小学教育教学笔记

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小学教育教学笔记范文第1篇

读了苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》，我受到了深深感触。的确,这些建议使作为教师的我们有了更明确的方向，给了我们极大的帮助，它就象一盏指路明灯一样。

尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有了很大的变化，但他的闪光的思想、精练的语言，对今天的教育工作者来说，丝毫不显过时，它仍像一场及时雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。它像与教师面对面一样，针对着教师的苦恼与困惑娓娓道来。在读到“教师的时间从哪里来”一段时，确实让我产生了很大的共鸣。作为一名年轻教师，的确发现时间总是不够用，每天总是备课、制作教具、上课、写反思等，仰望时钟，一天时间却又过去，可收获却不大。

《给教师的建议》这本书给了我们一个很好的建议：那就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。他还在书中举了一个例子：一天，一位老教师上了一堂非常精彩的公开课，她的风采吸引了在场的所有老师。当别人问她：“你花了多少时间来准备这节课”时，这位老教师说：“对这节课，我准备了一辈子，而且，对每一节课，我都是用终生的时间来准备的！”感动之余，我也豁然开朗。我们总在抱怨着时间的流逝如水似箭，可老天总是最公平的，它给我们每个人都是一天24小时，问题还是出在疲于应付上，整天是事情在后面追着自己而没有主动去做是事。

想想自己更是如此，做事急于“抱佛脚”。有时为了一节公开课，花了大量的时间在网上和杂志上搜索着相关的图片和知识；有时为了写一片论文也是绞尽脑汁，趴在电脑前浪费时间。想起来真是可悲！我想这就是平时不学习，急来“抱佛脚”的后果。书中提到：“读书是节约老师时间有效的方法之一。读书不是为了应付，而是出自内心的需要和对知识的渴求！”试问，从古到今，哪位成功者不是“读万卷书，行万里路”呢？俗话说：“活到了，学到老”，作为一名新时期的教师，我更应当主动地学习。因为只有不断丰富自己的知识，才能学会创造性地使用教材，才能赢得自身的发展，这是作一个‘真正的教师’所不可缺的“精神底子”。苏霍姆林斯基也说：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”我再反省自己：我又看了多少书呢？

苏霍姆林斯基用他30多年的教学实践经验向我们阐述了许多伟大的真理，虽然他来自于不同的年代，不同的国度，但他闪光的思想对我们这一代来说，丝毫不显过时。我想教育的问题是共性的，它不会因为时代的变迁而改变或消失。今天，我浅谈了读《给教师的建议》后的一些感想，其实它里面的很多经验都值得我去一一聆听和反思！这些都将成为我一生将享用不尽的财富！

小学教育教学笔记范文第2篇

    多年以来,因受竞技体操为核心的教学结构体系的影响和传统的教学指导思想的束缚,使我院体育教育专业的体操教学中,较多地注重体育的专业性,却忽视了其师范性,这与社会的需要以及高校体育教育专业的培养目标是极不适应的。为此,我认为对我院的体操教学提出一些不足与建议是十分必要的。

    2、研究对象与方法

    2.1研究对象

    在中学教学的沈阳体育学院体育教育系毕业的学生,其中女教师20人,男教师30人。

    2.2研究方法

    2.2.1问卷调查法:问卷设问题12个,与中学教师在体操教学中的实际情况选择回答。共发问卷50份,收回48份,有效回收率为96%。

    2.2.2调查访问法:主要利用实习期间对体操教育工作者,基层(主要是县城)中学体育教师,在校学生进行访问、座谈。

    2.2.3文献资料法:查阅了有关中学体操教学内容,沈阳体育学院体操教学大纲,查阅相关文献30余篇。

    2.2.4数据统计法:对问卷调查结果进行归类和统计处理。

    3、结果与分析

    3.1体操教学大纲中存在的不足

    3.1.1教学内容没有完全包括中学教学大纲中所规定的全部体操动作

    示范能力是反映一名体育教师教学能力的重要指标之一,作为体育学院体育系的学生,未来中学的职教者,应该能够很好地完成中学体育教学大纲所规定的所有体操技术动作。这就要求我们的教学大纲必须包含中学体育教学大纲中所有的体操技术动作,在现行大纲中有许多动作在中学已经没有了,这些有难度的动作,不经过一定的训练,学生是很难通过自学自练来掌握的,可以想象让一个学生去中学教他根本没有学过并且有一定难度的动作会是什么样的结果。

