融合教育体系

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇融合教育体系范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

融合教育体系范文第1篇

关键词:休闲体育;体育教学;融合

一、引言

休闲体育可以说是一种社会现象，受到越来越多人的关注和认可，这与休闲体育的功能是密不可分的。休闲体育不仅仅具有良好的个人功能，同时也有显著的社会功能，如果能够将其与高校体育教学合理融合起来的话，势必会发挥更加积极的效用。由此可见，关于“休闲体育与体育教学的有机融合”的研究与分析显得尤为重要。

二、休闲体育与高校体育教学的融合途径分析

1．休闲体育与高校体育教学的关系

休闲体育之所以能够与高校体育教学融合到一起，与两者之间的密切联系是分不开的。具体来说，主要体现在以下几个方面:首先，休闲体育的引入更好地满足了高校体育教学课程改革的要求。体育课程是对素质教育体系的一种很好完善，而休闲体育与现代体育课程密切相关，在内容上也存在很高的吻合度，这也是现代体育课程发展的必然趋势。其次，休闲体育较好诠释了素质教育的内涵。学校体育长期受到应试教育的影响，高校体育效用的发挥受到了很大程度的限制，而休闲体育的出现，恰恰很好的证明体育的学科功能是独特的，是不可替代的。在素质教育的背景下，休闲体育的引入更是进一步丰富了高校体育教学的内容和内涵。

2．休闲体育与高校体育教学课程目标的融合

休闲体育课程的目标可以说是高校休闲体育课程的核心环节，而其教学内容与教学评价等都是围绕这一核心目标而展开的，休闲体育的目标具体来说就是让学生具备判断闲暇行为价值的基本能力选择闲暇活动的能力，决定个人目标与闲暇行为标准的能力等。高校休闲教育是对个人休闲行为的一种良好渗透教育，要引导个人能够积极利用闲暇，愿意在闲暇的时间去主动探索新的、健康的运动习惯，以便真正树立终身体育的良好意识。从这个角度来看，休闲体育在教学目标方面是对高校与教学目标的有力补充。

