小学教育培养方案
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学教育培养方案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
小学教育培养方案范文第1篇
【关键词】科学理念；教育教学；人才培养；方案设计；高校
教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，提出了六个部分30条政策举措。把人才培养作为提高质量的首要工作，树立科学的教育教学理念，是形成科学的人才培养方案和选择有效的人才培养模式、保证教育教学质量的基础。
1 以人为本的教育必然是引领人的追求和发展的和谐统一
以人为本是科学发展的本质要求和核心追求，如何体现教育以人为本成为大家讨论的热点。在教育目的问题上，一般划分为社会本位、人本位、学科本位。但纵观浩如烟海的学术论文，当前将三者对立起来而强调某一方面的论述颇多，表明我们还没有真正地理顺三者关系，从而也不可能保证教育教学质量的实质性提高和真正的以人为本。
1.1 以人为本的教育必然是社会需求与个人追求的和谐统一
从人与社会的关系看，社会是由人组成的，人是社会的人，社会进步归根到底是人的进步；人的进步是自身的本质要求，也必然包含着社会进步；人的进步与社会的进步一定是和谐相容、对立统一的关系，否则就不是真正意义上的进步。
1.2 学科发展受制于人和社会的发展，必须适合和引领社会发展与人的发展需求
高等教育的学科是在人类社会发展中随着生产、科技与教育不断发展积累起来的，在一定阶段成为相对独立的体系，依赖人的智慧结晶和社会发展，同时又支撑人和社会的维持与进步。学科体系在一定时期偏重学科自身的学术发展，在一定时期又以服务社会（包括人）为主要特征，或在一定时期以引领社会（包括人）为主要特征，而且几种动能常常是交织并存、相互制约与促进。
1.3 教育应该通过促进文化科技进步而适应和引领市场经济的发展
上世纪末以来高等教育改革取得了长足发展，但也产生了一些误区，其原因在于急功近利的价值取向导致认识论上的唯心主义、方法论上的实用主义与浮躁的非理性思维。如起因于解决就业困难，加之对“全人”、“完人”教育理念的曲解或极端化，以及人才市场的显性表现和应对大众化教育阶段而提出的“淡化专业”，片面强调教育被动地服务于市场经济而忽视其引领作用，这已经为实践和时间的考验所证伪！
1.4 办人民满意的教育本质上是培养出符合社会行业认可的优质人才
从社会价值和个人价值实现的关系层面上，办人民满意的教育本质上是培养出符合社会行业认可的优质人才，最大限度地提升符合学生生涯志趣的就业和长期发展的素质、知识与能力（技能），我将其称为学生发展的两个核心竞争力，即就业的核心竞争力和长期发展的核心竞争力。
2 遵循规律、把握内涵、理顺关系，精心设计和实施科学的人才培养方案
人才培养方案是对人才的价值取向、类型定位、运行机制、质量保证的基本规范，在科学的理念指导下，制订好培养方案，是培养人才的基础和关键。
2.1 能说、会做、善为人是普适性的人才培养目标
“能说、会做、善为人”，它既是普适的，又是普世的。此七言是大实话，但内涵丰富。三者缺一都不可能成为优秀人才；三者尽善，实为难事。但对人才培养的设计者而言，这个理想目标是应该恪守的。
2.2 国家战略要求是人才培养的总目标
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）明确提出：“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。”战略目标是“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”，教育部也提出“创新人才”“拔尖人才”以及创业教育培养的目标。这些战略要求非常明确，但如何在教育、教学方案中体现，以便在理论教学、实践环节、课外活动中甚至整个学生生活中，通过学校机构支配或指导、师生互动、在合理的时空范围内实施，培养出在社会面向定位领域“信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬”的人才，却是值得反复思考和实践才能实现的。
2.3 理顺培养方案的基本思路，形成目标明确、结构合理、执行有力的培养方案
科学合理的培养方案应该处理好八个关系，即以国家战略与行业面向匹配、通识教育与精英（专业）教育共容、人文教育与科技教育通融、素质提升与创新潜能协调、基本标准与个性发展相宜、理论与实践并重、知行相济与知行合一兼具、校内与校外资源配置合理、规范性与灵活性互补的教育教学理念为准则，根据专业的特点精心策划、精密设计、精细实施，才能在最基础的环节保证高校教育教学质量。
上述八个关系，第一个是在培养方案层面体现为谁培养人的问题，第二到第五个是解决培养什么样的人的问题，第六到第八个是解决怎样培养人的问题。任何学校的培养方案都难做到尽善尽美，但如果能够基本把握好上述八个关系，而在某些方面做出特色，就可以保证教学质量的基本要求，进而不断优化，达到相对理想的目标。
【参考文献】
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小学教育培养方案范文第2篇
>> 小学教育专业（本科）课程设置现状与思考 高师本科小学教育专业课程设置初探 论本科小学教育的专业定位与课程策略 针灸推拿专业本科阶段课程设置现状分析 本科学前专业音乐课程设置现状调查与教学模式改革浅析 高师美术教师教育本科课程设置的现状\问题与构想 小学教育专业本科生技能课程的教学现状与改革 小学教育专业（本科）音乐课程体系初探 对高师本科学前教育培养目标与课程设置的思考 美国学前教育专业本科课程设置的特点与启示 学前教育本科专业课程设置与结构的比较研究 地方本科院校小学教育专业（英语方向）英语口语课程改革与创新研究 地理科学本科专业课程设置现状分析 探究本科翻译专业下同声传译课程的设置现状 本科小学教育专业教育实习存在的问题与对策 对我国知识产权专业本科课程设置的思考 关于民办高校英语本科专业课程设置的思考 英语专业本科阶段文学课程设置及学科建设的思考 对冶金工程本科生专业课程设置的思考 地方新建本科院校通识教育课程设置现状分析及对策研究 常见问题解答 当前所在位置：，2014-12-16.
