社区工作发言材料范文第1篇

议事当参谋 办事当帮手 交流当朋友在城市社区党建工作中积极作为

我局社区党建工作队进驻沙市区解放街办**社区后，以当参谋、当帮手、当朋友的角色定位和帮扶原则，与社区基层组织友好相处、密切协作，针对主要问题，抓住薄弱环节，解决实际困难，积极探索社区党建及其他相关工作的有效途径，取得了一些初步效果。

一、用心投入，真心实意当参谋

派驻社区党建工作队既是党和政府联系基层、密切群众关系行之有效的工作方法，也是进一步夯实城市社区党建工作的基础性工程。市委和市委组织部挥动大手笔、推出大举措，实现了中心城区党建工作队对社区的全覆盖。局党组认为派驻社区党建工作队不仅是一项市委布置的任务，更是我们直面基层、延伸职能、拓展空间的好时机。我们要认真领会市委意图，忠实履行市委确定的党建工作队的职责任务。同时，我们必须清醒地认识到，工作队不是“钦差大臣”，我们不能“颐指气使”，要找准自己的位子，放下架子、扑下身子，为社区实实在在做点事、排点忧。在下派前的党组会上，我们就确定，派出得力干部，全脱产做好社区党建工作；同时，定下“调子”，充分依靠基层组织、热情服务基层群众，在当参谋上多动脑筋。4月24日上午全市城市社区党建工作队动员培训会举行，当天下午，我局主要负责人就带领党建工作队的同志到**社区，与社区居委会负责人见面对接，听取情况介绍，熟悉社情民情，征求意见建议，与他们共商社区局长设想。在后来的工作中，工作队的同志主动深入社区熟悉环境，调查研究，先后与数十名党员和居民进行座谈交流，比较真实地掌握了基本情况。随后，工作队的同志又与基层党组织负责人沟通交流，并就基层党建的重点、难点和工作打算提出了意见和建议。在参与社区“大接访”和组织开展了“法律进社区”活动后，工作队的同志及时建议在建党87周年之际，开展一次党员教育互动活动。6月27日，我们与社区共同举办的党员抗震救灾先进事迹报告会在我局举行。受我们的邀请来局的社区党员和局机关的党员共100多人，汇聚一堂，认真聆听了赴川参与抗震救灾的俩名同志所作的事迹报告。局主要领导和党建工作队长、解放街办党工委书记、**社区主任还分别在会上就学习抗震救灾英雄和深入开展机关党建、社区党建工作谈了体会，就进一步做好社区党建工作提出了设想。此次活动既丰富了社区党员生活，又使党员受到了一次特别的党课教育，受到了一次心灵的震憾。

二、热情服务，尽心尽力当帮手

**社区是一个厂居型社区，有面积0.06平方公里，楼房21幢，居民768户，常住人口2704人；有社区直管党员202人、协管党员3人。社区居民均为711厂职工及其子女，整体素质较高；社区实行全封闭管理，卫生状况较优，居住环境良好，安全防范措施到位，人防物防技防落实。然而，最大的不足是社区办公条件很差、服务场所很小。社区会议室、办公室一共只有30来平方米。由于场所狭小，他们获得的多种奖牌无处悬挂，只能放置在沙发靠背上。也由于场所狭小，20人以上的会议无法召开，稍大一点的活动无法举行。社区道路旁、树荫下，到处是娱乐和观战的人群。一句话，社区的硬件设施与上级要求、与有些好的社区相距甚远。

