即兴发言的技巧和方法

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即兴发言的技巧和方法范文第1篇

关键词：技校；语文教学；口语训练；口语交际能力

中图分类号：G421；G718.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）07-0043-01

现在是信息时代，口头语言传递信息的范围越来越广，使用频率也越来越高，所起的作用也越来越大。因此，培养、训练、提高技校生的口语交际能力既是当务之急，又是时代的需求，更是技工学校语文教学中刻不容缓的任务之一。那么，如何对学生进行口头表达能力的培训呢？

一、改变观念，增强认识

首先，就教师层面而言，根据技校生口语表达与交际能力偏差的现状和今后学生走向社会就业、创业的需要，在语文教学过程中一定要把口语训练提到重要地位，加强口语表达训练，为学生将来求职就业提供保障。确立大语文教学观，以语文教师为中心，与各科教师相互合作，重视向课外延伸，向生活、社会扩展，努力提高口语培训的质量。其次，就学生层面而言，要利用各种形式让学生懂得口语表达是交际的重要途径，从一个人的口头表达情况可以看出其知识层次、业务水平、文化修养、应变能力、心理素质，甚至可以反映一个人的道德水准，折射出一个人的气质风度。强化这方面的培养，有利于个人成才，有利于就业，有利于实现人生价值。强化学生这方面的意识，使他们走出“沉默”，逐渐敢说，会说，能说，以流利的语言“表现”自己的风采。

二、加强训练，提高能力

提高学生的口头表达能力的训练，必须具有计划性、层次性、专业性的特点，可从以下几个方面做起。首先，在互动氛围中提高口语交际机会。教学中要依据教学内容，尽量模拟社会生活实际，创设情境，适时营造互动氛围，创造尽可能多的交际机会，让学生在这种情境气氛中“情动而辞发”产生交流欲望，自由地参与，从而使学生带着热情走进“交际情境”，体验交际过程。通过这样的训练，锻炼学生的随机应变能力、语言沟通能力。其次，在朗读训练中奠定口语交际基础。利用课堂这个主阵地，强化朗读能力的训练。教师要创设多种情境，结合教材、专业特点，利用录音、录像、多媒体等手段训练学生讲好普通话，要求声音洪亮，发音准确，吐字清晰，语调适度，节奏明快。通过训练要逐步达到读中体味、读中抒情、入境探意，不断提高朗读质量，为以后口头表达能力的提高奠定坚实的基础。再次，在即兴发言训练中提高口语交际技巧。现实生活告诉我们，在校也好，参加工作也好，有准备的发言机会毕竟是少数，大多是即兴发言。因此，除了组织学生观看校内外多种演讲会、朗诵会、辩论会及名人演讲、报告录像外，还要十分重视学生即兴发言能力的培养，把他们推到生人面前、众人面前、领导面前，讲述自己的观点、看法、建议等，逐步达到能围绕中心，思路清晰，详略得当，重点突出，落落大方，有礼有节地讲话。通过大量的即兴发言训练，让学生展示良好的心态和口头表达优势。最后，在综合训练中提高口语交际能力。口头表达能力的提高，实质上是综合素质的提高，这涉及语文知识、专业基础知识、市场经济知识、公关能力、审美能力、逻辑思维能力等方面，需要师生共同努力。在教学中，要做到多方位、多角度训练，要创设多种特殊情境让学生扮演不同角色，从各个方面去提高口头表达能力，积极鼓励学生创造性地学习、训练，自己给自己设“障”，设“景”，自设自排自练。通过课堂与课后结合、作文与阅读结合、理论与训练结合，努力做到多方协调，训练有序，注重实效，以此提高口语交际能力。