3．休闲体育与高校体育教学课程融合的基本原则

首先，休闲体育教学组织要到位。自由可以说是休闲体育最为显著的特点之一，但这并不意味着休闲体育就缺乏组织性。恰恰相反，只有组织得当，才能更加充分休闲体育应有的积极效应，才能将其更好地将其融入到高校体育教学中去。提及教学组织，笔者认为其内涵是相当丰富的，不仅仅包括合理的教学分组，科学的场地布置以及课堂常规的建立与实施等。但是，需要注意的是，休闲体育在实施具体组织的过程中，一定要充分尊重学生的主体性的地位，尤其是要允许学生有自己的观点和见解，为他们提供一个良好的机会和平台。例如，课堂常规要灵活，分组也不是一成不变的，而应该是动态的，应该是可以根据课堂的实际情况随机调配的;再一个就是场地设置的布置不仅仅要科学，合理，更要符合实际的教学内容和教学项目。其次，休闲体育教学内容要多样而且有花样。随着素质教育和新课程改革的深入推进，单一的体育教学内容恐怕很难满足现代体育的教学要求。为此，笔者建议，在将休闲体育的相关内容引入高校的体育课堂教学中以后，教学内容一定要多样化，要充分尊重学生的兴趣和爱好，不是学生被动地去接受教材，接受内容，而是要对教材进行恰当调整，使其更加符合学生的实际需求。具体来说，应该秉承以下基本原则:一是休闲体育的教学内容应该充分尊重学生的主体性地位，能够有效激发学生的兴趣和学习动机，为终身体育意识的形成奠定坚实、有力的基础。二是在学校实际条件允许的情况下，要尽可能给学生更多的自由，让他们去自主选择自己所喜欢的内容，这就为后续教学活动的顺利开展提供了有力的保障。再次，休闲体育学习评价标准和模式要全面、科学。如何科学展开评价可以说是体育与健康课程一直在苦苦寻找的答案，传统的体育评价过多的集中在对学生体育知识和基本技能的掌握等方面，而客观、科学的评价则不仅仅单纯包括上述内容，更是包含对学生学习态度、学习兴趣以及进步程度等诸多方面的综合性评价。待休闲体育引入高校体育教学之后，更要注重做好评价，建立科学的、具有较强可操作性的评价标准体系。第四，体育教师要不断加强学习，提升自身的综合素养。虽然无论是在教学内容上，还是在教学目标方面，休闲体育与高校体育教学都有较好的一致性的，但是能否真正做好两者的有机融合，发挥其应有的积极效用，与体育教师的综合素养有着莫大的关联。为此，笔者建议，不仅仅要正确了解和掌握休闲体育的本质和内涵，同时还要加强学习，了解两者融合的有效切入点，为真正做好两者的完美融合奠定坚实、有力的基础。第五，在教学方法上，多形式推行快乐教育。“教师讲、学生听”一直是惯用的教学方法，但是要想真正取得预期的良好效果，就要敢于探索，大胆创新，实行体育教学的崭新突破。为此，笔者建议一定要尽快将“快乐体育”的相关理念引入到高校体育教学中来，只是需要注意的是，这里所说的“快乐”并不仅仅是指让学生通过体育课获取了多少乐趣，而是通过教师的引导，在师生的共同努力下，学生是否通过亲身体验，获取了更多的情感体验。事实上，随着教学改革的深入推进，越来越多的教学方法和教学手段开始出现，这些教学方法不仅仅可以单独运用，同事也可以结合使用，如示范法与多媒体教学法的结合运用、导入法与分组讨论法的结合使用等。第六，在教具选用上，力求自制创新实用。休闲体育教具的选用很重要，有时候直接关系到学生的喜好，影响学生的积极性。因此，在教学别注意教具选择的科学性、合理性、新颖性、美观性、实用性，符合学生的口味，尽可能的做到让学生自己设计制作(包括材料的选择、颜色的搭配、大小的确定、形状的设计、质量的轻重)，并在学生中开展制作比赛，让学生自己动脑动手，自我评价其价值，努力追求教具的完美，自我设计玩法，让教具制作成为学生兴趣的源泉。在教学实践中，还要注意引导学生选择适合自己生理、心理特点的教具，并与教学项目有机结合起来。最后，在学法指导上，鼓励多实践多探索。学生是教学的主体，休闲体育教学更需要多调动学生的积极性、主动性和创造性。在实践中要大力开展研究性学习，让学生自娱自乐，自我玩耍，自我摸索，自我总结，自我创新，让学生在实践中提高自己，发展自己，实现教学目的。还注意引导学生与教师多沟通、学生之间多交流，基本上实现了师生互动、生生互动。

三、结语

综上，我们不难看出，休闲体育与高校体育教学融合的可能性和必要性，但是要想真正达到预期的良好融合效果，还需要多方位的共同努力。只有这样，才能真正发挥休闲体育对高校体育教学的良好促进作用。

参考文献:

［1］胡玮莹．论休闲体育与高校体育教学的融合［J］．中小企业管理与科技，2011，(05):33－34．

［2］王卓涛．秦皇岛市高校开设滨海休闲体育课程的可行性分析［D］．河北师范大学，2011．

融合教育体系范文第2篇

信息技术的运用对提升院校体育教育训练质量、促进学生运动技能掌握等方面都有着突出的贡献。文章首先分析了信息技术的融合对体育教育训练的裨益，并进一步阐述了体育教育训练中信息技术的融合、运用与实践，以期对我国院校体育教育事业提供一定的参考。

关键词：体育教育训练；信息技术；运用实践

1融合信息技术开展体育教育的意义

体育教学不仅包括技术课教育，还包括理论课教育，这就要求院校开展体育教学时不仅要注重对学生理论知识的培养和灌输，还要注重对课程实践活动的升级，以全面提高学生运动技能的知识的掌握。体育领域实现信息化是时展的必然结果和要求。

2信息技术运用于体育教育训练的作用

2.1优化体育教学管理

体育训练是一个长期的过程，在这一过程中的首要工作就是加强对各类人员的管理，如教练员、运动员、场地管理员、裁判员等[1]。如果能融合现代信息技术手段，有助于提高体育教学管理工作的效率；其次，通过现代网络技术还能够在很大程度上优化体育教学系统的开发和管理，确保教学工作的准确性和一致性；除此之外，信息技术的运用使院校体育教学事业所取得的成果能够更全面、更系统的展现出来，这对院校及时处理体育训练信息和体育训练结果是大有裨益的。