局党组在掌握这些情况后，决定从不了解阵地建设这一社区最大的难点问题入手，与社区主管单位711厂一道，认真谋划改善硬件设施的良策。局主要负责人多次带领工作队员、社区负责人与711厂领导协商，厂领导也表示支持，沙市区委组织部长李力、解放街办党工委书记朱翊、主任马盟等同志也多次到社区查看，帮助出主意、想办法。我们先是考虑对该社区内一栋停办的学校教室进行改建，但后来还是因为能提供的场所只有100多平米，达不到要求而作罢。后来又反复查看、反复协调，最后达成一致意见，将711厂闲置多年的原职工食堂改建为社区服务站和党员活动阵地。为保证基建工程具有较好而实用的功能，6月18日，局主要领导带领社区工作队和社区居委会的同志，以及建筑施工人员，实地考察了沙市区**河和**桥两个社区的建设情况。在此基础上，我们按照《**省社区服务设施建设若干指导意见（试行）》关于规范化社区服务站建设的要求，广泛征求意见，对社区服务大厅、党员活动阵地按照“一厅一校七室一点”进行了设计和建设。“一厅”，即包括公共服务、服务和互助服务的社区事务综合服务大厅；“一校”，即集党员和居民学习、议事、培训教育、集会等多功能于一体的党员和居民学校（又称大会议室，可供100余人活动）；“七室”，即社区办公室、小会议室、文体活动室、图书阅览室、维权咨询室、警务室、档案室；“一点”，即社会捐赠接收发放点。其办公场所的总面积达500平方米，且办公服务区与文体活动区相对分设，互不干扰。为了办好这件实事，局党组的同志和工作队员帮助搞设计，多方求支持，监督搞施工。工程建设很顺利，预计在9月上旬可 以竣工。我们的目标是，力争将此处建成为目前**城区面积最大、功能最全的社区服务站和党建活动阵地。

社区工作发言材料范文第2篇

大家好！按照会议安排，我把明天社区网格化服务管理工作的有关情况向大家简要汇报。

明天社区位于莘亭街道，辖区面积6.3平方公里，人口25097人，有5个行政村、10个县直单位、1个学校、1个市场、32家企业。划分三个片区15个网格、行政村5个网格，我们对社区网格化服务管理工作重点做了以下工作：

一、加强网格长业务培训，提高服务质量。

网格长作为党的政策在基层的"宣传员"、作为发现各类问题的"信息员"、作为化解矛盾纠纷的"调解员"、作为生产经营单位的"消防员"，"一人多才"才能满足工作需要，才能高效地为居民群众进行帮困解忧。为此社区开展网格化服务管理业务交流，对各业务的办理流程进行集中培训，方便工作，提高了工作效率。

二、坚持日巡查走访制度和日碰头例会制度。

网格长每天巡查走访所负责网格，查看是否有非法生产、非法经营等重点问题；查看楼院环境卫生状况，地面是否干净、垃圾是否做到日清；查看沿街门店是否按照城市管理要求，是否有占道经营及突出门店经营现象。通过日巡查，每天第一时间发现问题、把问题解决在萌芽状态。每天日碰头例会，各网格长对发现的不能独立解决的问题进行汇总、上报，大家共同解决疑难问题。

三、团结群众，发动群众，依靠群众。

社区工作发言材料范文第3篇

问题一：各年龄段所创设的区域基本雷同

表现在小、中、大班各年龄段都普遍设置语言区、益智区、美工区、建构区、角色区、科学区等。特别是教育行政部门在评估幼儿园环境创设时，对区域的设置规定了数量上的要求，即：每个年龄班区角设置不少于5～7个，正是追求数量上的要求，各个年龄班在区域设置上大同小异。

：遵循区域设置主体性原则。小中大各年龄段在本阶段有其核心发展价值，要围绕其核心价值设置主体区域。例如，小班幼儿刚入园，存在焦虑感，为了营造一种熟悉的、温暖的、“家”的感觉，应设置“娃娃家”。同时，小班幼儿又是其口头语言与小肌肉发展的关键期，因此，可以设置以发展其阅读和口头表达的“语言区”与促进幼儿小肌肉发展为主的“感官操作区”。中班幼儿正处在社会性发展的重要阶段，因此，从促进其“社会化”发展的角度，区域设置应以“角色区”为主。例如，可设置“餐厅”“医院”“超市”“发廊”等。大班幼儿考虑到入学前的适应性准备，从前读写、前运算和社会性发展的角度，可设置“语言区”“益智区”“角色区”等。在遵循区域设置主体性原则的同时，考虑到幼儿发展的全面性，可同时兼顾设置一些辅区域，如：美工区、建构区、科学发现区、表演区等。

问题二：区域特质不明

表现在各区域在材料投放上，不能从该区域幼儿发展的核心价值和目标建构的多维度去投放相应的材料。例如，教师在投放“语言区”材料时，大都局限在投放“图书”“字卡”、立体情境讲述的材料、录音机等，而没有关注到语言区所承载的发展幼儿听、说、读、写、欣赏、表演等多种能力所需要的多种材料。

