小学生心理教学设计范文第1篇

“教学设计”作为基本教学技术从上世纪80年代进入中国开始服务于基础教育，这是教学技术学领域结合传播学、教育心理学和系统科学等研究理论形成的现代科学技术，基本界定是指以传播学和学习理论为基础，用系统科学的观点和方法去探析教学问题和要求，从而确定教学目标，形成教学资源和教学行为，优化教学成果。教学设定最早产生于上世纪六十年代末，形成于七十年代。我国现今还没有固定的模式和标准去定义教学设计，而小学、中学、大学不同教学阶段的教学设计也各有不同，因此小学英语教学设计必须要重视以下几个问题：

（一）教学设计要以培养学生的学习兴趣为核心。教师在进行教学设计的时候一定要以培养学生对英语的学习热情和学习兴趣为主要目的，尤其是在小学阶段，学生不宜接受直接的知识讲解和死记硬背的课堂教学模式。所以教师在教学中可以设计加入一些表演娱乐环节，让学习过程和课堂气氛变得更加的轻松，学生可以在是教学课堂情境创设中培养起对英语的学习兴趣。

（二）教学设计要注重英语语言的功能性。小学英语课程要根据英语教学的客观规律，在引导学生学习书本知识和完成教学任务的时候要注重语言教学功能的结合，以听说读写为教学结构，培养学生的口语交际能力。

（三）教学设计要运用激励机制。教师在教学设计中要注意培养学生的上进心和集体荣誉感，这就需要在教学过程中多加入各种形式的竞赛活动，小学生的好胜心较强，这不仅可以激励学生参与竞争的积极性，还可以从竞赛中提高学生的自信心，培养学生的思维敏捷性。

（四）教学设计要以学生为主体。体现学生的主体地位是当今社会教育体制改革的新课标课程教学下的要求，小学英语教学也要顺应时代潮流发展，注重以学生为主体，让每一个学生都参与到课堂教学中来，培养学生自主学习的意识，提高学生自觉解决问题的学习积极性。

二、小学英语教学设计中的特殊性

和“教案”有所区别的是，“教学设计”更加注重教师的教学思路和创意以及教材的灵活掌握和教法的运用，教案注重的是教学内容的完成方案和完成程度，而教学设计更强调的是教学活动、教学评价、教学过程和教学方式的灵活性运用，注重教学目标的分析。

（一）教学设计中教学目标的特殊性。小学英语教学的目标不仅仅在于传授学生简单的英语音标、单词等知识，还有培养小学生在学习中拥有综合的语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识等各方面的运用能力，并且注重宏观的目标与具象的目标之间的联系和分析，注重从小学生的年龄和心理的宏观背景下，具体挖掘学生的兴趣和潜力，从而达到培养起学生对英语的学习兴趣。所以小学英语教学目标的特殊性就是在具体的教学过程中，和完成教学目标，培养学生学习英语的兴趣的教学设计中更加注重研究学生本身。

（二）小学英语学习内容设计的特殊性。小学英语在学习内容的设计上更加灵活，在教材的设计上注重学生年龄和心理能接受的内容难易程度和趣味性，在实际教学过程中，教师在内容设计上可以灵活适当的对原教程进行科学的处理，比如在不同地域，小学生的环境和学习视野都有所不同，所以只要在教学原则要求下，可以根据教学目标对教学内容重新进行设计和排布。小学英语在学习内容设计上的特殊性就在于，教材不是唯一的知识内容，还包括教师在实际教学中灵活补充的教学内容和资源。

（三）教学方法和辅助手段设计的特殊性。小学英语除了最简单的“直教法”外，还根据小学生活泼好动的特点加入了TPR（To-talPhysicalResponse）的教学法，这种教学方法的特殊性就在于可以锻炼学生的反应能力和对英语的感知能力。而在辅助手段上，差不多就是道具的使用和多媒体应用。竞争活动也可以算做一种辅助手段。

三、结语

小学生心理教学设计范文第2篇

一、教学设计思想

1. 以学生为中心

教师在双语教学设计时，要“稚化”自己，把自己当作学生，用一颗“童心”去探知学生的想法和情感，依据学生的兴趣、爱好和个性设计小学科学双语课堂教学。教学设计应突出新课程教学活动中三维学习目标的整合以及双语语言目标，利用儿童普遍有好动、好奇、好胜、好群心理，学习活动中求新、求奇、求趣的特点进行双语教学设计。激发学生的探求欲望，形成积极的情感态度和科学价值观以及具有国际理解的胸怀。

2. 以问题为中心

双语教学设计应重视教学过程，是以能力为本位，因此教学中提倡“以问题为中心”。建构主义认为学习过程就是学生不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。这个过程一方面是学生产生疑问、暴露困难的过程，另一方面也是展示学生聪明才智、形成独特个性与创造新成果的过程。促进学生的发展就要大力倡导以问题为中心的教学和学习，通过问题来组织、引导和调控教学，使学生积极主动地参与学习过程，在分析问题、解决问题的过程中理解和运用知识，深化对两种语言的理解，培养学生的创新精神和实践能力及双语运用能力。

