教育信息化对教育教学的影响

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教育信息化对教育教学的影响范文第1篇

【关键词】教育信息；现代化；中学；体育教育；影响

1.引言

在中学的传统体育教育理念中，教师在体育课中的言传身教一直被看做是影响中学生体育态度和体育行为的重要因素。但是随着经济的发展和科技的进步，体育信息的传播对人们的影响力越来越大，计算机技术、网络通讯技术和多媒体技术在社会各领域得到广泛应用，人类社会也由此步入了一个信息化时代。教育信息化是基于全球信息化发展趋势下，在教育领域，全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。体育教育作为学校教育的重要组成部分，教育信息化也必然对传统的体育教学方法和教学手段产生重大影响。

2.中学体育教育信息现代化的特点

2.1 体育教育信息资源网络化

Internet的普及应用，正在改变人类的生产方式、工作方式、生活方式和学习方式，在信息呈现爆炸式增长的信息时代，计算机技术和网络技术的普及和利用不仅降低了信息处理的成本，增强了知识存储能力，而且极大地提高了知识和信息的传播速度，消除了人们收集和利用知识的时空限制。教师可以通过计算机机技术，对存在于网络中大量的体育信息资源，进行收集、整理、加工，提炼出适应教学需要的知识信息，提高教育质量和教学效率。

2.2 体育教育资源的共享

体育教育信息的立体化传输可以使体育教育资源共享，这种共享包括硬件和软件资源的共享，如大容量的存储介质、网络教学资料、网络体育信息和体育新闻等。就目前而言，体育教育信息化的核心是软件的共享，教师和学生可以借助互联网、各种信息媒体、多媒体教学光盘等资源，获取体育基本知识以及教学、学习过程中所需

3.教育信息现代化对体育教育的影响

3.1 体育教学过程从单极化向合作化发展

传统体育教学过程是简单地、单向地对学生灌输体育的基本知识和基本技能，使得学生只能被动地接受信息，这种教学方式培养的人才，缺乏合作精神与合作能力。要培养信息时代所需的人才，迫切需要合作化的体育教学方式，而合作学习又是当前国际教育的发展方向，也是现代教育正要解决的教学问题。在合作化的体育教学方式中，学生的学习不仅有来自于体育教师，也有来自于合作的另一方，如学生相互帮助和纠正错误动作。在传统的体育教学过程中实现合作学习，体育教学本身就有其自身的优势，而教育信息化又为体育合作教学和学习提供了新的途径和方法。

3.2 学习活动从群体化向非群体化发展

在素质教育的指导下，当前各科教学更加重视教学过程中学生的学。体育教学中，由于传统的教学形式（讲解，示范，练习，纠正错误动作）的影响与局限，使得教学目标单一，学习方式单调，学习内容封闭等，这样的教学扼杀了学生的个性与创造性。现代教育非常重视人的个性的发展，运用人工智能技术结合认知心理学构建起来的智能导师系统，能够根据学生的不同认知风格和需求进行教学与提供帮助，使学生的学习由过去的群体化转向非群体化，而非群体化学习能充分体现学生的个性。由现代教育技术创设的个性化学习情景，还体现在学生学习过程中的自主安排学习起点、学习速度等。在现代教育体制中，只有利用现代教育技术支持，学生的自主学习才成为可能。事实上，超文本，超媒体之类的电子教材、网上教学资料已经为学生的自主学习提供了极其便利的条件。在传统教学环境中，体育教学虽然能很好的体现群体化教学思想，培养学生合作能力，而对个体化学习却有一定的局限性，信息化为我们体育教学提供了更多可能性。

3.3 体育教学模式由单一化向多元化发展

传统体育教学是教师讲解、示范，然后学生领会技术动作要领，进行练习的单一传递式教学模式所培养的人才远不能适应现代社会对人才的需求。随着教育信息化的发展，网络学习资源的迅速膨胀，体育教学同其它学科一样，多元化的教学模式是体育教育发展的必然趋势。在传统教学环境下难以开展的研究性学习，发现式学习等会再度兴起。尤其是以学为中心的各种教学模式将会被广泛地认同。教师的教学工作重点将会是在教学中注意充分利用网络资源和各类信息资源来辅助学生的自主学习。

3.4 体育教学情景虚拟化

体育教学情景是体育教学活动得以进行的场景，它直接影响着体育教学过程中学生认知的数量与质量。传统体育教学过程主要是通过讲解和示范使得学生对复杂技术动作难以理解，同时教学过程中用抽象的语词表达技术动作要领，使得教学缺乏情趣，影响着学生学习的积极性。体育教学情景虚拟化意味着教学活动可以在很大程度上摆脱物理空间和时间上的限制。通过计算机仿真技术和多媒体技术可以使体育技术教学内容中涉及到的技术动作模拟在学生面前，使得学生的学习如身临其境，使学生对所学的内容易于理解，还可以使学生对学习活动本身产生兴趣。利用网络还可以模拟体育教学环境，如果能够充分开发网络的虚拟教学功能，就可以做到虚拟体育教学与现实体育教学结合，校内教学与校外教学贯通。目前，体育教学在虚拟教学方面的技术和环境还不是很成熟，但这必将是体育教育信息化的发展趋势和方向。如何选择和构造虚拟的体育教学情景，是未来体育教学发展方向，是所有从事体育教育工作者必须思考的问题。

