语言教育培训

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语言教育培训范文第1篇

一、开展职工教育培训是烟草企业适应市场发展的客观要求

从根本上讲，烟草企业开展教育培训就是适应市场发展的客观要求，通过培训促进员工适应并胜任工作岗位，提高人才队伍素质，增强企业整体发展能力和竞争能力，推进企业和个人的双提升。

（一）有助于提升员工整体素质，增强企业核心竞争力。通过培训不断更新员工的知识、技能和理念，满足岗位需求和企业要求，激发员工潜能及其工作积极性、主动性和创造性，实现以全体员工整体素质的提升带动企业的全面进步，从而增强企业核心竞争力，提升企业经济效益。

（二）有利于吸引和保留人才，为行业持续发展提供人才保障。烟草企业要想在当今日趋激烈的市场竞争中立足，加快行业改革发展步伐，实现持续稳定健康目标，必须加强员工培训，打造一支高素质的职工队伍。通过培训助推员工成长成才，重视员工职业生涯训练，构建有效激励机制，才能有吸引、留住人才的无形资本。

（三）有益于增强员工对企业的归属感和责任意识。通过企业培训，大力宣贯企业文化，提高员工满意度和忠诚度，增强企业向心力和凝聚力，推动烟草企业文化的落地生根和行业价值观的贯彻落实，实现文化树人，文化兴企。

二、深刻认识当前烟草职工培训中普遍存在的几个误区

企业培训分为知识、态度、技能和习惯的培训。通过培训促使员工行为和工作能力的改变，并最终实现企业效益的提升。但是，员工行为和工作能力的改变并不会因为上了某堂课而产生，还需要其他各个环节的配合。目前，烟草企业在培训过程中大多存在下列误区，使得培训走入了一个尴尬的境地。

（一）将教育和培训混淆，甚至简单将两者划上等号。企业开展的教育培训更加偏重于培训，即针对岗位而言的，目的是为了促进工作技能的提升，从而不断适应岗位对员工的要求。烟草作为国有企业，对员工的教育则主要是指思想政治教育，而非传统意义上的提高员工文化层次，进行的学历提升。

（二）以培训取代知识更新。知识更新是员工和管理者个人的责任，希望通过培训提升员工的知识，导致培训工作者绞尽脑汁邀请知名讲师、著名专家，力求讲课内容出新、出奇，这脱离了企业培训的本意，出力不讨好。

（三）将培训的主要职能定位在培训一线工作人员，将培训当作一项业务来运作。实际上，企业中的所有人都需要培训，培训对象不应只局限于专卖、营销和物流的一线员工，应是面向全体员工的，建立起广覆盖、分层次、分类别、多渠道的人才教育培训格局,促进培训为实现企业战略目标服务的目的。

三、当前职工教育培训的主要问题分析

当前，企业教育培训工作中存在着培训流于形式、覆盖面小、效果不佳等多方面问题，可归纳总结为以下几点：

（一）培训缺乏系统的规划。

虽然当前许多企业能够认识到职工培训的重要性与必须性，但在具体实践中往往没有长期、系统的教育培训规划。培训工作显示出阶段性、短期性的特点，具体工作过于盲目，培训工作实施处于东鳞西爪的零散状态。随着烟草行业改革发展进程中具体情况的不断变化，往往穷于应付，首尾难顾，效果自然不明显。企业存在着为了培训而培训的现象，注重业务工作，将教育培训看做是务虚工作、形式主义。在上级部门将培训工作列入检查考核指标后，仍存在着年初报计划，年末补台帐，上有政策下有对策，纯粹应付检查的情况。

（二）培训内容、形式与实践脱节。

企业在制定培训计划时，没有进行培训需求的分析与调查，存在着领导拍脑袋决定、照抄往年的或者照抄别家的“拿来主义”；在培训的具体实施上，不开展培训或者不按照年初计划开展培训；培训形式与培训手段单一化，目前多采取传统的讲授法或者专题培训法，即所谓的“一言堂”、“填鸭式”；培训内容上，多以应急单一目标式的业务培训为主，而没有根据企业的整体发展规划进行合理的安排，缺乏分专业、分层次和循序渐进的培训，存在培训多，评估少，讲得多，用的少的现象，甚至有“过场型”、“报告型”等一些形式主义的培训，与实际脱节，适用性和实用性不够，无[！]法保证培训效果和质量的提高。