三、改革教学，提高效果

提高学生的口头表达能力，必须进一步改革技校语文课教学。首先，打破长期以来老师讲学生听，“以讲代读”“多讲少说”的单向传递式的教育方法，把课堂还给学生，解放学生的嘴巴，让他们有话可说。另外，把提高学生的口头表达能力融入教学中，并且列为语文考查的重要内容。在教案设计和教学组织中，尽量做到听、说、读、写有机结合，不失时机地让学生得到口语方面的训练。例如，作文可以先命题，然后在课堂上让一些学生口头讲一下自己的构思。这样既训练了学生说的能力，教师又可以从中指导学生如何选材和提炼内容。提高学生的口头表达能力也要面向全体学生，发挥主体作用，立足个体成才，让不同层次的学生都得到提高，特别要厚爱后进生或学习有困难的学生。其次，适度运用激励机制，通过适当评价学生口头表达能力，多给他们“成就感”，以激发他们为提高自己的口头表达能力做出更多的努力。不求人人都达到高水平，只求个个在提高、在进步，力求学生口头表达能力的整体提高。再次，教师要注重言传身教，以自身规范、生动的语言，良好的口头表达能力去感染和吸引学生。这不但能起到示范作用，而且会激发学生提高口头表达能力的信心，会唤起学生要表达的“冲动”。

四、结束语

总之，在技校语文教学中，教师增强口语交际训练意识，善于捕捉到训练点，有计划地、持之以恒地进行训练，学生的口语交际能力必将不断得到提高，语文口语教学也必将收到良好的效果。

参考文献：

即兴发言的技巧和方法范文第2篇

关键词：即兴伴奏调式调性和声

为歌曲编配钢琴伴奏的方式有两种：一、由作曲家预先写好伴奏，比如，舒伯特、舒曼、沃尔夫等歌曲大师与他们的艺术歌曲珠联璧合的“经典伴奏”，它通常与学院派及专业创作和表演艺术实践紧密联系。二、在没有写好伴奏（或有而不用）的情况下，由伴奏者即兴发挥，边配边弹，即所谓的即兴伴奏，它和九年义务教育、学前教育及群众业余音乐生活联系紧密。经典伴奏对伴奏者的钢琴演奏技巧和视奏能力要求很高。如果能把伴奏谱用原速即席视奏下来，起码要有五年以上的正规学习钢琴的基础和循序渐进的视奏训练，钢琴程度应不低于车尔尼740或肖邦练习曲的水平。即兴伴奏虽对伴奏者的键盘演奏技巧要求不是太高，但起码要有两三年以上的正规学习钢琴的经历，程度应在车尔尼849或299以上。即兴伴奏对伴奏者的音乐理论基础，传统和声学的理论与实践，织体写作的基本知识、旋律创作与多声部音乐的创编能力，对歌曲的分析理解及艺术处理的能力，首调的视唱视奏能力，键盘上各调的熟悉程度和移调的能力，二度创作中机智灵活的应变能力等，都提出了较高或更高的要求。无论是专业与业余音乐工作者，还是从事基础教育的音乐教师，熟练地、较高水平地掌握即兴伴奏的技能技巧，将给演出和教学带来极大的方便和惠利，它能使练习者较快、较好地为各种体裁的歌曲伴奏，尤其能适应突击性、临时性的排练和演出。

当今，全球性日渐萎缩的古典音乐演出市场，已无法吸纳如雨后春笋般涌现的年轻的钢琴家们。而在通俗类演出市场、群众文化馆站和九年义务教育杏坛，走俏抢手的键盘即兴伴奏人才已是多年紧缺。从发展的眼光看，能将“经典”与“即兴”双肩挑的两栖复合型、实用型人才的就业率更高。因此，各级各类艺术及师范院校应端正专业思想，调整办学目标和培养方向，加强学科内部的课程整合，适当增加课时量和训练力度，并加强考核，深化教研，强化“两伴”，特别是即兴伴奏的教学。不仅能满足市场的急需，还能从根本上改变扩招后我国众多的钢琴主科（包括音乐学院钢琴系）毕业生就业高不成、低不就的被动局面。

一、即兴伴奏的概念

即兴，通常是指未经事先准备和设计构想的言论、行为和活动。从字面解释，“即”就是当时、当地、立即、马上的意思。可见“即兴”是个动词，即动手、动脑、动嘴、动眼、动耳等。有句成语叫即景生情或触景生情、借景生情，是指在事前毫无思想准备的情况下，在身临其境的各类集体活动或特定的情境和现场，临时激发出来的某种情感或文学与艺术的创作活动。比如，即兴发言、即兴讲演、即席赋诗、即兴挥毫、即兴创作、即兴表演、即兴演奏，它既是人类智慧的结晶——灵感的火花的一次恩赐，又是“表演者”综合素质与能力的展现，同时也是对心理活动的一次严峻考验。

