教育方针的性质

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教育方针的性质范文第1篇

高等职业教育模拟仿真式课堂教学知行关系“模拟仿真教学”起源于50年代的德国，是指人为地创造经济活动仿真模拟环境，作为信息技术、经济类等专业的实践教学场所和教学组织形式。“模拟仿真教学”也可理解为一种实践教学方法。它与传统的教学方法相比，比较侧重于训练学生的实践操作技能。在整个教学环节中，创设一定的仿真环境，让学生在简短的课堂教学中学中做、做中学。其中学会做是重点。要解决好这个问题，关键要解决好学和做的关系，也即知和行的关系。是先知再行，还是先行再知，还是知行合一。知又知多少，才能行；行又怎样促进知？

一、中国传统哲学中的知行观

知与行是中国传统哲学中关于认识论和实践论的两个命题。“知”的涵义为知道、知识、求知、认识等意思；“行”的本义为道路，引申为行为、行动、践履、践行等意思，包含有实际操作、实践活动等意义。中国传统哲学中的知行观比较有影响的有两种：

（一）“行先知后”论和“知行并重”的思想

早在战国时期，荀子继承孔子的“学思结合”“言行一致”的思想，对先秦时期各家的知行观做了总结，提出了自己的见地。“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行之而止矣。行之，明也，明之为圣人也。”荀子的主要观点是认识来源于实践中的耳目闻见，知来源于行，又指导行。

在1973年的《实践论》中也谈到：“离开实践的认识是不可能的。”认为人的认识过程分为感性认识和理性认识两个阶段。感性认识来源于人的实践经验。“感觉经验是第一的东西，我们强调社会实践在认识过程中的意义，就在于只有社会实践才能使人的认识开始发生，开始从客观外界得到感觉经验。一个闭目塞听、同客观外界根本绝缘的人，是无所谓认识的。认识开始于经验——这就是认识论的唯物论。”但是感性认识仅仅出于对事物表面的、片面的认识，因而要把这些感性认识上升到认识过程中更为重要的理性认识阶段，再将理性认识指导人的实践行动，才能取得透彻的知识，达到真正的理解。“的哲学认为十分重要的问题，不在于懂得了客观世界的规律性，因而能够解释世界，而在于拿了这种对于客观规律性的认识去能动地改造世界。”

“通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理。从感性认识而能动地发展到理性认识，又从理性认识而能动地指导革命实践，改造主观世界和客观世界。这就是辩证唯物论的全部认识论，这就是辩证唯物论的知行统一观。”

不论是荀子还是，都意识到行先于知，求知的目的是为了行，但要行之无过就要知指导行。因而，知行并重，二者不可偏颇。

（二）“知先行后”论和“重知轻行”的思想

孟子与荀子师同孔子，但与荀子的知行观恰恰相反，他提出人的知识、认识能力等都是先天固有的，不是从后天实践中获得的。他说“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之……”他提倡知识的先天性，排除了后天的实践性。

在中国哲学史上首先明确提出“知先行后”命题的是北宋的程灏、程颐。他们以“天理”为最高哲学范畴，认为“天理”是宇宙万物的本源，而“天理”是“吾心”固有的，人求知不必向外物求索，只须反求吾心之天理便无所不知了。他提出的“致知格物”就是“知先行后”，并且以知为本，行为末，表现为重知轻行的倾向。

明代的王阳明针对二程的“知先行后”论虽然提出了“知行合一”论，他认为知和行相互依赖、相互包含，不分先后，知即行，行即知。但是他却混淆了知行的区别，“我今个说知行合一，正要人晓得一念发动处便即是行了”。从“知是行之始，行是知之成”中我们不难看出，王阳明虽然提出了“知行合一”论，但在思想上还存在知先行后、重知轻行的观点。