3.5 体育教师信息素养要求更高

中学体育教师信息素养除了具备一般性信息素养的内涵外，还要具备应用体育信息及信息技术的能力；具有体育信息观念和传播体育信息的意识；具备对体育教学媒体及其功能的选择能力；具备体育媒介的整合能力，特别是能将（下转第26页）（上接第18页）信息技术与体育课程有效整合的能力。

在中学体育教学过程中要强化信息素养的责任感和使命感，以适应知识高速增长、能力结构中新要素的现实变化；加强对体育教师信息技术的培训，重点放在多媒体技术和网络技术上，将这些信息技术的学习同体育学科特点结合起来，进行体育教育改革的探索；建立掌握信息应用技术的激励机制，鼓励教师在教学和管理中应用信息技术，包括多媒体课件制作、录象机、投影仪的使用、计算机网络的应用等；加强信息网络硬件建设，建设进行体育信息的获取、分析、应用的场所和设备；强化体育信息道德素养，结合实例说明计算机病毒、黄色图象、污秽语言等对社会造成的负面影响，坚持科学性与健康性的统一，使体育信息真正能为体育教育教学的健康发展而服务。

4.结论与建议

教育信息化是教育面向信息社会的必然要求和发展趋势，它为体育教育提供了更加广阔的空间和舞台，使得体育教育资源网络化、数字化和多媒体化，促进了体育教育资源共享。体育教育信息化使得体育教学过程从单极化走向合作化、学习活动从群体化走向非群体化。体育教学模式由单一化走向多元化成为可能。

参考文献：

[1]胡正荣.传播学导论[M].北京：北京广播学院出版社，

2002.

[2]马铁.当前体育信息学科的发展与展望[J].四川体育科学，2001，3.

[3]王慧林，闫伟.我国中学生对网络体育信息的选择与需要[J].广州体育学院学报，2006.

[4]周天华.体育信息的开发和利用[J].上海理工大学学报，2005，3.

教育信息化对教育教学的影响范文第2篇

关键词：教育信息化；信息技术；中学美术；价值取向

美术教育的价值取向简单地说即是人们对美术教育功能的肯定、选择、凸显与强调。每种美术教育价值取向都有当时特定的社会环境作为背景，体现了当时的时代特征和发展变化；20世纪90年代，伴随着美国“信息高速公路”计划的兴建，信息技术的高速发展，教育信息化的概念被提出。这以后教育信息化迅猛发展，影响着教育界。教育信息化大浪潮影响着教育界的方方面面，它和中学美术教育的结合必然对美术教育的方方面面产生巨大的影响。随之中学美术教育的价值取向也产生了新的演变。

一、教育信息化背景下的中学美术教育现状

以多媒体技术、虚拟仿真技术、网络技术为代表的信息技术层出不穷，其高效、便捷、多重感官刺激、传播速度快、交互性强等特点受到中学美术教育工作者的追捧。这些新兴信息技术的广泛运用使得教学主体、教学内容、教学方式等方面都有了新的变化。这对于中学美术教育改革和发展来说是一次机会，同时对于传统的中学美术教育来说也是一次挑战。要分析教育信息化背景下的中学美术教育价值取向，首先还是要厘清中学美术教育现状。

1.教育信息化促进中学美术课程开足开全

美术是我国中学阶段所有学生必须接受的一门必修课程，同时也是我国目前中学生实施美育的重要途径，中学生通过美术课的学习，可以提高对美的感受能力、鉴赏能力和创造能力，形成良好的思想品德，并促进其全面发展。我们应该认识到美术教育不是针对部分人的教育，而是所有人都必须接受的审美教育，它应该具有普遍性。

而在以往，我国中学美术教育的普遍性却大打折扣。首先，我国农村学校师资缺乏，高考制度下中学美术课程经常被视作一门副课不受重视，很多学校都不予开设，即使开设了美术课的学校，美术学科常常是别的学科老师兼职代上，没有任何美术知识背景和底蕴的“美术老师”又如何来教学生感知美、鉴赏美、创造美呢？同时，即使有开设美术课程也设有美术老师，由于农村地区经济条件的制约，资源匮乏，美术教学所需的美术教具和材料（如画册、颜料、画笔）都十分匮乏，美术课堂形同虚设。

而当信息技术广泛应用于美术教学以后，这一状况就能得以改善。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》正式颁布以后，国家突出强调对农村教育信息化的重视和经费支出，因此很多农村学校也拥有了比较好的信息技术设备和教育信息化的理念。信息技术广泛应用于教学实践中，包括美术教学。信息技术作为中学美术教学的工具，为农村学校的美术教育提供了巨大的美术信息资源库，从中可以获取美术教学所需要的文字概念、图片展示、动画制作、视频欣赏等等。即使是一些兼职老师，也可以通过网上的美术资源对学生进行一定程度的美术教学；同时，网络上的美术课程视频以及美术相关的微课资源可以让农村学校的学生接受到优秀美术教师的授课，体会到名师的魅力，“同步课堂”“学校共同体”的建设，弥补了农村美术教师资源的不足。因此，从这个角度来看，信息技术在美术学科中的广泛应用使得农村、偏远地区的学生都能接受到美术教育，使得美术教育的受教育群体扩大。如何将信息技术有效应用于中学美术教学，以提高美术教学效果，培养出全面发展的人才，是值得深入研究的问题。