2.2提高体育训练科学性

要实现体育教育训练的科学性，就必须有充足的数据分析结果和科学的训练方法作为依据，而信息技术的运用为体育训练提供了广泛且严谨的科学基础。就以体育运动技术分析为例，得益于计算机多媒体技术的先进性和强大性，体育运动技术分析工作日益精确而快捷。运动技术分析首先需要对运动轨迹进行捕捉，通常采用在待测运动关键点布置传感器来记录运动轨迹和动作变化，再将相关数据通过计算机系统加以分析和处理，从而建立起运动技术分析的三维模型，在技术层面上使体育训练趋于科学化，而不再是仅仅凭借经验来判定运动员的动作技术含量。其次，通过计算机动画设计和模拟技术，还能够有效诊断出运动员动作的缺陷和不足，进而有针对性的进行指导和训练，这项技术的研究和运用将大大加强我国体育教育事业的先进性和科学性。

2.3提升学生运动技能掌握水平

现代信息技术不仅有效弥补了许多体育院校师资力量上的不足，也使得体育训练的方法和手段更加新颖和多样化。在信息技术的作用下，学生的求新心理得到了满足，现代化的教学手段和情绪体验大大激发了他们的学习热情和积极性。据教育专家权威数据统计[2]，人们通过视听获得的信息占信息总量的94%以上，三天后能够记得的部分依然高达70%，所获得效果远远超过了其他的传播方法。在体育训练过程中融合现代信息技术的视听功能，是提高学生学习效率、促进体育教育发展的有效途径之一。

3信息技术在体育教育训练中的运用

3.1信息技术在体育教学训练中的运用

如今，现代信息技术在各大体育院校教学训练中所表现出来的优势日益显著，先进的信息技术对激发学生学习兴趣、提高教学训练综合水平等所表现出来的作用力是毋庸置疑的。在体育训练中，将信息技术与教学实践有机结合，建立起高仿真的视觉动作表象和运动动作拆解分析图，帮助学生更切实地感知运动技巧所在，使他们更快地进入运动状态，完成指定的运动训练目标，进而逐步加强对运动技能的掌握。就以跆拳道训练为例，跆拳道运动的动作比较迅猛和复杂，仅仅凭借肉眼观测和教师的动作示范，很难使学生全面了解训练动作的细节及要领所在，进而导致整个训练效果都很难达到理想化水平。如果能运用到现代信息技术进行教学训练，就可以通过视频影音播放等方式，比如采取慢动作回放、暂停等对训练动作进行分解和视觉强化，使学生更全面地感知动作要领，有针对性的对动作难点进行重点训练，一则可以提高学生运动训练的主观积极性，二则可以提升学生个体运动训练的效果，三则对学生独立发现问题、解决问题的能力培养也有很大的促进作用。

3.2信息技术在运动技术诊断分析中的运用

体育训练主体包括三个部分：运动技能的传输、训练动作的指导和运动技术的诊断。信息技术除了在运动技能传输和训练动作指导环节发挥着至关重要的作用外，基于信息技术下的运动技术诊断及分析结果也比传统的运动技术诊断的准确性要高得多，这对体育院校提高运动训练水平是极其有利的。当先进的计算机设备、高速摄影机、电子传感技术等高科技手段运用到体育运动领域之后，这种局面就发生了根本性的改变[3]。例如美国一项利用现代信息技术研制出的运用于田径运动项目技术诊断的系统，就能够在高速录像机拍摄下对运动员的运动轨迹进行全程的细致捕捉，并且对运动员动作过程中的状态、加速度、角速度等各种运动参数进行显示和分析，为最终的运动技术诊断提供科学、有效的数据支持，让体育训练教学能够有条不紊并且有针对性地进行。

3.3信息技术在体育教学选材方面的运用

教材是教学活动开展的根本依据和总体指导，因此，对教材进行科学地选择非常重要。传统的体育教育训练中，通常都是把教师的主观经验判断、院校的体育教学模式、学生的体育训练成绩和运动表现作为选材的依据，这种方式的选材会让教材的科学性无法得到保障，也不利于对学生的体育运动技能进行长远的分析和有针对性的指导。体育训练教材选取不仅要考虑到上述几点要素，还应当将各项体育运动的情况及学生对于运动训练的适应性都进行统一的测评，然后有根据、有目的地选取适合当下院校体育训练发展趋势的教材。在这一过程中运用到现代信息技术的优势，就能够更直观、更精确地反映出院校体育训练存在的不足，例如利用现代化先进技术对学生进行生物化学、生物力学以及遗传学等多方而的技术判断，并通过个体对运动项目的适应情况建立针对性的训练模式，有的放矢进行高标准选材，从理论知识层面促进院校专业体育人才的培养[4]。

