中职德育教学总结
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中职德育教学总结范文第1篇
限制什么，思想品德教育只考虑认识过程是远远不够的通过班会或团队活动向同学们正面宣传提倡什么。禁止什么是需要的但抓住时机，创设自然融洽环境，努力激发学生自身的内应力”与道德情感则是另一回事。校内、教室是学生接受思想品德教育的主要场所。教师在这儿，有的通过别开生面的班会活动，有的挖掘学科自身的教育因素，有的则根据学生个性与心理特征，因势利导，达到各种教育预期目的但也应看到由于对学生“主体需求是内化的原动力”这一点认识不足，如何把社会首先规范内化为学生自己的品质方面研究得不够，某些方面教育就显得脆弱与生硬。学生在那种正面教育场合，有时很难放开自己，经常只是首先意识的被动接受者，即使安排有学生在活动中发言，所说的也常是此刻我应该说此什么，而非内心真实所感，不能期望这种形成会达到很好的效果。其实，真能触到学生灵魂的教育常常是不露痕迹。不仅发生在操场上，发生在课间十分钟，而且发生在事先无所准备的最自然的生活与情境中。因此，进行情感教育，德育工作者打开学生心灵的启动器，知”与“行”中介和“催化剂”
一个发展变化的过程，德育过程作为一个动态系统来考察。教育者用社会所要求的品德规范影响受教育者，启发他自觉接受教育，形成教育者所期望的思想品德过程，笔者认为，德育过程只有做到知、情、行的统一，才能收到预期的德育效果。知、情、行是彼此联系，相互影响，相互促进，相互转化的一般地说，知”培养是基础；行”实现是关键和标志；情”起中介和“催化剂”作用。因此，学生思想品德的培养必须是晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”促进四要素统一和谐地发展。
(一)以情育情，以情动人情感的一个重要特点是具有感染性，也就是说，情能动情。即在一定的时间和范围内，情感可以感染到其他的人，使之发生同样的或与之相联系的情绪。新组建的98级公关班，有两位女同学因小事发生口角，继而恶言相向，在班上掀起轩然大波。事后，我不是武断地各挨五十板，而是找当事人心平气各地了解情况，并打算抓住这个时机，召开一个主题班会。班会以小组为竞赛单位，安排了学生喜闻乐道的歌曲、典故、谚语、名人名言等项目，围绕着“团结、友情、亲情”进行了紧张的比赛，学生们情绪高涨，竟相参与。当活动进行到时，我在黑板上写了“大家庭中的你、我、他”几个大字，紧着录音机里传出了《相亲相爱》的歌曲，再一次引起了全班同学的情感共鸣。随着如潮般的掌声，那两个同学不约而同地走上讲台，四只手紧紧地握在一起……通过这次班会，同学们认识到同学间，要互相“包容”，只有团结一心，班级这条“大船”才能顺利到达成功的彼岸。而且，增强了集体的凝聚力，形成团结向上的班风。
（二）以知育情，以情促知我们知道，单纯地对学生说教是不会有好效果的，同样单纯地采用感化而不伴之以说理，也难以使学生产生有原则、有深度的道德情感。“知之深，爱之切”正是这个道理，因此，班主任应着力提高学生的道德认知，使他们知道应该怎么做、明白为什么要这样做。如今年五月份，发生在美国轰炸南联盟中国大使馆的血腥事件，引起了全世界中国人民的强烈愤慨。我趁此机会让学生观看电视，收集有关新闻报道，激发他们的爱国激情，发出了“中国人民不可欺”的强烈心声。同时，又让他们认识到“落后就要挨打”的道理，激励他们“为中华崛起读书”以实际行动来声讨美国的暴行。这样，无疑对学生进行了一次有血有肉的爱国主义教育。也就是说，认知越丰富，明理越深刻，情感就会越深厚。