凡是未经事先准备而即席发挥的伴奏叫即兴伴奏，它可以由一个人使用钢琴、手风琴、电子琴、吉他等和声性乐器来完成；或由即兴能力很强的乐手们组成的西洋或民族小乐队集体担任。要求伴奏者在较短的时间内，根据歌（乐）曲的体裁样式、风格特征和音乐形象，选择恰当的和声织体，伴奏与编配互为犄角，同步展开，并与演唱（奏）者紧密配合，力求做到内容与形式的完美结合。有人会问：即兴伴奏真的没有准备吗？其实，即兴伴奏就是一种综合能力和特殊技能。俗话说，熟能生巧，只要我们能够熟练地掌握和运用各种常用的伴奏手法，具备必需的音乐理论知识和素养，并从大量的歌曲伴奏中找出内在的规律和联系，就能胜任即兴伴奏。说到准备，则来自平时的学习积累和长期的、大量的伴奏实践。在脑子里储存的有关编配伴奏的材料和“零配件”越多，经验越丰富，即兴发挥的能力越强，用的时候也就越得心应手。

二、即兴伴奏与即兴演奏之异同

两者虽一字之差，却非谬之千里。因为从本质上讲，两者都是集创作和演奏于一身的艺术活动，视觉和听觉双重交合叠化，演奏本身就解释了创作的意图。两者区别在于前者是为指定的“红花”配“绿叶”，表演时多坐于台侧；而后者则是“红花”与“绿叶”一人点染描绘，表演时居于台中。前者多是为音乐与文学的综合艺术——歌曲伴奏，当然也可为器乐独奏“保驾护航”；而后者作为单纯的键盘（Clvier）乐表演形式，自数字低音（Continuo）时代起，音乐家们总被期待以娴熟的技巧即席演奏，从而为巴洛克这一古典主义时期的作曲家，兼键盘乐（管风琴、羽管键琴、楔槌键琴和钢琴）演奏“圣手”提供了炫耀绝技、挥洒才情的平台。有人说，听肖邦的演奏最惬意的不是他在音乐会上的表演，而是在“沙龙”(Salon)里的即兴演奏。

即兴伴奏由于是联袂的双边创作活动，相对受制于演唱（奏）者的伴奏艺术，它需要理解“领导意图”，行帮衬之劳，建辅弼之功。即兴演奏则是“天马行空”“乾纲独断”，没有真本事上不了台面。关于旋律创作才能，后者表面上看似乎要求更高，而前者也是“深不见底”。它不仅需要有较强的感受和理解旋律的能力，有时还需要即席配弹前奏、间奏与后奏，或为长音和休止符“堵空”；或为两句副旋律（复调）添衬助映。可以说，自始至终随时都需要有即兴创作旋律的才能。

三、即兴伴奏的特点和禁忌

所谓即兴伴奏，就是通过直观（读谱），经过大脑，最后体现落实在手上的伴奏，可以说是一看、二想、三弹的伴奏；或叫边看、边想、边弹的伴奏，通常准备时间较短。有没有拿到一首歌曲之后，连一分钟的时间都来不及考虑，马上就上台伴奏演出的呢？有，但不是太多。即使是这样，伴奏者通常也要问问演唱者是什么调，要和演唱者商定一下速度。在演唱开始前的极短暂的时间里，有经验的伴奏者还会“忙里偷闲”，把谱子从头至尾迅速地看一遍，看清拍号、表情和前奏，要对作品有一个初步的印象和了解。凭着这些点滴的“线索”，就可以开始即兴伴奏了。

所谓伴奏，应以“伴”为主，好比绿叶有机、得体地映衬红花。不能画蛇添足、喧宾夺主，甚至主属易位，尤其要注意除前奏、间奏和后奏的音量控制。因为此时人们的审美心理期待指向是声乐，而不是伴奏乐器。