（三）培训定位不准，缺乏相应的针对性。

培训需求分为组织需求和个人需求。培训的基准应考虑以提升个人需求实现组织需求。职工教育培训的最终目的是提高全体职工的综合素质和工作能力，避免“木桶效应”，出现短板。在现实生活中，由于每个人的思想意识和业务基础的不同，接受相同的教育培训之后其熟悉接受能力也不尽相同。因此，在日常的教育培训中，我们既要把握集体培训的总原则，同时也要考虑因人施教的特点，采取灵活有针对性的教育培训策略。

四、加强企业职工教育培训的对策与建议

针对当前职工教育培训中容易出现的问题，必须着手抓好以下几个方面的工作：

（一）转变思想观念，营造学习氛围，提高培训主体的主动性

市场经济条件下，最具竞争力 的企业必然是学习型企业。建设学习型企业要求转变传统的培训观念，提升培训的主动性和有效性。创新教育培训观念，首先要加强宣传力度，让培训学习的目的和意义深入人心，积极营造一个“尊重知识”、“尊重人才”的培训学习氛围。其次要使职工能够从更高的层次上审阅自身的知识结构与企业发展需求的差距，强化“学习是第一需要”的意识。树立危机感和紧迫感，提升培训主体的主观能动性，从而实现“要我学”到“我要学”的转变。再次，对职工培训教育要做到“三个舍得”：舍得拿出精力抓培训，舍得拿出资金投入培训和舍得投入专人建培训队伍，解决培训工作中存在的问题。

（二）注重调查研究，完善培训规划，提高培训内容的针对性

企业开展职工教育培训要以满足劳动力市场人力资源为依据，以强化素质技能培训为重点，以培养企业需要的实用型人才为目标。针对职工教育培训工作广泛性和长期性的特点，企业应针对自身的不同情况，明确各岗位当前和今后对职工的素质要求，广泛开展调查研究，运用绩效辅导和绩效沟通方式确定培训需求，做好员工培训需求的汇总与分析，制定出系统有效的培训规划，既要有总体目标又要有阶段性目标。具体操作中，各阶段的培训工作要做到有机地结合，做到有计划、有重点、易实施、能考核，并要对职工教育培训工作加以综合测试与考核评价。测试与评价既要考虑职工教育培训的实际工作量，更要考核职工接受教育培训的实际效果，并在具体实践中对教育计划不断进行完善补充，实现在不断修正中提高培训工作的针对性，使职工教育培训工作科学有序地进行。

（三）更新培训内容，创新培训方式，提升培训效果的有效性

在实际培训过程中，必须强化学习内容的引导和方式方法的创新，明确不同岗位职工在不同阶段应该学什么、怎样学。一是按照因岗而异、按需施教、系统优化的原则，分层次明确企业经营管理市场经济知识、企业经营战略；管理层明确现代企业先进的管理手段方法和先进经验；执行层强化业务知识、岗位技术技能。在培训内容上，既要根据参训者的需求，因人施教，突出针对性和有效性，又要根据企业发展的需要，选择不同的内容培训，增强培训的预见性和前瞻性，使培训的供需达到最佳匹配。二是要努力运用灵活多样的教育培训方式。克服单一的教师培训方式，做到走出去，面向社会，在实践中教与学，由单一的课堂授课辅导向多元化、灵活性的培训方式转变。开展现场“案例”摸拟教学，使职工身临其境，充当真正的实践者；可尝试“角色互换”法，由职工备好课，上讲台讲课；也可实行研讨知识双向教学方式。

（四）开展全程跟踪，健全反馈机制，强化培训工作的适应性

开展培训过程全程跟踪，建立教育培训评价反馈机制就是为了及时准确的把握教育培训具体效果以及巩固以往教学的成果，及时纠正教育培训工作中的错误与偏差。同时根据反馈的信息对整体教育计划进行修补与完善，达到不断适应的动态提升。进行职工教育培训评估，可以从四个方面进行：第一，学员的反应。即评价学员对整个培训过程的意见和看法，还包括对培训的内容、培训的方式、时间安排、环境设施等方面的反应；第二，知识标准。即员工通过培训学习所获得的有关工作技术、技能、程序、态度、行为等；第三，行为标准。即培训过后培训学员返回工作岗位的行为变化，主要是指工作中的行为表现和工作绩效，通常都是良性的变化；第四，成果。即培训活动的开展对企业及工作环境产生什么影响，培训的投资回报。