：抓住特质，建构多维度目标。例如，“益智区”的特质是促进幼儿思维的发展，而思维发展其标志是发展幼儿观察、分类、比较、排序、判断、推理等多种能力，因此，在投放材料时必须从上述多维度去投放相应的材料。例如，可提供有一些细微差别的观察比较类材料；按形状、颜色、种类、大小、功能等不同角度进行分类、排序的材料；带有问题解决的棋类材料、迷宫等。再如，“操作区”的核心是促进幼儿的小肌肉发展，即发展幼儿的手指灵活性和对工具的掌控能力。教师在投放“操作区”的材料时，可从感官的训练、学习工具的使用、日常生活技能的练习等多方面去发展幼儿的“夹”“撕”“剪”“画”“涂”“搓”“拧”“系”等多种学习和生活技能，从而促进小肌肉的发展。“建构区”在幼儿园区域活动中存在的问题最多，很多幼儿园在提供建构区材料时，一股脑把积木、插塑、纸盒、雪花片等材料“堆放”给幼儿，供他们自由建构。殊不知，建构区的关键是培养的建构能力，建构能力包括对物体特征的认识；对建构技能的掌握；对想象力、创造力、合作能力、设计能力的培养等。小班幼儿在开展建构区活动时可提供以中大型木制积木为主，教师要注重帮助幼儿了解积木的特征，注重发展幼儿的平铺、延长、累高、围合等建构技能。中大班幼儿在开展建构区活动时，除提供积木等主体性材料外，还要提供一些围栏、动植物、小椅子、路灯等辅材料，供幼儿开展“主题”建构活动所用。教师要注重培养幼儿的设计、创造、合作能力，同时注重指导幼儿掌握架空、对称、连接、稳定等建构技能。

问题三：材料的投放高控性强，缺乏开放性，幼儿兴趣不浓

表现在教师在投放材料时，过多关注的是材料所物化目标的显，以期快速达到直接的预设效果。例如，教师在科学发现区投放关于颜色的变化材料时，为幼儿准备了红、黄、蓝三种液体颜色材料，同时配上了“红色+黄色=？”“红色+蓝色=？”“黄色+蓝色=？”“红色+黄色+蓝色=？”的操作流程图。这样幼儿在操作中毫不费力地就很快掌握了材料的操作规则，达到教师早已预设的结果。由于材料的可变性差，缺乏探究性，又容易掌握，几次下来幼儿就丧失了活动的兴趣。其实，这种活动并不是幼儿真正意义上的游戏，而只是一种操作作业而已。

：以投放具有开放性的低结构材料为主，同时兼顾高低搭配的原则。例如，在角色区“娃娃餐厅”中，教师除了可以投放“包子”“饺子”“肉串”“红烧肉”等具有固定功能的高结构材料供幼儿“点菜”外，更主要的应该提供可供厨师加工的各种低结构材料，如提供“面团”可供幼儿制作各种糕点；提供各种“蔬菜”“水果”以及加工工具，供幼儿制作各种沙拉、拼盘等。由于低结构材料具有极强的可变性，这样幼儿不仅可以充分的操作、创造，而且可以极大地激发幼儿的活动兴趣。

问题四：教师组织与指导区域活动时缺乏有效的指导策略

表现在教师在组织区域活动时，通常的做法是：先介绍材料的玩法，然后安排幼儿入区，再巡回指导，最后是总结和评价。 然而，对于所提供的材料是否能满足幼儿的兴趣与需要？难易程度如何？是否需要做出及时的调整？幼儿是否熟悉和适应这个环境？是否了解和遵守游戏的规则？游戏中幼儿的创造力怎样？……对于这些诸多影响到幼儿发展的关键要素，教师却不能了然心中。