二、教学设计原则

1.教学目标的整体性

小学科学课双语教学目标应该符合新课程标准、教学内容和小学生的英语水平，应该使新课程标准所规定的三维目标与语言目标统一起来，同时重视小学生双语学习的个体差异，教学目标要难度适中、明确、可测量、易操作。

2.教学内容的精练性

小学科学双语教学内容是以各种中外文本资料、背景素材、实验过程、师生双语活动为载体的。教师在进行教学设计时，首先要钻研吃透课程标准，在此基础上对教材的整体和局部，知识的转承延续都要分析清楚。精心选择教学内容中最主要、最本质的东西。把握重难点，使教学内容更集中。

3.教学方法的有效性

双语教学设计要有利于提高双语课堂教学效率，要遵循启发性原则和开创性原则，尤其要考虑教学生怎样有效地理解教学语言，如何获得掌握知识的经验和双语技能。

4.教学行为的情感性

语言是教与学的桥梁，设计好富有情感的双语教学语言能激发学生的双语学习兴趣，感染学生的情绪，唤起学习的热情，从而提高小学科学双语课堂教学效率。当学生在学习取得成功时，教师应及时给予肯定的评价，让学生体验成功的喜悦。对困难生，在学习上受挫折时要积极鼓励，尽量少对他们学习过程和结果进行评价，多做学习动机、态度、意志方面的评价，充分挖掘他们的“闪光点”，激励他们学习的愿望和热情。

三、教学设计内容

1.教学目标设计

教学目标既是双语教学的出发点，又是双语教学的归宿。教师在制定双语教学目标时，一方面要符合课程标准、教学内容和学生英语水平等的需要，另一方面又要使教学目标具体明确，容易操作和评价。

2.教学过程设计

双语教学过程设计是实施双语教学目标的程序和策略，是课堂教学设计的主体，包括导入、目标教学和结束的设计。

（1）导入设计。好的导入语不仅能吸引学生注意力，使学生迅速进入双语教学情境中，而且能促进双语教与学思路的同步。引趣和设疑是小学科学课堂教学最好的导入方式。具体可采用生动实例、直观演示、温故质疑、问题联想和联系实例等导入方法。

（2）教学程序设计。双语教学程序是教师把学科知识融入学生的认知结构中，发展学生自学能力、创新能力和双语运用能力的过程。因此，要设计成符合素质教育要求，培养学生能力的教学程序。

①传递接受程序。该程序具有传递知识信息量大的优点。科学与社会联系的教学可设计成这种程序，使学生在有限课堂时间内开阔视野，丰富知识面。由于传递接受程序直接由教师控制教学过程，学生被动接受知识，不利于发挥学生的主动性，因而教师要设计系列问题，启发学生积极双语思考，主动参与双语教学。

②引导发现程序。该程序是以学生为主体，以教师为主导的教学程序。教师首先设计出科学、实验或联系实际的系列科学问题，再引导学生根据已有的知识经验寻根溯源，或者提出假设、设计实验来证明，从而发现知识和掌握知识。

3.教学效果评价设计

小学生心理教学设计范文第3篇

【关键词】小学语文 导学案设计 有效性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.106

导学案设计是学案教学的重要组成部分，同时也是课程教学信息的重要载体。通过进行有效的导学案设计，将导学案有机融入到课程教学过程中去，不仅能够丰富学科教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，同时还可以使学生更快的进入到课堂教学氛围中去，更好的配合教师进行课程教学，完成教学任务，实现教学目标。语文是小学阶段的重要学习科目，同时小学也是学生进行语文学习的初始阶段，对于学生语文学习习惯的养成和今后的语文学习发展都有着一定的影响作用。而导学案作为小学语文课程教学中的重要一环，如何更好的进行小学语文课程的导学案设计，使导学案更好的融入小学语文课堂教学中去，更加有效的进行小学语文课程的辅助教学成为该门学科亟待解决的重要问题。下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法，希望对正在探索这个问题的广大语文教师的教学有所帮助。

首先，导学案的设计和应用对于激发学生的学习兴趣，树立学生的学习自信心等有着十分重要的作用，因此，教师在进行小学语文课程的课堂教学时，应该及时发现和反思自身在小学语文课程教学中教学理念以及教学模式等方面存在的问题和不足，充分认识和理解导学案的设计和应用对于学生进行语文课程学习所产生的影响，加深自身对于导学案设计和应用的认识，并且将导学案的设计和应用放到一个合适的位置上。导学案的设计和有效应用是课堂教学中的重要一环，导学案不仅是课程教学的起始，同时还是学生进行课程学习的指南针以及教学内容和教学规划的重要体现。