4结束语

总之，将现代信息技术运用到体育教育训练中，是促进院校体育教学改革、创新体育训练机制的有效途径。我们应借助信息技术改进传统体育教学中存在的问题，为国家培养出更多优秀的体育人才。

参考文献：

[1]王洋洋.浅析信息技术在体育教育训练中的应用[J].现代交际,2014(07):106.

[2]徐传童.网络信息技术在体育教育训练系统中应用的研究[D].太原:山西大学,2011.

[3]黄睿.跨学科视野下我国高校体育科研创新能力研究[D].福州:福建师范大学,2013.

融合教育体系范文第3篇

信息技术是指能扩展人的信息功能的技术，主要是指利用电子计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等的相关技术。

信息技术与教学的融合，是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式。

高校的课程教学借助与信息技术的融合，可以实现教学内容的信息化，教学过程的策略化，教学手段的现代化，教学资源的网络化，从而提高教学质量，提升教学水平。

1 高校信息技术与教学融合的必要性

1.1 信息技术与教学融合可以提升教师的课堂教学效果

借助信息技术，教师可以在互联网上收集浩瀚无垠、取之不竭的各种教学素材，来丰富自己的教学内容;借助信息技术，教师可以利用多媒体演示平台，将文字、图表、动画、声音、视频等内容有机结合起来，形象地演示教学内容。因此，借助信息技术，可以实现传统教学手段所无法实现的教学效果。

1.2 信息技术与教学融合可以激发学生的学习兴趣

借助信息技术，教师在课堂教学时图文声像并茂，让教学不再枯燥无味，而是变得生动活泼，可以多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣;通过师生互动，让学生想学、愿学，可以极大地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。

1.3 信息技术与教学融合为探索全新的学习模式提供思路

借助信息技术，教师可以积极探索自主学习、合作学习、研究性学习等全新的教学模式，改变以教师为中心的传统教学方法，探索以学生为中心的学习模式，让学生自主探究、合作互助，给予学生自我发展的空间，有利于培养学生的科学素养和创新能力。

2 高校信息技术与教学融合过程中存在的问题

2.1 信息技术基础设施建设不完善

高校要推广信息技术与教学的融合，必须要建立完善的多媒体教学设施和校园网络设施。当前，许多高校都在投入资金大力扩充多媒体教室，校园网络也在不断进行升级、改造和完善。但是，仍有部分经济欠发达地区的高校，受制于资金因素，多媒体教学设施比较简陋，校园网络在高速、安全性方面还有一定差距，直接影响了信息技术的推广和使用。因此，对信息技术基础设施投入的力度，直接关系到信息技术与教学融合的推广和应用。

2.2 教师的信息技术应用能力参差不齐

高校在实施信息技术与教学融合的过程中，教学经验和信息技术都是不可或缺的重要因素，但是，起决定性作用的因素还是信息技术。高校教师虽然普遍学历高，职称高，但是并非所有教师都能掌握较强的信息技术，因此为了推动信息技术与教学的融合，需要学校出资金、出政策，定期对教师进行信息技术应用培训，对于一些老教师、老教授，学习信息技术有一定的困难，可以指定年轻教师与他们结对子，优势互补，利用老教师教学经验丰富和年轻教师学习信息技术能力强的特点，共同完成信息技术和教学的融合。

2.3 对信息技术与教学融合的重视力度不够

以计算机和网络为代表的信息技术与教学的融合是信息时代教学发展的一个方向，它不仅对传统的教学方法进行了革命性的变革，还对传统的教学理念产生了深远的积极的影响。但是，仍然有相当多的高校教师对这一具有时代气息的先进的教学模式缺乏认识，不愿意与时俱进，不愿积极探索利用信息技术融合自己所授的课程，教学观念陈旧落伍。因此，高校要加强对教师的引导，激励教师迈出信息技术与课程融合的步伐。