一直以来，中国受二程和王阳明的知行观影响较大，重知轻行的思想对人们影响较为深远。

二、模拟仿真式课堂教学中的知与行的关系

现行“模拟教学法”在学术文献中的解释大致有两种：

1.所谓模拟教学法是指为达到一定的教学目的，教师指导学生模拟现实生活中的角色，以巩固所学的理论知识和强化相关技能的教学方法。

2.所谓模拟教学法是指教师在课堂讲授过程中针对讲授的具体内容在有条件的情况下尽量使学生身临其境思维器官与操作器官并用掌握所学知识。

两种解释归结起来，就是教师首先要教会学生一定的知识，然后再通过模拟场景进行实践操作让学生掌握或者巩固所学知识。

从表面上看，它遵循的是“知——行——知”的路线。但从本质上看，教师在课堂上讲授的知识本身就来源于实践，是一切前人在实践过程中总结出来的经验教训。学生在接受这些知识时，仅仅出于表面的、肤浅的认知。从而需要通过自己的亲身实践，逐步感悟，掌握其中的本质内涵，最终更好地运用到现实的工作生活当中去。也就是它遵循的实际上是“行——知——行——知——行”路线。也就是辩证唯物论的知行统一观。

高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，它的培养目标是生产、建设、服务、管理第一线的技术应用层面的高端技能型专门人才。它的教学既要注重知识性也要注重实践性。因而是知行并重的一种教学模式。

知是让学生知其所以然，让学生拥有可持续发展和终身学习的知识能力；行是让学生学会技术和能力，成为面向生产、建设、服务、管理第一线的技术型人才。

在“模拟仿真式教学法”中，教师先要教会学生最基本的理论知识，比如在公共关系课程中要教会学生策划活动方案，首先就要教会学生策划活动方案的基本原则、策划过程以及活动方案的写作。然后学生才能根据这些基本的理论知识进行活动方案策划。又如在教会学生处理危机公关这一技巧时，要教会学生危机公关的处理原则、危机产生的原因、危机的特征。这些知识不仅让学生明白怎么做，还让学生明白了为什么要这样做。可以说没有这些基本的理论知识学生就无从下手，没有这些基本的理论知识学生就抓不住这项技能的本质要义。

但是单单让学生知还不行，还要让学生会“行”——也就是会做。这是高等职业教育的特色。而“模拟仿真式教学法”创设情景的用意是让学生有身临其境的感觉，从而激发学生学习和创造的热情。学生在实践过程中运用所学到的理论知识来解决各种实际问题。在这个过程中，学生在问题情景的激发下，经过大脑的分析、综合、加工，将知识转化为技能。这一转化过程，学生不仅仅是对知识的简单重复，有时候甚至会激发出创造性思维，使认识由量变产生质变。然后将知识和技能运用到实际中去，最终实现思维训练、能力培养与素质提升的目的。比如，在策划活动方案的过程中，以小组为单位进行，学生依据策划活动方案的基本原则及策划过程来确定方案的目标、对象、主题、形式、内容、时间、地点、过程、经费，等等。在这个过程中，学生不仅掌握了策划方案的技能技巧，还通过团队协作激发了创造的灵感，做出了富有创意的活动方案。

三、模拟仿真式课堂教学中的知与行的关系处理

模拟仿真式教学既然知行并重，那么在有限的课堂教学中，如何处理好知与行的关系，就成为课堂教学的一个难题。

“一个人的知识，不外乎直接经验和间接经验两部分。”“一切真知都是从直接经验发源的。但人不能事事直接经验，事实上多数的知识都是间接经验的东西，这就是一切古代的和外域的知识。”古人的经验理论有很多，高职高专教育过程中如果过于侧重理论教学，则变为了本科教育；但理论教学过少，又变为了职业中专教育。高职高专教育遵循“理论够用，实践为重”的理念。何为够用？模拟仿真式课堂教学，就是模拟实际场景，抛出在此情此景出现的问题，驱使学生去探索“这是什么？” “怎样做？” “为什么要这样做？”“还存在什么问题，怎样改进比较好？”学生能够解决好这四大知识点，基本足矣。

作为实践性教学，“怎样做？”是模拟仿真式课堂教学的重点和难点。通过学生的动手操作，在做中将知识转化为技能，在做中将感性的认识上升到理性的认识。也就是在“做”中培养学生的四大职业竞争能力：岗位操作能力——能熟练运用技术（技巧）和知识完成一项具体工作的能力；职业综合能力——完成一项整体性工作任务的能力；职业发展能力——任务组织、优化和职业迁移能力，甚至是把握机遇的能力；职业创新能力——对工作的反思、问题的解决和技术的创新等方面的能力。