通过简单而有效的课堂导入，可以使学生初步了解这堂课程在教学过程中所要涉及和包含的教学内容，所要达到和实现的学习目标，从而在心中对课程的进程和整体有一个大致的了解和把握，为课程的展开进行一个必要而合理的铺垫，这种对于学习心理的建设有利于增强学生的学习自信心，使学生能够清晰的认识到这节课所要完成的学习任务，从而更加自然的在教师的带领下进入到课程教学的实际部分，更好的融入课堂氛围之中，更好的进行课程学习，提升自身的学习质量。不仅如此，导学案的设计和应用还可以在课堂伊始，集中学生的注意力，调节和营造教学氛围，使学生快速地进入到应有的学习状态，更好的进行课程学习。

由此可见，导学案在课程教学中占据着重要地位，发挥着积极的教学作用，但是由于受到传统教学理念和教学模式的影响和约束，在小学语文课程教学过程中，很多该门课程的任课教师习惯于将导学案的设计和应用放在一个次要的位置上上，有些教师甚至直接省略了导学案部分，直接进入到小学语文课程教学的主体部分。这种对导学案设计和应用的忽视，往往是来自于传统教学理念和教学模式的影响，从而使得小学语文课程的任课教师对导学案的设计和应用产生了错误的认识和理解，认为进行导学案设计和在课堂上进行导学案引入，完全就是对于课堂教学时间的一种浪费和无效的运用，对于小学语文课堂教学内容的展开和学生学习目标的实现没有任何作用。

针对这种情况，首先，小学语文教师应该从自身出发，充分认识到自身在导学案设计和应用中所存在的误区和缺陷，勇于突破传统教学理念和教学模式的约束和影响，将导学案设计和应用纳入到小学语文课程课堂教学的范围中去，使导学案能够发乎它自身所担负的教学使命和教学功能，更好的辅助小学语文课程的任课教师，提升小学语文课程的教学质量。

其次，小学语文是学生进行语文学习的起始环节，在这个环节中，学生的心智发育和理解能力都还处于一个较为低级的阶段，无法很好的认识和理解较为复杂的文字和语言。因此，面对小学生的这种语文课程学习实际以及认知实际，教师在进行导学案的设计和应用时应该充分考虑到小学生的这种学习特点和语言认知特点，并根据学生的理解水平进行导学案的设计，尊重学生的学习需求。传统的教学模式往往是一种以教师为主导的课堂教学，教师是课堂的绝对主导者和领导者，进行教学内容的选择和规划并且在课堂教学过程中带领着学生进行课程知识的学习。这种教学模式严重忽视了学生在教学过程中的主体性地位，忽视了学生作为重要的学习者对于教师教学的重要影响和反作用力，如果教师继续采用这种模式来进行小学语文课程导学案的设计的话，不仅无法设计出符合学生的学习需要的导学案，造成课堂教学时间的浪费，同时，还会打击学生的学习积极性，使学生逐步丧失对于小学语文课程的学习兴趣，使学生产生对小学语文课程的一种排斥和厌恶心理，对于学生现阶段和以后的语文课程学习都造成不可逆转的影响和伤害。

面对这种导学案设计的现状，小学语文课程的任课教师应该给予充分的重视和反思，更加深入而全面的对学生的语文学习情况和语言理解能力进行分析和认识，加强教师和学生之间的沟通和交流，根据学生的真实认知能力和认知水平进行小学语文导学案的设计，选择适合学生、便于学生去进行理解的语言进行导学案的设计和实际应用，拉近学生和导学案之间的距离，使导学案能够发挥它应有的作用，更好地辅助教师进行小学语文的课堂教学。

小学生心理教学设计范文第4篇

关键词：小学数学；课堂教学；教学设计；有效性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-246-01

一、小学数学课堂教学设计有效性概述

教学设计是根据教学大纲的标准和要求、根据教学对象的年龄特点，将教学的有关要素进行合理的安排，制定出适合的学习方案和计划。教学设计的主要内容有教学的内容、教学重难点以及教学的方法与课时分配等。简而言之，教学设计是解决教学活动中各种问题的一种系统的设计活动，它的理论依据有教育学、心理学以及传播学等。教学设计不仅仅是一种设计活动，更是一门科学和艺术，它必须以一定的教学规律作为前提，需要教师根据教材的特点和自身的教学特色来进行再创造，灵活巧妙地运用教学设计的各种策略和方法。因此，小学数学课堂教学设计不仅要遵循数学学科的教学规律，还要灵活地运用各种教学策略，充分体现教师的教学能力，又能够为小学生所接受。美国教育学家针对教学设计提出了三个基本的要求：一是我要去那里；二是我如何去那里；三是我怎么判断我到了那里。“我要去那里”是关于教学目标的确定，这里涉及到了受教育者的学习水平与对教学内容的组织分析；而“如何去那里”是教学方式的选择，“怎么判断到了那里”是教学评价标准。教学设计是由目标设计与达成教学目标的诸要素等构成的有机整体，因此，小学数学课堂教学设计的有效性必须紧紧围绕以上三个基本问题。