四、即兴伴奏的基础

1.熟悉各调

比如，应对C、D、bE、E、F、G、bA、A、bB等调的音阶、琶音及正三和弦都非常熟悉。对于钢琴基础较好的人来说，对于24个大小调音阶、琶音、属七及减七和弦分解可以说是如数家珍，倒背如流。但要用首调的概念在琴上即兴弹找还需要下一番工夫“兑换”。其实对于即兴伴奏者来说，所有的调都能驾驭自如的人是极少数，多数人都有自己的“盲点”。实践证明，每个音调的真正熟悉与掌握都来之不易。加之客观上有些调使用较少，有些人“三天打渔，两天晒网”，未能勤慎地拓展调式疆域，无法迅速熟练地移向各调。再加上键盘基础差，底子薄，因此无法完成“即兴”的任务。

2.较强的首调及简谱视唱、视奏能力

有句成语叫“一目十行”，用来形容某人的文学阅读能力之强。我们不要求伴奏者像指挥家读管弦乐总谱那样一目二十几行，但一目两行或两小节要努力做到。当为第一小节的旋律伴奏时，眼睛要预先看到第二小节的音符。只有这样，才能给大脑留出判断思考的时间，并反应到手上。即兴伴奏最好采用首调唱名法，以便在充分把握作品的调式调性的基础上选配和声，配弹伴奏。

3.加强理论建设，全面提高修养

钢琴是和声性乐器，它音域宽广，音量宏大，表现力极为丰富。柏辽兹说：“它一方面可当作乐队乐器之一；另一方面，它本身又可当作一个完整的小型乐队。”①因此要想弹好即兴伴奏，必须具备一定的音乐理论基础。应对西方传统和声学“一级关系调”转调之前的理论与训诫，以及我国民族调式和声编配的基本规律与方法，有较深入扎实的掌握，并在此基础上全面提高音乐修养。一首歌曲有它自身特定的曲式、调式、调性、节拍、节奏、音乐风格和旋律进行特点，如果不能从理论高度分析鉴别，就不可能对作品有深入细致的理解，也不可能配以合理、得体的即兴伴奏，甚至事倍功半。一个音乐理论充实、艺术修养颇丰和专业训练有素的人，他的即兴伴奏通常也会和声编配合理，音乐织体熨贴，伴奏手法简洁有效，音型统一而有变化。或者说，两个键盘水平不相上下的人，谁的音乐理论修养好，并善于灵活运用，谁的即兴伴奏就丰富多彩。

五、学习方式与课程设置

通常有两种学习方式，“接受性学习”和“研究性学习”。如前所述，在正规学习钢琴两三年后，届时和声共同课已修毕，再开始正规系统地学习。这包括三类院校的学生：九大音乐学院的音教系；综合大学下属的二级学院——音乐学院的音教系；各级师范院校的音教系及（学前）幼教专业。课程设置多为一年，共64学时。这种系统地传授让学习者接受人类已有的知识和技能的学习过程，又称“接受性学习”。然而由于种种原因，学习者往往收效甚微。当他们走上工作岗位后，面对实际工作中独当一面的迫切需要而无法安枕，才真正认识到即兴伴奏的实用性和重要性，由此产生紧迫感，从而开始了“研究性学习”——即通过学习者的亲身实践，体会到知识或技能的迫切需要和使用的乐趣；从而自觉、自主地建构自己的知识和技能体系，即自学的方式，又称“体验性教育”。从一个人的全面发展来看，这两种学习方式都是不可或缺的。一般说来，院校音教专业的毕业生由于各方面的基础较好，当学习的“内驱力”被启动之后，有后劲足的特点。对于从未受过专业音乐教育的业余文艺骨干，只要矢志不悔，通过顽强刻苦地学习和实践，也一定会取得长足的进步。

六、怎样研习即兴伴奏

研习即兴伴奏一般采取“两步走”的方式。第一，案头工作先行。在分析研究了歌曲的题材、体裁、曲式、调式调性、音乐形象以及旋律和节奏的基本特点和规律之后，先在乐谱上简单地标明选配的和弦，确定伴奏音型，然后再练习弹奏。最初可选用短小的、歌谣体的方整性的儿歌，并采用带旋律的伴奏。可向有经验的同行请教，比较一下哪里配得好，哪里稍差。通过不同的伴奏音型与和弦选配所产生的不同效果的较鉴，获得经验，由此逐步掌握配伴奏的基本规律和方法。第二，在经过了一段时间的研练并掌握了一定的配伴奏技能和技巧后，就可以做到心中有点子，手上有“招儿”，就可以练习边配边弹，开始即兴伴奏实践了。为了尽快熟悉各调，可将一首歌曲移向多个不同的调。此外还应尽可能多弹一些中外艺术歌曲的经典伴奏作为借鉴，丰富和声语言和伴奏织体。为了尽快提高编配能力，手要勤快，有“新招儿”，看到好的伴奏要拿来为我所用。当今，关于即兴伴奏的教程很多，可选一本适合自己目前程度的教材来精读细研，在此基础上广泛涉猎，不断充实提高自己。