例如，在教学商务签约仪式礼仪的时候，首先要教授学生什么是签约、签约仪式的准备工作有哪些、签约仪式的座次怎样安排、签字仪式的程序有哪些等知识点。对于教学难点，还要让学生明白为什么要这样做，从而突破教学难点掌握知识点。比如签约仪式的座次安排为什么是客方主签人在右，主方主签人在左？因为这是遵循了国际惯例以右为尊的原则。以上这些都是属于理论教学的内容。但是不进行这些理论的教学的话，学生就无从下手。理论教学之后接下来就要让学生模拟场景进行实践操作。

理论教学以精简为主，重点在于实践教学。理论教学仅仅是将知识传授给学生，而要让知识转化为技能，培养学生的职业能力，更重要的是需要学生真正去亲身体验。它需要花费更多的时间和精力。一般来说，实践教学环节占用的课时是理论教学课时的两倍时间。

在商务签约仪式的模拟仿真操作中，我让学生以小组的形式进行筹备和执行。从会场的布置、人员的分工、材料的准备到整个仪式的执行，都以学生为主体进行。学生以黑板为后幕，以课桌为签字台，以讲台为发言席，将教室布置得有模有样。每位同学都在胸前佩戴自己的标志牌。依照设计好的程序，每个人都参与到签约仪式的活动过程。由于准备充分，整个活动进行得还是很顺利，而且大问题没有出现，但是出现了很多小问题。学生经过模拟训练之后认为，实践操作与设想有很大的差异，经过实践掌握了基本的技能技巧，并发现很多细节问题。通过实践发现问题，以后的工作就会避免出现此类现象。

在教学过程中，知和行是融合在一起的。通过实践、认识、再实践、再认识，不断地循环反复。而实践和认识之间，每一循环一次，都会进化到更高一级的程度，最终实现技术的创新。

高等职业教育不仅强调职业技能，同时还强调可持续发展和终身学习。处理好课堂教学中的知行关系，就能真正让学生在学中做，在做中学，培养出技术应用型的高技能专门人才。

参考文献：

［1］王首义．论行为导向教学法——“模拟与仿真教学”实效．职业技术，2008，97．

［2］郭超．儒效·传世名著百部之第21卷．北京：蓝天出版社，1998．

［3］．实践论．人民网，2000-12-29．

教育方针的性质范文第2篇

[关键词] 胺碘酮；西地兰；快速阵发性房颤；治疗

[中图分类号] R541.7 [文献标识码] A [文章编号] 2095-0616（2017）10-169-03

Clinical efficacy of Intravenous injection of amiodarone and cedilanid in the treatment of rapid atrial fibrillation

ZHOU Chaowei

Huicheng District of Huizhou City People's Hospital of Xiaojinkou，Huizhou 516023，China

[Abstract] Objective To discuss the clinical efficacy of intravenous injection of amiodarone and cedilanid in the treatment of rapid atrial fibrillation. Methods 60 cases with rapid paroxysmal atrial fibrillation in our hospital from December 2013 to December 2016 were selected as objects.All cases were randomly divided into observation group and control group with 30 cases in each group.The control group treated with cediland，and the observation group was treated with amiodarone. Results The total effective rate of the observation group was significantly higher than that of the control group（P

[key words] amiodarone；cedilanid；rapid atrial fibrillation；treatment

心房动简称房颤，是临床中常见的心律失常，房颤主要是因为心房主导的折返环出现异常导致心房收缩异常[1]。按照持续时间长短房颤可分为阵发性房颤、持续性房颤、永久性房颤[2]。其中阵发性房颤通常指7天内房颤能够自动转复为窦性心律。房颤能够引起许多并发症，如心力衰竭、动脉栓塞、急性肺水肿等，严重影响患者生命健康，具有很高的死亡率和致残率，因此临床中积极治疗房颤具有重要意义[3]。西地兰和胺碘酮是临床中两种常用的抗心律失常药物，为探索两种药物在治疗快速阵发性房颤的临床效果，我院对部分患者进行临床对比研究，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我院2013年12月～2016年12月收治的60例快速阵发性房颤患者作为本次研究对象。纳入标准：参与研究者是否知情同意；经心电图检查确诊为快速阵发性房颤。排除标准：严重肝功能不全；甲亢；电解质紊乱；急性心梗等。将患者按照随机对照原则分为观察组和对照组，其中对照组患者30例，男17例，女13例，年龄40～75岁，平均（54.2±6.4）岁，患者中合并冠心病患者10例，合并高血压性心脏病患者8例，合并风湿性心脏病患者7例，合并肺心病患者3例，特发性房颤患者