二、小学数学课堂教学设计有效性的主要策略

首先，“我要去哪里”，制定科学的小学数学教学目标。教学目标是教学的起点和导航，也是检验教学效果的标准。小学数学教学目标的设计不仅仅要体现教学大纲对小学生在算数技能方面的要求，还要设计到让小学生掌握简单的思考能力与解决问题能力的内容，因此，小学数学教师对教学目标的不同理解可能会形成不同的教学设计，从而形成不同层次的教学效果。比如，在讲授确定位置的内容时，可以让不同的数学教师都来设计这一教学内容，不同的教师设计了不同的教学目标，因而形成了不同的层次的教学效果：有的数学教师对确定位置的教学设计是以掌握数对来确定位置的，通过在方格纸上写数对来确定事物的位置。因而数学教师通过给学生分发卡片让学生拿着卡片找打位置，这种教学方式可以让学生在教师的指导下顺利找到位置，最终完成教学目标。而另一位数学教师的教学设计是将学生放置在一定的教学情境中，让学生自己探索出准确的位置，并且说出物体的位置，最后让学生在方格纸上写出对应的位置。这种教学方式可以让学生感受到数学与现实生活之间的联系，从而激发了小学生探索学习的兴趣和信心。在这种教学目标下教师引导学生用最简单的方式描述班级中同学的位置，然后将同学们不同的方法进行比较，以此得到不同方法的异同。

通过对两种教学设计的比较，很容易看出不同的教学设计对学生的影响，恰当、科学的教学目标可以有效地处理师生、教材与课程标准之间的关系。

其次，“如何去那里”即合理地组织教学各要素，选择最佳的教学手段。一是要分析小学生的学情，新课程标准提出小学生是课堂教学的主体，因此，有效的教学设计必须分析学生的学情，尤其是小学生的起始水平和掌握知识的能力。对小学生起始水平可以进行诊断，美国教育心理学家加涅提出了学习结果的分类，这对诊断学生起始水平提供了理论依据，结果分类主要涉及到了智慧技能、认知策略、言语信息与动作技能以及态度等，然后又将这五类进行了细化，细化出来的七个概念如果其中一个没有掌握，则无法进行后续学习。因此，对小学生进行起始能力的诊断是进行教学设计有效性的保障。二是合理组织教学内容，有效合理组织教学内容是教学内容的重要环节，因此，小学数学教师要对教材以及编者的意图深刻把握，同时要掌握教学的核心内容，分析教材中的重难点，并且通过有效的手段在教学中突破重难点。三是选择恰当的教学方法。教学方法的选择在很大程度上决定着教学目标的实现，而教学方法的选择则必须依据教学内容、教师的教学风格以及学生的身心发展特点来决定，以能够最大限度地调动学生的学习积极性、突出学生的主体地位为原则。例如，在讲授求平均数的内容时，有些数学教师是这样进行教学设计的：首先通过丰富的例证来让学生了解学习求平均数的重要性和意义，其次是锻炼小学生解决问题的实际能力，最后是将求平均数与实际生活联系起来，提高小学生对学习数学的兴趣。

最后，“怎么判断我到了那里”，即教学评价的有效设计。教学设计的是否达成要通过教学评价来判断，而教学评价既关注教师的教，还要关注学生的学，更要关注教与学的过程，以及在此过程中师生表现出来的情感态度与价值观。有的数学教师在教学设计过程中对教学评价是这样设计的：首先对全体同学进行现场的调查问卷，第一个问题是这节课的学习感觉怎么样？有三个不同的答案，一个是非常快乐、一个是比较快乐，最后是不快乐。通过这个问题数学教师可以将学生的问卷统计并制成表格，然后对针对不快乐的同学了解原因，帮助他们快乐地学习生活。这种调查问卷的形式可以让数学教师了解学生的学习体验，为后续教学提供一定的依据。

三、结语

教学设计是通过将教学的诸要素与教学目标联系，并且遵循一定的教学原则来合理搭配的系统工程，只有最优的搭配才能实现最好的教学效果。因此，在小学数学教学设计的过程中，数学教师要全面掌握教学的各个要素，要对要素之间的关联有深刻的认识，并合理设计要素的先后次序，只有从宏观把握、微观调控，才能实现小学数学教学设计的最优化。

参考文献：

[1] 熊领邦.以趣味提升小学数学课堂有效性的研究[J].新课程（下）. 2014（01）

[2] 曹秀丽.浅析如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].中国科教创新导刊. 2013（09）