2.信息技术的广泛应用使得美术教学内容改变

在以往的中学美术教学中，由于信息资源的缺乏，美术课堂教学往往是局限在一本薄薄的美术教材里，教材里会根据时期、国家、艺术类型来展示一系列的艺术作品并配以部分艺术家的介绍。美术教师在课堂上根据教材和一些课外资料以及自身的知识储备来开展教学，在知识的讲解之后会配以一定的练习。这种条件下的美术教学所教的内容不多，形式也较单一，但同时正是因为这种单一使得过去的中学美术教学内容相对纯粹。

在信息技术广泛应用于美术教学以后，中学美术教学内容也产生了一系列的变化。一方面的变化是中学美术教学内容的范围扩大了，美术课堂不再只停留在教材中所呈现的内容，信息技术为美术教学提供了海量的美术资源。各个时代、各个国家的艺术作品都可以轻而易举地在网上搜索到，画家的生平事迹、作品风格的相关资源也是十分丰富，很多作品还会有专门的鉴赏视频。美术是一门视觉艺术，运用信息技术，学生通过文字、图像、动画、视频、声音全方位地进行美术鉴赏，通过这种视觉、听觉多重感官刺激充分调动学生感官，让学生从各种感官体验中知觉美、鉴赏美，从而陶冶其情操，培养其审美品格。另一方面，信息技术本身也成为中学美术学习的内容。随着电子计算机的发展，信息技术在实用美术方面的作用越来越突出，当前电脑绘画和计算机辅助设计软件（如Photoshop、CorelDraw、CAD）在人们的日常生活中越来越常用，使用方便快捷、表达统一标准使得这些电脑绘画和设计软件在编辑图片、海报设计、环境设计、制作动画等方面都扮演着重要的角色，也变成人们生活工作中必备的一些技能。因此，这种现代媒体艺术也变成中学美术的重要内容之一。例如，人民教育出版社最新版的九年级下册的美术课本中就有一个专门的章节来学习动漫设计。在这个章节中，学生会学习如何利用电脑设计软件制作一些简单的动画。中学美术教学中电脑绘画和电脑设计软件的引入能够使学生掌握基本的制图工具，为之后的工作生活提供便利。

3.信息技术的广泛应用使得美术教学方式得以转变

一支粉笔、一块黑板、一本教材，就是以往的美术教师在进行教学时的配备。老师用一张嘴、一幅画、一次示范来向学生传授美术知识；学生通过耳朵听、眼睛看、笔头练来感悟艺术的魅力，提高美术技能。在以往，讲授法、演示法、练习法是中学美术教学中最常用的教学方式。

教育信息化背景下，信息技术广泛应用于中学美术教学中，原本的教学方式发生了转变。学生在课前可以通过多媒体网络搜集到各种美术资源，图片、视频、录音、动画资源应有尽有；教师可以直接在网络上找到相关课程的PPT文件。课堂中，学生分享、讨论资料；老师展示丰富的PPT文件，PPT文件可以更加清晰直接地展示美术学习的知识，并且能通过多重感官刺激，让学生感受到艺术的魅力与趣味。课后，学生依旧可以在多媒体网络上获取新的资源；教师继续搜索新的课程文件。这样一种教学方式让中学美术教学变得更加方便快捷，同时能激发学生对美术学科的兴趣，在一定程度上有利于美术学科的发展。但同时也由于信息技术的广泛应用，教学过程中的演示法（如做范画）等方法被教师逐渐忽略，而直观的师生面对面的绘画演示是视频和图片无法替代的。

二、教育信息化对中学美术教育的现实影响

美术教育价值取向作为一种特殊的实践活动，其价值取向经历了历史的演变，每种美术教育价值取向都有当时特定的社会环境作为背景，体现了当时的时代特征和发展变化。在教育信息化背景下，中学美术教育的价值取向也有了新的发展，突出体现了信息化时代的特征和发展变化。在教育信息化这样一个新时期，传统中学美术教育必然会受到冲击，两种教学背景的碰撞必然会引发矛盾和冲突。下文我将列举这其中三对比较突出的价值取向的辩证关系。

1.普及与提高

教育信息化背景下，信息技术的广泛应用使得中学美术教育的受教育群体扩大，必然会使中学美术教育具有普及的价值取向，在中学美术教育普及化的同时，人们对于中学美术教育也有了新的要求――提高。

任何一种艺术表现形式的生命力之所以长久，与它的普及和提高的程度都有着很大的关系。在这里，我要讨论的是中学美术教育的受教育群体的普及和美术教学效果的提高。信息技术手段的发展，多媒体技术的应用，使得学校可以弥补以往各种条件的不足，对学生进行美术教学活动，绝大部分学生都能接受美术教育。中学美术教学不是培养专业美术人才，而是通过美术教育培养学生的多种能力和综合素质，应该是针对所有学生开展的美育活动，以培养全体中学生的道德情操和审美情趣。从这个层次讲，中学美术教学对象更加普及化了。但是，我们的美术教学效果提高了吗？信息技术的快捷、方便、易获取等特质让美术知识的学习变得快速，同时也浅显、表层。中学生的美术教育并没有取得很好的效果，只是停留在表层的美术课堂学习上。这样的美术教学的普及是没有太大意义的。