表2 两组患者心率、血压、转复窦律时间比较（）

组别 n 心率（次/min） 收缩压（mm Hg） 转复窦律时间（min）

用药前 用药后 用药前 用药后

观察组 30 143.53±12.47 83.12±12.45 128.47±18.32 120.67±17.32 42.63±25.74

对照组 30 147.87±10.48 94.57±17.48 128.78±18.19 126.76±15.87 72.83±37.37

t 1.459 2.922 0.065 1.419 3.645

P >0.05 0.05

2例。观察组患者30例，男17例，女13例，年龄40～75岁，平均（53.0±4.5）岁，患者中合并冠心病患者11例，合并高血压性心脏病患者9例，合并风湿性心脏病患者5例，合并肺心病患者2例，特发性房颤患者3例。两组患者性别、年龄、基础疾病等一般资料对比差异无统计学意义（P>0.05）。本研究获得医院伦理委员会批准。

1.2 治疗方法

两组患者入院后均进行常规治疗，积极治疗患者原发病。对照组患者在常规治疗基础上采用去乙酰毛花苷注射液（上海旭东海普药业有限公司，H31021178）静脉推注治疗，用法用量：取0.4mg去乙酰毛花苷注射液稀释到20mL氯化钠注射液中，10min内静脉推注，如患者房颤转复效果不理想，可每2～4h注射一次，每次注射量为0.2～0.4mg，24小时内总注射量不超过1mg。观察组患者采用盐酸胺碘酮注射液（Sanofi Winthrop Industrie，2000067J5）进行治疗。用法用量：先予盐酸胺碘酮注射液150～300mg稀释到20mL氯化钠注射液中，10min内静脉推注，之后1mg/min静滴，维持6h，随后0.5mg/min静滴维持，24h内最大用量可达2000mg。

1.3 观察指标及疗效评定标准

观察两组患者用药前后血压、心率变化，根据心电监护记录两组患者转复窦律完成时间。监测两组患者用药后出现不良反应发生率情况。根据两组患者治疗前后症状体征变化对两组患者进行临床效果比较。其中患者症状完全消失，心电图提示患者恢复窦性心律视为显效；患者症状较治疗前明显改善，心电图提示患者未转复窦性心律视为治疗有效；患者症状无明显好转，心电图提示患者未转复窦性心律视为无效[4]。其中将有效以上患者纳入总有效率计算。

1.4 统计学处理

采用SPSS18.0统计学软件进行数据处理，计量资料以（）表示，采用t检验，计数资料以百分比表示，采用χ2检验，P

2 结果

2.1 两组患者临床效果比较

观察组治疗总有效率明显高于对照组，差异具有统计学意义（P

2.2 两组患者治疗前后心率、血压、转复窦律时间比较

两组患者组内对比用药后心率较治疗前明显降低、血压较治疗前降低，差异具有统计学意义（P

2.3 两组患者不良反应发生率比较

观察组患者中出现2例窦性心动过缓、1例Q-T间期延长、1例腹部不适，不良反应发生率为13.33%；对照组患者中2例出F胃肠道不适、2例出现心律失常、1例出现头痛，不良反应发生率16.67%。两组患者不良反应发生率差异不明显，差异无统计学意义（χ2=0.131，P>0.05）。

3 讨论

快速阵发性房颤是临床中常见的心律失常类型，房颤的发生与高血压、冠心病、心脏瓣膜病等具有密切关系，而且还与饮酒、电解质紊乱等有关[5]。快速阵发性房颤的治疗方法包括手术治疗和药物治疗，其中临床中以药物治疗为主[6]。西地兰是洋地黄类药物，能够起到增强心肌收缩、减慢心率与传导的作用[7-11]。胺碘酮是Ⅲ类抗心律失常药物，能够对α和β肾上腺素能受体产生非竞争性拮抗作用，具有抗心律失常、降低外周阻力、扩张冠脉的作用[12-16]。