小学生心理教学设计范文第5篇

信息化教学设计是继多媒体组合教学设计之后，在建构主义理论指导下，基于信息化教育资源环境发展起来的一种新型教学设计形式。它的主题思想符合素质教育和国家课程改革要求，注重学生在信息化环境下探究式学习、资源型学习和协作化学习。本文第一部份通过引入信息化教学设计课例，并与多媒体组合教学设计进行了比较分析，从理论与实践两方面阐述了信息化教学设计的五个特点。第二部份对西部欠发达地区如何推广应用信息化教学设计，提出了六项策略，并通过实践应证了策略的可行性。本文结论：在“以学生为主体”、“以学习为中心”的教学改革过程中，要广泛应用信息化教学设计。

[关键词]信息化；教学设计；应用策略

随着现代教育技术的深入发展，教学设计理论也得到不断的丰富和完善。80年代中期以前，电化教育工作者注重幻灯投影、录音录像等媒体的作用与使用的研究；90年代初，教学整体改革不断推行，以李克东、谢幼如为代表的专家们，提出了多媒体组合教学设计原理，提供了许多有实用价值的设计模式、表格（即：三表一图）和课例。并对教学设计给出了定义：应用系统方法研究教学问题，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。[1]

90年代中期以来，北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授对在建构主义环境下的教学设计提出了系列建树[2]。建构主义学习理论认为：（1）知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。（2）“情境”、“协作”、“会话”、和“意义建构”是学习环境中的四大要素。（3）以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，但同时又不忽视教师的指导作用。（4）学生获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授的内容的能力。

实事求是地说，对于我们欠发达的西部内陆地区，无论是中小学教师还是现代教育技术应用研究者，都还习惯于用“媒体论”、“手段论”来理解电化教育，习惯于把包括计算机在内的现代教学媒体定位在“突破重点、解决难点、化静为动、化虚为实、化大为小、形象直观、不限时空”的层面上。尽管计算机、多媒体技术在课堂教学中也得到些应用，但立足点仍然是以教师的“教”为主体，以“知识传输”为教学过程的中心，更多关注的是计算机题库的应用、课件的制作与播放（当前条件较好的学校也已逐步开始关注资源库建设）。但对建构主义环境下的教学系统设计，对以学生为主体、以“学习”为中心的教学设计还没有深刻的认同、熟练的掌握和广泛的运用。就在这样的水准上，信息技术以迅猛之势进入教学领域，不管你有没有能力接受，信息化教学（e-learning）设计已经横在了面前。

2000年，我市先后两次邀请上海师大黎加厚博士回乡作关于中小学信息技术教育和信息化教学设计专题学术报告，在我市基础教育界产生了强烈的反响。2001年笔者有幸去上海对“Intel未来教育”培训项目作了实地学习考察，正式注册作为网上学员学完了全套教材，下载、收集了大量信息化教学设计课例集锦，可以说使我产生了一种振撼和冲动，振撼之余，我也试着在本市内部份现代教育技术示范学校给老师们传输一些“信息化教学设计”的概念、课例和全国动态，反馈的信息是：一部份老师热情高涨，主动要求参加这个项目培训和教学实验，但相当一部份老师认为“阳春白雪，和者必寡”，可望而不可及。由此，我在慨叹的同时，也想到了在内陆欠发达地区推广应用“信息化教学设计”的策略问题。

一．信息化教学设计

上海师大黎加厚博士对信息化教学设计的定义[3]是：运用系统方法，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程的优化。信息化教学设计的基本教学模式是：以学生为中心的问题解决+项目活动。

信息化教学设计课例一：《影子》（参见附件1及光盘）

《影子》是美国一位山村小学教师向小学生们提出的一项研究小课题----观察春夏秋冬自己影子的变化、对所提出的问题作出回答，并完成电子报告对外交流。结果小学生们通过一年的观察、记录、拍摄等，作成了非常完美的电子报告。当我将这份教案和学生电子作品在全市现代教育技术示范学校工作会上给大家演示后，与会代表不得不为这些小学生们的科学态度、探索创新精神和熟练的信息素养而惊叹。

信息化教学设计课例二：《金属铝》（参见附件2及光盘）

《金属铝》是国内高二化学教师通过“Intel未来教育”项目培训后，所作的一项课堂教学设计。我将这份教案在本市内一所现代教育技术示范学校让老师在随机选择的班组织实施。实施结果是：一部份平常能主动学习的同学积极性很高，人人动手作实验，小组内能分工合作，很快收集到了许多图片、图像及信息资料，经处理，完成了《金属铝》的电子报告和网页，完成了形成性练习题。但也有一部份学生因失去了教师的传播与牵引而无所适从，因信息技术掌握不好而耽误时间太多，效果不太好。