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小学教育培养方案范文第3篇
[关键词]小学教育专业 专业建设 教师职业精神
[中图分类号] G62 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）24-0039-03
一、小学教育专业建设存在的问题
（一）师范性不断地弱化
本科小学教育专业，是培养高学历层次小学教师的主渠道，其专业定位、培养方向、培养模式、课程体系等的确定和设置直接影响培养目标的实现。在专业建设中，要求毕业生一方面在学科专业水平上要具备本科生的基本素质，达到本科的规格，另一方面又要培养学生的本专业的综合素质、教育素养，能执教一门主要课程和相关的其他课程的能力。这就使得很多高校自然而然地沿用了培养中学教师比较成熟的模式：“学科知识+教育教学知识+教育教学实习”的方式来培养小学教师。这种参照中学教师培养方法，认为知识的叠加再加实习，就可以培养好小学教师，出现了三个方面的问题：一是出现了侧重某一专业方向的学习，有“中学教师化”的偏向。如小学语文方向，语言、文学等专业知识虽然强了，学历提高了，知识面却窄了，教师教育的能力、水平也下降了。二是由于高校教师不了解小学，在专业思想教育方面缺乏针对性，缺乏示范性，培养的毕业生职业情感差，站不稳三尺讲台，不如过去中师毕业生那样适应和热爱小学教育。三是由于专业技能训练不到位，教学技能不扎实，综合知识应用不自如，造成课堂教学效果不理想。
出现以上这些情况的主要原因：第一，专业历史较短，未引起足够的重视。小学教师教育培养纳入高等教育体系，是从1998年开始的。此后，原先的由中等师范学校培养小学教师的体系被打破，高校需要重新建立培养体系，需要立足历史，着眼未来，需要不断实践、不断完善，甚至是时间的积淀。第二，忽视专业特点，导致效果不明显。一是高校的师资准备不足。高校缺乏既懂理论又有实践经验的对小学有研究的专业教师，培养来不及，引进有困难。二是教材准备不足。本科小学教育专业要在短时间内组织编写或改造一套行之有效的教材，具有针对性又符合学历要求，有一定的难度。三是培养模式简单化。培养方案基本上是安排第一、二学年侧重于通识教育、专业基础教育的学习，第三、四学年才侧重于专业教育的学习与教师技能训练。承担通识教育、专业基础的教师往往不管小学教师技能训练，这样，把四年的学习时间人为地分成了两个小循环，忽视了四年都应成为一个具有鲜明职业教育特征（包括专业思想教育）、按照小学教育教学的职业需要以及教师专业化教育的需要来组织安排教育活动、教学内容、进行相应的职业技能训练的一个整体的大循环。
（二）就业压力带来的困惑
小学教育专业毕业生的就业前景不容乐观。在社会层面，提供的小学教师岗位较少，有的地方只有符合报名条件的1/6或更少。随着农村人口往城市转移，农村就学的孩子在减少，大部分地区实行了撤点并校，一个乡镇基本上只有一所中心小学，及很少的完小，再也没有一个村一所小学了。农村小学班级数少，班人数少，编制相对紧张等因素，造成社会吸纳小学教师的总量较少。而另一方面，小学教师的准入又向社会开放，只要是有教师资格证的社会人员，非小学教育专业的毕业生，包括原先学历不达标的在职教师，通过获得高学历，考试考核合格，都可以进入教育系统，竞争教师职位。
在学校层面，除部分本科高校招收小学教育专业学生外，还有部分高职高专学校也在招收专科层次的面向小学的学生。一方面是就业压力大，一方面又是在扩大招生规模，这就势必给现有的小学教育专业的在校生带来冲击。我们发现，到了三年级，越到高年级或越临近毕业越兴奋不起来，原先的一、二年级较积极参加学校的各项活动、技能训练等，积极性很高，主动性很强的情况开始变化了，原先为小学教育服务而努力的决心开始变了，开始怀疑自己学的小学教育专业是否有用了；有的准备考研、有的开始考取驾驶证，准备争取其他的技术资格证，如：会计证、心理咨询证，甚至是营养师证、育婴师证等。这样，学生又把大量的时间花在非专业方面的学习，这些学生万一没考上研究生等，本科的专业也丢了，冲淡了职业精神的培育和积淀。
在学生本身的层面，并不是百分之百都是为了当教师而报考小学教育专业的。据笔者所在的学校调查，真正是自己填报志愿而进入小学教育专业学习的学生只占1/3，另外2/3是没办法，为了上大学等原因来到学校的，这样，势必有相当一部分学生为专业而学习的心理准备不足，缺乏职业认同感。相关的调查研究表明，只有少数师范生是出于自身对教师职业的热爱和向往而就读师范专业的，更多的师范生是出于就业谋生的考虑而选择师范专业。他们对教师职业的选择仅有粗浅的情感认识，谈不上教师职业情感。[1]
以上种种原因，不断冲击着职业精神的培育，不断冲击着我们认为比较理想的培养方案，使专业建设的成效受到置疑，人才培养的目标打了折扣。
（三）高校师资队伍建设的困难
师资队伍建设是专业建设的根本保证。小学教育专业的师资，在教学和科研专长方向上必须和小学教师专业的培养相匹配。针对小学教育专业的特殊性，这支队伍将要突出小学教育研究，参与小学教学改革实践，在整体上既要有学科学术背景的，又要有小学教育实践背景的；对教师个体来说，既要承担高校本科课程教学任务，又要能了解小学、熟悉小学、研究小学；需要教师扩充知识面，注重学科专业的横向拓宽和了解前沿态势，更新知识结构，又要有审视、关注小学教育的眼光，及时掌握小学教育实践第一线的前沿信息和研究成果。在教学学科专业知识的同时，还应注意承担小学教师的示范作用，站在讲台上，也是小学教育专业学生眼中的“教师模特”。因此，同样有教书育人的任务，同样要求教师是终身学习，持续发展的人；不仅是学科的专家，还是教育的专家；不仅要有良好的责任意识和规范，还要有新的学生观和教育活动观。使得该专业每一位教师的着力点，能作用于师范生，保证其指向是一致的，即培养合格的小学教师。
