生活能力的过程。在这一单元和学生一起讨论如何和睦与父母、夫妻、子女、亲友、朋友等相处；讨论家庭日常生活中各种行为规范；讨论家庭各个成员的职责，尤其是丈夫的职责，妻子的职责，子女的职责；讨论什么是成功的家庭，如何看待“个人事业成功”；讨论干扰家庭和睦的因素；讨论如何保全家庭，尤其是出现危机时如何对待；对家长的访谈促进孩子和父母的沟通加深了互相的理解和情感，家史的追述激发学生对家庭的关注度和责任感，撰写家训让学生对传统家庭文化的学习和借鉴，同时促使学生以成人的角度去思考自己所担负家庭责任，职业责任和社会责任。很多学生说：因为这门课给了我和爸爸妈妈畅谈的机会，才了解做父母的不容易，家长们也说孩子能做下来倾听他们的讲述自己的事很温馨很有幸福感。

（三）讨论不可少，课堂说教没有了。教学中我们采用课堂讲授法，案例分析法，问题讨论法，个人自主学习和课堂讲解相结合等教学方法。在课堂上，针对学生问题提炼若干专题，教师采用阅读—思考—讨论—总结四个教学步骤，讨论是一种重要的学习方法，了解别人就是收获，同时也开阔自己思想视野，提高沟通能力改善同学关系，讨论不是吵架、不是征服对方、讨论是群体共同探索的过程。如我们有个讨论题是：看到路上有老人摔倒要不要扶？讨论很热烈但态度坚决地的很少，如果这个老人是你的亲人？如果这个社会物质富裕人情冷漠你会喜欢这个社会？你会热爱这样得人文环境吗？那我们应该怎么做？一改以前人文素质培养的说教之风，切中实际，学生学得深刻，受益匪浅。

三、《现代社会性》考试方法大改革：全程参与，考试环节设计人性

《现代社会性》课程的考试一改其它课程一卷考试看结果的考试方式，采用大作业和笔试相结合的方式。大作业有三项，其一、访谈家长：他们的人生经历和经验，他们对你的期待是什么，你有什么不足？从孝顺，善良，勤俭，明确目的刻苦学习等方面进行思考；其二、撰写家训；其三、调查企业：企业需要什么样的高职毕业生？高职生存在什么缺陷？

笔试环节也不是原先那种刻板的知识点考核，学生可以通过自己所学的这门课程，结合自己的经历选择自己最有感触的题目，写出自己的真实感受，凸显转变的过程，为此我们专门设置了笔试的十个题目，让每个学生学有所获，有话可说，这些题目紧密结合高职学生的学习生活环境：1、是否说“对不起”和“谢谢”。主动纠正自己的不妥行为。当别人无意识冒犯你时，是否能够宽让别人。2、是否以个人利益或小团体利益高于一切。是否以朋友关系取代社会道德、责任、和交往，以朋友关系针对他人。3、作伪证是只用局部事实歪曲主流事实是，或用假话代替事实，这是违反道德和法律。4、是否爱争吵好斗、爱闹事、传闲话、猜忌别人、拨弄是非、制造谣言、拆台、或企图控制别人。5、不应干扰别人的休息、学习、工作。人人都要承担群体的事情，维护环境卫生，维护社会公共环境的秩序，节约水电气，能够劝阻制止违群体行为准则的现象。6、是否注重善良、勤俭、理性、准时、效率、质量。7、是否对自己的言行负责（自我责任感），是否孝顺父母（家庭责任感）。8、是否对工作负责（职业责任感），是否遵纪守法（社会责任感）。9、是否能够与别人友好合作。10、是否心理健康，要性格外向（有表达交流愿望），能够自我调节紧张、压力、过度兴奋、郁闷等情绪。

在考核比重上，摒弃了原先的平时成绩和考试成绩的二元加权评定的办法，而是进行了四元加权评定，考核成绩分为四个部分：调查、笔试、课堂表现和出勤率。具体实施为：项目1、调查（家访），数量1，比重15%，；项目2、家训，数量1，比重20%，；项目3、报告，数量1，比重20%；项目4、笔试，数量1，比重30%；项目5、出勤率，数量按总课时到课率计算，比重15%，根据课程考勤核定。总评成绩=3项调查（15%+20%+20%）+行为转变（笔试30%）+讨论发言+出勤率15%。

这样的一种考试方法，让学生耳目一新，同时也凸显人性，课程的考核方式重在考核了学生的行为转变。

四、小结

我们在进行《现代社会学》课程的教学改革过程中，不唯课本、注重实践，强调以学生人文情怀的建立和人文素养的提高为目的。以人文性、参与性、实践性为特征构建这门课程内容和教学体系，期望通过教学、实践、访谈的多种教学形式真正做到人文教育润物细无声，也算是对当下快速教育的一种反思和积极应对。

参考文献：

[1]李乐山.工业设计思想基础[M].北京：中国建筑工业出版社，2009.