（三）以行育情，以情导行情感的另一特点是实践性。实践是情感形成和转变的基础，也是摇动情感发展的动力。所以情感教育要从实践开始，在实践中，以行育情，越实践，学生的情感就越深，反过来，情感越深，就越愿意实践，从而形成自觉行为。在以“爱心献功臣”的活动中，我班学生纷纷捐款，奉献了自己的一片爱心。钱虽不多，但却体现了中国青少年对那些为中国人民解放事业出生入死的功臣的崇敬之情和爱国、爱民族的高尚情操。值得一提的是，在这活动中，有些同学在老师面前一直是批评的角色，是小捣蛋，但了也主动伸出援助之手。这援助当然源于他们对功臣的敬仰，然而，在援助中，自己不分明也获得一份快乐吗？他们自己却没觉察到，就在那瞬间，他们的灵魂迸发出怎样可贵的火花。我抓住时机，谈了爱国的含义，谈了什么叫高尚，使同学们从奉献中体会到自身精神的愉悦。这样，这使整个教育过程都弥漫着一种和谐、融洽、振奋，饱满的情绪氛围。总之，当学生不仅学会了留心观察周围世界，心胸开阔，乐于助人，而且也学会留心观察自身，努力认识自己的内心世界，把精神力量也用到使自己本身变得更好、更完美的，他们才算真正逐渐成长为道德成熟的人了。而教师的贵任之一就在于抓住良机，寻找学生对外界教育影响的最佳接受点，以情育人，最终过到知、情、行的统一。
中职德育教学总结范文第2篇
今天，我们共聚一堂，举行法制安全讲座，同时对上学期工作进行总结表彰。首先，我代表学校对应邀举办法制安全教育的县公安局韩庄派出所公安干警同志表示衷心感谢！对这次获奖的同学表示热烈的祝贺！对为学校发展做出贡献的老师表示亲切的慰问！
我因为工作变动与大家走到一起，教师会上我说今生有缘，对同学们我记得有首歌：相识是缘。这是咱们的缘分。缘分从今天正式开始。实际上，我与有的同学在开学那天就有了缘分，我通过在大门口帮你扶车子，或跟你的家长交谈，就认识了这些同学，至今我在关注你们。关注你们的学习，关注你们的生活，关注你们的成长。虽然你们毫无察觉，但是通过学校档案，班主任，科任老师，住宿情况，伙房师傅，门卫，同乡等在了解一些情况。我计划通过一段时间，对每个班，对班上的每名同学从各个方面有个全面的了解。了解的目的就是为你服务，帮你成长。
刚才学校三处（教导处、总务处、政教处）及咱们公安干警讲了很多，我完全赞同。
下面，我只谈点感受，提几点要求。
几天来的感受：
一、看到的比听到的好。
在街上，听到一些家长反映，韩庄中学乱的很，打架的，（甚至家长参与，）上网的，拉帮结派的，以大欺小的，以至于不敢在这里上学，被迫多花钱到别处上学。有些同学转往别处是事实，但到目前我没看到领着家长来打架的。为应对类似情况，我已经与公安局、派出所联系好，该怎么办就怎么办。包括无事来找学生的。（跳墙头的）昨天，我听说有受不了的，想扎刺，你试试。不听老师的，不服老师管，咱就较量较量，这也是一种缘分。最好不要这样结缘。而像一些同学很有礼貌的与老师结缘。在打饭的路上，很多同学见到老师说：“老师好”或“老师”，就是有礼貌的表现。几天来，我突出的印象是韩庄中学的同学们很有礼貌。这是我看到的最好的方面。同时也证明老师们教育有方。有好的传统。
二、老师素质全县一流。
我们的中考成绩指标完成情况全县领先，所有的科目连续几年全县获奖，奖状可证明。初一、二统考多数学科名列前茅。教师学历全部达标。有多名教师获得各类优秀称号。师资力量雄厚。我在县城工作时就很羡慕这里。