本次研究中，观察组患者采用胺碘酮治疗，对照组患者采用西地兰治疗。观察组总有效率为93.33%，对照组总有效率66.67%，观察组治疗总有效率明显高于对照组（P

综上所述，采用胺碘酮治疗快速阵发性房颤起效快，效果良好，能够明显缓解患者症状，且不良反应少，用药安全，值得在临床中推广应用。

[参考文献]

[1] 张树琼.胺碘酮在心力衰竭合并快速型心房颤动患者中的临床应用分析[J].中外医学研究，2017，15（3）：107-108.

[2] 凌云.静脉用胺碘酮治疗心衰并发快速房颤的疗效分析[J].西部医学，2012，24（6）：1119-1120.

[3] 柏山，王玉荣，戴家瑗等.胺碘酮与西地兰控制心脏围术期快心室率房颤疗效观察[J].实用临床医药杂志，2013，17（23）：117-118.

[4] 鲁庆阳.静脉注射胺碘酮与西地兰治疗急性心衰合并快速房颤的临床治疗对比分析[J].心血管病防治知识，2016，13（8）：83-84.

[5] 任光辉.静脉用胺碘酮对心衰并发快速房颤的治疗意义探究[J].临床医学研究与实践，2016，1（22）：44，46.

[6] 范芮.用胺碘酮治疗心衰并发快速性房颤的疗效观察[J].当代医药论丛，2014，12（20）：133-134.

[7] 李永勤，王敏，范G梅，等.胺碘酮和西地兰转复阵发性房颤的疗效比较[J].陕西医学杂志，2008，37（4）：474-475.

[8] 龚睿，姜小飞.西地兰D与胺碘酮治疗快速型心房纤颤伴急性左心衰疗效比较[J].中外医疗，2013，32（21）：95，97.

[9] 武凌宁.胺碘酮与西地兰治疗阵发性房颤的临床效果评价[J].中外医学研究，2015，13（14）：140-141.

[10] 吴培群.胺碘酮与西地兰治疗快速型心房纤颤伴急性左心衰疗效比较[J].中国医学创新，2013，6（2）：75-76.

[11] 陈华杰.胺碘酮治疗阵发性快速房颤40例临床观察[J].现代诊断与治疗，2013，24（17）：3911-3912.

[12] 李h，周杰.胺碘酮复律阵发性心房颤动42例临床观察[J].中国现代医生，2015，9（16）：21-23.

[13] 王智明.静脉注射胺碘酮与西地兰转复阵发性心房颤动的疗效对比[J].中国医学创新，2013，6（11）：42.

[14] 苏丹霞，唐方明，胡梅荣.胺碘酮、普罗帕酮、西地兰治疗阵发性房颤的效果比较[J]. 广东医学院学报， 2009， 27（3）：253-255.

[15] 李兆敏.胺碘酮治疗老年心力衰竭伴心房颤动疗效观察[J].临床医学，2014，34（3）：36-37.

教育方针的性质范文第3篇

关键词：教育学 教育目标 课程目标 教学目标

一、教育学有关概念简述

（一）教育目标及有关概念辨析

教育目标是指教育活动力求要达到的效果。具体来讲，教育目标即对教育目的、培养目标、教学目标的统称，可指代教育目的、教育方针，也可指代某一学科的培养目标，还可指代各级各类学校的培养目标。它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标，所以我们在阅读文献时，应注意理解“教育目标”背后指代的含义。倘若是指培养受教育者的总目标，可理解为“教育目的”；倘若是指各级各类学校各专业的具体培养要求，可理解为“培养目标”。培养目标是教育目的的下位概念，是考虑到学生身心特点以及各级各类学校教育任务而制定的，是教育目的的具体分解。①

教育目的是指教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果，是教育活动的出发点和归宿，反映了社会对教育活动在努力方向、社会倾向性和人的培养标准等方面的要求和指向，具有社会性和时代性等特点。我国的教育目的是造就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，其宗旨是为人民服务，为社会主义现代化建设服务，其教育方式是与生产劳动和社会实践相结合。②