高校要求的学术、业务环境，决定了高校必须讲究学术性，强调科研成果。在这样的氛围中，小学教育研究所得的成果，很难与学术成果等同。即使在本校的教学成果评选中，也会被认为较简单且基础而不被重视。这样，迫使教师更多地转向理论研究，追求高学术品位，而脱离小学教育实际，甚至不再热心做面向小学的应用性研究。即使是高师这样的学校，由于举办小学教育专业的历史不长，较多的是培养中学教师的经验积累，强调的也是学科知识与相关的学术背景。原先由师范学校合并到高校来的教师，虽然对小学教育教学较熟悉，也因有被“边缘化”的危机感，惟恐自己的学术水平低满足不了高校的要求，把精力放在了理论研究上，降低了对小学教育教学研究特别是对小学教材和课堂教学研究的热情。过去中等师范学校注重研究师范性，提倡面向小学、研究小学、服务小学，注重学生的专业思想教育和教师敬业精神培养，有着浓厚的师范教育文化氛围；教师能够深入小学，把小学看成自己的学习和研究的基地，从而了解小学，与小学教师一起在实践中发现问题，解决问题；注重理论联系实际，重视学生的教师职业技能训练，将研究成果应用于教学中，使学生能学以致用，毕业后能较快适应小学的要求。也就是说，教师言传身教，做好为人师表的示范性。这种情况，在今后一段时间里恐难再现。
二、教师职业精神的培养应贯穿于小学教育专业建设始终
（一）坚持专业思想教育，培养职业精神
小学教师的职业精神是指对小学教育事业的一种追求，对教师职业向往的一种态度情感。这种精神是小学教育专业学生职业素质的重要组成部分，也是他们今后做好教育教学的力量源泉和内在动力。小学教育的专业建设，应当有利于这种精神的培育。我们知道，本科小学教育专业，是培养能适应我国小学教育发展需要，具备良好教育理念、良好职业道德和情感，具有较强的教育教学能力、管理能力和自我发展能力的小学教师，我们制定的培养目标应与社会要求的和希望的结果是一致的。
小学教师所需的专业知识、专业能力、专业道德等素质基础，要靠职前的教育训练而获得，学生对教师职业的理解，主要是通过小学教育专业的学习来完成。因此，小学教育专业的课程体系的制定、教学内容的选择，要有利于学生的教师职业素质特别是教师职业精神的形成，促进小学教师基本能力的发展。当然，小学教师的基本素质，并不完全能由学校的教育而获得。专业知识范围广，是动态的，随着社会的变化而发展的；专业能力，是教师在具体的教学情景中不断积累获得的；专业道德，是教师在对工作的主动追求的基础上发展完善的。也就是说，真正意义上的教师，是应当在教师的职业精神的驱动下不断发展的。
（二）重视教师技能训练，发展职业能力
小学教师职业技能主要表现在普通话（口语）、写字、教学工作技能和班主任工作这几个方面，职业技能训练是小学教育专业培养目标、教学计划的重要组成部分，是培养合格毕业生的重要环节，是小学教师专业发展的基础。
在小学的教学活动中，许多知识的描述、展现，需要教师丰富的技能辅助；课堂上学生是否理解、掌握，需要教师灵活应对、观言察色；丰富的教育活动，也需要教师以身作则，言传身教。小学教师在工作的性质方面，并不全是学科方面专业知识的教学。小学教育很重要的特点是基础性、全面性，目的是使学生在德、智、体、美等方面全面发展，是为国家、社会培养多级各类人才奠定基础的启蒙教育。这种启蒙是全方位的，除了教学外，小学教师还要承担班主任、少先队辅导员工作，社会期望值高，责任重大。在课堂教学方面，平常的一节课，如：语文、数学等，往往融进了文学（史、地）、语言、书法、绘画等多种知识和技巧，甚至是现代高科技知识，缺少某一方面，都不能很形象地启发学生的智能。由于小学生年龄小，往往有从师心理，教师个人人格魅力对他们的影响大，就要求小学教师更要符合职业规范，思想素质高，讲究教育教学的技巧，给学生更好的人格榜样。因此，在小学教育专业建设中，要有利于职前学生思想素质的养成，有重视教师技能训练的行之有效的方法，并做到四年不断线，训练有指导、有考核，有师生、学生的互教互学，传帮带等。
（三）着眼教师未来发展，关注小学教育
现在的教师不仅仅是教学工作者，还是一名研究者，这一观念已被普遍接受。将培养反思型的教师前移，让其根植于小学教育专业的职前教育中也早有呼声。从教师专业化角度来看，专业化教师成长的路径应当是职前教育培养、入职适应培训、职后提高培训这样的终身学习，才有可能从职前教育阶段培养的合格的师范毕业生—入职的新教师—适应工作的经验型教师—具有一定理论的专家型教师成为可能。[2]我们希望的小学教育专业多考虑，多关注，多研究小学教育，就是要使步入教师这一行业的人，早日成为适应小学教育教学的优秀教师、小学“教育家”这样的卓越人才。对于职前教育的师范生来说，只有心里爱师尊师，才有从事教师职业的情感，才有今后爱岗和从师从教的动力，才能爱学生。在教师的岗位上充满朝气，有拼劲，能自我发展。
着眼于教师的未来发展，小学教育专业的教师应关注小学、研究小学，并服务小学。关注小学教师的新研究，新成果，并结合教学带给学生更好的视野，才能把学生培养成有一定研究能力的区别于专科生的合格毕业生，为成为一名优秀教师打下坚实的基础。
[ 参 考 文 献 ]
小学教育培养方案范文第4篇
关键词：地方高校；小学教育专业；实践教学；心理素质；团体干预
随着我国教育体制改革不断深化、高等教育快速发展以及基础教育改革的深入推进，教师教育专业在获得前所未有的发展机遇的同时，也面临着来自社会、市场的极为严峻的挑战。为此，不少院校开始从教学理念、教学内容、课程体系、实践环节、教学组织形式等方面进行改革，但目前高校培养的“职前教师”尚存在诸多问题，如无法适应基础教育新课改对教师专业化的要求，教学实践能力不强，不够敬业，缺乏有效的情绪管理，人际交往技能不足，社会适应力较差等。这些问题说到底都与教师的心理素质密切相关。培养符合市场需求的高素质教师已经成为教师教育专业课程改革的最迫切任务。鉴于此，本研究以卓越教师培养计划为背景，以小学教育专业大学生（职前教师）为对象，针对其当前的心理素质状况进行实证调查分析，并在一定范围内实施心理素质提升干预，探索培养小学教师积极心理素质的可行性策略。
一研究方法