（五）完善培训制度，健全培训体系，提升教育培训的系统性

语言教育培训范文第2篇

一、通过教育来提高法官的素质是世界通行的做法。

在大陆法系国家很早就建立起了法官的职业教育机构，加强对法官的职业教育。如法国、德国。途径是通过了解社会和立法方面的新发展以及听取相关领域的专家讲课，其目的是为了让法官跟上时代的步伐。在英美法系国家，由于法官的素质普遍较高，过去并不注重法官的教育培训工作，然而自60年代以来，也在逐步加强了对法官的教育培训。

二、教育促提高是我国过去法院队伍建设成功的经验。

我国法官群体中虽不乏德才兼备的优秀法官，但整体上看，现有法官素质不高，良莠不齐。所以法院系统一贯重视对预备法院力量以及现有法院力量的培育，这也正是法院队伍素质获得较大提高的原因。**年7月最高人民法院召开的全国法院队伍建设工作会议，明确提出了“法官职业化建设”这一目标，并且强调指出，法官职业化建设是提高法官队伍整体素质的重要途径，在今后一个相当长的时期，是法院队伍建设的一条主线，这一主线主要是依靠教育工作来牵头，从而把教育工作提到一个前所未有的高度。

三、教育促提高是我国过去法院队伍建设中所存问题的有效解决途径。

法院围绕提高素质，展开多种形式的教育培训工作，经过一段时间的摸索、实践，应该说初见成效，法官不论是在办案数量还是在案件质量等各项考核评估指标上均较以前有较大提高，但上述成绩与法官职业化建设的目标、与法官肩负的树立法院威信、维护法律尊严、赢得人民尊重所应具备的内在要求，还有很大的差距。究其原因虽然是多方面的，但法官的素质一时难以满足高标准、快节奏、重负荷的法院工作实际不能不说是其最根本的原因，要改变这一现状就必须重视教育工作。

以上是论述的教育工作对于提高法官素质的重要作用，仅认识到这一点远远不够，当前存在的一个重要的问题就是相当一部分教育流于形式，形式是轰轰烈烈，效果却不如人意，要解决这个问题，就需要我们对素质教育的效果作更深入的认识。

一、认识以往教育存在的不足：

1、我国目前法官教育大体上还是一种临时性的突击式教育，缺乏长期性和系统性；

2、教育结构不合理，学历教育的比重远远大于业务技能教育和思想道德教育；

3、相当一部分法官对接受教育不够热情，意识不到教育的必要性和紧迫性；

4、教学方法仍遵循传统的注入式教学法，难以突出教育内容的职业性和实践性等。

二、认识教育要达到的目标：

肖扬院长在全国法院队伍建设工作会议上指出："社会对法官的职业操守、专业能力、业外表现等寄予了很高的期望，把法官视做正义的象征、公正的化身和良知的守护神。"这是对法官素质的高度形象概括，也为我们建立健全教育制度、培养高素质法官明确了目标。

1、高素质的法官要有坚定的政治立场，即深刻理解我们所处的社会主义初级阶段，深刻理解我们致力于建设有中国特色社会主义，把一切工作的出发点和归宿，都集中在为党和国家大局服务，为促进中国先进生产力、先进文化的发展和保护最广大人民群众根本利益服务。

2、高素质的法官要有崇高的法律信仰，正如伯尔曼所指出的，法律只有被信仰，才能得到切实的遵守。深埋于内心、无时无刻不在影响自己思维和行为的法治观、正义观、人权观，对一名法官来说是不可或缺的。

3、高素质的法官要有深厚的法律基础，法官应具有深厚的法学理论基础，熟悉法律规范，这是法官的基本专业要求。在大多数国家，法官被尊为在法律和法学领域具有崇高地位和极具智慧的人，而且很多法官本身就是知名的法学家，著述颇丰。没有扎实、系统的法学理论基础，法官很难领悟适用法律的立法意图，对案件作出正确判断，也难以对判断作出合乎法理的解释。