教育方针是国家在一定历史阶段提出的教育工作发展的总方向，是教育基本政策的总概括。教育方针的内容一般包括教育性质、教育目的及实现教育目的基本途径等。教育方针的核心问题是“培养什么结构素质的人”。在不同的历史时期，我国教育方针的特点和侧重点都有所不同。当前，我国教育方针正从专注于现实性，逐渐向现实性与理想性融合转变，育人为本、服务人民的理念越来越成为新时期国家的教育追求，成为我们拟定新时期教育方针的核心原则。③

综上所述，教育目标属于教育目的的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育价值，是根据社会不断发展和人的基本需求，对教育活动所规定的目的、方向和要求，是教育活动结果所应达到的标准、规格和状态。

（二）课程目标

课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果，是确定接下来的课程内容、教学目标和教学方法的基础。课程目标通常具有整体性、层次性、持续性、阶段性、递进性和时间性等特征。④一般而言，课程内容的选择和组织、课程的实施和评价都应当围绕课程目标进行。

基于“大课程小教学”理论，课程目标位于教育目的与教学目标之间，属于教育目的的下位概念，同时是教学目标的上位概念。除了对教学目标制定有较大的影响之外，课程目标对课程的整个编制也有非常重要的理论指导价值，是课程从内容设计到实施直至评价的重要依据。

（三）教学目标

很多文献会把“目标”同“目的”混淆。其实，在英文文献中，这两种用法往往有所区分：“目的”通常是指某一国家或社会为实现一定的教育目的或者教育理想，在其教学领域内向教师提出的一种总体性、概括性要求，其涵义往往与教育者的主观愿望等同，是一种方向性的宏观指示。“目标”则是指在具体情景中学生行为变化的结果，是教学中师生预期达到的学习结果和标准。一般而言，目标通常是可观察、可测量、可评价的，是策略性的，加之时间、情景等条件所限，是教育目的的具体化。⑤

基于“大课程小教学”理论，教学目标是课程目标的下位概念，是对学生在学完一个指定的教学单元之后能够做出什么事情更精确、更详细的表述。教学目标表明了特定教学任务期望学生达到的行为标准和表现，是学生在学习任务结束后要达到的有实际意义的结果。它涉及的范围，大到对于一门课的一个学期、一个学年，甚至一个学段的要求，小到对于一个课时，甚至一个知识点的要求。

二、教育目标、课程目标、教学目标三者之间的关系

教育方针、教育目的、教育目标、培养目标、课程目标、教学目的、教学目标这些概念之间既相互联系，又相互区别。主要表现在；教育目标根据教育目的制定，两者具有概念性不同；课程目标是教育目标、培养目标的下位概念；教学目标是课程目标的具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，也是教学活动想要达到的结果⑥。

综上所述，教育目标是指“把学生教育成什么样的人”，课程目标是指“某一门课实施之后学生应该建立一个什么样的知识体系”，而教学目标是指“某个阶段的课程结束之后，学生应该达到一个什么样的水平”。可以说，教育目标、课程目标和教学目标三者之间是从上到下、从大到小、由总体到细节的关系。

注释：

①傅梅芳.论教育目标的科学化[J].宁波大学学报：教育科学版，2002（3）：6-9.

②刘铁芳.新时期我国教育方针的基本问题[J].教育科学研究，2010（5）：5-9.

③张迎春，汪忠.生物学教学论[M].陕西：陕西师范大学出版社，2010.

④全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2008.

⑤施良方，崔允.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1998.8.

⑥朱慧贤.课程目标及其相关概念分析[J].玉溪师范学院学报，2006（22）：31-34.

教育方针的性质范文第4篇

【关键词】加强；大学体育；功能作用；人才素质；全面发展

1 引言

21世纪是一个竞争的时代，是人才的竞争，是人才素质的竞争，时展呼唤素质全面发展的人才。我国教育法明确规定我国的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。在这里，教育必须为社会主义现代化建设服务，这是我国教育工作的总方向，教育必须与生产劳动相结合是教育方针中的一项不可忽视的重要内容，它要求整个教育事业要与国民经济发展的要求相适应，并在教育与生产劳动相结合的内容和方法上有不断的新的发展；在德、智、体等方面全面发展，这是教育培养目标的重要标准，“德”不仅仅是品德，还同时包括政治素质和思想素质；“智”也不仅仅是掌握科学文化知识和技能，发展智力，还包括养成科学态度和探索精神；“体”同样不仅仅讲体格、体能和体质，还包括掌握体育知识和技能、娱乐身心、培养高尚情操等，德、智、体全面发展将促进脑力劳动与体力劳动相结合，实现人的全面发展；培养社会主义事业的建设者和接班人，这是我国社会主义教育的总的培养目标。可见，德、智、体全面发展就是我国教育方针对人才素质的要求。