2.工具性与人文性

教育信息化背景下，中学美术教育的工具性与人文性是同时产生的。两者不是孤立存在于信息化环境中的，而是辩证统一的融合于中学美术教育中。

信息化大背景下，工具性的知识越来越受到人们的重视。前文提到，随着信息技术的发展与应用，中学美术教学内容的范围扩大，信息技术本身成为中学美术教学的重要内容，并且成为学生生活工作中常用的工具和必备的技能。一系列原因使得师生重视电脑绘画和设计软件，软件技能的掌握成为衡量一个学生美术素养的指标，中学美术教学的工具性被强调。与此同时，随着信息技术的发展与运用，每一位教师和学生都拥有一个巨大的信息资源库，学生可以利用多重感官刺激和艺术氛围的烘托来加深对艺术作品的理解，透过作品表面的技法而去揭示作品深层次的文化内涵和潜在的人文价值，让老师和学生感受到艺术作品的魅力，中学美术的人文性得以凸显。中学美术教育的工具性与人文性是同时存在的，我们不能片面地去看信息技术带来的某一方面的影响，而应该理性完整地看待信息技术带来的双重效应。

3.高效性（快捷性）与永恒性

教育信息化背景下，信息技术广泛应用于中学美术教育。信息技术方便高效等特点必然会使得美术教学的高效性得到保障。相对应的，美术教育的永恒性也被提出。教育的永恒性是教育的属性之一，中学的美术教育同样应该具备永恒性。

信息技术的发展与应用使得多媒体技术、网络技术、虚拟仿真技术等高新技术被老师和学生迅速掌握与运用。老师和学生能够借助网络与多媒体迅速了解一位画家、一幅艺术作品、一种艺术风格甚至是整个美术史历程，图片、视频、3D打印技术让美术教学更加高效。网络上现成的PPT文件让教师更加便捷、快速地向学生展示相关知识，并且信息技术的运用使得老师及学生的艺术作品能够以图像、视频、模型等形式永久地保留下来。一切看起来是如此方便、高效，但这是否可以实现中学美术教育的永恒性呢？教育的永恒性是由教育的功能决定的，中学美术教育的功能应该是帮助学生提高对美的感受能力、鉴赏能力和创造能力，形成良好的思想品德，并促进其全面发展。一味地追求高效、便捷的美术教育是否能让学生从心底感悟到艺术的魅力，提高其审美能力呢？在我看来，艺术对学生的熏陶是一个潜移默化的过程，如暴风雨式的来去匆匆的学习方式是很难实现美术教育的功能的。同时，教师因为已有的充足的课程资源会产生惰性，长远看来不利于普通教师课程资源的开发和教师自身的发展。循环往复，将很难实现美术教育的永恒性了。

三、美术教育功能的价值重构

在教育信息化背景下，中学美术教育出现了一些与之相呼应的价值取向，这一系列的价值取向不是孤立存在的，它往往是以一种辩证统一的关系来体现的。面对这种新的背景和价值取向，只有客观全面地看待问题，采取恰当的教学实施策略才能协调好其中的辩证关系，让中学美术教育在新的历史条件下取得更大的发展，提高中学美术的教学质量，培养学生感知美、鉴赏美、创造美的能力，提高审美素养，促进其全面发展。

教育信息化对教育教学的影响范文第3篇

【关键词】思想政治教育 哲学思维 话语对应关系

【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0084-01

0.引言

思想政治的话语逻辑各项常规属性，尤其是各种边缘性理念的提出和使用，不但是我国当代时代特点背景下被赋予的各种思想政治教育的全新要求，而且也是现代思想政治教育科学发展过程中，最本质的属性表现与哲学思维系统的组成。开展思想政治教育哲学话语范围的学术研究和属性话语的对应关系，对于思想政治教育促进我国特色社会主义的理论体系建设与实践教育探索有较高的要求，同时大众化实践意义明显。

1.思想政治教育哲学属性话语范围的三维趋度学术发展

1.1思想政治教育哲学属性话语范围的话语向度理念

向度其实就是向量，是和向量这一数学概念相一致的哲学范围内的数学名词，也就是事物的具体发展方向和实际的发展程度。所以，向度的理念和向量、适量都是来源于数学中的一个哲学话语区间。这个话语范围内，也同语言学角度下的哲学话语范围相适应。这表示话语向度就是哲学维度下的话语范围内方向发展，指的是其的发展方向和具体的发展程度。思想政治教育哲学属性下话语范围的话语向度，不但决定着思想政治教育话语的针对性与时效性的发展，同时也表示着思想政治教育发展方向下理论和教育发展中的同向型原则[1]。

在遭遇到国际化、大众化的发展意识冲击下，马克思的中国片化话语回答和应对话语发展的研究有了全新的发展方向。其将思想政治教育哲学视线下的话语向度发展作深刻揭示，并且克服了思想政治教育和说事话语中的话语困境，进而组成了思想政治教育说事话语与文化话语的一种全新发展形式，提供了全新的发展观和方法论。其实可以这样认为，展开此项研究属于思想政治教育话语研究促进思想政治教育学科发展的必然要求和唯一渠道。