：构建“引介操作/观察修改/定案”循环三阶段教师指导策略。在“引介”阶段，教师应逐步将所投放材料的操作方法介绍给幼儿，引导幼儿了解、适应和尊重新环境。在操作/观察阶段，教师应首先为幼儿提供“试玩”（自由操作）的机会，教师则应侧旁观察，记录幼儿与材料、幼儿与幼儿之间的互动情况。在修改/定案阶段，教师应根据观察到的信息，分析材料的适宜性，及时作出调整，并藉由幼儿与材料，幼儿与幼儿之间互动时发生的典型案例，引导幼儿逐步了解和遵守游戏规则。

社区工作发言材料范文第4篇

关键词：造园材料；时间语言；场地环境；时间维度；关系

中图分类号：TU986

文献标识码：A 文章编号：16749944（2016）11013203

1 引言

在当前的景观设计领域中景观设计理念层出不穷，设计的方向越来越注重生态和创新，这固然是好的，但我们在寻求形式美感或在生态理念上追求深度的同时，要注重回归本源――即造园材料。造园材料虽不是决定设计形式的唯一因素，但材料却是任何一种设计和制造的物质基础，也是任何一种形式的表现媒介和载体。

城市的外部景观、空间景观不是一个单纯静止的三维空间，它还包括历史――流动的时间和人类的活动行为。而景观设计就是基于空间维度和时间维度去设计的。在时间维度上，材料与整体场地不会完全相同，或是自然改变或是人为干预，材料与场地会在时间维度上产生差异，影响景观效果。面对背景不同的场地，如何恰当应用材料的时间语言配合场地营造景观效果应当成为设计实践的一个方向。

2 造园材料的时间语言

2.1 造园材料时间语言的概念

造园材料作为景观设计和活动的物质基础和表现形式，随时间变化直接记录场地变化的信息，使用者可通过材料的改变感知材料所属场地的变化。基于场地随时间变化所表达出的信息，反映场地的时间变化、时代特征，就是造园材料的时间语言。

丰富造园材料时间语言的形式多种多样，如材料的自然生长、气候的影响及自身老化腐蚀生锈、人类对材料的使用及一些不可预测的外力因素，这些都会使场地发生变化。而材料便默默记录下这些变化，从自身的特征上来表现一种时代的特征。

材料的时间语言与场地的美学感受相关，它既是体现场地时间感的载体，也是使用者阅读场地时间感的媒介，会对景观效果的表达产生影响。造园材料直接体现景观中时间的流逝和积累，材料的时间语言可以通过材料感知传达给使用者，影响整体体验。正确巧妙运用材料的时间语言可以在有限的空间里营造更丰富的时间感。

2.2 造园材料时间语言的表达特点

不同的材料本身蕴含的时间语言内容也不同。具体体现在材料的来源、应用历史及材料质地的不同上（表1）。比如自然材料和人工材料所表现出的时间语言就不同，自然材料所包含的历史内涵会较之更丰富一些；传统材料和现代材料的区别更明显，一个表达出传统古典的风格，另一个则是现代风格；硬质材料相较与软质材料变化性可能相对较小一些。

不同材料的感知特性不同导致它的时间语言内容不同（图1）。如自然建材木材是一种硬质又传统的材料，但它能给游客带来自然亲和的感觉；而同样是硬质传统材料的石材有一种厚重踏实的感觉；现代材料金属是一种生硬冷峻的感觉；人工材料玻璃是一种剔透明亮的感觉……这是由于材料本身的理化结构不同，如材料的形状、色彩、肌理、光泽、质感等的差异引起的。

2.3 场地的时间维度的概念

场所是指有人活动的空间加时间的有限部分。构成空间的要素即是我们平常提到的点、线、面、体，也就是一维、二维、三维。而时间，这里就是相对论中所说的四维概念，即是时间维度。时间维度是在时间领域中的各个时间点，如年、月、日、时、分、秒等以时间作为描述、表达变量的度量尺度。在这里我们所将要提到的场地的时间维度，即是以时间作为描述的尺度来表现一个场地在时间变化中所处的时期及这个时期的整体表现风格。

不同的时间维度下的场地时间维度表现出的风格也不同。如北京颐和园它所表现的场地时间维度就应该是清朝古典皇家园林风格；苏州的拙政园所表现的场地时间维度就应该是明朝时期，有古典私家园林的整体风格；南京颐和路民国建筑群所表现的场地时间维度就是民国时期的风格；南京新街口、上海浦东新区等等近年发展形成高楼林立的场地所展现出来的场地维度就是一种充满高速快节奏的现代风格（图2）。