（一）研究对象
(1)成员初步筛选：采用前期研究所编制的小学教师积极心理素质问卷对平顶山学院小学教育专业2015—2016学年第一学期大三学生200名进行测验，选取心理素质总分最低的60名学生作为进一步筛选的团体干预对象。(2)正式成员确定：由本课题组研究人员给初选的上述60名学生讲明课题研究的目的、意义及干预实施的操作步骤，依据自愿原则，在征得初选学生同意的基础上，根据性别、专业进行匹配，最终确定52名学生为正式干预对象，并将其随机分成干预组和对照组。成员构成见表1。
(二）研究工具
(1)《小学教师积极心理素质问卷》用于筛选团辅成员和前后测。前测时间为2014—2015学年第二学期期末考试周，2015—2016学年第一学期10～12月进行正念训练，9周训练结束后进入期末考试周，对被试实施后测。(2)自编小学教育专业大学生心理素质团辅方案柯瑞(1982)指出，团体心理辅导都要经历一个由起动、过渡到成熟、结束的过程[1]。本研究团辅方案设计注意体现活动的阶段性和层次感，同时突出中心主题。
（三)研究程序
首先，建立团队契约，澄清团体目标，建立积极、信任的群体氛围。之后，给干预组成员讲授目前国内外心理辅导中影响日益广泛的正念疗法的缘起，正念冥想的概念、产生和发展，对身心健康的益处。接下来，给成员讲解和演示正念冥想的坐姿、腹式呼吸技术、躯体扫描、正念观察情绪和思维等，指导成员观察、模仿，觉察当下身体感受。然后，通过分享和互相鼓励环节提升成员训练的效能感，让成员每日至少坚持20分钟正念冥想训练。最后，在学期末大复习阶段暂停训练，利用《小学教师积极心理素质问卷》对干预组成员和对照组成员实施后测。
（四）数据处理与分析
搜集实验量化数据，运用SPSS19.0统计软件录入和处理数据，主要统计方法为t检验、F检验。
二研究方法
（一）干预组与对照组前测比较
在正式干预前，对照组与干预组心理素质及其各因子差异均无统计学意义(p＞0.05)(见表2)。据此可以认为干预前对照组与干预组两个群体是同质的。
（二）干预组与对照组后测比较
正式干预结束后，同一时期对干预组和对照组进行后测，结果显示，干预组与对照组在心理素质及其教学投入、情绪调控、移情性、教学效能感四个因子上得分差异达到了显著性水平(p<O.05)，干预组得分均高于对照组，（见表3）
三讨论
心理素质指个体在遗传基础上，通过后天教育和环境影响而形成的较为稳定的基本心理品质。它具有相当的稳定性，又具有一定程度的可塑性。高校小学教育专业学生是国家培养的从事小学教育工作的高等人才，可视为职前小学教师。地方高校在响应和推进教育部“卓越教师计划”的过程中，努力提高办学质量，提升人才培养的素质。心理素质是教师素质构成的核心，广泛而深刻地影响着教师其它素质的发展。鉴于此，提升小学教育专业大学生的职业心理素质，对于有效实施“卓越计划”，培养更多的卓越教师，提高小学教育质量具有十分重要的现实意义。已有研究表明，心理素质可以通过多种方式进行干预。本研究着重考察目前国内外咨询界日益关注的正念训练对改善小学教育专业大学生职业心理素质的实际效用。正念(Mindfulness)源于东方禅修，是一种有意识地、不加评判地将注意集中于个体自身当前状态的自我调节方法[2-3]。在正念状态下，个体以一种好奇、开放和接纳的态度对待“此时此地”的自身体验[4]。正念也可以被认为是一种心理状态或特质[5]。状态正念是指个体在运用正念法进行调节时出现了感觉、认知、情绪等方面的改变。特质正念是指个体通过正念调节在感觉、认知、情绪等方面所获得的持久改变[6]。正念训练是达到或获得上述状态和特质的主要途径，其主要技术包括正念冥想、行禅、身体扫描、三分钟呼吸空间、正念瑜伽等[7]。近几十年来,正念日益引起学术界的重视，逐渐成为一个研究热点，正念作为一种疗法已被广泛应用于西方的临床机构。近期，心理学界逐渐开始关注正念对情绪的影响[8]。实证研究发现，正念对缓解抑郁、焦虑症状，防止抑郁复发，提高个体的有效情绪调节能力、维持情绪稳定性、增强主观幸福感，提高生活质量等有重要作用[9-11]。正是基于正念对个体身心健康，尤其是情绪调节的积极意义，本研究采用正念冥想训练对小学教育专业大学生实施心理素质提升干预。与预期较为一致，研究结果显示，干预组与在心理素质及其情绪调控、移情性、教学效能感三个因子上得分都显著高于对照组。这表明，正念训练对小学教育专业大学生职业心理素质的提升具有显著功效。情绪调控是教师在教育教学过程中应对各种情景时的自我情绪调节和控制能力。移情性是教师在教学过程中设身处地站在学生立场觉察学生感受和理解学生情感体验的能力，即教师对学生的共情能力。教学效能感是教师对顺利完成所从事的教学活动的预期与信心。正念对小学教育专业大学生上述心理素质的促进作用可能是因为上述因素所具有的情感性、认知性都与正念有直接的联系。正念强调对“此时此刻”身心体验的持续注意而不加任何评判。在此过程中，个体的感知能力和注意力会发生改变。从而引起个体对内外刺激的加工方式的改变，这种改变是个体心理对内外环境的一种适应，对于维持个体身心健康意义重大[12]。另有研究发现,正念可以增加个体的积极情绪体验，减少消极情绪体验。更为重要的是，正念可以使个体对混合情绪表现出更适应的情绪调节[13]，还可以增强个体的共情能力[14]。正念可能主要是通过情绪或者情绪调节来达到各种临床和非临床功效的[15]。
四心理素质提升策略
本研究通过教学实验证实了正念训练对小学教育专业大学生职业心理素质的提升具有显著功效。但培养和改善心理素质的方法和途径不一而足。本研究收集、整理相关研究文献，总结已有研究成果，针对小学教育专业大学生职业心理素质的提升提出如下策略建议：
（一）社会整体联动，提升小学教育专业大学生的职业认同