从以上两个国内、外典型课例可以看出，信息化教学设计及其组织实施的大致过程是：将课程内容按国家课程标准和实际教学进度进行重新组合，提出一个核心问题及其相关问题，形成问题情景和任务活动系列，组织、优选学习资源，设计学生学习过程，指导学生自主学习、协作化学习，动手操作，参与实践，广泛收集、处理相关信息资源，获得知识，得出结论，以电子作品形式（包括：电子灯片、电子板报、网页等）提交任务完成报告，再对学生电子作品进行多元化评价。通过教学设计并组织实施，将学生电子作品与教师教学设计资料（包括：单元教学计划、教学辅助资料、多媒体信息资源和评价量规等）形成一个信息化教学设计“包件”，并上载到网站对外交流（参见附件光盘）。

我们不妨再选择一份关于《金属铝》的多媒体组合教学设计课例3（参见附件3及光盘），与信息化教学设计课例进行比较、分析：

项目多媒体组合教学设计信息化教学设计

知识观知识是客观的，可以间接获得或通过传播获得。知识不是纯客观的，是学生在与外界环境的交互过程中主动建构起来的。

学生观学生只是知识的容器。学生是知识的探索者、加工者，每个学生对知识都可能有独特的理解。

师生关系教师是知识的源泉，学生的活动要配合教师的活动。教师是学生学习活动的辅导者，教师的活动要配合学生的活动。

理论支持有比较丰富的规定性理论支持，如传统教育理论、多媒体组合教学原理等。缺少基于建构主义思想的教学分析工具和教学方法的规定性理论支持。

教学过程鼓励学生模仿、记忆。鼓励学生去发现、去创造、去解决问题。

教学结果获得的知识很系统，但往往是机械的，不灵活。获得的经验深刻但可能不全面。

综上，信息化教学设计的主要特点是：

1．信息化教学设计符合素质教育的根本要求和国家新课程标准----注重培养学生的创新精神和实践能力。信息化教学设计的理论基础是建构主义和人本主义学习理论，明确“以学生为主体”、“以学为中心”，充分利用各种信息资源（尤其是网络上的全球信息资源）来支持学生的“学”。

2．信息化教学设计不限于课堂教学形式和学科知识系统，而是将教学目标组合成新的教学活动单元，以“任务驱动”，“问题解决”作为学习与研究活动的主线，以学为中心，倡导三种新型学习模式：探究式学习、资源型学习和协作化学习；注重培养学生的三种能力：信息能力、批判性思考能力和问题解决与创新能力；把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的评价标准；注重天才培养和弱差生个别指导。

3．信息化教学设计要求教师转变自己的角色：教师的教学设计和教学任务是要基于学生学习的水准，对教学目标、课程标准、教学资源、活动过程、评价量规、个别指导等进行设计和组织实施，而不是教师才华的表演和知识的广播。教师还要不断更新、拓展自己的知识和见识。

4．信息化教学设计要求教师和学生都要具备信息意识，掌握好一定的信息技术：操作系统Windows；文字处理Word；电子黑板PowerPoint；网络浏览IE；网页制作FrontPage；电子邮件OutlookExpress等。

5．信息化教学设计是在多媒体组合教学设计基础上的拓展，信息化教学设计包含了多媒体组合教学设计，二者不是对立关系而是包容关系。因为信息化环境本身就包含了多种媒体及其优化组合，也不可避免要包含有教学传递的成分，只不过，在学习环境中这些教学传递活动的启动者和控制者不再是教师而是学生自己。

二．应用策略探索

1．进行可行性论证

要在经济文化不发达、升学压力很大、教育水平不高的内地推行信息化教学设计，无异于“南花北植”，如果盲目地大面积推行，效果可能实得其反，所冒风险太大，也可能得不到行政领导的支持。我曾经与黎加厚老师一起探讨过绵阳与上海基础教育的主要差距，认为：经济文化确实存在较大差距，更主要的是教育观念的差距、教师信息素养的差距。但是也应该看到有许多有利条件：一是教育信息化已经成为国家的要求、发展的必然；二是信息技术与学科教学整合起始水平各地都差不多，出成果的空间较大；三是绵阳一批现代教育技术示范学校具备较好的物质条件和工作水平；三是教育人事制度的推行，教育市场的竞争和教师能力的竞争加剧，有利于课题项目的实施。所以，在本市内市级以上现代教育技术示范学校推行信息化教学设计的时机已经完全成熟。

2．培养信息意识和能力

信息化教学设计，重要的是信息化的人，包括教师和学生。我市城市、县城以上中小学都正常开设了信息技术课程，其中中学生以及部份小学高年级学生都具有一定的文字处理能力，部份学生具有电子灯片和网页制作能力和网上浏览技能，尤其是家庭条件较好的城市学校学生，其信息意识和水平优于教师。近三年来，全市中小学教师基本上都接受了现代教育技术示培训考核，现代教育技术示范学校大部分中青年教师都具备较强的信息处理能力。通过这些工作，为应用推广信息化教学设计奠定了良好的人力资源基础。

3．开展“Intel未来教育”项目培训[4]