三、学校管理扎实推进。学校班子轮流值夜，班主任老师坚守自习，科任教师认真备讲。尤其学生宿舍区，派专职教师值守。为了帮助有的同学改掉上网陋习，学校值班人员一夜到男生宿舍查五次，我们的吕校长亲自到宿舍铺上等候外出人员。我多次晚上两三点到宿舍看守。如下雪一夜。我们逐渐过渡到无缝隙管理。时时有人管，事事有人管。班委会建立后，我们还要发挥班委绘、学生会的力量。
几点要求：
一、 学会做人，学会做事。老师们评价学生如某某同学挺懂事等。
二、 学会学习，学会生活。注意学习方法。晚上不开夜车，早晨营造学习气氛。美化教室，美化宿舍。宿舍每天用拖布托。
三、 学会自重，学会感恩。感恩老师，感恩父母。不零花钱。今后，带足钱，一律不准在随便出门。要统计。对各班评比。前几天下雪冷，班主任在教室里，我和值班人员在屋外寒风中，与你们一起共度时光。要知道老师、班主任、校领导都在关心着你们。
同学们：
要力争做到在学校是个好学生，在家是个好孩子，走向社会是个好公民。二十年后回母校，能带来丰硕的成果。能想起我说的话。我是一张白纸，你可以画最新最美的图画。允许同学犯错，但更希望同学改正错误。各班要找差的典型，更要发现一批好的典型。期中考试过后，学校召开总结大会，好的要奖励，差的要批评。弘扬正气，驱除邪气。扭转不良局面，使我校跨入先进行列。
中职德育教学总结范文第3篇
【关键词】中职德育教学 互动式教学 案例教学 情景式教学
中职德育课教学是中等职业学校教学工作的重要组成部分，是中职学校各专业的必修课，是实施德育教育的主要途径。中职德育课程的教学改革创新和课程的合理设置是贯彻党的教育方针，推进党的教育事业，加强中职德育教育的关键。但是从目前中职德育教育的教学水平和教学方式来看，大部分中职学校仍然沿用传统的教学方法，和时代的发展具有滞后性。随着教改的深入，我们需要认真分析当前中职德育教育所处的现状，对德育课的教学进行合理的改革和大胆的创新尝试。
一、中职德育课教学水平现状
要了解当前中职德育课的教学现状，我们需要首先了解中职生的基本现状。中职生由于学习成绩差而自卑心理严重，老师、家长或者其他同学都会有看不起中职学生的思想；并且中职生普遍没有学习目标和生活目标，对未来的工作生活非常迷茫；而且由于中职学生年龄小，心理不够成熟，容易产生思想偏激的行为。要使中职德育课真正起到实效，必须针对这些方面对德育课教学进行改革。目前大多数学校片面追求学生在专业知识和专业技能方面的培养，德育课程基本流于形式。而且，目前的德育教学明显有一定的滞后性，仍然是一种应试教育，对学生的期末考核仍然以考试成绩为主，德育成绩只占不足 10%的比重。在目前需要大力提倡社会道德的情况下，中职德育课程肩负着帮助中职学生提高道德素质，抵制各种腐朽思想的重要意义。既尊重个人权益，又提倡集体主义和奉献精神；既鼓励公平竞争，又不忘互相帮助等应该是中职德育教育的具体要求。
另外，目前中德育教学过分强调社会价值而忽视了个人的发展。中职课程教学内容相对死板，未能真正注重学生的内在需求、情感及其心理变化。有的教师照本宣科，没能从学生希望了解的实际内容出发，使得传授的理论知识脱离学生的实际需要，并且没能及时跟上时代的脚步，对社会上出现的热点、焦点问题不能有效利用，使得学生对德育课程的兴趣普遍较低，大大地削弱了德育课程教学的作用。因此，提高中职德育课程的教学水平、创新教学思路势在必行。
二、中职德育课教学创新策略
全国教育工作会议的召开，向所有中职类学校的德育课程提出了改革创新的要求。目前一些中职教育专家和学者相继提出了一些改革创新的策略。笔者通过归纳，总结如下：
