创新培训方式
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇创新培训方式范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
创新培训方式范文第1篇
1、结合农民大学生学历教育，搞好技术培训
为了提高农民素质，适应现代农业生产的需要，由国家劳动与人力资源部进行组织，在农村培养一批有学历的农民大学生。具体工作由佳木斯市技师学院负责，为了使农民在学到理论知识的基础上掌握实践经验，佳木斯市技师学院决定在市、县农业技术推广部门选拔有经验的教师，利用农闲时间，到农村进行授课。全市共选拔了50多名教师，到全市部分村屯进行授课，已培训农民1.8万人，目前正在进行之中。
2、结合农村党员干部素质提升活动，搞好培训
今年年初，按照省委组织部工作部署，我市开展了农村党员干部素质提升活动，该活动为我们农业科技工作者传播农业先进技术、加速农业科技成果转化搭建了平台，我们农业技术推广总站组织全市农业技术推广人员积极响应，大力配合，开展了以水稻、玉米、大豆粮食作物高产高效栽培技术、标准化栽培技术、绿色食品生产技术、高效低毒低残留植保技术、测土配方施肥技术为重点，开展多形式、多层次、多内容的传授理论技术活动。结合农业生产实际，深入农村一线，集中力量，集中时间深入开展对种养大户、科技带头人、农村经纪人和专业合作社领办人等农村实用人才现场观摩，实地指导，使理论技术在实践中得到应用。全市共有1.2万农村党员通过网络和现场培训等方式接受了培训，全面提高了我市农村党员干部的理论素质。
3、结合农业专家技术协会平台，搞好技术培训
佳木斯市农业技术专家协会是隶属于佳木斯市农业技术推广总站的社团组织，已成立多年，主要由全市农业技术推广人员和各科研院所的优秀科技人员组成，会员达260多人，遍布全市各县。每年农闲季节，专家协会都组织专家深入村屯进行科技培训，把最先进的农业技术直接传授给农民，各科研单位也利用专家协会平台把自己研制的新品种，新技术直接提供给农民，让农民直接受益。全市每年通过组织各科研院所专家进行技术培训在30次以上，培训农民1.5万人次。
4、结合植物检疫执法活动，搞好技术培训
每年植物检疫都要对全市种子市场进行检疫检查，防止病虫害的传播，让农民购买到放心的种子。同时对种子经销商进行培训，使种子经销商能按植物检疫条例进行经营，保护农民利益。在检查中通过发放农业技术宣传资料、现场咨询等方式解答农民提出的热点问题和技术难题。同时通过“农业科技直通车”派专家到现场进行指导，每年派专家到现场进行技术指导150次以上。很受农民欢迎。
创新培训方式范文第2篇
从培养应用型人才的角度出发,完全可以在充分学习某些应用型理论知识的前提下,加强实用技能的培训和锻炼,使学生既具有技校生具备的某项专长,同时,还具备技校生所不具备的理论基础。就像现在我校很多学生毕业后选择去富士康工作,去从事一个普通技术工人即可胜任的高重复性、低技术含量的工作,这对学生未来的职业生涯发展并不是一个好的选择,对高校育人机制也是一个讽刺。要增加学生的应用型技能,积累学生在用人单位的发展后劲,就必须对现有的培养方案进行适当的调整,下面从几个方面提出建议。加强校企合作,为学生就业创造机会校企合作可以有两个途径,一个是校企合作共建本科专业,类似定向培养,这是一种新的合作办学模式,符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出的“创立高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制”的要求,通过校企合作,能较好地结合学校的教学资源和企业的实践经验,为培养德才兼备、基础宽厚、具有创新精神和实践能力的高级专门人才提供先进的实践教学平台。校企合作的第二个途径是建立实习基地,包括校外实习基地与校内实习基地。目前已经有多个校外实习基地,但是通过调查发现,学生对工作的期望太高,而实习的时间太短,难以全面的了解实际工作的内容。