4、高素质的法官要有丰富的社会经验，按照美国近代著名法官科克的说法，法律上各种案件"是由人为理性和法律判决来决定的，而不是由自然理性来决定的；法律是一门艺术，在一个人能够获得对它的认识之前，需要长期的学习和实践。"这也就是说光靠法学知识是不够的，对于社会经验的观察积累也很重要。

三、加强教育效果的新途径：

教育效果相对不如人意是因当前教育中存在的不足所致，所以我们可以从弥补不足入手，明确要实现的目标，从而完善教育方法并加强教育效果。

1、要强化教育效果就要使教育向系统化、制度化转变。一是教育体系的系统化，如党性政治教育、廉政素养教育、业务知识技能教育要全面涉及，统筹兼顾。这样一来可以让法官的素质全面提高，二来可以避免体系单一引起被教育者的疲倦麻木；二是把教育制度化，严格落实，配套建立考核机制和奖惩办法，层层落实，考核到人。一来可以避免把教育当成形式，敷衍了事，二来可以保证教育长期有效的进行下去；三是切实列好教育计划，让人心中有数，以便作好充分准备，使教育活动能够较大限度的达到效果，以免仓促上阵，走马观花，草草收场。

2、强化教育载体建设，全力打造教育活动新平台。一方面精心准备教育材料，着力丰富教育内容，内容上做到“两个结合”，即一要结合党当前的有关精神来开展教育，二是结合部门的工作实践开展教育；另一方面做到不拘一格、富有创造力，使教育形式多样化，在利用传统的党课、培训班、报告会、文艺演出、知识竞赛、演讲比赛等形式进行教育的基础上，补充使用警示教育、主题讨论、网络教育、电教教育、拓展教育等新教育形式，赋予教育更加鲜明的时代特色，增强了教育的吸引力和感染力。比如警示教育可以挖掘身边的典型，自制教材，既可以推出本单位中的先进模范，树立正面典型，又可以充分发挥纪检监察机关执纪办案的优势，剖析反面典型，这样的教育就比较具体、饱满，有助于教育效果的加强。又比如拓展教育，拓展教育是一种新兴的教育形式，注重对人的意志力锻炼和团队精神的培养，其优点是寓教于乐，效果潜移默化，能够很好的增强教育效果。

语言教育培训范文第3篇

【关键词】语言学习策略；策略培训；自主学习

外语学习早已成为贯穿国内教育的必修课之一，国家对此投入是巨大的，但却收效甚微。造成这一局面固然有多方面的原因，但这与学习者缺乏正确的学习方法不无关系。我们一直很重视探讨语言教师如何传授知识，但作为语言学习的主体，学生的学习过程，学生如何内化语言也是我们语言教师所要关注的东西。因为语言学习过程不仅是语言知识和语用知识综合的过程，也是学习策略的操作过程。学习策略是影响学生成绩的一个变量，它和学生成绩的提高起着相关作用。

因而，在语言教学中，教师不光要提高讲授水平，更应有效地调动学生的学习主动性，加强对学生的学习策略培训和指导。

一、第二语言学习策略培训的目的

Faech和Kasper（1985）认为第二语言学习者具有两类知识：陈述性知识（"declarative knowledge）和程序性知识（procedural knowledge）.陈述性知识是“了解内容”，由内化的第二语言规则和熟记的语言结构组成；程序性知识是“了解怎样（掌握内容）”，由学习者为了习得和使用第二语言加工材料时所运用的策略和技巧组成。Wenden（1987）指出，“学习者策略是学习者自主的关键，而语言训练最重要的目的之一应该是促进学习者自主”。概括地说，在外语教学中应该向学习者传授知识和技能，但更重要的是教会他们怎样学习。此外，具备“如何学习的能力”能促进语言学习技能和使用技能的提高。

二、 第二语言学习策略培训的主要模式

Oxford等人（1990）根据多年的外语教学经验设计出一套外语策略训练模式。该模式包括7个步骤：（1）让没有经过策略训练的学习者完成一项语言任务；（2）组织学习者讨论他们是如何完成语言任务的，对他们提出的有用策略给予表扬，让他们回忆自己选择的策略是怎样促进学习过程的；（3）向学习者建议并示范其他有用的策略，说明使用这此策略的理由，鼓励他们大胆地加以使用，从中获益，并要求他们指出自己日前尚未使用的策略，考虑如何在学习使用它们；（4）为学习者提供充足的时问在完成学习任务过程中练习新策略；（5）给学习者示范策略是如何应用于其他学习任务的；（6）为学习者提供新的语言学习任务，让他们自己选择策略来完成这此任务：（7）帮助学习者了解如何评估自己使用策略的结果，如何评定自己在实现学习者自主过程中所取得的进步。