1.采用互动式教学法。营造多边互动的教学环境，让学生成为教学中的主体。允许学生积极参与到教师的课堂教学中来，使教与学的双方能够处于一种平等的地位进行交流和探讨。这种教学方法能够充分挖掘中职学生的潜能，提高教学效率。这种教学方式包括四个方面，分别是“师生互动”、“学生互动”、“教师互动”和“理论的实践检验”。
2.采用案例教学法。案例教学法是教师根据教学的目标和内容，为突出教学重点和教学难点而选用的真实的、典型的和具体的案例，组织引导学生进行讨论、分析和评价，让学生在具体的问题上能够积极地思考和探索，培养学生的自主学习能力和独立思考能力。使用案例教学法需要把握好三个重要的环节，分别是“激发兴趣，广泛积累案例”，“遵循教学内容，精选案例”和“科学高效地使用案例”。通过选取一些和社会现实紧密相连的案例，能够激发学生的学习兴趣，有利于学生理解和掌握法律知识，培养学生解决实际法律问题的能力。案例教学法的合理运用，能够使中职学生养成认真阅读、细致分析、独立思考和明确判断的能力，牢记依法做人和做事的道理。
3.采用探究式教学法。探究式课堂教学法是通过教师的启发诱导，把学生作为活动的主体，以学生独立学习和合作探讨作为前提，探究教材的基本内容，教师负责给学生提供答疑、讨论问题的评价，让学生通过自己所学的知识用于解决实际问题的一种教学方式。探究式课堂教学的显著特点是“学生学习的自主性”、“学生学习的过程性”以及“学生学习的开放性”。具体操作时，可以通过设计问题情境，营造思想碰撞的氛围，学生通过分组讨论，分析问题，得出结论，然后通过归纳总结，引申结论，最后拓展自己的探究能力。探究式课堂教学法遵循中职学生的认知规律，以学生的自主学习和主动学习作为过程和前提，通过合作讨论的形式，能够较好地培养学生良好的职业态度，提高学生的创新能力和实践能力。
还有很多创新的教学方法，如“三自一导”教学法、情景式教学方法等，基本都是以增加中职德育课的有趣性和发挥学生的自主学习能力为中心来创新课堂教学的策略。这些都不失为一些好的创新策略。
三、提高中职德育课教学水平的创新策略分析：
1.教学中始终贯穿以学生为本、师生平等的教学理念，改变课堂气氛。中职德育课教学水平的创新首先必须以改善课堂的教学环境为主要目标，充分调动学生上德育课的积极性。
2.新的教学方式要能够培养学生的独立思考能力、创新能力和分辨是非的能力，最终提高全体中职学生的德育素质。教学方式不拘泥于教材内容，通过采取案例教学或者情景式教学，让学生能够独立思考现实问题。对中职学生来说，德育教学本质上属于一种养成和非认知教育，在于培养中职学生对社会基本常识的认同感，在于提高学生的综合素质。新的教学方式必须向中职学生传播社会实践中的基本道德观念，必须具有足够的开放性，将理论知识与社会实践相结合，提高学生辨别是非的能力和增加中职学生的创造力。
3.中职德育课程的创新策略离不开中职学校灵活多样的管理方式和对学生的考核方式。中职学校必须给予学生足够的选择，包括学生自发组织的课外活动、青年志愿者活动、校园文化建设以及师生之间的交流等教学之外的形式。应灵活安排德育课的教学场合和教学手段，对学生的最终考核应呈现多样化的方式。
四、小结
中职德育课程教学的创新策略必须紧紧围绕学生主体、结合教学内容展开，在使学生掌握必要的理论知识的前提下，促进学生自身素质的提高和社会认知能力的提升，突出德育课程在中职学校教学中的重要作用。
参考文献：
[1]卢庆芳.中职德育课程教学改革创新思路探讨[J].卫生职
业教育，2011（11）.