从宏观上看，提升小学教育专业大学生的心理素质，尤其是其职业认同感，需要社会整体联动。国家要从宣传导向、考试制度、就业政策、薪酬设计等方面采取有效措施，进一步提升小学教师的社会地位，减轻小学教师的工作压力，提高小学教师的福利待遇，增加尽可能地为小学教育专业毕业生就业创造更多的就业机会，提供全方位优质的指导与服务，创设宽松、愉快的工作环境。社会各界要高度重视小学教育，努力营造更为浓厚的尊师重教的社会氛围。地方高校要加强大学生职业信念教育，通过新生入学教育、举办大学生职业生涯专家讲座、邀请小学一线优秀教师或往届优秀毕业生做教学心得报告等活动深化小学教育专业大学生对小学教育的意义、特点的认识，促进他们正确理解教师职业，引导和培养他们的职业兴趣，提升他们对小学教师的职业认同，帮助他们树立崇高的教师职业信念。
（二）加强动机引导，培养小学教育专业大学生的成就动机
动机是引起个体活动，维持并促使活动朝向某一目标进行的内部动力。成就动机是一种与大学生学业进步关系极为密切的动机，它是个体在完成任务的过程中力求获得成功的内部驱力。高成就动机的个体通常更愿意为学业、事业付出更多努力，渴望获得更高的成绩和肯定性评价。因而，成就动机是影响大学生自我监控能力和学业绩效的重要因素。大学生成就动机相当复杂，或是出于探索未知事物的兴趣，或是为了证实自己能力，或是希图通过优异、出色的表现赢得地位或满足自尊需要，或是出于服务社会、报效祖国的神圣使命感。不同的成就动机对大学生的学习都具有推动作用，但力度和持久性却又差别。地方高校小学教育专任教师要经常与大学生沟通交流，了解他们的兴趣爱好，引导他们树立正确的人生观、价值观，培养大学生形成健康向上的成就动机。
（三）创设课堂情境，培养小学教育专业大学生的创新意识与创新思维
小学教育专业大学生通过专业课程的学习获得了大量的专业知识和丰富的教育学、心理学理论，为以后从事小学教育打下了较为扎实的专业理论基础。然而，作为小学教育的职前教师，小学教育专业大学生将要面对的是小学教育教学的各种实际情境。这些实际情境是大学理论课程无法一一详述和预测的，要圆满解决情境中的问题没有现成的方案可循，它既需要足够的教学经验，也离不开教师的教育机制，离不开教师的创新意识、创新思维。为此，在培养卓越小学教师的过程中，高校要重视实践教学，重视教育理论与教育实践的有机融合。要大胆创新，打破以往教育理论课程与教育实践相互脱离的培养模式，以嵌入方式在理论课的讲授中自然融入现实案例，通过分析教学案例，让职前教师分析案例中呈现的教学情境，分析其中存在的教育因素，结合所学教育学、心理学理论，探讨合适的解决问题的思路与方式。可以采用头脑风暴法，尽可能地激发大学生的聪明才智，鼓励大胆新奇的想法，并力求将这些想法与教育心理学理论结合在一起。除了案例分析，还可以通过情境模拟，让职前教师登上讲台，现场发挥，采用既合乎教育心理学理论又新颖巧妙的课堂行为有效解决情境中的问题。通过有意识地对小学教育专业大学生进行系统的创新教学训练，职前教师的创新性必将获得明显的提升。
（四）加强人际交往训练，培养小学教育专业大学生的乐群性与亲和力
小学教育培养方案范文第5篇
关键词：全科型小学教师；全科化；培养体系
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2016）06-0098-05
“全科型小学教师” [1 ]培养从十年前第一次提出这个概念，到如今发展成为全国性蓬勃兴旺的事业，这是发生在我国小学教师教育领域的一场由观念到实践的深刻变革。回顾十年探索历程，深刻反思实践道路，并从中发现问题，积累经验，找出规律，形成理论，进而走向更加辉煌的未来，这既是理论研究的基本责任，也是促进事业成长壮大的必然之路。
一、农村教育改革，谁执杏坛――“全科型小学教师”
20世纪末，按照国家教师教育改革有关要求，湖南省原有培养小学教师的32所中师学校或并入高等院校，或改办为其他类别的学校和教师培训机构，完成了三级师范向二级师范的过渡。但在调整后的几年里，各地陆续反映农村小学教师队伍出现了一些新问题：譬如，年龄和学科结构极不合理，英语、计算机、音、体、美等学科合格教师严重缺乏；很多偏远农村学校规模很小，有的甚至是一个学校一名教师，难以胜任多个学科教学任务；教师教育中生源质量下降、师范专业教育弱化、教育实习环节不落实等。为此，省教育厅提出了改革小学教师培养目标、内容和模式，实施农村小学教师专项培养计划，着力培养“全科型小学教师”的建议，得到省政府高度重视 [2 ]，并批转省教育厅《关于进一步加强中小学教师培养工作的意见》 [2 ]，作出实施“农村小学教师定向培养专项计划”的重要部署，决定以此为突破口吸引优秀初中毕业生报考教师教育专业，改革师范生培养模式，强化实践教学环节，全面加强小学教师培养工作。该意见明确提出按照小学、幼儿园教师全科型、初中教师一专多能型、高中教师专科型的要求，分类型、分层次培养中小学教师。教育部对湖南这项工作给予了高度评价，于2005年12月专门发简报向全国推介 [2 ]，引起教育及社会各界较大反响。2006年，湖南省正式启动“农村小学教师定向培养专项计划” [2 ]，开始全科型小学教师培养实践探索。
“全科型小学教师”是指由具备相应资质教师教育机构专门培养的、掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理、能承担小学阶段国家规定的各门课程教学工作、从事小学教育教学研究与管理的教师 [1 ]。
具体说来，“全科型小学教师”拥有如下基本特征：一是具有科学的世界观、人生观和价值观，热爱小学尤其是农村小学教育事业，具备良好的教师职业道德。二是具备胜任小学教育教学所需的知识结构。较系统地掌握小学教育和儿童发展的基本理论，较准确地理解小学各学科教学的基本原则和主要方法，较广泛地掌握人文社会科学和自然科学的基础知识，具备承担小学教育和艺术教学所需的人文、艺术素养。三是具备胜任小学教育教学所需技能和能力。能正确把握各学科知识的相融性，具备主动学习、科学探索、有效构建并不断完善自身知识结构的能力，能够正确运用所学知识和技能相对独立地开展小学各科教学、班级管理及课外辅导工作。普通话达到二级乙等以上水平，粉笔字、钢笔字、毛笔字的书写规范、工整、美观，简笔画造型准确、生动、形象，英语有较强的听说能力并能通过普通高等学校英语应用能力A级考试，通过全省普通高等学校非计算机专业计算机应用水平等级考试，较熟练地运用现代教育技术手段进行教学，在音乐、美术课程中，形成与个性相适应的音乐、美术等艺术特长。四是具有健全的人格和良好的心理素质。掌握科学锻炼身体的基本方法，养成良好的卫生习惯，达到国家规定的大学生体质健康标准 [2 ]。