教师在采用这种模式时，可以有三种做法：一是先学习固定的课程教材，然后决定在适当的地方插入适当的策略；二是先选择学生想重点学习的策略，然后围绕这此策略设计一系列的语言学习活动；三是在任何适当的时候将策略插入某一堂教学课（Cohen） 在该模式训练中，教师只明确地讲解若干重点策略，其它策略则以隐含的力式嵌入语言任务中，不论课本中是否有策略内容，教师总是把策略训练融入日常的语言课堂活动，为学生提供语境化的策略练习。该模式旨在帮助学生了解有效的学习力法，了解如何促进对目的语的理解和使用以及如何在课后独立地学习并用目的语进行交际。

三、实施培训时需要注意的问题

1）纠正错误观念

首先，英语学习策略不是灵丹妙药。它能帮助提高学习英语的效率，但不能替代英语学习本身。外语学习本身需要花时间、下苦功。即便掌握了学习策略，它也改变不了英语学习循序渐进、日积月累的本质，苦功加策略才能保证成功。其次，学习成功者使用的策略不是永远都成功的。策略因人而异，因时因事而变。如果我们认不清策略的本质，把所谓的“好策略”不加区别，向所有的学习者“推销”，其成效自然不理想。第三，策略培训的种类和频率不是多多益善。学习策略的种类多少，使用频率的高低，在很大程度上与学习者的语言水平和任务的难度有关系。此外，有些策略是双刃剑，它们既有积极的一面，也有消极的一面。

2）以“我要学”为前提

策略训练必须以“我要学外语”为前提，其次才是学习策略。学生原本就不喜欢学外语，怎么会愿息花费时间学习策略呢？因此设计策略训练课程时，教师首先要调动学生学习外语的积极性，然后才是激发他们学习策略的强烈欲望。缺乏这两方面的动机，再完美的策略训练课程也不会收到理想的成效。

3）从“管理策略训练入手”

策略训练要从“管理策略入手”，以培养学生的自觉意识为目标。我们都知道学习英语的策略多种多样，严格说来没有穷尽。即便研究者一有可能把所有的策略都罗列出来，我们也不可能把时间都花在学习策略上。从管理策略入手，把培养学生的独立学习能力作为最终目标，就能达到事半功倍的效果。

4）.将直接教学法和间接教学法相结合，集中培训与综合培训相结合。

教师可从现有的教材入手，在分析教材的基础上将各种策略恰到好处地融入教材之中；教师也可以从学习策略入手，围绕具体策略设计课堂活动；另外也可以把策略适当地穿插在课文讲解中，以帮助学生运用策略。

四 结束语

外语学习策略培训研究证明，策略培训可以增强学习者的学习自主性。自主的学习态度和独立的学习能力是外语学习的重要素质，对学习者进行学习策略培训是符合我国素质教育的精神的。但是，外语学习策略的研究主要来自西方学者对二语学习者的研究，因而，我们在具体实施时，切忌盲目照搬，必需针对中国学习者的特定学习环境、学习需要、学习风格、学习水平等因素，制定合适的培训方案。只有因地制宜，优化组合，才能取得最佳的培训效果。

参考文献：

[l]Cohen A D. Strategies in Learning and Using a Second Language [M ]. Addison W esley Longm an Lim ited，1988.

[2]O xford R L. Language Learning Strategies [M ]. Heinle Publishers，1990.