2.4 对信息技术与教学融合的概念理解不清

有些高校教师以为只要在课堂上使用了多媒体教学设备，就是实现了信息技术与教学的融合。因此，他们简单地将板书的内容放到课件中，通过投影的方式将课堂教学内容投影到幕布上，美其名曰多媒体教学。这种认识其实是错误的，这样的多媒体教学方法只是简单地将幕布代替了黑板，投影代替了板书，与传统的教学手段相比没有本质的区别。要真正做到信息技术与教学融合，必须根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用教学演示平台，以文字、图表、音频、视频等多种媒体信息作用于学生，最终达到最优化的教学效果。

2.5 主次不分，片面追求信息技术

有些高校教师在课堂上不是将教学目标放在首位，而是片面炫耀自己的信息技术能力。为了追求所谓的精品课件，为了在评比中获奖，有些教师在教学课件的美化方面花费了很大精力。他们的课件界面精美，文字和图表排列错落有致，确实让人赏心悦目。但是，他们忽视了在课件内容的编排上下功夫，导致教学思路混乱，授课缺乏条理，影响了教学效果。因此，要真正做到信息技术与教学融合，还要摆正课程和信息技术之间的关系，即信息技术是服务于课程教学，不能哗众取宠，主次不分。

2.6 没有培养学生的自主创新能力

传统的灌输式教学方式，教师在课堂上滔滔不绝地讲，学生被动地听，教学内容枯燥，学生听得昏昏欲睡，不利于吸收知识。信息技术与教学融合，可以去除灌输式教学的弊端，调动学生的求知欲和好奇心，为培养大学生的自主创新能力营造良好的氛围。有些高校教师在教学时，虽然借助了信息技术，但是缺少深度融合，不能激发学生的灵感，也不能活跃学生的思维。因此，高校教师要在信息技术与教学的融合过程中逐步培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，使他们具备自主创新能力。

2.7 教学测评环节有待完善

教学测评，是教学过程中的重要环节，通过正确、积极的教学测评，可以准确地把握课程教学目标的完成情况。目前，高校对信息技术与教学融合后的课程测评，仍然沿用通用的测评方案，或者只是对通用的测评方案加个补丁，无法依据这类课程的实际教学情况作出科学的评价。因此，有必要针对信息技术与教学融合的课程特点，专门制定科学的测评方案。

3 结束语

高校在大力推动信息技术与教学融合的过程中，如果能够克服和解决融合过程中出现的种种问题，对于提高教学效果，培养学生获取、分析、加工和利用信息的能力，激发大学生的自主创新精神，均有着十分重要的现实意义。

融合教育体系范文第4篇

关键词：媒体融合 新闻教育 改革

上世纪80年代，美国马萨诸塞州理工大学普尔教授在他撰写的《自由的科技》中最先提出了“传播形态融合”的概念，即各种媒介呈现出多功能一体化的趋势，而这种所谓的媒介融合的想象则更多地表现在电视、报刊等传统媒介逐渐融合为一体。

而我国对“媒介融合”的研究则是一项新兴的学科项目，中国人民大学的喻国明教授在《传媒经济学》中提出：媒介融合是指报刊、广播电视、互联网所依赖的技术越来越趋同，以信息技术为中介，以卫星、电缆、计算机技术等为传输手段，数字技术改变了获得数据、现象和语言三种基本信息的时间、空间及成本，各种信息在同一个平台上得到了整合，不同形式的媒介彼此之间的互换性与互联性得到了加强，媒介一体化的趋势日趋明显。[1]

媒介融合已经成为大势所趋，不可逆转，而媒介融合的大趋势也给新闻传播业界带来了深刻影响，让新闻实务出现了许多巨大变化：首先是传播主体发生变化，随着传播渠道的多样化，“人人皆记者”的情形已经成真；其次传播方式也发生了变化，单向传播逐渐转变成为复合交叉式传播；此外，受众的多元化、分众化，对媒体从业人员的素质和能力也有了更高的要求。

一、新环境下现存新闻教育的不足

1、专业学科单一、课程设置落后

随着媒介融合的发展，业界更加需要全方位、复合型的人才，而我国新闻学科在本科阶段大多设定的都是新闻、广电、广告、出版四大专业方向，各专业的人才培养目标、专业课程设置界限与业界需求不适应。