    体育系体操大纲中规定的女性动作相对中学女生教材缺少的技术动作:

    技巧:

    (1)远撑前滚翻。

    (2)分腿前滚翻。

    平衡木:

    (1)斜向助跑,一手撑木单脚跳上同时向左(右)转全135度成蹲立。

    (2)平横木交换腿跳。

    单杠:正撑右摆转体180度下。高低杠:

    (1)分腿骑卧悬垂后腿向前摆越同时转体270度成外侧坐。(2)单脚摆越高杠接俯撑平衡。

    (3)俯撑平衡摆腿转体90度同时换握高杠成正撑。

    (4)滑动前翻下。

    (5)高杠正撑,上体后倒同时单腿前伸滑低杠成骑卧悬垂。

    (6)外侧坐,经直角坐撑,两腿向内摆低杠转体180度挺身下。

    体育系体操大纲中规定的男生动作相对于中学男生教材中缺少的技术动作:技巧:

    (1)助跑头手翻。

    (2)前滚翻交叉转体180度。单杠:

    (1)骑撑单挂膝后回环一周半。

    (2)高单杠悬垂引体慢翻下。

    (3)证撑后摆转体180度下。

    (4)依次慢上、慢下。

    (5)高单杠悬垂摆动,前摆挺身下。

    3.1.2大纲应更多地注重培养目标的师范性

    在我院的教学大纲中,过分注重竞技体操男女项目和动作的划分,在一定程度上导致了男生只能教男生,女生只能教女生的结果。其实所有的体操动作难度并不大,男生动作女生同样能够掌握。我院培养的学生大多都去中学任教,面对的大多是男女混合班,这就要求学生们不仅能教男生,也应能教女生。由此可见,大纲所规定的技能数量相对于实际工作的需要还有一定的差距。

    3.1.3体操教学总时数安排不足

    教学时数与所要达到的数学目标存在密切的因果关系,教学时数的保证是达到这一结果的必要条件,是必不可少的,所以教学总时数的确定必须要科学合理。因为我院体育系的培养目标大都是中学体育教师,再加上有92.5%的我院毕业在中学任教的教师认为体操在中学开设很有必要,对学生强身健体起重要作用。所以我认为我院应该把体操课作为教育系的主干学科,应当优先保证其必要的教学时数。总教学时数的确定,应依据教学内容、学生的素质情况、教学设备条件、教师素质等相关因素来确定具体的教学时数。我院制定的教学时数只能保证课的数量却不能保证课的质量,倘若把缺少的动作加进去一起来学,这样所规定的教学时数就更加不足。所以,我认为无论是什么课程,都应先分清它是基础学科、主干学科,还是辅助学科;要达到的教学目标是什么等,通过这些来决定学科的教学时数。这样确定的教学时数才能反映培养目标的需要,又反映目标的实现。

    3.1.4大纲中对学生的团体操编排能力和组织能力培养不够

    近年来中小学团体操开展大有普及的趋势,而这一内容的学习在我院体育系现行教学大纲中分配的学时却明显不足,只有一学时的教授和一学时的录像片教学,使得学生很难达到进行实际创作和进行体操训练的水平,而这一能力是中学体育教师应该具备的。我院现行的考核制定是技术成绩70%,理论成绩占30%,这导致学生只重视技术和理论的学习,却忽略了组织能力的学习,而组织能力是上好一堂课的保证。从这两个方面反映我院应加强学生这些方面能力的培养以满足将来工作的需要。