1.2思想政治教育哲学属性话语范围内的三维趋度学术发展概念

思想政治教育哲学属性的话语范围，在其三维趋度的发展空间中，具体指的是思想政治教育哲学事业下的常规属性、边缘属性以及非常规属性等各种话语范围。有三个较小的维度发展方向，依次为以下几种：

1.2.1形而下

思想政治教育哲学话语中的形而下方式思想其实就是实践应用过程中的思维方式，所以思想政治教育哲学属性中的话语范围形而下趋度发展，其实就是思想教育哲学属性中的话语应用范围。同时其揭示了思想政治教育目前形而下的各种研究应用，简单的说就是思想政治教育的新体系构建的原因。

1.2.2形而上

思想政治教育哲学理念中的形而上方式其实就是理论抽象思维方式，所以思想政治教育哲学属性中的话语范围形而上，其实就是思想政治教育属性话语范围中的思维使用在话语研究理论中的抽象词语研究方向[2]。思想政治教育话语范围中的形而下和形而上之间的关系是最基本的哲学关系，同时其形而上也指导形而下的发展。

1.2.3创新维度

哲学范围上的思想政治教育存有属性话语和非属性话语两种概念的差别，这些用于不但能够促进思想政治教育形而下的具体应用，而且能够促进思想政治教育形而上的空间发展。

2.促进思想政治教育哲学思维下关系下的话语创新发展

2.1积极展开思想政治教育这些思维模式下的对应关系的创新建设研究

思想政治教育话语对应的关系属于一种立体的空间，同样也是思想政治教育话语创新发展中不断发展的源源动力。其表示开始思想政治教育哲学思维下的对应话语创新研究平台的建设，最基本的思想就是将话语当成是思想政治教育和其主要的研究平台、区间和载体。使用哲学思维模式做社会科学和自然科学相对的关系话语作为一般的研究宗旨，积极的展开社会科学和自然科学观念相对应的话语研究，强化思想政治教育哲学思维下的话语创新研究载体的建设，就能找寻到思想政治教育话语关系中各项研究主体、时间与空间等。

2.2构建哲学思维下思想政治教育话语对应关系和研究立体空间概念

思想政治教育话语所对应的关系和研究的立体维度与时间维度理念，详细的说其实就是用思想政治教育常规性属性的话语对应关系和研究为基本出发点所组成的话语观点群与观念系统的空间，或者可以表述成用时间和历史环境的发展变化而组成的非常规性的话语属性空间[3]。

2.3组建思想政治教育哲学系统下思想政治教育大众化话语体系

组建思想政治教育哲学话语教育全新体系，其实就是组建思想政治教育哲学思维理念下与之对应的各种关系话语教育体系，简单的说就是思想政治教育话语所对应的关系体系。其充分表示在建设思想政治教育哲学话语教育体系的基础上，能够更好的开展具有我国特色社会主义理论的教育体系，也是促进我国当代现代化发展的大众职能。

3.结语

思想政治教育话语对应的各种关系区间一旦建立，就能够最大程度的对人类物质世界有认知或者反馈，同时能够有效提升思想政治教育的各项科技含量与人生的哲学思想内涵，也是思想政治教育哲学体系全新建立方向的时代性标志。

参考文献：

[1]李宪伦，梁小延，覃萍.论思想政治教育话语逻辑常规属性、边缘属性与哲学思维构建――步进当代中国大众化的启示[J].广西社会科学.2009，07（14）：8-12.

[2]梁小延，李宪伦. 思想政治教育哲学思维下边缘属性与非常规属性话语的应用[J].广西社会科学.2009，09（12）：1-4.

[3]黄超，李宪伦，冯振萍. 哲学思维下思想政治教育话语主词与话语还原关系探究与运用[J].广西社会科学.2010，05（13）：135-138.

教育信息化对教育教学的影响范文第4篇

关键词：信息技术；教育信息化；教育改革；发展策略

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）09-0067-04

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了“2020年基本实现教育现代化”的国家战略目标，明确指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，“加快教育信息化进程”；2012年3月教育部了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，四川省教育厅把教育信息化摆到“支撑引领教育现代化”的战略高度，并制订了《四川省教育信息化十年发展行动计划（2011-2020年）》。宜宾市成立了市教育信息化推进办公室，2014年4月整合电教馆和技装所成立了市教育信息化指导中心，将翠屏区和临港经开区作为教育信息化先行试点区；市教育局制定了《教育信息化2012-2020年分年度实施方案》。本文在深入各区县教育局及基层学校调研的基础上，分析了宜宾教育信息化建设的现状、存在的主要问题及原因，提出了推进宜宾教育信息化建设的参考建议。

一、宜宾教育信息化建设的现状及存在的主要问题

近年来，宜宾市委市政府高度重视教育信息化建设，在全市教育战线教职工的共同努力下，宜宾市教育信息化基础条件明显改善，教育管理信息化水平明显提高，优质数字教育资源整合初见成效，信息技术与教育教学实现了初步融合，教与学的模式正在逐步转变，全市教育信息化工作格局已初步形成。通过走访各区县教育局，深入各中小学及职业院校进行随机访谈和问卷抽样调查，收集到较为详实的数据和意见。通过调研发现：宜宾教育信息化建设总体水平仍然较低，区域之间、城乡之间、校际之间发展不平衡，尤其农村学校信息化水平较低，全市接入网络带宽大于10M的学校只有24.4%；优质数字教育资源建设和信息化师资培训远不能满足教育教学需要。综合起来，可归结为“四重四轻”的问题：