二、“全科型小学教师”培养的“全科化”体系
如前所述，“全科型小学教师”中“全科”有齐全、齐备之意，对“全科型小学教师”的培养也需要“全科化”，需要从对象确定、计划编制、经费投入、基地建设、课程设置等方面进行“全科化”的实践探索。近十年来的湖南省“全科型小学教师”培养实践，已经初步形成了一套颇具创新的“全科型小学教师”的“全科化”培养体系。
1. 培养对象的确定：选拔自愿从事农村小学教师职业的优秀生源
从常理讲，普通高中毕业生经过本专科层次小学教师培养，应该具有较高综合能力与素质，但是实际情形常常不是这样的。原因是：（1）攻读小学教育专业的高中毕业生整体素质不高，新生录取分数线通常相对偏低；（2）高中毕业生生理、心理上已经错过了艺术素养发展的最佳时期；（3）学生把大部分时间和精力放在学科文化学习上，不太注重与未来小学教师职业相关素养的养成与发展。然而招录初中毕业生则不然。他正处于人生观、世界观、价值观形成的关键期，学习能力强，心理、生理可塑性大，容易形成稳定的专业素养和态度，对新知识和艺术学习有更强的求知欲，也容易培养形成德、智、体、美诸方面全面发展的能力素质，对按全科型培养综合素质较强的小学教师比较有利。因此，选拔自愿从事农村小学教师职业的优秀生源是实施全科型小学教师培养的前提和基础，也是确保全科型小学教师培养质量的关键。
2. 计划编制：先“自上而下”、再“自下而上”
在小学教师职业地位和待遇偏低、吸引力不强情况下，湖南采取免费培养和定向就业政策，以吸引优秀初中毕业生报考小学教育专业。为了与现行教育人事制度相衔接，在招生计划编制上采取先“自上而下”、再“自下而上”办法。“自上而下”是指省教育厅将年度培养计划预分至“专项计划”所面向的各扶贫县，“自下而上”是指扶贫县根据预分计划和本地农村小学教师队伍建设实际，由教育局会同编制、人事、财政等部门共同确定本县农村小学教师实际需求计划再行上报，这样最终由省教育厅综合后下达的培养招生计划能够确保培养对象学成就业有编有岗。
计划招生要从两个方面入手。一方面，明确工作要求：一是参与“专项计划”各级教育行政部门要精心组织，确保培养对象的选拔公平、公正、公开；二是规定选拔程序，即采取个人自愿申报、所在学校选拔推荐、县（市、区）教育局初选、市州教育局和培养学校面试、培养学校择优录取、省教育厅统一审核的办法进行；三是规定正式录取学生与所在县（市区）教育局、培养学校签订《农村小学教师定向培养协议书》并在省教育厅备案。另一方面，明确培养对象选拔条件：一是持当地户口的应届初中毕业生，中考成绩不低于本年度当地示范（重点）高中录取分数；二是热爱祖国，热爱儿童，品行良好，遵纪守法，志愿从事农村小学教育事业；三是身体健康，参照《中等师范学校招生体检标准》体检合格等 [2 ]。
后来随着工作的推进，“专项计划”的培养类型增加了幼儿教师，计划范围增加了市州计划，培养层次增加了本科层次，但一直坚持了由省统一组织管理、县市区政府根据本区域实际需求确定年度培养计划规模、省市县教育行政部门与培养学校共同参与招生的工作格局。十年来，全科型教师培养生源质量始终保持在年度生源所属地示范（重点）高中录取水平以上。
3. 经费投入：划拨到校，全额培养
经费投入是开展全科型教师培养工作和确保培养质量的前提和保障。湖南省准备实施农村小学教师培养时，就计划“十一五”期间由省财政安排专项经费2亿元，为全省农村特别是边远贫困地区乡镇以下小学定向培养小学教师1万人。2006年开始，按照初中起点五年制专科层次农村小学教师4 000元/人/年、初中起点六年制本科层次农村小学教师6 000元/人/年，直接将经费划拨到培养学校，全额用于定向师范生培养。培养对象不仅免缴学、杂费，而且还可享受一定生活费补助。
4. 培养院校建设：全省统筹、科学规划、合理布局、整合资源和逐步推进
小学教师培养纳入高等教育体系后，湖南按照全省统筹、科学规划、合理布局、整合资源和逐步推进的原则，在2005年至2007年间，组织力量对全省所有承担小学教师培养工作的学校评估，确定湖南第一师范、长沙师范、吉首大学师范学院等九个具有大专层次小学教师培养资格的学校为全科型小学教师培养基地，每年分配下达一定数量的培养任务。各学校集中本校优势，整合校内资源，成立专门教学部，积极参与优秀培养对象的招生选拔、相应教学计划制定、培养模式和教学改革研究，以确保培养质量 [2 ]。
改革教师培养模式，培养全科型小学教师，使小学教师培养基地学校建设获得了良好的发展机遇和强力政策扶持。在原有办学基础上，基地学校办学条件和水平大幅提高。如省属湖南第一师范用短短八年时间实现了从中师学校到培养规模近两万人、以培养小学教师为主的本科院校的飞跃式发展；长沙师范也于2013年建设成为环境优美、设施完善、特色鲜明和以培养幼儿教师为主的本科院校；市州所属培养学校也在省市各级政府支持下积极整合本地优质教师教育资源，建设成为服务本地教育的新型教师教育基地。实施全科型教师培养模式，带动和促进了我省小学教师培养机构的改革发展，培养规模基本满足了新时期全省农村小学教师培养需要。
5. 课程建设：加大教育类课程比重，强化教育实习环节，加强教育教学实践能力培养，着力提高教师教育的“师范性”