[3]谭晓英 魏立明 大学英语学习策略培训研究 [J] 外语界，2002（6）

[4]宋静芳 大学英语教学中学习策略的渗透 [J] 辽宁行政学院学报 2006（5）

[5]文秋芳 王立非 中国英语策略实证研究20年[J] 外国语言文学 2004（1）

语言教育培训范文第4篇

近年来，我们不断加大干部队伍建设的投入，采取多种方式加强干部职工的教育和培训，队伍的整体素质得到了较大的提高，业务素质和工作能力明显增强，干部职工的执法水平、服务意识和政治思想理论水平普遍提高，学历层次进一步提升。尽管如此，与监管社会主义大市场的要求相比，干部队伍的素质与能力仍然存在不尽如意的地方，有些方面已制约干部队伍建设的长远发展。主要表现以下五个方面。

（一）干部年龄结构日趋老化，学习能力不强。*区分局现有在职干部*人中，年龄在*岁以下的*人，占*.*%；*—*岁的*人，占*.*%；*岁以上的*人，占*.*%。“老同志”虽然积累了丰富的工作经验，有些人也能独当一面。但不可否认，由于年龄偏大，家庭琐事多，学习的时间少、机会少，相当一部分人员容易满足现状，传统观念根深蒂固，进取精神不足，开拓意识不强，接受新事物比较慢，对新问题、新情况认识不透，自我学习能力不强，自我“充电”能力差，综合素质提升难。

（二）干部知识结构不合理，整体素质仍然偏低。近年来，随着学历教育力度的加大，干部职工的文化层次普遍得到提高，学历结构有了明显的改善。但是由于成人教育普遍存在重“文凭”等问题，这种名义上的高学历并没有带来干部队伍事实上的高素质。*区分局现有在职干部*人中，第一学历为中专以上的*人，占*.*%；中专以下的*人，占*.*%。由此可见，基层干部文化层次不高，而计算机、文秘、法律、外语等专业人才更是缺乏，造成队伍整体素质偏低以及专业结构不合理，制约了干部队伍建设的进一步提高。近几年，我们通过公开招考，录用了*名公务员，降低了我们的年龄结构和提高了学历层次水平。在工作中，他们也确实起到了骨干作用，但对于基层工商部门来说，仍然是杯水车薪，量小而不能引起质变。人力资源缺乏与相对日趋复杂的工作任务之间的矛盾日显突出。

（三）基层干部参加高层次培训少，干部知识更新慢。近五年来，我局干部参加省级以上部门组织的学习培训仅有*人（次），参加市级部门组织的学习培训仅有*人（次），参加县级以下部门组织的学习培训高达*人（次）。其中有很多培训都是本单位组织的，这些数据是我们总结干部五年培训工作时得到的，从中可以看出基层工商干部参加培训的层次较低，有些纯粹是为“培训”而“培训”。这类的培训在内容、师资、方法、手段上也相对落后，培训的时间上基本属“快速”式，难以达到培训的效果，造成基层干部知识更新慢。

（四）工作机制不够健全，奖惩机制不够完善，部分干部参加培训的主观能动性差。由于我们有些机制还不十分健全，干部竞争上岗、双向选择、轮岗、交流、待岗等制度执行还不到位，对干部职工学习工作的主观能动性还不能起到很好的制约作用，部分干部进取心不强，安于现状，追求享乐，缺乏紧迫感和危机感，没有追求的目标，没有精神寄托。有些人以“不迟到、不早退、不犯错误，纪律制度处分不了”消极对待工作学习，把教育培训看成是要我学，对想学习，想提高的人员产生了消极的影响，极大地挫伤了其他干部学习培训的热情和积极性，也影响了整个干部队伍素质的全面提高。在当前工作中，还存在市场监管是“硬任务，硬指标”，学习培训是“软任务、软指标”的现象。由于培训的奖惩机制不完善，一些人没有紧迫感和危机感，认为学与不学一个样，反正工资福利待遇一样不少，因而缺少正确的学习动机，缺少学习热情，把学习培训看成是一件苦差事，得过且过，把学习当成是一种被动式的应付。有些人因为文化学历低，存在着想学没机会，努力学也学不会，普遍产生厌学，抵触情绪。

（五）培训师资不能满足需要，与培训的要求有差距。当前，由于受条件限制，我们的培训大多由本单位自行组织，培训的师资也由本单位组织，虽然他们是股室负责人、业务骨干，但的确存在水平有限等问题，再加上自身工作繁忙，很难抽出时间研究授课的技巧、手段，提高授课水平。在培训的理论、方式、技巧上确实不能满足需要，只能采取照本宣科，发放资料的手段。广大干部职工不喜欢这种培训方式，特别反感内容陈旧，通读原文的讲授方式，很难激发起参训人员的学习兴趣，不能满足其学习的需要。使受训人员的主动性、创造性得不到充分的发挥，降低了培训的效果。培训师资的这种状况很大程度上制约了培训工作的开展和培训水平的提高。

建议：

语言教育培训范文第5篇

关键词 职业教育；实训基地；教育培训

中图分类号：G712.44 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)27-0139-03

Training Base Construction and Characteristics of Education and Training Research//Liu Zhenhe

Abstract In this paper, advanced vocational education personnel training philosophy, the method of combining theory and practice, and discusses the functional orientation of the campus chemical training base, to explore the multi-functional chemical training base construction mode as well as education and training characteristics of the Four in One provides a theoretical basis and guarantee for the construction and operation of the training base.