华东师大祝智庭教授、上海师大黎加厚教授是国内信息化教学设计的最早倡导者和资深研究学者。为了广泛地推进信息化教学设计，通过他们为中国引进了“英特尔未来教育”培训项目（IntelTeachtoFuture）。(参见附件光盘)该项目是美国英特尔公司2000年初开始的一项全球范围的教育创新支助活动，计划在三年内投资1亿美元，培训50万名一线的授课教师，其中包括中国教师3万余名。2000年7月28日英特尔公司宣布在中国北京和上海正式启动“英特尔未来教育”项目，出席启动仪式的教育部副部长王湛对此项目表示赞赏和支持，并称此项目将促进现代信息技术在中小学的应用，对培养教师和学生的创新能力有重要作用。近两年来，这个培训项目很快在全国14个省、市展开（不包括四川）。由此，信息化教学设计跃上一个崭新的台阶，取得了丰硕的教学成果。

英特尔未来教育培训课程的目标是：通过培训，使教师掌握、应用基于信息化资源环境下，将信息技术融入现有课程之中的能力，从而提高学生学习效率和成绩。此课程将通过48～60小时协作研讨、互助互评的培训方式完成十个模块的学习。十个模块分别为[5]：

模块一：英特尔未来教育项目简介

模块二：为你的单元计划查找资源

模块三：创建学生多媒体演示文稿

模块四：创建学生出版物范例

模块五：创建教师支持材料

模块六A：创建学生网站

模块六B：创建学生网站

模块七：创建单元计划支持材料

模块八：整合你的单元计划

模块九：评价单元计划

模块十：创建一个实施计划

我们有幸获得了培训教材及配套光盘（参见附件光盘），但因涉及知识产权而不能复制，只能首期优选24名中青年骨干教师，通过互助培训、互相交流、互相评价，访问网站和电子邮件等形式，基本学完了该项目全部课程，拟在2002年开始，已参加培训的骨干教师首先进行《信息化教学设计》教学实验，并进行校本扩展培训，逐步在全市现代教育技术示范学校中推广《信息化教学设计》。

4．选择教学活动切入点。

为了大力推进素质教育，国家基础教育课程新标准对不同阶段学生在知识、技能、能力、态度等方面提出了基本要求，还特别提出要高度重视现代信息技术和其他高新技术对于教育的深刻影响，兼顾课程内容和实施手段的同步创新。无疑这是对推广应用信息化教学设计提供了法规性支持。但就现有中小学学科分类及知识体系而言，要真正体现素质教育、完全体现“学生为主体”、“以学为中心”事实上是很困难的。并且，以学生为中心的教学如果过度相信学生的自我学习能力的话，完全可能是“牧羊式”教学，面对的风险是学生无法获得较为系统化的知识体系。此外，教师作为学生的辅导者的角色也具有相当的实施难度，即使有计算机系统甚至监控系统的帮助，教师同时监督50甚至70多名学生的学习进度和状态几乎是不可能的，其结果便可能是在学生自我探索期间不会得到太多及时的教师辅导，教师充其量是探索活动结束时和学生们一起作些总结工作。所以，选准切入点，适时有效地应用信息化教学设计，是一项至关重要的策略。

----信息化教学设计的核心便是创设问题情景，提出任务项目，提供相关信息资源，提出评价标准，在教师指导下让学生进行探索式学习、资源型学习和协作化学习，所以信息化教学设计包含了：教学问题的设计；教学过程的设计和组织；学习资源的设计、收集和利用；新型评价方式和评价量表的设计及实施等。信息化教学设计提出的问题没有唯一的、标准的答案。在知识体系和考试评价占主流的现实状况下，我认为可以从两个方面逐步推广应用信息化教学设计：一是以现实课堂教学为主，在保证完成课堂教学目标和任务的基础上，优选一些与课程内容紧密结合的问题，提出项目任务，进行精心设计，课前由教师组织相关信息资源，在课堂上以小组形式让学生进行拓展、深入学习；另一种形式是与学生活动课、选修课、特长培养等结合起来，提出一些适度超出课程范围的、综合性的研究问题和任务，让学生在更大范围内去探索、实践、观察，收集、处理信息，完成研究报告。这两种形式的国、内外信息化教学设计课例的教案，从小学到高中都已有了很多示范，通过注册访问英特尔（中国）未来教育网站：teachfuture.com/index.asp的《教案集锦》或英文网站：intel.com/education/，均可给大家提供借鉴参考的成品教案数千个，可谓浩如海洋，取之不竭。事实上，各个学校，尤其是一些上层次的窗口学校，均有自己的教学研究项目、科技活动项目、文学艺术活动项目，比如：绵是南山中学文学社的《三国演义研究》，绵阳中学的《奥林匹克竞赛研究》，科学城一中《科普教育研究》，东辰国际学校的《交往能力研究》等，均可以列为信息化教学设计的单元问题和研究项目。