2.4 多种材料时间语言共同组成场地的时间维度

一个场地的时间维度由多种材料的时间语言共同作用体现。材料通常不是单独出现在某一个场地里的，是各种材料的时间语言同时作用于场地的。一个场地的多种材料的时间语言不一定是表达同一个时期的，可能已经处在使用的各个阶段，尤其是一些翻新、改建、重建项目中，场地运用的材料各自承载的时间语言需要共同作用才能体现一个场地的时间维度。

我们应当尝试将表达不同时间语言的材料进行搭配使用，试图统筹场地的时间维度，防止“翻新不新”“仿旧不旧”的情况发生。这里要指出，我们提倡的统筹场地的时间维度并不是指追求同一个时间维度，而是通过合理的材料运用使场地中的各种材料的时间维度相互融合，变得和谐统一。

3 不同时间语言的材料与场地环境的关系

由上文分析可知，一个场地的时间维度由多种材料时间语言共同构成，这里的材料时间语言可能和它所处于的场地环境背景构成同一时间维度，表达同一个时代特征；也可能与它所处的场地环境背景构成不同的时间维度，表达不同的时代特征。下面我们通过具体案例来分别进行分析。

3.1 材料与场地环境构成同一个场地时间维度

材料与场地环境构成同一个场地时间维度是较为传统和常见的做法。南京石头城风景区（图3）背靠明城墙，前临秦淮河，是南京著名的历史文化遗迹。整个场地环境属于明朝时期的场地时间维度，展现了明朝的历史文化氛围。在整个石头城的遗址保护建设工作中，对明城墙的维护采用的是“修旧如旧”的手法，如用砖修补贴面后砾岩找平，表面人工做糙做旧，去还原其历史形态（图4）。还有它的游步道铺装是碎拼花岗岩嵌卵石地面，也给人一种亲近自然亲近历史的感觉。小品多采用自然沉积岩形式（图5），更能反映出岁月的沉淀，历史的沧桑。这个案例也是一个材料的时间语言与场地环境构成了同一个场地时间维度，这种 “修旧如旧”的手法在历史文化遗迹保护的领域内值得大范围推广提倡。

3.2 材料与场地环境构成不同的场地时间维度

材料与场地环境构成不同的场地时间维度是一种较为新颖又充满挑战的材料设计方式。法国卢浮宫是世界上最古老、最大、最著名的博物馆之一，博物馆前广场上的玻璃金字塔也是非常著名的景观设计。贝聿铭先生设计玻璃金字塔所处的场地环境是充斥着法国悠

久历史的众多古建筑之中，正对着的即是法国历史上最悠久的卢浮宫。而玻璃金字塔的材质是由具有浓厚现代感时间语言材料的玻璃材质和钢结构构成，玻璃金字塔的材料时间语言与整体场地环境所构成的时间维度形成了强烈的时空反差。

贝聿铭的设计一开始受到法国人的空前反对。但他坚持认为应该“让人类最杰出的作品给最多的人来欣赏”， 他相信一座透明金字塔可以通过反映周围那座建筑物褐色的石头而对旧皇宫沉重的存在表示足够的敬意。这在场地的时间维度观念上又深化了一个层次。

现在人们逐渐愿意承认，只有进入其中才会消失的埃菲尔铁塔和只有进入其中方可显现的玻璃金字塔，使“过去和现在的时代精神缩到了最小距离”，前者以强制姿态改写历史进程，而后者则隐匿地把历史拽到现代中来。

玻璃金字塔不仅没有与整个历史环境相排斥，反而成为整个法国卢浮宫的“点睛之笔”。作为点睛之笔，它应该代表了整个景观设计的风格和独特之处，它可以是一座标志性建筑，或者是有主题性的景观雕塑[4]。

3.3 小结

造园材料的时间语言与场地环境时间维度的选择，需要因地制宜，结合实际案例进行选择设计。在古典园林里用金属玻璃制品的小品也许会与周围环境格格不入；在现代化的金融商业中心放置假山石其实也未尝不可。所以，整体考虑，打破固有思维，选择合适的材料时间语言，使其能与整体大环境相融合，构成和谐统一的时间维度，才会成为一个景观节点的点睛之笔。