中职德育教学总结范文第4篇
【关键词】 项目教学法 德育教学 中等职业
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0050-01
1 项目教学法简述
随着我国对中职德育教育的功能认识的不断深入，项目教学法也开始广泛应用于中职德育课堂的教学实践中。项目教学法的含义是指经由教师正确引导，学生以本身已经掌握的知识作为基础，自动自觉地收集相关学科的资料，并以小组为单位进行信息共享，进而达到学生学习兴趣，巩固已有知识和提升新知识学习能力的教学方法。
2 在中职德育课堂教学应用项目教学法的意义
2.1 提高学生学习德育兴趣
兴趣是学习最好的老师，我国中等职业学校学生普遍存在着文化知识基础差和不爱学习的通病。而传统的中职德育课堂说教式教学更加大了学生对学习德育课的排斥。在中职德育课堂教学引入项目教学法，旨在营造一个轻松的德育课堂教学氛围，帮助学生提高学习德育的兴趣。项目教学法的优势主要在于，一是学生可以自由地收集相关的德育学习资料，不受时间和空间的限制；二是德育教学项目教学内容和学生本身的生活紧密相连，比较容易完成，并且与原有学习成绩关联不大，学生可以从中获取成功的；三是学生自觉主动地开展德育学习，充分发挥自己的学习能力；分小组交流可以互相激发学生的好胜心，使学生在良性竞争中获得学习能力的提升。
2.2 帮助学生自觉主动地学习德育
传统的德育教学中，学生作为被动的知识接收者，教师传授什么内容，学生就学习什么内容，完全属于填鸭式的说教教学。学生在这样的教学方式下很难发挥学习的积极性和主动性。而将项目教学法引入到中职德育课堂教学活动中，教师可以把德育课堂中需要学生解决的问题以项目形式分配给学生，让学生自由地收集适合的学习资料，并分组进行讨论，学生决定学习计划的制定和收集资料的分工，互相需要密切配合才能完成整个德育项目。这就在最大程度上增加了学生在学习德育时的创造性和自主性，学生在学习过程主动地发现问题，主动地采取方式解决问题，提高了学生自主学习知识的能力。
2.3 培养学生的协作精神和竞争意识
协作精神和竞争意识是学生步入社会必须拥有的基本职业素质。中职学生的年纪较小，社会经验少。为使中职学生可以更好地适应社会对于人才的要求，教师要在开展教学的同时注重培养学生的协作精神和竞争意识，这也是中职德育课堂教学必备的教学内容。
3 项目教学法在中职德育课堂教学的尝试程序
实施项目教学的程序是确定项目提出问题小组讨论班级交流总结评判的过程， 对学生来说，则是一个阅读感知自主思考群体探究自我修正能力提高的过程。
3.1 确定项目
确定项目的质量将直接影响到教学效果的高低。一方面，德育教学内容的伸展性很大，从教师组织教学的角度出发，项目既要以教学内容为依据，考虑到教学目标和时间安排，又要能掌控学生学习的方向和进度，否则就容易使德育教学陷入失控状态；另一方面，也要考虑到学生的兴趣和实际学习水平。
3.2 合理分工
项目教学法实施的最好途径就是小组分工学习。因此，合理分组对实施项目教学至关重要。学生的性格、学习能力、性别等因素都应在分组时充分考虑，这样才能使每个学生都参与到学习过程中来；在此基础上，指导学生在小组内部再分工，使每个学生都能各尽其能，各展所长，减少成员间的相互依赖，提高学习效率，增强学生在团体中的责任意识。
3.3 小组讨论
把根据分工、各自收集的资料进行整合，在小组内进行充分的交流、讨论和完善，形成初步统一的意见，并推荐一人代表本组参加班级交流。
3.4 班级交流
由各组选出代表进行班级交流，教师在活动中担当“主持”，帮助学生发现问题，激励学生进行思考，组织学生进行有效的讨论，引导学生明辨是非，让学生自主寻求解决问题的方法。这是实施项目教学的关键步骤。
3.5 教师总结
在交流的基础上教师应乘热打铁，及时进行总结。总结内容有二：一是项目内容的最终结论，给学生以明示，并帮助学生分析产生错误的原因所在；二是对各小组学习情况的评判。有竞争就必然的高低输赢，对表现优秀的进行表扬，对落后的进行鼓励。
结语
项目教学的过程是一个人人参与的创造性实践过程，它是一种更注重行为导向的教学方法。教师应当注重学生在实践中是否获得了解决问题的思路、方法、技能和知识。
参考文献
[1] 郭颖.项目教学法在中职教学中应用探析[J].科教新报（教育科研），2011（08）.