七、即兴伴奏的不足

俗话说，寸有所长，尺有所短。如果言及即兴伴奏的不足，在于边配边弹，看和想的时间很短，而不得不采取较简便易弹的伴奏方法。因此，即兴伴奏不可能像经典伴奏那样，仔细地考虑和运用更丰富的音乐表现手段，无法作较细致和复杂的多声处理。创作与表演中的种种平衡牵扯之术也来不及详悉甄核，谈不上条分缕析，至妥至当。所以人们更喜欢经典伴奏。然而，即兴伴奏的不同之处在于，昭彰了人类即席动脑动手的能力，而为世人所称道。作为临时草涂的“急就章”，它尽其所能托裹衬垫，力图加厚旋律、填充和声、丰富节奏、提供背景、烘托气氛，使音乐审美进入到一个较完美的境界。特别是在九年义务教育阶段和群众业余文化生活中，即兴伴奏不失为一种简便有效、实用易弹的伴奏手法。对于即兴伴奏的“大腕儿”，一出手就是“锦绣文章”。那尽情尽性的演绎使人大快朵颐，大饱耳福，并使多少人对此心生向往之意。然而，要想真正进入即兴伴奏的自由王国，还需要经过长期、刻苦的习练。

即兴发言的技巧和方法范文第3篇

关键词：钢琴；伴奏

一、钢琴教学中即兴伴奏的特点

在钢琴教学中，掌握即兴伴奏的特点，对于即兴伴奏的训练至关重要。从钢琴教学中即兴伴奏的特点上看，钢琴教学中即兴伴奏主要有思考时间短、编配速度快、编配较简洁的特点，其具体内容如下：

1.思考时间短

思考时间短是钢琴教学中即兴伴奏的特点之一。即兴伴奏有别于钢琴伴奏正谱弹奏，因为在伴奏正谱中，已经清楚地为伴奏者写明了所要弹奏的音符、速度、力度、乐句、表情等各种记号，伴奏者的任务就是尽可能地完善地、艺术性地将它们“朗诵”出来。而即兴伴奏则更类似于“即兴发言”，准备的时间非常之短，有时仅仅是灵光一闪就能讲出长篇大论，力求在最短的时间内弹奏出最恰当的音乐，以达到最佳效果。

2.编配速度快

钢琴教学中即兴伴奏的特点还表现在编配速度快上。即兴伴奏的另一个特点是编配速度快，教师在事先毫无准备的情况下，要边创作边用钢琴一次性完成伴奏。伴奏者必须根据其内容、风格、调式、调性、结构以及实际的演唱形式和要求来编配，它不仅需要伴奏者具有敏捷的思维、灵活的手指能力，熟练掌握和声编配的理论知识，在特定时间内编配出伴奏，这就需要教师要有较快的速度。

3.编配较简洁

编配较简洁，也是钢琴教学中即兴伴奏的重要特点。编配简洁也是即兴伴奏的一个特点。即兴伴奏比较接近于即兴演奏。然而即兴伴奏与即兴演奏又有所不同，即兴演奏往往具有更大的灵活性和自由度，由于包含了更多的作曲因素，即兴演奏也就是即时性的自由的音乐创作，而即兴伴奏则必须依据歌曲的旋律谱进行，既定的旋律简化了即兴伴奏中的创作思维过程，这就要求教师在一定时间内以最简洁的方法来编配好音乐而弹奏出来。