Key words vocational education; training base; education and training

Author’s address Tianjin Oil Vocational and Technical College, Tianjin, China 301607

化工高职院校校内实训基地建设是当前高职教育发展过程中必须要解决的问题，通过高职院校化工技术类专业实训基地建设的典型案例，运用先进的职业教育人才培养理念，明确化工职业教育人才培养的特点和目标以及校内化工实训基地的功能定位，结合化工企业实际岗位技能需求，以HSE（健康、安全、环保）建设理念，确定“实训、实验、技能鉴定、技术研究”四位一体的多功能化工实训基地建设思想，实现技术上先进，集专业教学改革、实训、技能鉴定、培训、技能竞赛以及生产与技术服务为一体的实训基地建设目标。

1 校内化工实训基地的功能定位

准确定位校内实训基地的功能，有助于把握基地建设的正确方向。校内化工实训基地功能定位应该是同时具有实训、实验、技能考证、社会培训、技术研发、技能比赛、成果展示等功能，实现技能培训、评价与职业能力的学习能力的培养，并把人才培养和社会服务结合起来，发挥学校资源的最大化效益。

1.1 实训基地的实训、实验功能

实训、实验教学功能是校内实训基地的主要功能，也是基地建设的根本目标。校内实训基地为此应提供高技能人才培养必要的教学条件，跟踪行业高新技术，完成其生产与实训融合的教学功能。在当前高职教育教学改革的趋势下，其教学功能可以细分为承担生产性实训任务、实施行动导向教学方法、参与实训教材开发以及训练学生职业素质等具体的子功能。

实训功能是指实训基地与实训装置具有通过实际训练培养职业技能，通过反复的技术实践学会“怎么做”的功能，训练动手能力，实现生产装置与设备的开车与停车、故障处理、维护保养技能的训练。在故障处理能力训练中理解“为什么这么做”，通过反思式实践，培养学员能终身受用的发现、分析、解决问题的能力，满足学员发展的能力需要。实验功能是指实现理论验证、实现技能操作中工艺参数设计准确性的验证与评价，实现实验能力、科研能力的培养。

1.2 实训基地的技能考核、考证功能

技能考核、考证功能是基地教学功能的延伸。校内化工实训基地应具有分级培训、分级考核鉴定取证功能。把职业资格证书的获取用于评价和考核实训教学的效果，按照职业资格鉴定的具体要求，建立与实训项目相对应的试题库和考核办法，按要求进行训练，面向学生和社会开展职业技能考证服务。实现因人施教、因材施教、因人考核，扩大实训装置的适用人群，满足用人单位对不同岗位职业能力的要求。

1.3 实训基地的培训和技术研发功能

校内化工实训基地的培训功能是对基地开放资源、增强辐射能力的基本要求，是基地社会功能的具体体现。高职院校通过开放基地资源、创新社会培训教育教学方法，完全能够承担起面向其他院校学生、职业学校教师、企业员工、下岗转岗人员的以职业能力培训为主的各类社会培训。技术研发功能是促进产学研相互结合、服务区域经济的重要体现。良好的实训场地、先进的设备以及多学科、跨专业的“双师型”师资队伍，为技术研发提供了平台。

1.4 实训基地的技能比赛和成果展示功能

技能比赛、成果展示功能是提升基地文化内涵、促进校企文化互动的重要途径，学校利用校内基地的建筑空间进行软环境的精心设计，并为学生作品、教师科研成果以及企业产品搭建成果展示平台，同时通过举办技能比赛、学术讲座、企业与技术论坛开展学术、文化交流，促进校企文化互动，体现高职校园文化的职业性。

2 满足全方位、整体性技能训练的实训室方案设计