中职德育教学总结范文第5篇
【关键词】中职德育教学效果；评价体系；构建
教学评价是检验教学效果以及学生各项能力培养情况的根本途径。这是一项系统性的调查研究，当方向性及数量上的资料饱和后，就可以做出精准分析及结果判定。因此，教学评价实际上就是建立在目标的基础上所形成的价值衡量。而中职德育教学效果评价体系的构建是中职学校日常教学工作中不可分割的一部分，它不仅能够有效提高教学效率，更能将学生培养成为社会真正需要的全能型人才。但是我国关于这项评价的研究工作起步较晚，目前还没有形成标准、完善的教学效果评价体系。这就需要借鉴外国经验，结合中职教学的实际情况，构建合理化的教学效果评价体系。
一、我国构建中职德育教学效果评价体系的重要性
（一）促进中职德育教学与法律制度的相互融合
法律制度是创建和谐社会，约束人们行为方式的理论依据。法律制度不仅能够反映一个时期内的社会价值理念，更能从现实情况出发，对人民利益做出最基本的保障及衡量。在中职教学中融入法律相关内容，对学生树立良好的人生观及价值观大有裨益。这样，学生就能够认清自身所存在的不足，对自身未来发展方向进行精准定位，从而对社会形成更加全面、系统的认识及总结，为日后步入社会打下坚实的基础。
法律制度之所以能够对社会群体的行为进行约束是因为它具有一定的惩罚性。法律制度是国家运用政治手段对不良行为进行制止的一种法律职能的发挥形式，同时它还具有一定的救济性。在日常教学过程中让学生对法律制度进行了解及掌握，就能够使学生逐渐形成良好的思想道德素质，并导正学生的思想观念。因此，中职德育教学效果评价能够加深中职德育教学与法律制度的融合程度。
（二）德育教学在中职课堂上占据重要地位
中职德育教学是在实际教学过程中融入法律制度，引导学生树立良好的思想观念，并站在法律及优良道德品质的角度上，重新认识世界，审视自身所处地位。目前社会正处于不断发展中，各个方面都处于转型之中，所产生的道德观念与价值取向很多与社会现实不相符。再加上现阶段计算机技术快速发展，并被广泛应用于各大领域，西方的一些思想浪潮借此冲击着我国传统的思想观念，多多少少会对我国的青少年产生影响。因此，让学生在激烈的竞争环境中始终保持活力与竞争优势，是中职德育教学的重点。中职德育教学工作的顺利推进，能够为学生提供良好的自我提升平台，将学生培养成社会真正需要的人才，使学生在提升能力的同时肯定自我。因此，中职德育教学的重要地位可想而知。
（三）德育教学效果影响课堂教学进度
中职院校对学生的培养方向应当基于社会实际需求，以提高学生的专业能力为根本出发点，提升学生的综合素质，使学生成为勇于奉献的创新型人才。这虽然与本科院校的培养重点大不相同，但二者的培养目标却是一致的，都是以德育教学为出发点，以对学生进行人格及品质教育为总体思路。中职院校在开展德育教学活动时，要与学生的实践操作紧密相连。只有这样，才能将知识的实用性特点展示出来，从而使学生乐于接受对实践能力的培养。
但是在实际教学过程中，学生的思想意识会受到各种因素的影响。这就会直接导致学生行为方式的发散受到制约。例如，当学生长期受到利己主义的不良影时，教师在开展德育教学活动时，教学进度就会相对迟缓。由于学生的价值观出现偏差，德育教学效果必然受到局限。
二、外国强调中职德育教学效果的目的及内容
（一）外国强调中职德育教学效果的目的
在西方国家普遍存在着这样的认识：年轻的一代所具备的道德修养都来自学校德育教学效果带来的作用。换句话说，学校的德育教学效果有助于学生直视自身存在的问题，从而使学生形成正确的价值观念。西方国家对中职德育教学效果较为重视，它们根据长期的经验总结与实践研究，对教学材料进行了补充与完善，教学机制更加科学化、合理化，这就为中职德育教学效果评价体系的构建夯实了基础。外国凸显中职德育教学效果就是为了达到高效培养学生性格及思想品质的目的，通过向学生导入健康观念，使学生树立基本的道德观、价值观。
（二）外国强调中职德育教学效果所涵盖的基本内容