二、钢琴教学中即兴伴奏的训练策略

为进一步提高钢琴教学中即兴伴奏的水平，在了解即兴伴奏的特点的基础上，利用一定的训练策略进行钢琴教学中即兴伴奏的训练，可以从以下四个方面入手，下文将逐一进行分析：

1.注重钢琴理论知识的学习

注重钢琴理论知识的学习是钢琴教学中即兴伴奏的训练策略之一。教师在教学中要有意识地结合实际，引导学生，逐步提高演奏水平和技能。在注重实践的同时也要注重理论知识的学习，通过系统的理论知识学习可以提高认识水平和领悟能力。将理论与实践相结合，在理论指导下的实践更能够取得良好效果。因此，在实际训练中学习理论，注重钢琴理论知识的学习可以更好地理解和掌握理论的精髓，使理论知识的学习更加深入。

2.注重钢琴示范与练习并举

注重钢琴示范与练习并举也是钢琴教学中即兴伴奏训练的重要组成部分。在钢琴即兴伴奏教学与钢琴教学结合中，教师的示范教学能够发挥积极的作用。教师的示范演奏可以为学生即兴演奏提供示范和指导，可以为学生弹奏伴奏打开思路。教师现场示范，一方面让学生加深对知识的掌握和理解，另一面现场演奏可以调动学生进一步学习的积极性，还可以活跃学生的思维。不仅如此，还要在课堂上给学生提供练习的机会，如为学生布置一些可供演奏的素材让学生按照示范的方式方法进行演奏练习，使钢琴示范与练习并举。

3.注重培养学生的音乐感知

注重培养学生的音乐感知对钢琴教学中即兴伴奏的训练也必不可少。钢琴即兴伴奏需要钢琴演奏技能，更需要良好的乐感，掌握了乐感，弹奏钢琴才能富有美感。如果乐感不强，即使演奏技能很高，也不能很好地表现乐曲。这种现象在钢琴即兴伴奏中可以经常遇见。如果一个钢琴即兴伴奏者的乐感不强，即使演奏技巧很高，并且配置了和谐的和旋，整个演奏也会没有味道，不能吸引听众的注意力。要引导学生培养乐感，就要学习揣摩欣赏好的钢琴作品，提高自己的欣赏水平。

4.注重提高学生的心理素质

注重提高学生的心理素质在钢琴教学中即兴伴奏训练中也不容忽视。演奏者应该具有很强的心理素质。很多时候，心理素质直接决定了即兴伴奏水平的高低。教师在即兴伴奏中注意培养学生的胆量，例如让他们多参加一些演出活动等。对钢琴教学中即兴伴奏而言，只有具备良好的音乐学科综合运用能力、牢固的首调概念、丰富的创造性思维以及稳定、良好的舞台表演心理素质，才能进一步提高钢琴即兴伴奏的水平。

三、结语

总之，钢琴教学中即兴伴奏的训练是一项系统的演奏技能。在钢琴演奏中进行即兴伴奏训练，要注重四个方面的内容，即注重钢琴理论知识的学习、注重钢琴示范与练习并举、注重培养学生的音乐感知、注重提高学生的心理素质，不断探索钢琴教学中即兴伴奏的训练策略，只有这样，才能逐步提高钢琴教学中即兴伴奏的水平，进而推动现代音乐教育的发展。

参考文献 ：

即兴发言的技巧和方法范文第4篇

关键词：中小学生；英语口语；教学

学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。教育部在《中小学英语课堂教学基本要求》中指出：中小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，如何提高英语口语教学，培养学生的英语交际能力是实现英语学科教学目的的关键，怎样营造英语教学的真实情景，提高学生运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力，我在平时的教学中注重从以下几个方面进行探讨。

一、在英语教学中重视学生由听到说能力的提高

天生的聋子必然是哑巴。无论是母语学习还是外语学习，学说前都要有听的先导。在听的阶段，虽然不开口说，但却在进行积极的酝酿，也可以说这是一个积极的沉默期。在英语教学中，要重视在教学全过程和每次听说训练活动中安排好开口说之前的听，安排得好，学生的发音器官就会自然而然地越来越活跃，直到产生主动开口说的动机和愿望。

二、英语教学中重视英语朗读、背诵对说的推动作用

读是说的基础，现在用的是新教材，更要注重听说和朗读，要养成朗读习惯。另外，读不仅仅是为了把所学的东西背下来，而且也是观察和模仿的过程。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是突出了“读”的作用。