    3.2教师教与学生学的现状

    3.2.1教师教方面的不足

    人们常说:“教师是学生的领路人!”作为体育教师,他的劳动成果都集中体现在学生身上,我院的体操教师在体育知识、技能、技术中是响当当的,但在教学方面还是有许多不足。例如:有23%的学生认为我院体育的体操教师上课态度不认真,对学生要求不严格;有68%的学生认为教师课后辅导不够,甚至有人认为课后从没有教师进行辅导;只有2%的学生认为教师功底不够。这说明我院教师在教学方面的不足是在态度和辅导上。所以我认为,这些应该值得体操教研组的有关人员引起注意。

    3.2.2学生学方面的不足

    体操教学是体育教育专业教学内容的重要组成部分。多年来,我院体育教育专业比较重于知识技术的传授,造成大部分学生虽然考试达到标准,但实际教学能力距离做合格教师的要求距离太大。主要表现在:一是队列队形的指挥能力差、口令下达不准、指挥失误的现象时有发生;二是发现、分析与纠正错误能力差,不能及时发现错误动作和有效的预防与纠正;三是讲解与示范能力差,抓不住重点、难点、术语的运用也不够准确;四是保护与帮助能力,在教学中不能熟练地运用保护与帮助的手法,去协助学生完成动作。

    4、结论与建议

    4.1要把中学体育教学大纲中规定的体操动作全部纳入到我院的大纲中来,切实地保证我们的学生去具备体操教学动作的准确性,为示范能力打下坚实的基础。

小学教育教学笔记范文第3篇

【关键词】中美高校 入学教育 内容与方式 比较及启示

入学教育是新生转换角色的开始，是学校和新生互相了解的重要渠道。高校新生入学教育的目的是引导和帮助新生尽快融入角色，自觉适应新的学习生活环境，建立和谐人际关系。在社会不断发展变化的大背景下，中国高校日益重视学生事务管理，在入学教育的内容和方式等方面不断地创新和完善。

一、中国高校新生入学教育模式

大学新生入学教育模式能让学生很快适应大学学习，在第一时间内生动感受学校优良的校园文化和校风校纪。在学习专业思想、学习方法和常识安全法制教育的同时更好的适应校园生活，从而快速融入对学问的热爱和研究中。当前我国入学教育的内容和方式可从以下几个方面概括：

（一）新生入学教育的内容

1.校史校纪教育。在入学教育中，学校会采用参观校史馆、开学典礼、报告会和文娱活动等形式，使学生了解学校发展的光荣历史，学校的办学特色、办学的指导思想、教学管理、师资队伍和基础设施状况，以及优秀毕业生和杰出校友们在社会上做出的突出贡献等。了解学校的校规校纪，增强大学生纪律意识，是学生在校学习和生活能够有序地顺利进行的有效保证。

2.环境适应教育。在入学教育中，一般学校会让辅导员或其他老师把中学生与大学生及中学学习与大学学习等之间的不同向新生讲清楚，使新生认识到这些差异是客观存在的，以便尽快地调整自己，适应新环境。入学教育中也会开展一系列迎新活动，帮助新生有效地认识新群体及适应新环境。

3.专业思想和学习方法教育。在入学教育中，学校会请各专业的教师给新生进行专业思想教育，使学生对自己所学的专业有比较详细和清醒的认识。大学学生成为自主学习的主体，学生自己要主动去发现研究问题。对新生进行专业学习教育，了解所学专业的主要课程及专业特点等，帮助学生树立正确的专业思想有效地进行学习。

4.生活常识、心理健康与安全防范教育。现今大学生大多适应社会及独立生活能力较差，因此对他们加强一些生活常识性的问题也是很必要的。同时，对新生进行一些政策信息宣讲。一些新生在入学初会对大学里新的学习和生活产生不适应，出现心理困惑和心理落差。对此，在入学教育中通过讲座等方式，对新生进行较为系统的心理健康理论教育。此外，要教育学生树立安全防范意识，通过各种方式加强安全方面的教育。