1.重义务教育，轻职业教育

在信息化建设资金投入方面，近三年中央专项资金和省市配套资金绝大部分用于义务教育，高中及中职教育主要靠地方财政投入。近三年各类教育信息化建设的政府投入情况如图1所示。

在市教育局的统筹下，多数区县教育行政主管部门和学校都制定了信息化建设规划，在统筹推进义务教育类学校的“三通两平台”建设方面投入力度大、成效显著，除了部分村小外基本实现了校园宽带和电子白板的全覆盖，有利于统筹城乡教育资源，促进教育公平。但对高中教育和中职教育的投入明显弱于义务教育。根据市教育信息化指导中心的数据统计，宜宾市中小学多媒体教室占比达到50%的学校为549所，占中小学总数的92.9%，而达到这一指标的中职学校只有66.7%，全市唯一的一所高职院校多媒体教室占比低于30%，还没有引入电子白板教学，明显落后于其他学校。在参加信息技术应用能力培训方面，职校教师只占培训教师总数的3.6%。职业教育信息化成为教育信息化的薄弱环节。

2.重设施建设，轻管理维护

调查显示（见图2），仅约10 %的受访教师对校园信息化基础设施建设和数字课程资源建设十分满意，多数认为应该加强信息化基础设施的管理和维护，条件较好的学校有专门的网络维护科室，但在乡镇学校难以做到专人管理、专人维护，一旦出现故障不能及时维修或者维修费用昂贵，影响教学使用。有的学校平时不用，有领导来检查时才开一开、做做样子。据了解，教师因操作使用不当导致的故障率高达45%。由于管理、使用和维护能力不足，信息化基础设施不能很好的发挥辅助教学作用。

3.重硬件投入，轻软件建设

各级教育行政主管部门和学校重视教育信息化硬件设施建设，对课程资源开发、教师信息化培训等投入不足，或者有这方面的意识，但没有开展实质性工作。80%以上的受访校领导，一提到教育信息化，就想到光钎带宽、服务器配置、机房数量、多媒体设施等硬件设施。在数字化教育教学资源开发方面61%的受访者认为学校的人力财力有限，自行开发难度极大，政府应该加强统筹协调（见图3），实现多方参与、共建共享。教育信息化要从应用切入，而不是从硬件切入，硬件切入比较容易操作，但不是切入点，更不是着力点。

4.重技术手段，轻人员培训

当前教育信息化的首要任务，41%的受访者认为应该是师生教育教学观念的转变，42%认为应该加强网络基础设施建设（见图4）；受访教师中71.4%没有听说过慕课（MOOC）、42.8%没有听说过微课等网络课程开发模式（见图5）。全市尚有1万余名教师未参加过信息技术应用能力培训。49.5%的受访教师对计算机不太熟练（见图6），在信息技术与课程教学融合方面，受访教师普遍认为信息化培训力度不够，优质教学资源自主开发难度大。信息化建设的关键是人，加强信息化教师队伍建设，才能提高先进技术设备的使用率，实现信息技术与教育教学的深度融合，促进教育资源的优化配置和优质教育资源的共建共享。

二、原因分析

结合问卷调查、访谈情况，并查阅了相关文件资料，我们认为造成宜宾教育信息化总体水平较低的原因主要有三个方面：

1.教育信息化认识不足

教育信息化首先是人的信息化[1]，是人的观念的转变和信息化素养的提高。一方面，一些区县和学校对推进教育信息化的重要性和紧迫性还缺乏深刻认识，没有充分认识到信息技术与教育教学融合的效益，教育信息化对提高教育质量、实施均衡教育、促进教育公平的重要作用。另一方面，教育信息化建设观念滞后，建设理念和建设步伐跟不上技术设备的升级换代，是教育信息化持续有效推进的最大障碍。

2.教育信息化投入薄弱

宜宾市教育信息化基础设施还十分薄弱。据初步测算，仅完成“三通两平台”建设全市还缺口资金62480万元。信息技术日新月异，设备更新和技术升级的步伐很快，有些设备设施投入使用几年后就面临淘汰。信息化基础设施建设、维护和升级，教育教学管理信息系统的开发，数字化教育教学资源平台的建设，教师信息技术应用能力培训等等都需要大量的、持续的资金投入。

3.信息化建设统筹不够

个别区县围绕教育信息化做了很多繁杂的基础性工作，但没有出台教育信息化建设整体规划或实施方案，以落实上级“三通两平台”建设为主，工作处于被动应付状态，缺少系统考虑和整体推进策略，统筹管理比较薄弱。

三、宜宾市教育信息化推进策略

宜宾市委、市政府提出的“2365”发展战略，要实现“两个率先”，宜宾教育须主动担负起为宜宾产业转型和创新发展输送高素质劳动者和技术技能人才的重任。为此，宜宾教育应该立足于教育教学质量的全面提升，以教育信息化建设为重要支撑，引领宜宾教育现代化，实现“到2020年宜宾要基本实现教育现代化、基本形成学习型社会”的战略目标。建议从以下五个方面推进教育信息化建设：