为解决这个问题我们建议在第七学期也就是大四的上学期让学生提前进入实习期,与相应的实习公司签订正式的合约,以社会人的身份正式参与到工作中,这对学生今后更好的适应工作或者以此作为踏板更好的就业打下一个坚实的基础。建设通信网络实训平台,提升学生就业能力为了让学生和专业教学人员能够在真实的通信网络环境中学习、了解最新的知识和技术,在资金和环境等条件允许的情况下,有必要基于成熟和先进的实际商用设备构建现代通信技术实训平台,这也可以看作是校内实习基地,能够为学校创新人才、先进人才培养提供良好的教学与科研条件;专业培训能够为毕业生走向工作岗位创造良好的条件,进一步加强高校毕业生基础理论知识扎实、动手能力强的优势。如果只是采用到电信部门实习参观的方法,无法达到提升学生实践能力的目的。
适当削减理论性较强的课时、增加实用型课程比例适当削减理论性较强的课时,同时增加实用型课程的比例,这一方案在纸面上实施很容易做到,关键是执行的时候如何才能达到培养计划修改所希望达到的目的,可从以下三方面着手。第一,对与理论课程配套的实验进行改革,减少验证性实验,增加综合设计性实验,但这不仅是对一两门课程的授课教师的要求,而是对理论课教师授课过程、实验指导教师的指导过程、学生实验验收环节、实验室设备等等一系列因素的综合检验。即:理论课进度与实验进度要密切相关,实验设备准备要到位,实验指导要负责,实验验收要严格,实验设备要尽量满足一人一台等。第二,要确保课程设计能够有效率有质量的完成,但目前具有实践经验的教师比较少,每个教师带几十个学生的课程设计确实力不从心,难以达到课程设计的最终目的。因此,除了让教师去企业挂职锻炼增强自身实践经验之外,可以采用以老带新的方法,逐步培养青年教师的动手实践能力,丰富课程设计教师的队伍。第三,要建立合理健全的实验室开放制度,让对电子设计感兴趣、想提高动手能力的同学能够有空间、有设备进行锻炼,同时该实验室也可以为学生提供做课程设计的场所。另外,可以增加创新学分,鼓励学生多参与国家级省级的电子设计大赛。改革课程考核方式,抓好学风建设一位电信部门的总经理说,他经常跟员工说的一句话,在学校学习的基本理论知识只有5%能够在工作中用到,但是他还是希望学生在上学期间能够打下一个坚实的理论基础,这可以为今后的发展储蓄能量。在大学,每个学生都具备学好理论知识的智力条件,但是缺点是自我约束能力很差,除了教师要积极引导,培养学生的学习兴趣之外,更为有效的方法是改革课程的考核方式,目前必修课程一般采用闭卷考试的方式,为了避免不及格率过高,教师们无奈地降低试题难度,实际上更加助长了部分学生的依赖心理和懒于思考,对培养学生的能力是不利的。而且,有些课程片面要求学生死记硬背(比如数学的一些生僻的公式),浪费了学生很多宝贵的时间,如果可以将这些课程的考试方式加以变通,比如采用全部或部分开卷的方式,多出一些综合运用的题目,让学生利用平时学到的理论知识去解决一个实际的问题(政治课程可以做一些调查报告等),这样不仅会节省下学生死记硬背那些本不需要强记的公式、律条的时间,又能培养学生的解决问题、综合思考的能力,一举两得,当然,这会在一定程度上增加教师的工作量,但对学生的培养却无疑是很有好处的。
培养学生的意志品质,端正就业态度前几年通信行业处在春天,研发领域提供了很多高薪职位,即使是今天,像华为、中兴、UT斯达康等知名企业的研发岗位的待遇还是非常有竞争力的。但这样的公司和岗位相对我们每年不断增加的本专业毕业生来说太少了。毕竟就我们的专业而言,本科生在专业能力上很难做到一毕业就能符合企业的用人要求。因此,很多企业遴选新员工的标准是“坚强的意志品质、专业基础扎实”,这与我们调查结果中用人单位比较重视毕业生的专业应用能力、责任感、事业心、专业态度是相吻合的。我们可以邀请大公司的人力资源部门经理来为大学生开讲座,也可以开设相应的人文课程,让大学生自己针对自身的特点,进行职业生涯规划,从而更加主动的去学习去实践。另外,从调查中我们也看到,现在的大学生自身定位较高,无形中缩小了就业范围,应该加强对大学生的就业指导,克服眼高手低,急功近利的浮躁心态,端正就业态度,拓宽就业道路,以积极乐观的态度面对劳动力市场的选择,不能只着眼于高福利、高薪酬的单位,避免“一次就业定终身”,在动态中就业,重在行动。