设置科学合理的课程体系是教师培养的重要环节。现有的小学教育专业培养大都采取综合培养模式，但如何培养全科型小学教师，并没有多少可资借鉴的经验。为此，湖南组织省内教师教育专家、教授，按照全科型小学教师培养目标，研究制订了《湖南省五年制专科层次小学教师培养课程方案（试行）》 [2 ]，作为指导性文件印发各培养院校，要求各培养学校据此制订具体的教学计划并组织教学。课程方案按五年学制、每天6课时、每学年40周、总计6 000课时进行设计。课程设计主要遵循专业化、综合性、针对性和均衡性原则，针对当时培养中普遍存在的教学内容陈旧过时、师范专业综合素质培养训练不足、教学技能训练普遍有所放松、教育实习和教学实践环节不到位等问题，大力改革教育学、心理学、教材教法等传统师范课程的教学内容和教学方法，突出师范生科学文化基础知识的学习及教师的基本素质和能力训练，特别突出了贴近基础教育课程改革、强化师范生职业技能和职业道德培养，加强师范专业实践教学等教师培养专业特点，力求反映现代教育改革与发展对教师教育教学知识能力和水平的客观要求，以及世界教师教育发展趋势，力求加强学科之间的相互渗透和知识整合，满足我国基础教育课程改革对小学教育发展和农村小学教师的新要求，力求兼顾各种类型课程的作用和要求，形成以必修课程为主、选修课程为辅，以适应各科教学为主、发展某科特长为辅，以显性课程为主、隐性课程为辅的功能互补、相互协调的课程体系。
为了落实课程方案，省教育厅专门成立湖南省小学教师教育教材建设委员会，负责统筹规划小学教师教育教材建设，组织研制教学大纲和编写教材，审定、修订教W大纲和教材，监管教材使用。从2006年到2008年间，组织小学教育培养各学科专家和教师，完成全科型小学教师培养课程教学大纲编制，以及40科64本全套新教材编写，印发各校使用 [2 ]。
权衡目前小学教育的主要矛盾并不在于“教什么”和“教多少”的问题，而在于“怎么教”和“怎么学”。因此全科型小学教师培养课程适当压缩解决“教什么”的学科专业课程和课时，加大“怎么教”的课程和课时。与以往课程比较，主要是调整三类课程所占比例，加大教育类课程比重，强化教育实习环节，加强教育教学实践能力培养，着力提高教师教育的“师范性”。
一是拓宽基础课程。由于小学的主要任务是启蒙教育，小学生认知发展的阶段正处在由混沌向分化的转化时期，有着强烈的好奇心和广泛的兴趣、爱好，小学教师对小学生的启蒙教育应该是全方位的。因此，对小学教师的通识、通才要求较高，需要加强历史、艺术、文化、伦理道德等综合素质教育课，设置学科交叉、文理兼容、反映当今科学技术发展和社会进步的课程，同时强化语言（普通话、英语）、计算机（教育信息技术）等工具课程。
二是整合学科专业课程。按照少而精、博而强、强化基础、打通主干、深入前沿的原则和思路，重新选择、确定学科专业课的基本内容，改变课程内容“旧、窄、杂、空”的现状。减少学科专业类课程比重，对主干课程的内容进行整合，按照未来小学课程和教师专业发展的需求，在不违背学科知识逻辑结构的前提下，选择和调整学科内容，整合相关学科，构建综合课程。比如，将物理、化学、生物整合为科学，将政治、历史、地理整合为社会，将音乐、美术整合为艺术等等。
三是拓宽教育专业课程。教师教育专业具有“双专业性”，即教师必须同时具备本体性知识（学科专业知识）和条件性知识（教育专业知识）。尤其是对小学教师来说，必须比大学、中学教师更注重教育教学水平和艺术。原因是小学生学习的心理活动不稳定，学习过程中自控能力差，影响他们学习的因素复杂多变，学生不能准确地表述自己的学习障碍，教师难以了解他们的真实意图。要能教和教好小学生，小学教师更需要掌握宽广的教育教学理论和儿童心理学等知识，更需要掌握丰富的教学方法和技巧。
四是强化教育实践课程。教育实践课程是思想教育、文化知识、教育理论和教师职业技能训练的综合课程，教育专业知识（条件性知识）与学科专业知识（本体性知识）必须由实践性知识（即教育教学活动中解决具体问题的知识）来整合，才能内化为从事教育教学工作的实际能力。因此，要科学有序地安排好各项教育实践类课程，注意实践内容的系统性、递进性，采取参观学习、试教、教育见习、教育观摩、教育调查、模拟实习、教育实习等多种形式，使学生受到多层次、多方面的实践锻炼。
课程方案、教学大纲和统编教材的颁布实施，成为一整套标准文件，有效地规范了全科型教师培养工作，确保培养质量达到预期目的。2006年至2013年，湖南省共招收培养初中起点五年制专科层次全科型农村小学教师12 577人。2011年，首届全科型培养模式培养对象共981人毕业，由生源所在县市区教育行政部门全部安排到乡镇以下农村小学任教，受到农村学校的普遍欢迎。截至2014年5月，全科型教师培养模式各校共培养毕业生6 246人，这批新生力量的到岗就业，为全省农村基础教育注入了新的活力，迅速缓解了农村小学教师队伍师资匮乏的结构性矛盾。
三、“全科型小学教师”培养体系是“全面发展教育”思想的教师教育实践
在小学教师培养模式问题上，学界一直存在分歧和争议。我国最早开始小学教育专业培养的院校中，南京师大晓庄学院提出“综合培养，分项选修”，杭州师范大学提出“综合培养，有所侧重”，首师大教育学院提出“综合培养，学有所长”，上海师大提出“大学通识教育、学科综合教育和小学职业教育的有机结合”，其共同特点之一，是“小学教育专业培养模式必须以综合性作为自己的鲜明特征” [3 ]。因此，我们认为，各派观点之间的分歧不在于要不要综合培养，而在于能够实现多大程度的综合培养。小学教育具有综合性和基础性特点，是促进学生素质全面发展的教育，相应的，作为培养从事小学教育工作的小学教师更需做全面发展的践行者和示范者。湖南以马克思人的全面发展教育理论作为全科型教师培养的指导思想，以高水平全面发展作为小学教育专业的培养目标，一方面，通过开设充实丰富的文化课程夯实培养对象的科学文化知识基础，另一方面，通过各学科教学法研习促进培养对象既知“其然”又知“其所以然”，通过实习、见习等教育实践以教促学促进培养对象“反刍”书本理论知识，最大程度地推动培养对象实现德智体美诸方面全面发展。在湖南省实施全科型小学教师培养实践之前，不少人对全科型这种综合性达到最大程度的培养模式是心存疑虑甚至否定的，但实践证明，全科型教师能够较快适应基础教育课程改革中的课程综合化趋势和开设综合课程的要求，其自身素质发展的全面性不仅为自身职业后续发展打下良好的基础，而且对带动学生素质全面和谐发展产生积极效应。全科型小学教师培养模式更好地实现了培养对象自身素质与职业素质的共同发展，是人的全面发展教育理论在小学教育专业培养领域的成功实践。教育部原师范教育司管培俊司长在多个场合提倡创新教师教育，“探索文化基础教育与教师养成教育相融合的农村小学全科教师培养模式” [4 ]，广西、重庆、浙江、广东等省也相继开展了全科型教师培养的实践探索。