1.统筹规划布局，分步推进实施

教育信息化建设是系统工程[2]，从物质层面来说，各种现代信息技术手段是信息化的物质基础；从社会层面来说，信息化是新型组织结构和组织行为模式的建立。教育信息化是改革教育理念和模式的深刻革命[3]，围绕教育教学质量提升这一终极目标，信息化基础设施建设是前提，教师信息应用技术能力培训是关键，运用各种现代信息技术开发优质数字教育资源是必然路径。教育信息化涉及面广、头绪多，各级政府主管部门要切实提高认识、转变观念，加强统筹规划。一是要建立专门的教育信息化领导小组和工作机构；二是强化资金保障；三是要充分调动学校的积极性和主动性，立足实际，有序推进教育信息化建设。

2.引导多方合作，实现共建共享

以提升教育质量、促进教育公平为根本目的，以优质资源建设引导教育改革和发展[4]，实现优质数字教育资源建设与共享，是教育信息化建设的重要领域。政府要发挥主导作用，多渠道开发优质数字教育资源，建立多方参与、共建共享的开放合作机制，推动市、区（县）、校三级教育资源公共服务平台建设。一是积极转变政府职能，从直接投资转向间接投资，发挥社会各界力量，动员和推动社会参与教育信息化建设的积极性，努力创造良好的政策环境；二是建立“共享型优质数字资源”评价制度，制定统一的评价标准和评价体系，促进优质资源共建共享的良性循环；三是建立公益性的“宜宾市数字图书馆”，面向市内各级各类学校、科研机构、企（事）业单位及全体市民免费开放，服务“数字宜宾”、“智慧宜宾”、“学习型宜宾”城市建设。

3.坚持育人为本，强化队伍建设

信息技术的使用必将导致信息量的大增，为适应教育信息化改革的需要，要更加重视教师队伍建设。一是引导教师积极转变教师主体的教育观念，变“教”为“导”，体现学生主体，鼓励创新，促进学生个性发展；二是加强教师信息技术应用能力培训，提高教师信息化素养，把教师信息技术应用能力作为教师的基本功来抓；三是以赛促训，大力开展“信息化教学比武”，通过观摩课、公开课、说课比赛、教学设计大赛、课件制作大赛、教学软件开发大赛等各种活动，将信息化手段的应用作为重要指标，提高教师自觉运用信息技术的能力；四是加强信息化管理队伍建设，提高信息化设备设施的管理和维护水平，保障信息网络稳定、安全、高效运行，全面满足教育教学需要。

4.推动信教融合，鼓励开拓创新

信息技术与教育教学的深度融合才是教育信息化的生命力所在，也是教育改革发展对信息化的本质要求[5]。要加快推进从“初步应用整合”迈向“深度融合创新”的步伐，全面推进信息技术在教学、管理、科研等方面的深入应用，实现信息技术与教育教学的全面深度融合，支撑教育创新发展。一是要将信息技术融合到教育教学的全过程，推动教育理念、模式与方法的变革，突破传统教学的时空限制，提升教育教学的效率和质量；二是要将信息技术融合到教育管理中，推动OA系统在各级教育教学管理中的应用，加强市、区（县）、校三级教育教学无纸化管理平台建设，规范管理制度，优化办事流程，提高管理成效；三是要鼓励教师、学校和教育主管部门从不同层面加强对信教融合的研究，不断寻求新的融合点，实现信教互融互促。

5.完善运行机制，推进持续发展

现代互联网信息技术日新月异，教育装备的不断更新必将对教育信息化建设提出新的要求。为了推进教育信息化的健康持续发展，必须完善运行机制，多方协同推进。一是建立目标考核制度，将教育信息化纳入政府教育督导内容，强化目标考核，持续推进教育信息化发展进程，不断满足教育改革发展需要；二是建立教育信息化建设经费投入保障制度，形成多渠道资金筹措机制，确保普教和职教信息化建设均衡发展、持续发展；三是加强教育信息化评价标准和评价体系建设，主要包括教师教育技术能力的评价、管理人员信息技术能力评价、“共享型优质数字资源”的评价、信息化建设水平的评价等。

参考文献：

[1]黄蔚，黄建华.李志民访谈：教育信息化是国家信息化的核心[N].中国教育报，2014-04-16.

[2]袁孝凤.教育信息化是系统工程[J].上海教育，2011（Z2）：74-75.

[3]刘利民.融合应用 扎实推进基础教育信息化快速发展――在全国信息化教学现场观摩活动上的讲话[J].中国教育信息化，2013（11）：4-6.

教育信息化对教育教学的影响范文第5篇

 

其内涵都是重点推进制造业向“智能化”转型，包括构建“智能工厂”与组织“智能生产”，从而进一步提升国际竞争力。智能生产时代，人类劳动将更多地作为一个变量而不是一个常量参与到生产过程当中，每个生产者都有可能为个性化产品的最终形态提供创造性贡献，而不再只是机械地将少数创新者的设计变成产品。工人不再从事简单的操作，而是智能生产系统中的管理者，需要较高的分析问题、解决问题的能力。这些都充满着对技术的崇尚，对人才的渴求。对于培养一线操作工人的职业教育而言，更是提出了全新的要求。传统职业教育偏重显性技能，重视可量化、可测试的操作技能，而轻视解决问题能力、自主学习能力等隐性的、难以测量的技能，客观上造成职业院校毕业生能力结构单一、发展潜力和后劲不足，更无法满足智能制造的时代需求。