作者：张玉玲 马秋明 丁宏 单位：鲁东大学信息与电气工程学院通信工程系
创新培训方式范文第3篇
关键词：构建“学科辅导团队”；教师培训；培训方式
一、“学科辅导团队”培训方式是实现新时期培训任务的需要
新一轮继续教育改革，提出了新的培训理念：按需施训；变被动学习为主动；倡导参与式培训。在新的培训理念的指导下，相应提出了新的培训任务，培训教材学科化、培训内容呈现菜单式，面临新的培训内容的广泛和超强的专业化要求。如何进行学科课程培训，如何引领教师专业发展，如何解决工学矛盾，如何确保培训的实效性，这是摆在我们培训者面前的首要问题，这些任务的落实光靠我们几个人的培训部是远远达不到的。经过长期的思考和探索，我们创建了“学科辅导团队”的培训方式。
二、“学科辅导团队”培训方式确保了以骨干教师为核心的高水平的专业引领
由辅导团队、管理团队和技术团队三部分组成“学科辅导团队”。辅导团队成员是在省市学科带头人和省市学科骨干教师及骨干业务主任等优质资源中遴选产生。针对学科参加培训教师数量的不同，辅导团队的人数也不相同。如数学或语文学科一般是由5～7人组成，体、音、美等学科一般是由3～4人组成等等，以能满足学员互动交流，辅导教师答疑和过程评价即可。由学校自愿申报“学科辅导团队”的学科任务与数量，由培训部综合审定，最终确立各“学科辅导团队”。每个学科辅导团队的工作周期为一年。一年后，按任务的需求，需重新调整和确立新的“学科辅导团队”。
三、“学科辅导团队”培训方式实现了培训质量的高效性
1.搭建了区域资源共享的平台。遴选全市各学科优质资源为全市各学科培训提供优质服务。同时也锻炼和促进了各级骨干教师的成长和发展。
2.实现了按需施训的理念，管理更加规范科学。整个培训工作分解成高中、初中、小学三大类，由若干个“学科辅导团队”组织开展项目工作，使培训工作更加具体、有序，培训目标更加明确、任务更加具体、指导更加有效，活动得以及时开展、问题得以及时解决，效果得以及时评价和反馈。
3.增强了培训的针对性。“学科辅导团队”的确立和作用发挥，凸显了培训中的针对性和实效性，克服了传统培训中的形式主义弊端，彰显了培训的活力。
4.注重参与性培训，调动了基层校的积极性和教师自主学习积极性。基层校可优化管理、师资、技术等优势，全力做好学科或相关课程的培训与指导工作。一是通过出色的工作效果征得兄弟学校的认可，享受成就感和荣誉感。二是强化了教师参加本校项目培训的管理和效果。三是尊重和支持其他“学科辅导团队”的培训与管理工作。推动了整体项目工作的顺利开展。
四、“学科辅导团队”培训方式为整体推进教师专业化发展注入了恒动力
在教师充分自主学习，学级采取交流的基础上，各校把教师要解决的同性问题和教学学习中的一些精华汇集整理的基础上，进行以下操作：
1.文本“学科辅导团队”按年度培训任务的需要和各校申报情况进行遴选审核，每年年初确立“学科辅导团队”的数量和项目承担学校。
2.由培训部宏观指导，并确定各团队的目标任务、职责和要求，由各团队具体实施。
3.教师个人的学习成果，做到输入和输出相结合的评价。教学的评价除了看个人的学习博文提交情况、测试成绩之外，还要看教学实践的应用，这些都是由基层学校进行考核。
4.各团队和辅导站对学习任务没有完成、学习效果不达标的学员进行有针对性的补培。
创新培训方式范文第4篇
安全培训的对象是进入社会的成年人，培训教学，要从学员的成人学习特点出发，创新培训教学方法。教学方法既包括教师教的方法，也包括学员学的方法；教学是教师、学员的双向活动。教师传授知识时要培养学员的安全技能和安全意识，要提高学员通过自己掌握学习方法去获取知识的能力。传统的教学方法较少体现成人教育的特点，偏重知识的灌输。在课堂上，教师往往机械地恪守大纲，忠于教材，照本宣科，从开始到结束的45分钟内，基本是教师的“一言堂”；不练笔，不讨论，也很少提问，课堂气氛沉闷；还有少数教师做坐着念书与划杠杠的“坐教”，学员兴趣索然，出勤率越来越低。安全培训质量难以保证。