此外，新闻学科存在的另一问题就是课程设置的落后，未能把新闻实践中得出的方法和成果与新闻教学融会贯通。特别是对于信息时代对网络的运用，对于信息传播的控制等方面显得十分不足。正是因为这各种条件限制，新闻学科的课程与业界主流技术体系之间仍然存在着很大的差距，使课程的前沿性、实用性都在一定程度上受到了制约。

2、教育理念相对陈旧

美国密苏里大学新闻学院副院长布赖恩·布鲁克斯教授曾说过：“我去了堪萨斯一家重要报纸，他们说希望能招聘到能够报道‘超级碗’体育盛会和美式足球的记者，给报纸写个故事，再给网络写个不同的故事，还能为网络做一些视频、音频的节目。”[2]这段话充分说明了随着媒介融合的发展，业界越来越需要“全能型记者”。但是我国目前大部分高校陈旧的教育理念仍未改变，依然认为只要掌握好单一的能力就能立足社会，“会写就进报社、会拍就进电视台”这种落后的思想最终也造成了很多学生在走上工作岗位之后，长时间无法适应媒体融合的环境。

3、师资力量不足

媒介融合的发展对新闻教育的师资队伍也提出了更高的要求，但很显然，我国的新闻教育师资队伍的知识与能力结构还没有跟上时代的步伐。

新环境下，媒体需要跨媒体、跨学科、跨文化的思维观，这也要求那些有着不同专业背景的新闻学科教师，突破专业局限，了解更多媒介融合时代新闻传播的技术要求和转变、多媒体信息组合传播的方法、多种媒体形式的传播效果控制原则等等内容。教师队伍必须走在时代的前沿，才能够带领教育事业不落后于时代的发展。

二、我国新闻教育的改革措施

1、转变教育理念，使之符合媒介融合的趋势

新闻教育改革首先要从转变教育理念开始。众所周知，随着媒介融合的发展，媒体需要的人才是“全面手”，而不是只有单一才能的人。所以教学过程中也要转变原有单向专业化的培养思路，建立“全媒体培养”的综合专业方向。同时，教学模式也要以多种媒体相互融合为基础，以现代化技术为支撑，加入各个学科的知识，包括社会、法律、人文、科技等元素，打造能够符合媒介融合趋势下的新闻教育。

2、优化课程设置，使之满足媒介融合的需要

教育的精髓在于课程的设置，而我国高校目前的课程设置已经不能给满足媒介融合的需要，因此对现有课程体系进行调整势在必行。所谓调整表现在多个方面：对原有专业课程进行整合，创新开设新媒介技术类课程、丰富的实验实训课程内容等多个方面。

如今，新闻教育已经落后于技术的发展，而要让教育能够跟上时代，课程必须首先跟上时代的潮流和技术的发展，因此增设一些新兴的课程刻不容缓。例如在网络时代，如何控制信息的传播、如何扩大信息的传播效果……

同时，还应该让学生多多参与实践性教学，让他们多多练习，在实践中掌握课本里基础知识。如今，全媒体人才是大势所趋，所以也应该以此为目标，优化课程设置，满足媒介融合的需要。

3、加强师资力量建设，为其提供必要的支持

老师是教育中的重要环节，加强师资力量的建设对于新闻教育的效果有着重要的影响。首先，应该改变教师“专业化”扎堆的现象，只有让老师成为全才，才能够教出全才的学生。对原有的师资力量进行重组整合，形成一支跨专业、跨学科、跨媒体的师资力量。

此外，各个高校之间也应该多加交流合作，互相传递信息、交流教学心得。也可以让一些名记者、名编辑、高级媒介管理人员等有着丰富经验的人才引入到高校课堂，通过讲座及学术交流的方式向学生传达业界发展的新动向、媒介经营管理的经验等，如此也能让学校教育与实践相接轨。

参考文献：

[1]喻国明.传媒经济学教程[M].北京：中国人民大学出版社，2009.[5]

融合教育体系范文第5篇

【关键词】 产教融合 现代职业教育体系 校企合作

近年来，我国职业教育事业快速发展，职教体系建设稳步推进，培养培训了大批中高级技能型人才，为提高劳动者素质、推动我国产业结构优化升级和增加就业做出了重要贡献。为了使职业教育更好地服务经济建设和社会发展，十八届三中全会强调，要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。”2014年5月，国务院颁布了《关于加快发展现代职业教育的决定》，明确了今后一个时期加快发展现代职业教育的指导思想、基本原则、目标任务和政策措施，并将深化产教融合作为职业教育发展的基本原则。2015年5月10日，在首届“职业教育活动周”上，总理作出重要批示，强调要坚持以提高质量、促进就业、服务发展为导向，注重改革创新，深化产教融合，推动职业教育发展实现新跨越。通过对会议精神和相关政策的解读，我们发现产教融合是党和国家对职业教育改革发展的基本要求，是构建现代职业教育体系的重要指导思想和现实路径。