4 结语

城市空间可以理解为一个个有意义的领域圈的集聚，即一个个因血缘、地缘、商业、政治、社区、文化等关系组成的有生命力的生活圈，如老城区、高校聚集区、高科技区、经济开发区、繁华商业区等，它可以促使城市向网状的、多中心的结构发展，形成多样化的城市区域风貌，在这些区域中有其内在的、精神上与视觉上的性格指向，而景观艺术设计正成为这种性格指向的视觉焦点。不同的领域圈视觉焦点所蕴含的场地时间维度不同。根据各个不同区域特色确定其文化氛围，有的以历史为主线，突出传统；有的区域求新，突出现代感。景观设计要基于特定区域环境的整体风格，与整体风格统一，成为区域环境的有机组成。

在景观设计中，不同颜色、质感、形状的材料所表达出的时间语言都不同，他们所出现在一个场地的各个部位，共同描述一个时代的故事风格。材质的时间语言一定要和它所处在的场地大环境叙述同一个时间维度吗？答案是否定的。材料与环境搭配在时间维度、时代背景、整体风格相符的营造的是一种风格，而不符的又是一种风格。同一个时间维度体现了材料在历史继承上的传承和可持续性，能加深整个场景的特定文化氛围；而不同的时间维度，如果能选择合适材料，使得材料与场地环境和谐相融，不但能表现在运用材料上的时代创新思维，丰富景观时间维度，还能起到点睛之笔的作用。这就要求景观设计师不能禁锢自己的思维，被环境所束缚，这给如何选择材料来营造想表达的景观效果找到了一个新方向。

参考文献：

[1]李运远，魏菲宇.现代园林设计中材料与形式的关系[J].建筑工业，2008（增刊）：148～151.

[2]陈炳秋，张肖宁，铺装景观设计方法及应用[M].北京：中国建筑工业出版社，2006：3.

[3]刘 超，兰 琳.现代园林设计中材料与形式的关系[J].科技研究，2014（22）：202.

[4]邓 焱.建筑艺术论[M].合肥：安徽教育出版社，1979：60.

[5]章向.浅析建筑造型设计及建筑形式语言的应用[J].城市建设理论研究，2013（22）.

[6]郑 阳，郑 明.景观艺术设计[M].济南：山东大学出版社，2011：24.

社区工作发言材料范文第5篇

【摘要】

幼儿每天要接触各种各样的学习环境，所以开发环境中的教育因素，可以使幼儿受到潜移默化的教育影响。

【关键词】幼儿教育 环境 影响

1 要重视幼儿在教育环境中的主体地位

幼儿的年龄小，但作为有思维能力的个体，他们对教育环境有自己的要求。所以要按照幼儿身心发展的特点设计环境，幼儿既然是学习的主体，我们创设的环境就要符合他们的年龄特点，符合他们的心理需要。如玩具柜的高矮应该和幼儿的身高相适应，教室的墙壁设计应该具有童趣等等。幼儿园是属于孩子们自己的，要重视幼儿的个性发展，就应该让幼儿参与幼儿园各种环境的创设。如让幼儿自己画一些画贴到墙壁上，组织幼儿为游戏角做一些玩具等等。这样他们不仅可以锻炼自己的能力，还可以从创设活动中体验到成功的喜悦，由被动地参与环境的创设，发展到主动参与的层次，并由学习的客体转化为学习的主体。孩子是幼儿园的主人，在教育活动中，应该鼓励幼儿自己管理环境，以发展幼儿的主动性和创造性。过去幼儿从入园到离园的全天活动都由教师管理，幼儿很少有自由活动的空间，极大地抑制了幼儿个性的发展。如果把活动的空间和时间交给幼儿自己管理，他们会充分利用环境中的各种条件，全身心投入自己愿意干的事，不仅能够发展幼儿的个性，而且还能够培养他们独立性和责任心，促进其社会交往能力的发展。如有一段时间幼儿们玩完游戏后，由于没有按规律摆放玩具，玩具箱盖不上。经过教师启发，孩子们自己找到了正确摆放玩具的规律后，学会了按不同类型材料分开摆放的方法。经过教师的启发，幼儿自己学会了管理环境的条理性和顺序性要求。