作为安全培训教师，创新培训方法，才能适应新形势的要求，才能提高培训效果，才能更好的为煤矿企业安全生产服务。培训方法应根据接受教育的对象不同，要有针对性、实用性和重点，不能面面俱到。否则，不仅起不到培训应有的效果，还有可能使受培训者产生逆反心理。为此，创新培训方法，是加强和改进培训工作，提高教学质量的关键环节之一。
一、采用案例教学法
针对煤矿工人文化程度低、素质不高的实际情况，可以采取案例教学法，把历史上发生过的煤矿事故进行分类整理，对各种事故发生的原因，以及如何防范，发生事故后如何处理等，对矿工进行针对性强的安全知识培训。
众所周知，每一起煤矿伤亡事故案例都是矿工用生命和鲜血换来的。所以在职工安全技术培训中，要充分利用一些典型案例进行讲解，案例教学法既可以消除矿工对学习安全知识理论的畏难情绪，又可以尽快使其从单纯工作角色进入学习型角色，把已有的对安全知识模糊的感性认识上升为理性认识，提高矿工安全生产的自觉性。使大家真正理解“条条规程血染成，不可再用血验证”的含义。特别是在一线工人的培训班上采用案例法，更可以起到事半功倍的效果。
在引用案例时，应注意实用性，可操作性，发动学员一起积极主动参与，对案例进行分析，给其诊断，找出病因，结合到所学的理论，再结合单位安全现状做出正确分析。案例内容不单单是安全方面的，也可是一则发人深思的故事，只要能使人受到安全启发的，能通过案例进一步深刻掌握所学的安全理论知识，使理论不晦涩难懂，能引用到实际安全操作当中的，都可采用。
二、采用研讨式教学方法
在区队长以上的干部安全培训班上，由于他们素质相对较高，又直接从事安全管理，采用研讨式教学，效果会更好一些。
研讨式教学在目的要求上是对“讨论式”教学的深化，同时它又接纳“研究性”学习的“学习探究”因素，使教师的主导作用、学员的主体地位能够得以充分发挥和实现。安全培训学员有职业经历和社会经历，是带着丰富实践经验的成人；学员是培训课程活动的主体；他们整个过程不仅仅是学习资源的摄取者，同时也是经验的携带者，是学习资源的贡献者，是一种可以开发利用的宝贵教学资源。他们能够对问题进行深入思考，不喜欢照本宣科式的教学。采用研讨式教学，能置教和学于研究探讨的氛围之中，让来自不同单位的学员聚集在这里，用开放、互动的方式亮出自己的观点和意见，畅谈自己的想法和做法，同大家一起探讨，与学友分享收获，听取别人的经验和体会，互相启发，互相学习。整个环境十分宽松，学员可以坦诚地将难于解决的问题讲出与学友们交流。在研讨中思想撞击、见仁见智、各有启迪。使学员在已有经验的基础上，发现新东西，创造新方法，解决新问题，从而形成新颖、富有创造性的思维品质。
通过这种强调以学为中心、学员主动性创造性的发挥、参与式教学等，教与学这对矛盾的主要方面移向了学。教师与学员的关系由惯常的单向给予——双方都被动，转向了强调双向交流——双方都主动了，能更好的发挥成人学习的主体性。
创造一种有利于学习的宽松气氛已经成为安全培训教育教学发展的新需要。在以往的注入式教学中，师生之间缺乏必要的沟通，师生关系比较淡薄。采用研讨式教学法后，师生之间是平等、对话和伙伴的关系，坦率而真诚地参与教与学的活动，教师的任务不再是简单地、机械地传递知识，也不是资料的提供者，而是学员求知与发展过程中的向导，教师通过与学员的对话，唤醒学员的经验和参与学习的意识与能力。在合作过程中，教师对学员的发展负责，学员更好地发挥自身的积极性、主动性和创造性，承担起自己参与活动与自主自觉学习的责任。学员从消极的听众变成了积极的“教学参与者”。这样一来，师生之间的交流加强了，距离变近了，有助于真正建立起尊师爱生的良好关系。同时也有助于避免学员在求学过程中出现厌学情绪，从而形成一种良性循环，实现“要我学”向“我要学”的转变。
在安全培训中采用研讨式教学，培训教师和学员之间平等对话、互动交流，通过参与、合作、分享、体验，使参与培训的学员获得并建立新的安全知识，形成新的理念，产生愉悦自信的体验。充分体现安全培训“以人为本，创新培训”的新理念。
三、采用一体化教学