一、产教融合理论概述

1、产教融合概念

产教融合是教育系统与产业系统相互融合而形成的一个有机整体。具体来说，产教融合是产业部门与教育部门在社会范围内充分利用各自的资源优势，以互信和合约为基础，以服务经济转型和满足需求为出发点，以协同育人为核心，以校企合作为主线，以合作共赢为动力，以技术转移、项目合作以及共同开发为载体，各个参与主体相互配合的一种经济教育活动方式。

2、产教融合特征

（1）具有“跨界性”。产教融合是教育要素与生产要素有机组合的形式，既是产业性的教育活动，又是教育性的产业活动，是产业性和教育性的有机统一，这与政府主导、行业指导、企业参与是分不开的，这也是“跨界性”的主要体现。

（2）具备“双主体”。产教融合是院校和产业“双主体”的相互作用和相互联系。高校是培养人才的主体，企业是产品技术开发、生产和成果应用的主体，二者共同参与高素质劳动者的培养，校企合作，互惠互利。

（3）具备“演进性”。职业教育在人才培养上适应产业经济发展的需要，能促进产业结构转型升级，而产业经济的发展又会带动职业教育的层次结构与人才培养标准不断提升。因此，产业结构与教育结构的动态演进是一种常态，两者从不适应到适应是一种循环变化的过程。

二、产教融合对构建现代职业教育体系的影响

现代职业教育体系的建立离不开产业的推动，在《高等职业教育引领职业教育科学发展行动计划（2011-2015年）》中就有明确提到“促进经济增长、区域良性互动、协调发展，要依靠第一、第二、第三产业协同带动，依靠人才支撑和科技创新，这要求高等职业教育在职业教育改革创新中必须主动服务经济发展方式转变和产业结构调整。”

1、促进现代职业教育体系可持续发展

产教融合使得现代职业教育体系能够根据产业结构的变化，及时地做出调整。以辽宁省为例，辽宁正处于东北老工业基地振兴和沿海开放的双重机遇期，省内各高职院校也根据区域产业结构的变化适时调整专业设置、专业结构，改革教学模式，拓宽专业口径，更好地履行职业教育服务经济社会发展需要的责任。可以说产教融合促进了现代职业教育体系的可持续发展，使职业教育与产业结构转型升级紧密结合到一起，从而更好、更快地发展。

2、提升现代职业教育体系核心竞争力

现代职业教育体系中，人才培养是关键，而产教融合是提升人才质量的关键。目前我国大多数的高职院校对“校企合作、产教融合”的模式和途径进行了深入的探索和创新，取得了显著的办学成效。只有通过产教的深度融合，实践技能才能真正的提高，才能为企业的发展提供有力的人才支持，才能不断提升我国企业核心竞争力，促进社会主义市场经济健康、有序、快速发展。

3、推进现代职业教育体系资源整合

产教融合是高职教育的新思路和新形式，是高职教育的一种创新形式，产教融合的过程也是对高职院校教学内容、课程设置、教学评价等方面深化改革的过程。产教融合可以将企业、行业、学校、政府等方面结合起来，进行资源的优化配置和整合，实现优势互补、取长补短。同时，通过校企合作、产教融合可以提高学生的上岗能力和实践水平。此外，产教融合也对高职院校教师提出了挑战，教师不仅要有丰厚的知识储备，还要有扎实的技能素质，这同时也要求教师须定期深入企业、行业，深化自身对专业知识的理解和应用，还要了解行业、企业的动态变化，不断进行课堂知识更新。

三、高职教育在产教融合方面存在的问题

1、“产”与“教”对接不紧密

目前，“产”与“教”对接不紧密主要表现在学校与专业设置、企业和课程标准、社会需求与职业标准对接不够紧密，对人才的培养针对性不强，直接导致了就业结构性矛盾比较严重。一些高职院校存在实训场地不足、实训设备功能落后、实训理念过时等现象，这使得教学环节和产业、行业严重脱节。虽然很多高职院校认识到了校企合作与工学结合的重要性，但是在参与的广度和深度方面还严重不足，使得人才培养与社会需求结构性矛盾日趋突出。