2 创设有教育作用的环境体系

在一次美术活动中，一个幼儿画了一块肥皂，边画边说：“看，我画的肥皂多好看。”而另一个小朋友却画了一块带有小白兔的肥皂，还有好几个幼儿也都画肥皂。教师经过研究发现是因为保育员在卫生间换了一块粉红色带有小白兔图案的新香皂吸引了孩子们的注意，这说明环境对幼儿有较强的刺激作用。基于这件事情的启发，我们在设计幼儿的活动区域时着重体现出环境的教育性和系统性，让幼儿有充分的条件和更多时间在活动区内学习，以发展他们的智力和创造力。幼儿园的活动区建设要有不同的层次，要注意动静交替，要体现出活动区域教育内容的系统性。大致有以下几种。

2.1 自然区。自然区是以养殖、种植动植物为主要内容的幼儿活动区。其教育目的是让幼儿通过观察生物生长规律了解自然知识。在自然区内可以根据季节性要求种植一些植物，让幼儿观察植物的生长规律，也可以养殖一些小动物，让幼儿观察小动物的习性。在教室内，还可以利用花盆种植反季节的植物，用鱼缸、笼子饲养鱼、鸟等小动物，使幼儿有机会了解更多的生物知识。

2.2 手工区：手工区是为了锻炼幼儿的小肌肉活动能力和创造能力所设计以幼儿手工创造活动为主的教育环境。在手工活动区内，要为幼儿准备一些用于构造活动的材料，如废旧纸板、小木块、针、线、布头，纽扣等等，手工区的材料要经常更换，以便于幼儿利用不同材料进行不同的构造活动。在手工区内进行构造活动可以对幼儿小肌肉的发育和精细动作的锻炼有较大作用。

2.3 语言区。语言区是幼儿进行语言锻炼的活动区域，语言区一般应有启发幼儿说话的景物设计。如利用玩具柜的背面挂一块布，画上美丽的景物，组织幼儿把旧图书里的人物、动物剪下来做成贴绒教具，进行桌面表演和讲故事等，可以有效提高幼儿的语言表达能力。

2.4 科学区：科学区一般以幼儿园常识教学中所涉及的知识内容为主，把一些能够培养幼儿科学素质的物品集中在科学区内，并定期更换区域内景物设计，以启发幼儿对科学探索的兴趣。如在墙上画一幅“海底世界”图，区域内放有水箱、木块、小木船、磁铁、蜡烛、塑料袋、小瓶子等不同材料，幼儿可以利用这些材料进行不同的探索，以了解科学的奥秘，培养对科学的兴趣，以及观察事物变化的能力和动手制作能力等等。

2.5 图书阅读区：设立图书阅读区的主要目的是让幼儿自己阅读儿童读物，幼儿能够读懂或看懂的读物是启发幼儿智力的重要工具，从小培养幼儿认真阅读的习惯是使其形成学习能力的基础，因此设立图书阅读区是非常重要的。在图书阅读区还应备有浆糊、纸条、剪刀等物品，供幼儿随时修补图书使用。

2.6 美工区：美工区是发展幼儿美术创造力的重要活动环境，在美术活动区域内备有从事美术创造的各种材料，以供幼儿活动时使用。如颜料、画笔、剪刀、各种纸、橡皮泥等等。在美工区内还可以摆放一些物体的标本、模型等物品，供幼儿进行美术创作时临摩使用。

2.7 音乐区：音乐区是发展幼儿音乐活动能力的学习环境，在音乐区里备有电子琴、录音机和各种打击乐器等。孩子们在可以亲自操作录音机，听唱自己喜欢的音乐，还可以随着歌声翩翩起舞。

2.8 构造活动区：构造活动区是利用各种构造游戏材料组织幼儿开展构造活动的游戏区域，如小、中、大型积木、积塑以及其它可以用来进行构造活动的废旧材料等。在构造活动区里，幼儿可以根据自己对社会生活知识的了解，利用现有的材料进行各种各样的建筑或构造活动，以发展幼儿的想象力和创造力。