（二）新生入学教育的方式

1.全面与专题教育相结合。学校采取召开全体大会、听取报告、调查问卷、迎新晚会和文体活动等育方式，全面进行例如环境适应、角色转换、理想信念、校规校纪、职业生涯规划、安全、心理健康和专业教育等。也会采取一些座谈会、召开主题班团会、专题辅导和专题研究等一些形式教育方式。

2.专职与兼职导员相结合。当代高校会挑选一些高年级学生担任助理辅导员，这样可以发挥同龄人教育同龄人的优势，也会聘请优秀校友担任职业顾问，发挥榜样的无穷力量，使领导决策跟学生工作的实际有机结合起来，利于新生入学教育管理的立体网络的构建。

3.重点教育与个别辅导相结合。根据对新生教育的反馈情况，结合大学不同阶段的特点和社会政治经济形势的发展，总结一些教育计划。在不同阶段进行相应的重点内容教育，如在心理健康教育方面，每个班级设立一个心理保健委员，为每一个新生建立心理健康档案，对一些因某些原因缺爱的学生予以特别的关爱，确保新生入学教育取得实效，为构建和谐校园保驾护航。

4.正面引导与反面教材相结合。在入学教育问题上，仅仅靠空洞的说教是不能解决实际问题的，还要充分利用社会资源，从正反两方面加强教育。如有计划地邀请优秀毕业生代表、校友代表及其他成功人士给广大新生现身说法，引领人生航程，使广大新生知荣廉，明辨是非，同时又要结合现实生活中活生生的反面案例，引导学生往正确的道路发展。

二、美国高校新生入学教育模式

美国高校普遍重视新生入学教育，它以促进学生学习和提供完善服务为宗旨，通过校内外各种资源和力量参与配合，广泛开展有益新生学习和生活的环境熟悉及适应性训练课程，借助于入学前教育和新生日教育等三个不同阶段入学教育模式，使新生完成向校园生活过渡，促使新生和高校融为一体。

（一）新生入学教育的内容

1.新生环境熟悉与适应性训练课程。新生环境熟悉与适应性训练是美国高校入学教育的必要环节。其主要内容包括学术指导、人际关系等，新生必须修满入学教育课程学分方能获得后续学习的资格。美国的入学教育课程比较系统，为新生提供较多内容和较长时间的指导。在一系列讲座中也注意学习方法的指导，现代教育方法要求教师不仅传授知识，更为重要的是指导学生，使他们掌握适合自己的学习方法，具备一定的自学能力。

2.入学前的教育。美国入学教育计划启动的比较早，这种入学前的模式的教育，从大规模的校园参观到小型的团体会议，内容则通常包括与教师会面、校园游览以及学校介绍等。这种模式的项目也面向已经申请该校并被接受的学生，旨在向这些学生及其家长介绍学校服务，帮助学生进行学术和社会方面的调适，提出选择专业和第一学期及学年课程的建议。

3.新生日和周模式的教育。这种模式的项目在新生开学后的某天或者某周举行，目的在于建立一个“社区”，为学生创造一种归属感，使学生熟悉院校环境。在学生即将开始新的学术生涯之时提供这些活动，无疑给学生提供了熟悉学校环境以及与教师、员工及在校生相处的机会。

4.新生课程的教育。当代美国高校新生讲座可能是美国大小院校中运用最为普遍的入学教育模式。新生讲座实行小班化，讲座由两部分构成：（1）信息分享，帮助学生充分了解认识并学会应对他们面临的最初调适期；（2）创设环境，使学生融入团队，获得社会性支持。该课程旨在让学生充分认识了解所在院校，促进学生个性和学术能力的发展。

（二）新生入学教育的方式

1.学前和学后教育相结合。美国高校入学教育启动早，随着大学竞争生源的加剧，美国很多高校实行入学前教育模式，把环境熟悉与适应教育提前到入学前的暑假进行，既面向已经被该校录取的学生，又面向那些主意未定正忙于择校的生源。领导该团队的是一位专职或兼职的项目负责人，一般由拥有硕士学位的专职人员从事该项目，赋予他们能够按教育目的计划和执行相应活动的职权，同时该负责人则必须具备与多部门合作共事的能力，在院校间有很高的威信，能处理复杂事务。