----在以教师的教为中心的现实教育中，要让教师一下子从主体地位“降”到指导地位，无论是教师还是学生都是不习惯的，因为教师的职业古来就是“传道、授业、解惑”，学生进学校就是听老师讲课。但是习惯了的东西不一定是科学的、正确的，在应用信息化教学设计的策略上，一定要让老师转变自己的观念和角色，逐步实现艰难的跨越：从教师的教为中心走向学生的学为中心；从师生等级关系走向合作关系；从教师是正确答案的代表走向师生共同学习、教学相长；从教师如何广播知识和表演才华走向以学生的身份和水准去设计怎么学习、怎么探索；从CAI课件设计与制作走向信息化教学设计与实施；从单学科系统知识教学走向跨学科综合技能培养；从文字教材走向多媒体、网络化教育资源；从多媒体组合教学设计的“三表一图”走向信息化教学设计模板（参见附件光盘）；从个人学科包干制走向多学科群体协作；从标准化考试走向多元化、创新性评价。

----无论教学设计模式怎么变化，事实上以知识为中心的教学设计与以学生为中心的教学设计不可能切然分割开，信息化教学设计也应该包含教学信息的传递。所以，我主张两种设计思想结合进行，在信息化教学设计过程中，仍然运用多媒体组合教学设计原理，经过教师课前精心设计和准备，为学生提供优秀的、丰富的、健康的相关教育信息资源，根据学生不同年龄的心理、学习特点，坚持“教学内容渐进分化”和“媒体传播简单先行”的原则，指导学生掌握、运用好各类媒体的信息传递策略。

----信息化教学设计实施活动的组织形式，更多地表现为个别化学习和小组型学习，与现实的课堂集体授课教学形式有较大差别。但是，三种教学形式各有优缺点，不能一概而论。比如，组织能力和表达能力较强的教师采用集体授课，将激发学生的学习动机、能为学生提供示范，最大限度地扩大受益学生的数量。但集体授课无法兼顾学生之间的差异，学生的学习比较被动，缺乏师生、生生之间的交流。相对来说，个别化学习能弥补集体授课的这引起不足。但个别化学习时如果学生不能很好把握学习进度，将影响学习效率。并且对于一些复杂概念的理解和高级的认知技能(比如问题解决和认知策略)，个别化学习不如小组学习有效。所以，我认为，在信息化教学设计和实施过程中要综合考虑、组合使用，使三种教学形式优势与缺点互补，既要让天才学生得到极致发挥，又要特别关注弱差生在协作化学习中的问题解决和任务完成情况。

----不同的教学形式，教师和学生便处于不同的角色位置。信息化教学设计及其实施过程中，谁是教学过程的主体，谁就是教学过程的控制者。所以教师要对不同教学形式下的教学进度、教学资源、媒体使用、活动节奏等进行精心设计，使主体者能恰当、合理、有效地控制、管理。比如，学生在进行个别化学习时，要能够把握播放媒体，否则媒体就将控制学生，成为媒体信息的被动接受者。尤其是老师向学生推荐网上教育资源时，一定要运用物理技术做好指定网站的锁定工作，非健康网站的屏蔽工作，要绝对保证向学生提供思想健康、质量优良、内容丰富的相关信息资源。

5．提供交流平台。

凡参加信息化教学设计培训项目的骨干老师，均要求有自己可供浏览、下载、上传的网站，和E-mail地址，项目老师之间随时相互交流、研讨、评价作业。将所有信息化教学设计的单元计划、多媒体支持材料、学生电子报告和网页汇聚在一个平台下，方便应用与推广。我市已接受培训的骨干教师正在着手准备进行扩展性向下培训和单元教学计划设计的教学实验。

6．加强信息化环境建设

信息化教学设计和实施是要在信息化环境下进行，信息化环境建设没有一个最高标准，西部欠发达地区中小学要达到“信息化”的程度，还有一个较长时期艰苦努力的过程。但是我们对“信息化”环境的理解应该是动态的、发展的，而不能以是否建“校园网”为唯一标准，在无钱建网时，可先建现代远程接收站+信息化网络教室+电子音像+其它信息资源，也可组成一个信息化环境。最简单的单机上网也可实现对外交流。可以说，信息化教学设计对硬件环境的适应性是很强的。

信息化教学设计是一项系统的、先进的现代教学活动，尤其是将英特尔未来教育的理念融入其中，对促进创新素质教育实施和现行课程改革，真正实现“以学生为主体”和“以学习为中心”，必将起到积极作用。同时，只要注意策略，在我们西部欠发达地区也一定能够做好信息化教学设计的应用推广工作的。

[参考文献]

[1]李克东谢幼如.多媒体组合教学设计.北京：科学出版社，1994.

[2]何克抗.建构主义----革新传统教学的理论基础.电化教育研究，1997，(3、4).

[3]黎加厚.网络时代的教与学.电子报告.2001.