我国高等学校是培养新时期人才的摇篮。在人才素质的培养中，体育是人才成长必不可或缺的重要方面，是提高大学生健康水平、增强身心体质、丰富文化生活方法和途径。大学体育教育为大学生承担各种艰巨的学习和工作任务打下坚实的身体基础，为智力水平的提高和思想境界的升华提供了前提，对大学生智力、品德、审美等方面的素质发展有积极的促进作用；在促进高等学校全面提高教育质量，创新人才培养模式，提升科学研究水平，增强社会服务能力，优化结构办出特色，推动经济和社会发展，提升人的精神境界，促进人的全面发展方面起着非常重要的作用。

2 我国大学生目前的素质状况

素质是指事物本来的性质。我们所讲的人才素质，实质上是指人才应当具有的基本修养的性质和质量。全面发展的人才素质包括思想素质、文化素质、身体素质、心理素质等。

结束后国家恢复高考以来，我国的高等教育的发展迅猛异常，高等学校增加，专业设置增多，招生人数扩大，这对提高我国人口的受教育程度和民族文化素质非常有益。在我国教育方针的指导下，学校始终坚持坚定正确的政治方向把德育放在首位，教学质量也不断提高，学生的德育、智育素质得到普遍增强。但是，高考做为一种选拔制度似乎无可厚非。但相当一部分中学把升学率作为衡量办学好与差的标准，忽视学生的全面发展，学生的身心发展非常脆弱，学生的学习成绩优秀往往掩盖了德育、体育与智育不相匹配的发展，掩盖了学生身心素质不断下降的危害性。“教学质量看升学率，思想工作看犯罪率，健康问题看休学率”，这是似乎成为了一些学校自我评价的标准。在高考指挥棒的主导下，学生的学习负担是有目共睹的事实。一个很现实的问题就是学生在长期刻苦学习中变成了知识的载体，无法感受学生时代亦是人生阶段必不可少的重要历程。由此引出的情绪问题自然不能正确解决，往往容易走向极端。学生的身体素质下降、心理素质处于较低水平也是不争的事实。对于大学生，社会的要求高、家长的期望高、个人的成才欲望强烈。部分大学生由于理想与现实的差距拉大，面对生活和学习中的挫折，心理比较脆弱、适应能力较差、出现悲观、焦虑、抑郁等消极情绪，常常发生心理失衡。由心理认知的偏差、懒惰松懈滋生导致大学生疏于体育锻炼，身体素质也下降明显。因此，面对新世纪的挑战，提升大学生素质是摆在我们面前的一项十分紧迫的任务。

3 大学体育与人才素质培养

如果说在普通教育阶段学生的素质没能得到全面发展是“先天不足”的话，到高等教育阶段还不赶紧补救就是“后天失调”了。高等教育阶段是学生学习专业知识的阶段，更是培养学生全面发展的素质的重要时期。大学教育阶段没有升学的压力只有对人才培养的责任，若再不对大学生加强体育教育，进行体质、精神和灵魂的塑造，我们的大学生无论今天的学业多么优秀，明天却可能没有健壮的体魄胜任工作，无法将知识奉献给祖国和人民。因此，大学体育是提高学生健康水平、增强体质、丰富文化生活重要方法和途径，它与德育、智育、美育、劳技教育有内在联系，对大学生素质的全面的发展具有积极的促进作用。

教育方针的性质范文第5篇

【关键词】小学语文 素质教育 探讨

在中小学全面贯彻国家的教育方针，积极推进素质教育，已经是摆在我们面前的刻不容缓的重大任务。小学语文的自身特点也决定了它在加强与提高学生全面素质方面具有其它学科所不可替代的独特作用。由此可见，在各门学科中，小学语文课尤须重视强化对学生的素质教育。因此，搞好小学语文课素质教育，是关系到提高整体民族文化素质和教育素质的世纪大事。