2.学校教育与家庭教育相结合。美国高校建立了学校与新生家长定期联系制度，充分发挥家长教育的积极作用。学校采取跟家长通话、通信、召开家长代表会等形式，引导学生经常把入学后的感受与家长交流沟通，让家长了解学校，了解孩子的学习与生活，参与到教育引导学生的过程中来，实现学校与家长教育的优势互补。

3.统一和多样化教育相结合。在美国，高校的使命不同，也相应有不同的教育。学生群体的多样化也需要不同的环境熟悉与适应教育。广开思路，引导学生，针对不同的学生设计个性化项目。高校生源多样化，多样化的环境熟悉与适应教育针对多样化的学生，根据新生的不同特点，采取行之有效的教育方法。

4.强化教育与自我教育相结合。以群体式教育为主，在一段时间内开展多种形式多种内容的教育活动，使学生在这种密集式的教育活动中思想得到启迪，心理得到调适，行为受到约束，这本身就是对教育的强化。在这种强化式的教育中，同时也调动学生参与的积极性，激发他们的创造力，在活动中实现学生的自我管理、自我教育、自我服务和自我约束的功能。

三、中美高校新生入学教育的异同比较

在入学教育方面，中美两国都根据自己的实际情况和特点设立了入学教育的方案。通过对比可以为提高我国入学教育质量提出建议和观点，以下就是关于中美高校新生入学教育的异同点的分析比较：

1.美国高校入学教育计划启动早，中国高校则是集中进行在新生入学后。随着大学竞争生源的加剧，美国很多高校实行入学前教育模式，把环境熟悉与适应教育提前到入学前的暑假进行，既面向已经被该校录取的学生，又面向那些主意未定正忙于择校的生源。中国高校的新生入学教育一般是在新生开学的第一个月实施，只有极少数重点大学实施面向保送学生的暑期项目。这些项目启动早，集中化，使学生更早的体验大学生活，既消除了学生择校的迷茫，又扩大了学校的知名度，是一种双赢的项目。

2.美国入学教育课程化，要求严格。在入学教育中，美国高校设计了完整的新生环境熟悉与适应性训练课程体系，新生必须修满入学教育课程学分方能获得后续学习的资格。中国高校多进行开学后军训、典礼、介绍、讲座等，也没有学分的限制，比较宽松。可以看出，美国的入学教育课程更为系统和严格，它能为新生提供较多内容和较长时间的指导，有利于学生自学能力的形成，有利于对大学认识的系统化。

3.美国入学教育形式多样，中国高校入学教育相比较单一性更强。美国高校的入学教育呈现多样化趋势。在中国，大多数高校的新生入学教育主题基本一致，面对的是学生总体，现在正逐步走向多样化，广开思路，引导学生，但还没有针对不同的学生设计个性化项目。

4.中美两国高校入学教育面对群体不同。美国高校的入学教育群体广，不仅面向不同的学生群体，还面向新生的父母与其他家庭成员。中国高校的新生入学教育目前只是面对学生，还没有扩展到面向学生父母和其他家庭成员。对新生的教育不仅需要学校的努力，还需要社会和家庭的共同配合，把项目群体扩大到家庭成员，有利于给新生营造一个成长的和谐氛围。

四、美国高校新生入学教育对我国高校新生入学教育的启示

新生入学教育对于整个大学生涯来说是一个非常重要的开端。在某种程度来说，一个好的开始就等于事情成功了一半。我国高校应该立足于当前新生入学教育实际，从美国高校新生入学中吸取一些对我国入学教育行之有效的方法，不断加强和完善我国高校新生入学教育。