通俗的理解是将理论教学与实习教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现从以教师为中心如何“教给”学员，向以学员为中心如何“教会”学员转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室为中心转变。
这种教学模式较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现了学员的主体参与作用，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。
一体化教学是在实验室或实习场所对学员进行一体化的教学安排，使每一课题都能讲授、示范、训练同步进行，突出了现场示范，增强了直观性，使学员能够用理论指导实践、在实践中消化理论，让他们对知识产生亲切感，对设备产生熟悉感。在一种和谐、比较宽松的环境下进行学习，理解知识，掌握操作技能。如观察演示，按步骤模仿，在实操过程中发现问题，独立分析或实时与同学、老师讨论交流，请老师给予提示、指导。学员的知识和技能就在这样的过程中生成，学习注入了源源不断的动力，学习能力得到有效的开发。使教学收到事半功倍的良好效果。象对特种工瓦斯员讲解“瓦斯检测仪器使用”内容时，采用一体化教学，这样，理论与实践结合，学以致用，有利于理论知识的巩固和技能的提高。
创新培训方式范文第5篇
【关键词】电力企业；职工培训，问题研究；方略研究
前言
当前我国市场经济在不断完善之中，每个企业要想在市场竞争获得更加有利地位，就需要提升自身的企业文化，提升企业员工的综合素质。只有加强企业员工的培训，员工才可以认识到自身工作的重要性，提高他们工作的积极性。但是在现实中，由于企业高层管理人员对培训工作不够重视，导致企业员工素质较低。电力企业作为国家经济的重要组成部分，它的发展状况将会直接影响到整个国民经济的发展，因此加强电力企业职工培训有着重要作用。
1 当前电力企业职工培训存在的问题
1.1 电力企业职工技术培训目的性不足
我国电力企业的发展关系整个国民经济的进步，他们为了更好的进步必须要加强职工的培训工作。一些企业虽然展开职工培训，但是在培训中还存在许多的问题，其主要表现为培训的目的性不足。他们没有对职工的培训需求进行了解，管理人员在培训安排上比较盲目，只是为了培训而培训，在培训上没有较强的针对性。这样就会导致培训的质量下降，影响到员工的培训积极性。除此之外，一些企业的培训目标没有明确，在培训时过于独立，没有与企业其他部门之间进行配合，最终不能够实现培训的目的，达不到培训的效果。同时企业的培训计划没有进行细化，培训的评估标准以及结果都存在许多的模糊性，这些都会影响到员工参与培训的兴趣和积极性。
1.2 企业培训机制不健全
电力企业作为国家企业之一，在以往的培训中管理人员不够重视，因此它的培训发展机制也比较落后。大部分培训教师的知识比较陈旧，而且培训的内容缺乏实用性和前瞻性，在培训时也是采用传统的培训方法，最终会导致职工参与培训的积极性不高。对于电力企业的员工来说，他们的技术需求量会比较大，而且工作量也比较大，如果对他们进行集中式的培训，可能会影响到职工的正常工作。一些电力企业培训机制还存在培训内容缺陷问题，他们在培训中过于重视员工的技术性，从而忽视了员工道德层面的培训。当前企业的发展不仅仅是技术的竞争，还是企业文化和员工素质的竞争。因此要想提升电力企业的培训工作，健全培训机制，就要不断完善培训的相关内容，保证企业员工的整体素质。同时还要鼓励员工自助学习，提高他们自助学习的意识，树立创新思维，为企业的发展做出自身的贡献。
1.3 培训内容和实际需求不相符
对于电力企业来说，他们的培训工作量比较大。但是由于自身培训问题，在培训时，他们没有认识到培训与实际生产结合的重要性。一些培训教师，他们没有参与过一线的工作不了解一线员工的知识需求方向。在培训时只是按照教材的内容来进行，这样会影响员工的培训积极性，同时也会导致培训质量下降。培训的目的就是为了满足员工的生产需求，从而提升企业的生产效率。如果培训内容和实际需求不相符，就会达不到培训目标。电力企业在电力基建、生产发电以及设备的检修各个阶段的技术需求比较大，但是培训人员却忽视了这些内容重要性，从而导致培训内容和实际需求不相符。除此之外，一些员工他们由于岗位的不同以及工作技术的差异，在培训中要求也就不同。如果采用一刀切形式的培训，会达不到最终培训的目标。