一、构建整体科学文化的基础

众所周知，小学语文课，是一门综合性极强的学科，它即是学好其它各门学科的基础，又是构建整体科学文化的大厦的基础之基础，也是人类社会重要交际工具和思想交流不可缺少的手段。学生在学习与掌握语文知识的过程中，不仅可以打下坚实的文化基础，而且能够凭借这门工具去接受思想政治教育、培养高尚的道德品质、陶冶情操、提高审美情趣、发掘他们自身的智力因素和非智力因素。语文课这种特殊性质，决定了它在加强与提高学生全面素质方面具有其它学科所不可替代的独特作用。由此可见，在各门学科中，小学语文课尤须重视强化对学生的素质教育，构造好坚实的科学文化的基矗。

二、强化小学语文课素质教育

应该肯定，我们小学语文课的教育教学，无论在全面贯彻党的教育方针，体现语文的工具性质，加强语文基础知识与基本技能训练方面，或是探索文道统一原则，渗透思想政治教育，培养社会主义道德品质等各个方面，都做了大量工作，积累了比较丰富的教学经验，取得了不少可靠的成绩。但受“应试教育”思维的束缚，片面追求升学率“至高无尚”，使基础教育仍陷入难以自拔的误区。目前，重点幼儿园、重点小学、重点班、重点学生的塔尖久攻不下。这些学校只是供少数“英才”，大款和特权阶层用“高分”，几万之重金，手中权力去择校而设。学校在升学率指挥棒左右下，全力以赴为升学考试组织安排教学、教师、资金和奖金。凡是与应试无关的其它活动则一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的课讲二年。每天撂在学生面前的是各种各样的复习资料，数也数不尽，做也做不完的模拟考试题，这些题不是要求学生在理解的基础上融汇贯通，消化吸收，而是指令性地按着现成答案去死记硬背。即使有的学生背会满脑子答案，暂时赢得了高分，考上了上一级学校，而实际上，他们的听说读写语文能力非但没有提高相反却在整体素质上下降了，滑坡了。为了弥补这一根基的不足，在这些学生升入上一级学校之后，学校不得不用大量时间去采取补救措施。如果不这样补救，势必影响其它课程的学习质量和全面素质的提高。如高考升入我校的大专学生，不得不重新开设听力课、说读课、书法课等来补救中、小学时期语文课因应试教育而留下的听说读写素质先天不足，否则毕业后不能胜任教师工作。这些进一步告诉我们：在所有各门课程中，加强中、小学语文课素质教育显得更为重要了，因为它是决定整体素质教育提高的基础。

三、强化小学语文课素质教育的两个途径

小学语文课素质教育应从哪里入手？我的看法主要有两点：第一、从教的角度看必须把提高语文教师自身的全面素质放在首位。道理极其明白：在语文教与学的矛盾中，教师是起主导作用的，教师的这种主导作用制约着学生的学习积极性和主动性。所以只有把语文教师自身的全面素质都提高了，才能有效地带动与影响学生语文素质的全面提高。湖南省某市一个中学，大面积推行素质教育经验中，有一条很重要的经验是：学校与教师签定了转化差生的责任制，转化要承包到人，其中某班有位许×学生，入学时他的学习成绩、听说读写素质、学习习惯、行为规范都比较差。在教师转化差生的集中攻势下，经过两年，他的成绩跃居为全班第一，并在全校1000多“名同学中参加“十佳”竞循…。这个奇迹的出现，用该校校长话来讲，就是：“教育好差生，是教师最大的德行，是教师最高水平的体现。”可见只有高素质的教师，采用高素质的教育行为，才会把原来的“差生”培养成高素质的优秀学生。第二，从学的角度看必须在教师的主导作用下，针对学生的特点，因材施教，充分发挥学生的主动性和积极性，让学生以自学为主线，通过主动活泼的学习方式，乐于接受教师施以语文素质教育，从而使学生在德、智、体、美、劳等各方面都得到全面发展与提高。

四、达此目的，必须抓好以下三个教学环节：