1.抓好新生入学教育第一步。作为高校教育管理工作者，应当非常重视新生入学教育工作。新生入学教育是大学生涯的起点，是对处于大学阶段的学生进行教育和管理的关键环节。它能帮助新生尽快地适应大学生活，克服思想上、心理上产生的困惑和矛盾的冲突，帮助他们顺利地度过适应期，完成角色的转变，为学生顺利地度过大学四年奠定良好的基础。

2.丰富入学教育形式。在我国新生入学教育更多关注的是比较宏观的的观点。即便是形式上偏重着重强调比较狭义的观点，然而像新老生经验交流会等活动，也以宏观思想疏导为主要内容，偏重校风、学风建设，而详细的学习方法、校园生活中常见的问题却很少被提及。我国高校在设计新生入学教育内容时，可借鉴美国高校新生入学教育中采纳的一些实用且可操作性较强的活动，增加学生参与的积极性，切实帮助学生熟悉大学生活，适应大学生活。

3.扩大实施范围。在美国，新生入学教育的服务对象包括中学校里潜在的报考者、接到录取通知的“准新生”和在校大一新生。这种范围设定使新生入学教育成为一项长期进行的活动，使教育的开展可以做到循序渐进。另外，大学在进行新生入学教育时还会以学科、宿舍、俱乐部或协会等形式将新生结成学习共同体或活动团体。充分调动各方力量和学生之间的影响，为帮助新生适应各种关系，融入大学生活服务。在我国，每年都有数百万新生涌入大学校园，如何帮助他们尽快完成角色转变，实现智力和能力的全面提高，促进新生身心健康发展是高校教育和管理工作的重要内容。

4.调动各方力量，设立长效机制。美国高校新生入学教育在实施时，充分调动校内职能部门，建立有效的运行机制，保障新生入学教育的顺利实施。另外，美国高校还对参与到新生入学教育研究或实践的教授及相关人员给予精神或物质奖励。充足的研究经费和宽松的学术氛围，吸引越来越多的高水平人才参与到新生入学教育中来，为高校新生入学教育的进一步完善和发展提供可靠保障。在我国，新生入学教育主要由学生管理部门参与完成，参与人员也十分有限，所以，我们必须吸取美国优秀经验，加强校内外人员的交流与合作，吸引校外资源的投入和帮助。

参考文献：

[1] 方海明，吴婉湘. 美国高校学生事务的专业化与学术化[J].比较教育研究，2006，（6）：57-58.

[2] 蔡国春. 美国高校学生事务管理的观点、实务及其启示[J].黑龙江高教研究，2002，（1）：104.

[3] 洪昀，吕晓清. 浅谈大学新生入学教育[ J ]. 沿海企业与科技， 2007， （10） .

小学教育教学笔记范文第4篇

在科技迅猛发展的今天，简笔画虽然只是一个传统的教学工具，但不会因多媒体或其他高科技的教学手段日益增多而替代甚至摒弃。作为一种现存的教学手段，传统的现代的不用加以区分，每一种方式、手段的存在都有它自身的价值与意义。教学简笔画独具灵活性和直观针对性，是其他教学手段不能替代的。不用在意场所和经济条件的局限，在多恶劣的教学条件与环境中，教师都能不拘于形式地运用简笔画进行课堂教学。教学简笔画可以在课堂上被教师和学生临时创造，随时使用，具有方便实用的优势。

一、教学简笔画的界定

简笔画是用简单概括的几笔，简略地描绘事物的主要特点和基本性质，是一种易操作，方便理解的绘画形式。教学简笔画则是在简笔画的基础上发展起来的，是简笔画的应用形式之一，两者有着包含与被包含的关系。教学简笔画是将简笔画通过一定的方式巧妙地运用到课堂教学中，使教学内容的呈现更为系统、直观、富含意境。它是教师在课堂教学讲授中根据学情的需求，诠释教学的内容，方便学生理解而创造的粉笔画，是教师对教学内容进行口头讲授、书写板书的补充、完善。因此，教学简笔画必须与教学内容同时存在，二者合二为一，这也是教学简笔画区别于一般简笔画的独特之处。