2、机制体制不完善

产教融合要以人才培养为主要载体，将职业院校的教学过程与产业、行业、企业进行深度对接，让企业深度参与学校职业教育发展过程，校企深度合作，“产”与“教”一体化发展，利益共享，风险共担。这样，教育链与产业链、学校与企业才能实现共同发展，高素质技术技能人才培养质量才能提升，职业教育才能更好地为经济发展服务。而现实情况是政府不能很好地发挥监督职能和主导作用，也不能很好地调动职业院校与企业合作的积极性，使得产教结合缺乏强有力的外部支撑。另外，大部分高职院校还缺乏与产教融合相适应的长效运行机制和管理机制，这也是职业教育发展的弊病之一。

3、教师实践技能素质缺乏

目前，我国高职院校在教师选拔上还是“重学历、轻技能”，很多刚毕业的教师实际操作技能基本为零，他们本身还达不到“双师”的要求，这就导致了教师在产品技术开发、产业服务等方面的实践能力非常薄弱。此外，很多高职院校教师由于长期在教育岗位，对外界发展了解不足，因此对行业、企业最新的技术动态和管理要求等知识比较匮乏，教学内容滞后的现象比较突出。可见，教师实践技能素质的缺乏已经成为制约现代职业教育体系发展的重大障碍。

四、产教融合视角下如何构建现代职业教育体系

1、深度

职业教育的发展方向是产教融合、校企合作，建立现代职业教育体系。如何解决产教融合“深度“问题呢？首先要从认识角度出发，要保证认识上有深度，要认识到职业教育必须面向和融入产业发展才可能有出路，只有保证有深刻的认识，才能激发出活力、挖掘活力，才能把产教融合提高到一个新的高度;其次要由浅入深的进行合作，校企合作是实现产教融合的关键所在，由于校企合作、产教融合的涉及面比较广，因此高职院校要结合自身的实际情况和办学优势，准确地把握学校与企业利益的共同点，选准突破口，以点带面，逐步深化，不断提高产教融合的层次，校企合作应该从中小企业开始，从小项目到大项目，逐渐向大企业靠近，不断提高战略合作层面;最后要建立深度融合长效机制，在办学机制上要建立起与现代企业管理制度相适应的现代职业教育体系，这也是深化产教融合的制度保障和改革的方向。

2、广度

广度是指内容和范围，产教融合涉及到学校与企业、产业过程与教育过程、企业文化与学校文化、科技开发与教育科研等多方面。对此，校企双方要结合区域和行业的需求，找准定位，依托优势，共建课程体系、共建实践基地、共享资源、共同管理、合作育人。高职院校要积极发挥主动作用，与企业、行业一起推动教育的发展，其办学的规模要随着市场的需求发生变化，对人才规格的培养也要满足社会和企业发展的需要，校园文化要融入企业，教学的方式也要按照企业来管理，教、训也应该结合企业的项目来进行，以多形式、多途径、全方位落实好产教融合政策，实现工学结合，推进校企合作，建立“适应经济发展方式转变和产业结构调整要求”的现代职业教育体系。

3、力度

力度是指推进校企合作、产教融合的强度。产教融合既要成为当今高职院校发展的共识，更要将其转化为高职院校的行动和价值的追求。但是从实际情况来看，一些高职院校虽然认识到了产教融合的重要性，但其在办学的过程中通常脱离了实际生产的需要，重数量轻质量，很多只是流于形式。这些问题在一定程度上影响了产教融合的力度，因此在构建高职教育体系的过程中应该注重对产教融合力度的把握，要在政策上建立激励机制，鼓励形成互动多赢的局面，争取“到2020年，形成……具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。

（注：本文系辽宁经济管理干部学院2015-2016年度教研教改项目“产教融合发展高职教育的创新路径分析”的阶段性成果;项目负责人：葛晶;项目编号：2015jzy02。）

【参考文献】

[1] 范唯、郭扬、马树超：探索现代职业教育体系建设的基本路径[J].中国高教研究，2011（12）.

[2] 许涛：职业教育集团化办学的理论分析与个案研究[D].华东师范大学，2011.