事物发展和人类认识都是永无止境的。随着我国经济社会的快速发展，教师队伍建设也将面临新的更高要求。从国际小学教师培养的历程看，培养专科程度的小学教师带有一定的过渡性，其必然趋势是向培养本科学历的小学教师方向发展 [5 ]。顺应这一发展趋势，我国已于2002年将小学教育专业列入本科教育目录，正式纳入高等教育体系，迄今有159所普通高校开设了小学教育本科专业 [6 ]。湖南“农村小学教师定向培养专项计划”也已从2010年开始增加了培养六年制本科层次小学教师项目。因此，作为处在探索中的新生事物的全科型小学教师培养模式在实践中不断地探索完善是时代赋予的最好的历史境遇。
首先，要全面审视全科型小学教师培养目标。培养目标的确定是全科型教师培养中最关键的问题，对培养涉及的人才规格、课程教材以及教学安排等所有问题起统z作用。从现阶段实践情况看，由于我国高等教育小学教育专业发展历史不长，在培养目标、培养规格、培养模式和课程设置等关键问题上缺乏明确定位，不同学校在培养条件和认知上存在巨大差异 [7 ]。因此，我们认为，小学教育专业的培养宜定位于小学教育应用型人才也就是专业化的小学教师。尽管专业化小学教师培养目标不同于小学教育研究者或教育家培养目标，但作为职前教育，小学教育专业培养应为培养对象后续专业发展奠定良好的基础，使其具备教师职业相关各种专长发展的可能性 [8 ]。比照初等教育师资培养相关研究成果和国际经验，我们发现，现行全科型教师培养目标，一是层次要求不够明确，与高等教育人才培养标准之间存在一定差距；二是知能要求较为细化，反而不足以概括教师职业素质特征。需要将其修正为：培养综合型、全面发展、适应性更强、发展潜力更大的全科型小学教师，要求“既具有一定的人文素养，又具有较全面的科学素养；既具有小学基础学科的专业知识，又具有其他学科的一般性知识；既具有现代的教育理念与方法，又具有熟练的教育技能技巧；既能蚴と涡Щ本的教育教学工作，又能从事一定的教育科学研究” [9 ]，并就此开展新一轮实践研究进行求证。
其次，要重视完善全科型小学教师培养课程方案。全科型教师培养课程方案是培养目标和培养模式的具体体现，是人才培养的“施工蓝图”。湖南省曾制订全科型教师培养专门课程方案作为指导性文件下发培养学校参照执行，并据此配套编写了培养教材供学校使用。应该说，方案的实施保证了实施之初培养工作的规范有序进行。通过一段时间的实践，以及与国内外相关比较研究，我们感到现行课程体系还需进一步完善。一是在课程理念上，针对现有课程存在“就事论事”、“见树木不见森林”和“目中无人”的问题，强化对基础教育整体认识和对教育对象个体的研究关注；二是在课程结构上，针对改善人文教育和学术能力培养，更科学地划分各类课程比例，强化通识课程、理论课程和隐形课程，真正实现小学教育专业的“大学化”；三是在课程内容上，针对全科型教师培养中“什么都要学”与学程有限之间的矛盾，加强课程的整合和知识的综合，精简教学内容，根据社会发展和农村教育环境变化，强化价值观及师德教育，开发有针对性的学习专题如农村留守儿童教育等；四是在课程实施上，根据师范教育教师教学过程与学生教学技能习得过程统一的特点，加强教学的示范性，针对如何加强实践教学，在增加实践教学时量的同时提升实践教学的质量。
最后，要着力提升全科型小学教师培养配套水准。全科型小学教师培养以高等学校为主，但要将全科型小学教师培养作为农村小学教师队伍建设的一个重要抓手，就绝不能仅由高等学校一家来实施，而必须完善相关的配套措施。比如，培养高素质教师的关键之一是招收优质生源，全科型小学教师培养工作之所以收效良好，是因为有政府实施免费教育和定向就业政策的强力主导。还比如，高校强化实践教学，无论是教育调查、社会实践、教育观察、见习实习，还是请优秀一线教师上门“传经送宝”，都要与校外有关学校、单位和部门打交道，取得他们的积极配合和支持。为了持续做好全科型小学教师培养工作，地方政府将制订教师队伍建设规划和定向培养计划、安排签订定向就业协议的毕业生到岗就业、支持培养院校培养工作“常态化”，为全科型教师培养保驾护航；培养高校也需围绕提高培养质量的目标，进一步做好内部师资配备、课程安排、教学研究以及扩充教育实践基地等方面的工作，不断提升培养质量，让全科型小学教师培养在我国教师教育改革创新的实践中不断完善和发扬光大。
参考文献：
[1]周德义.关于全科型小学教师培养的思考学科教育研究[J].当代教育论坛，2007（9）：55-59.
[2]周德义.理念与事业――全科型小学教师培养研究[M].长沙：湖南人民出版社，2008：151-152，158-161，162-164，168 -171，2，168-170，13，172-176，186-188.
[3]史Z文.我国综合大学小学教育专业人才培养述评[J].北京教育学院学报，2012（6）：48-51.
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[5]季银泉.小学教师培养模式的研究与改革[J].南通大学学报（教育科学版），2009（4）：55-57.
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[7]孔繁成.论小学教育本科专业的综合培养模式[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2013（2）：114-117.