2 电力企业职工培训相关策略
2.1 提升企业领导对培训的重视度
电力企业培训工作的进步需要企业领导的足够重视。尤其是在当前知识经济发展的背景下，电力企业要想得到更长远的发展，在市场竞争中占据更好的发展地位，就需要提升企业领导对培训工作的重视程度。电力企业的竞争，归根到底是企业内部人才的竞争以及企业的文化竞争，只有不断对员工进行培训，员工的素质才有所提升，为企业的发展带来更大的动力。企业领导加强对培训工作的重视度，就需要对企业培训予以积极支持，不仅要提供资金支持，同时还要加大对培训工作的宣传力度，提高员工对企业培训的认识，调动他们参与培训的积极性和主动性。在培训的过程中，培训人员要根据员工的技术需求来进行，格局他们不同的岗位以及学历制定相应的培训内容，最终实现培训的目标，达到培训的效果。
2.2 提高培训内容质量
在对电力企业员工进行培训时，培训人员应该要做好先关的培训准备工作，从而实现培训的目标。提高电力企业培训内容的质量，首先需要培训人员提升自身的培训素质，掌握科学的培训方法，在进行培训之前，相关人员应该要对被培训人员的工作岗位，培训呢需求进行相应的了解，在培训时更加有针对性，充分满足员工的培训技术需求。除此之外，培训人员还要改变传统的培训方法，可以采用多媒体培训方法以及示例性培训方法，提高培训课堂的活跃性，增强员工参与培训的积极性，同时在这样的培训中，技术的理论难度会降低，员工能够在实例中掌握相关操作方法，提升培训的质量，实现培训的目标。其次，培训人员要对培训所需内容进行整理，积极了解内容的实际应用性，必要时可以到一线与员工进行交流，找到培训的目的，明确培训工作内容。这样可以避免培训内容和实际工作出入过大的现象，能够满足培训工作的需求。
2.3 提升员工的创新意识
电力企业的发展离不开技术支撑，同样离不开技术创新。树立全企业员工的创新意识，能够提升企业的生产效率，在市场竞争中处于更加有利地位。抓好企业创新，就需要培训人员从职工创新意识的培养上入手，提高他们的技术水平，在实际工作中找到创新灵感，为今后的工作奠定良好基础。树立电力企业职工创新意识，培训人员就要加大对员工的创新意识讲解，让他们充分认识到创新工作的重要性，在工作中不断积累实践经验，找到适合自身发展的道路，为创新奠定基础。只有树立良好的创新意识，企业员工才能偶更加积极的参与培训，提升自身的知识文化和技术水平。
2.4 完善电力企业员工培训机制
电力企业职工培训质量要想提升，就需要不断完善相应的培训机制。在完善的过程中首先需要管理人员加强对人员的管理，加大企业内部改革，提升员工和管理人员对培训工作的认识，企业上下形成良好的学习意识，积极参与到企业培训工作中去。改善培训内容，在以往的培训中由于知识过于陈旧或者知识的理论性过强，导致员工参与培训的积极性下降。通过完善培训机制，培训内容会大大提升，培训质量也会得到改善，员工新型的培训方式中可以更好的感受培训的重要性，找到参与培训的动力。当前市场竞争中不仅需要技术还需要人才，电力企业的发展会直接影响到我国国民经济的发展，完善电力企业员工的培训机制，可以规范企业内部员工参与培训行为，提升培训质量，进而促进企业的健康发展。培训人员还要加大对员工的考核，建立健全培训考核制度，检测员工培训质量，为今后的培训工作奠定基础。同时在这样的机制下，员工也会提升自身学习的积极性，提高自身的知识储备量。
3 总结
电力企业的发展关系各个行业的发展水平，尤其是在市场经济不断完善的今天，电力企业需要提升自身员工的知识技能水平，为企业的发展提供更多的动力。但是在培训的过程中，培训人员还要与员工的实际需求要结合，满足企业员工的培训需求。同时培训人员也要明确培训目标，提升自身培训技能，在培训中汲取经验，找到自设不足，为电力企业今后的发展输送大量合格的员工。
参考文献：
[1]代文章.电力企业职工技能培训研究[J].中国电力教育.2013，（14）.