从教学上看二者的区别：简笔画常见于艺术、美术教学之中，而教学简笔画能辅助语文、数学、英语等各门学科的课堂教学，是一种直观的演示方式，在画面与语言相结合的过程中产生更加突出的教学效果，在讲授、练习、复习等各教学环节均适用。

二、教学简笔画的特点

1.简约直观

最能概括简笔画简约直观这一特点的三个字就是：点、线、面。利用简单的点、线、面就能概括出事物、言语的特殊性质与内涵，简约而直观、形象而生动。教学中使用清晰、明了的简笔画能使教学内容变得简单易懂，容易掌握。简笔画所具有的直观特点，能够将抽象的书面知识具体化、生动化，转化为形象直观的画面展现给学生。尤其是在基础设施薄弱的农村、山区小学，简笔画的使用能够更加为课堂教学增添异彩。

2. 生动幽默

简笔画具有趣味性，生动而活泼。教学简笔画呈现在课堂上时，以文配图，增添色彩，既会使教学文本得到更充分的解读，又会引发学生对老师授课技能的敬仰、羡慕之情，同时又会引导学生对图画内容的领会，在不知不觉中学会了各种知识的分析技巧与深刻含义的理解掌握。图文之间互相联系，不仅培养了学生对各项技能的掌握运用，又陶冶情操，提高了学生对学习的热情与积极性。

三、教学简笔画的O计原则

1.简洁性原则

教学简笔画最突出的是一个“简”字，既然是简笔画，就要求用最简单快捷的勾画来展现事物的具体形象。若过于复杂化，则会浪费不必要的时间，耽误教学进程，影响教学内容的完整度，破坏课堂整体效果。要做到简单快捷的运用简笔画，教师还需要具备一定的简笔画技巧能力，运用寥寥几笔的图画来展现教学内容的本质特点，既节省时间，又能达成预期的教学效果，教学生成自然会符合课堂预设。

教学简笔画所需要的工具以黑板和粉笔为主，通过简单的几笔线条以及黑白色彩的对比，把教学内容展现得淋漓尽致，一目了然，让知识点相对于书本上的语言文字描述变得更加清晰、简洁。因此，老师在使用简笔画进行教学的过程中要根据学生的心理特征、认知特点和理解能力，尽可能地使图画造型简单、直观、形象传神，既不能使用过于抽象的符号超出学生的理解范围，也不能使用过于复杂的图形符号，使学生失去学习的兴趣。另外，简笔画的关键点在于画面简单、表达直接，这要求教师在绘画时要保证图像的呈现清晰、简洁、醒目，清晰到教室的各个角落的学生都能够看到，让学生能够一眼找到重点，一看便懂，巩固学生对知识点的长时记忆。

2.针对性原则

教学简笔画在课堂教学的使用中，要突出针对性原则，要有针对性的突出教学目标、内容要点，着眼于实际教学问题，选择恰当的绘画内容和形式。此外，简笔画不是在任何教学内容中都适用的，如果任何教学内容的传授都需要借助于简笔画，那么教学简笔画就没有了存在的特殊意义。在教学过程中简笔画的使用不能脱离教学内容随意绘画，而是要针对知识点的特点、重难点、主题、关键借助于简笔画的方式突显出来，紧扣教材、突出内容主旨。

在教学简笔画的使用过程中，老师应当认真分析教学内容的难易程度，学生的理解能力等，有目的地使用简笔画，突出重点想表达的部分，使学科内容更加丰富，重点更为突出，更有针对性地进行教学。

3.高效性原则

小学教育教学笔记范文第5篇

关键词：妇产科学；教学效果；教师；比较分析；专科

随着我国经济社会的高速发展，对高素质技能型人才的需求迅速增长，高职高专院校的数量和规模也得到了快速发展。但也存在着许多问题，其中重要的一个就是高职高专院校的师资队伍建设问题。教学基地教师是指在具有一定教学规模并相对稳定的高等学校学生接受理论和实践教学的重要场所中从事教学工作的教师。他们在高校教学中发挥着十分重要的作用。临床医学是一门实践性很强的学科，临床教学质量的提高与临床专任及教学基地教师的教学水平息息相关。本文探讨专科院校临床专任和教学基地教师在《妇产科学》教学效果上的比较分析。