外国中职德育教学的应用教材涉及范围十分广泛，内容多而复杂，教材主线以做好国家公民为根本进行延伸，并将法律制度及爱国情怀巧妙地融入教材中，从而使德育这一学科内容逐步趋于完善。外国强调的中职德育教学效果所更加注重的是学生的道德实践活动，教材内容也充分体现了这一特点，即西方国家普遍认为培养学生的德育实践能力是德育教学的重点内容。要想使学生具备高品质的道德素养，教师在实际教学中会更多地融入德育实践内容，并在此基础上，根据德育实践教学进度及教学效率，对教学效果进行评价及价值衡量。
三、中职德育教学效果评价体系的构建
（一）中职德育教学效果评价模式的确认
目前，中职德育教学效果评价模式已经能够区分选择，根据主体内容的完善程度可以分为分类模式与统一模式两种。分类模式即以中职学校的道德品质学科为依据，进行有选择性的教学效果评价，这样就形成了具体化的评价体系；统一模式是依托系统化的教学效果评价体系对不同学科进行评价，所以统一模式可以说是从整体出发进行细化评价的一种体系形式。分类模式应用功能的发挥主要体现在能够对德育教学效果进行个性化及精准性评价，而统一模式的功能优势则直接体现在操作简单、具有流程化特点上。针对中职德育教学效果选择评价模式，学校可以实际情况为切入点，选取更贴近学校现实的模式体系，从而使评价效果能够发挥最大作用。
（二）中职德育教学效果评价体系组成因素的确定
中职德育教学效果评价体系的组成因素涵盖内容包括以下几点。首先，教学效果评价任务，它是由教师产生的直接影响及评价指标共同组成的。教师在教学过程中能力的体现及带来的影响，都能够对评价体系的构建产生作用。教学效果评价指标能够为教师开展教学活动提供参考依据，有助于德育教学工作更加高效地完成。其次，效果评价要点。在构建中职德育教学效果评价体系时，将评价要点纳入重点考虑范畴中，在教学过程中利用何种方式调动学生自主性也就成为教师应当解决的根本矛盾。然后应用强而有效的教学方式，拉近学生与教师之间的距离，使师生交流成为一种习惯。
通过将评价要点与发展性教学评价体系进行对比研究可以发现，新评价体系将侧重点放在了发生变化的评价指标上，也就是说它所制定的评价要点具有较强的针对性。以教师为主导所形成的评价要点主要体现在两方面。首先，教学内容的确认上。这就需要从学生的实际情况出发，根据学生的个性化学习需求，确认教学重点。这样学生就可以在第一时间找到学习难点。其次，教学模式的多样化不仅能够进一步增强课堂趣味性，更能丰富教学资源，为学生突破学习误区及难点夯实基础，从而拉近师生距离，从根本上增强学生的主观学习意识。
在教学效果方面的评价要点主要体现在以下几点。首先，课堂氛围。课堂教学是学生学习知识的必要途径，因此课堂教学效果的发挥也就显得至关重要。只有学生喜欢在课堂上展示自己，敢于表达自己的想法，才能有效促进课堂教学的高效推进。其次，德育教学目标的达成：完成预期教学任务；教师解决问题的灵活性强；学生对教师教学讲解反应敏锐。再次，学生的课堂收获：学生学习兴趣及维持时间；德育知识的理解及识记；观念的认同及坚信；行为及习惯的改变；良好习惯的形成；道德素质的提升。最后，有趣：语言幽默风趣，内容新鲜，教法符合学生的年龄和心理特点，容易吸引学生的注意力。
四、提高中职德育教学的途径
提高中职德育教学效果的途径主要有以下几种。首先，不断优化中职德育教学手段以及教学模式。我国中职德育教学工作的开展还处于起步阶段，可以借鉴外国的先进技术，吸取经验教训，以促进中职学生对道德品质的理解和认可。其次，教学的导向以就业为主，中职教学的目标就是培养优秀的高技能人才。所以在开展德育课程时，可以融入相关就业指导与职业道德培训等内容，使学生所学到的知识能够更好地与时代接轨。
构建完善的中职德育教学效果评价体系是目前所有学校共同的目标，而实现这一目标需要综合考虑多方面因素，才能最大程度加快构建的进程。德育课程是一门十分复杂的人文类学科，既要应用科学的实践理论，又要结合严谨的法律制度。相信教师通过不断挖掘与开拓，一定会让中职德育教学效果评价体系更加实用和有效。
【参考文献】
[1]张丽梅.浅谈如何构建中职德育课多元评价体系[J].职业，2016（30）：101-102.