 

这场深刻的工业革命，从技术层面看，无疑是因为信息技术的飞速发展带来的，信息技术既给我们带来新一轮的工业革命，也为职业教育教学带来一次革命性的变革，培养高素质、高技能的专业人才同样需要信息技术的支撑。信息技术，特别是互联网技术的发展，对教育的影响不仅表现在技术和手段的运用上，而且给教育发展带来理念上的变化，它使教育内容、方法和模式发生深刻变革。教育信息化的关键在于要将信息技术融入到教育教学的全过程，运用信息技术逐步改变原有的教育教学过程与模式，实现以知识传授为主的教学方式向以能力素质培养为主的教学方式的转变，并根据社会发展和学习者的需求，进一步突破传统教学活动的时空限制，提升教育教学的效率与质量。

 

“以教育信息化带动教育现代化”成为我国推进教育事业改革发展的战略选择。为此，《教育部关于加快推动职业教育信息化发展的意见》(教职成[2012]5号)中明确提出了职业教育信息化建设的基本思路和总体目标。同年12月，全国职业教育信息化建设工作会议在江苏南京召开，教育部鲁昕副部长提出了职业教育信息化建设的八项具体工作任务：一是树立以信息化推动职业教育科学发展的理念，推动现代信息技术深度融入教学和管理的核心业务;二是大幅度提高职业教育信息化建设的基础能力;三是大力推进优质数字化资源开发和共享;四是努力创新技术技能人才培养模式;五是着力提升职业教育管理信息化水平;六是全面加强信息化人才队伍建设;七是建设文明和谐的校园网络文化;八是拓展信息化国际合作与交流。教育部从2012年起，已连续三年印发《教育信息化工作要点》，推动教育信息化建设与发展。

 

吉林省大部分职业院校已经充分意识到将信息技术广泛应用到教学实践中是教育发展的必然趋势，要顺应社会发展，就必须大力推动职业教育信息化建设，“十二五”期间，职业院校计算机及其配套设施覆盖率几乎达到100%，85%的学校进行了数字化校园等一系列教育信息化建设。但是，许多学校在信息化建设过程中还存在一定误区，主要表现在：一是建设理念存在误区。

 

许多学校将信息化建设重点放在多媒体和网络信息技术上，推动主体放在网络中心或者电子图书信息中心等信息技术部门，虽然配备了数量足够的计算机基础设施，但由于广大师生没有参与进来，导致空置率高或应用效率低下;二是建设模式存在误区。许多学校在信息化建设上缺乏长远规划，多是一次性、临时性投人，后续建设、后续应用考虑少，而且重硬件、轻软件现象严重;三是应用导向存在误区。许多学校在信息化资源应用上没有体现出信息技术与课程资源整合的实质性内涵，没有通过信息化教学激发学生学习的主动性、探究性和培养学生自主学习的能力。甚至课堂上只做为电子板书、电子教案等浅层次应用。

 

鉴于此，笔者认为推进职业院校信息化教学应用能力应从以下几个方面人手：

 

一、将信息技术与教育教学深度融合是教育信息化建设的重中之重。深度融合指的是信息技术与教育教学要相互促进，共同发展。要将信息技术引入教育教学全过程，改变教学模式，形成新的教学方法和模式，发挥信息技术对教学改革的推动作用。美国可汗学院和斯坦福大学开发的大型网络公开课程(MOOC)，就是信息技术与教育结合的典范。用信息技术变革了传统教学组织形式，改进了课程设计和课堂教学，激发了学生学习兴趣和提高了学生自主学习能力。慕课、微课的出现，使翻转课堂教学模式成为可能。

 

二、应用驱动是信息技术与教学深度融合的切入点。要从教学目标和学生需求出发，以信息技术促进教学模式和学习方式的变革为目标来安排教育信息化工作。只有聚焦信息技术在教学中的应用，特别是课堂中的应用，为职业院校学生创设模拟工作、学习情境，才能找到信息技术与教育教学的融合点，才能体现信息技术对于促进教学改革、提高教学质量的强大支撑作用。

 

应用驱动的重点就是推动“课堂用”和“普遍用”，“课堂用”就是要在课堂教学的主战场中应用，并且每门课都要用。“普遍用”就是信息技术应用的常态化，要将信息技术应用成为师生教与学的一种习惯和常态。用中教、用中学、用中提高。逐步实现“宽带网络校校通”、“优质资源班班通”、“网络学习空间人人通”。

 

三、虚拟仿真技术是职业教育信息化建设的突破口。职业教育重在技能培养，职业教育信息化推进中最值得关注的就是数字化虚拟仿真技术在教学中的应用。虚拟仿真软件既可以作为辅助课堂教学的工具，也可用于职业情境创设、工作过程(操作过程)展示、协作交流等教学活动的开展。

 

职业院校普遍面临实习难、实训难这些问题的困扰，模拟仿真技术可以解决在实训教学中遇到的危险性高、耗材花费大、指导教师数量不足等问题。虽然模拟仿真不能完全取代教学实训，但在实际教学中，往往会起到事半功倍的效果，模拟仿真与实训教学二者有机结合起来，进行优势互补、相互促进，对于提高职业教育教学质量具有无法比拟的优势。