一、对象与方法

1.研究对象

以某高等专科医学院校为例，课题组选取该院校临床医学专业2016级学生1～2班121人为实验组，年龄（20.2±0.4）岁；6～7班123人作为对照组，年龄（20.6±0.9）岁。两组学生均为高考录取学生，在年龄、性别、入校成绩等方面差异无统计学意义（P>0.05）。

2.教师与教材

实验组由教学基地教师授课；对照组由校内专任教师授课。教材选取茅清、李丽琼主编人民卫生出版社出版的《妇产科学》（第7版）。

3.教学效果评价方法

采用自行设计的专科院校妇产科学专任与教学基地教师理论与实训授课情况调查问卷对某高等专科医学院校临床医学专业244名学生进行调查。问卷内容的设计参考了国内外相关文献。共发放调查问卷244份，回收有效问卷244份。

4.统计分析

问卷调查资料数据采用EpiData3.1软件建立数据库，进行数据双录入。采用SPSS18.0软件进行数据整理和统计学分析。计量资料采用方差分析，计数资料采用X2检验，α=0.05。

二、结果

1.实验组和对照组问卷调查情况的比较

（1）理论课授课情况

除在课堂气氛活跃，师生互动好方面，两组比较，差异无统计学意义外，其它语言清晰普通话教学、条理清楚重难点突出、教学态度严肃认真等六项，两组比较，差异均有统计学意义，见表1。

（2）实训课授课情况

除在实训中认真巡视及时指导方面，两组比较，差异无统计学意义外，其它实训方案设计合理、示范操作准确规范、注重职业素养教育等三项，两组比较，差异均有统计学意义，见表2。

三、讨论和建议

当前，我国正全面推进医教协同、不断深化临床医学人才培养改革，也是医学教育发展最好的时期。医学教育的突出特点是实践性，临床教学基地是实施实践教学的重要场所，对培养高素质技能型合格医学人才至关重要。而人才培养的关键离不开教师，特别是技能型医学人才的培养与临床教学基地教师的能力和素质密切相关。

但是，由于专科医学院校的临床教学基地多为省内县市级二甲级医院，基地教师的队伍建设不是很完善。教学中，教学基地的教师与校内专职教师的课堂教学和实验实训教学也各有特点。校内专职教师在理论课授课时，能用普通话教学，语言表达清楚，重难点突出，课件制作精良等方面均得到较高的认可。这可能与教学基地教师轻教学，重医疗的观念较突出而基地教师多未经过教育教学方面的培训密切相关。教学基地教师在实训课授课过程中能准确规范地示范操作，认真巡视和及时指导等方面均得到较高的认可。这可能与基地教师在医院定期进行技能操作训练有关。

专任教师和临床教学基地教师都是医学专科院校重要的师资力量，他们的能力和素质关系到临床教育教学的质量。在教学过程中，基地和专任教师都各有特点，如何能发挥各自的优点，弥补不足，提高临床教学同质化水平已成为一个亟待解决的问题。现提出以下几点建议：①建立“双师型”教师培训模式，对来自基地的教师，学校给予他们和本校专任教师同等待遇，通过举办强化培训班或外出学习等方式，使其掌握教育基本理论和基本技能，改善临床教学方法，合格后授予“双师型”教师称号；②制定激励奖惩机制，把临床教学工作和年终考核、年终绩效、职称晋升、评奖评优等挂钩，最大程度地激发他们的潜能。同时，鼓励临床教学基地教师积极考取教师资格证书，完善資格认定工作；③对校内专任教师完善相关激励机制，对到基地医院临床实践的给予一定的津贴补助，且在职称晋升和评奖评优上给予优先考虑。

参考文献 

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