三、在英语教学中重视学生多写、多默对说的迁移作用

有系统地进行抄写、默写，并逐步提高对速写的要求，同时再配合造句、作文、听写、写话等练习，学生就会自然而然地养成用词准确、造句合乎规则、作文讲究章法的良好习惯。这些使用英语进行交际的必要的技能、技巧，通过一定的、相应的口头练习，又会迁移于学生的口语之中去，使学生的口语能力得到提高和完善。

四、帮助学生，过好口语三关

发音关：发音的正确清晰，是口语的第一关。生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位。不妨“勉强”一些，“夸大”一些，像京剧道白那样“过分”地咬准。正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。

句型关：句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。英语中有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型。用这些句型可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感。这类句型一般都很短，大都是简单句，却能表达出各种情形下的各种说法。要做到口语流利，就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景作出快速的语言反应能力。

掌握句型的方法是背诵和即兴发言。学习外语的人一定要背诵好文章、好句子。熟读是说的前题，读得通畅，才会说得流利。古话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。熟练句型的第二个方法是即兴讲话。讲话的题目应稍为广一点，比如可以谈论自己的生活、朋友、旅游、爱好、天气、公园、交通、街道、建筑以及现代化建设等方面，还可以将话题引入自己感兴趣的体育比赛、电视剧、文艺或小说中去谈论一番。

词汇关：提高口语能力的第三关是“词汇”。词汇量是解决表达“好不好”的关键。在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。在扩大词汇方面，需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围，大约5000左右的词汇就足以进行日常口语交流了。口语体不同于书面体，口语体中常用的词汇，大都拼写简单，发音流畅，多是小词、简单词、常用词。有一些“万能词”，像go，do，make，have等，这些词在口语中的用法非常活跃，表达生动活泼、简明扼要，内涵异常丰富。掌握十来个这类词，就能套用各种句型，轻松自如地进行口语交流了。因此，教师要尽量用一些小词、短句和教过的英语教英语、解释难句和课文意思。学生用学过的英语学英语，听得清楚、理解得准确，这样学生运用英语的实际能力必将有所提高。

五、提高教师自身素质是培养学生口语能力的基本保证

提高教师的素质是推进素质教育的基本保证。英语教师必须比其他学科的教师具有更为丰富的英语国家的民族、文化、历史以及政治经济和社会背景知识，这样才能把握处理好教材，使学生学得更丰富、更全面，同时还要不断加强岗位培训、自修提高，努力提高口语基本功，才能推进口语教学质量的提高，这也是一个与学生共同成长的历程。同时可以提高自身的能力和水平，使自己成为一名更加优秀的英语教师。

参考文献：

即兴发言的技巧和方法范文第5篇

关键词：高职学生；口语表达能力；培养

口头语言是指用有声语言作为传播信息的手段，达到交际目的的表达方式。它是相对书面语言而言的。口语表达在生活中无处不在，并且往往关系到生活、学习、工作的成败得失。社会的发展和需要，对教育提出了新的要求和标准，尤其是对于以培养高级技术应用型人才为目标的高等职业教育，同样也要顺应时代的发展，不仅要使培养对象具有较强的动手实践操作能力，而且也要具有较强的口语表达能力，这关系到学生今后的发展，是学生走向社会，立足社会受用终生的基础。

1 高职生口语表达能力的基本要求

1.1合乎逻辑的思维能力

一个人说话的准确、清晰、简明，与其思维的准确性、逻辑性有密切联系。高职毕业生的口语表达要做到说话不走样、不零乱、不嗦，力求有条理地阐述自己的观点和见解，这就要求有合乎逻辑的思维能力。

1.2较强的综合概括能力

毕业生在择业、应聘、就业和工作实践中，将面对许多重要的口语表达场合，如介绍自我，介绍相关的技术知识、经验等，这就要求要有较强的综合概括能力。

1.3清晰的语言表述能力

语言表述就是运用说明、叙述等表达方式把要介绍的知识、技术和方法讲述出来，做到表达的内容言之有物、言之有序；表达的声音要明快优美，做到语速适中、语调自然、音量适度，并配之以恰当的姿势。

1.4运用语言技巧的能力

要想提高自身的口语表达能力，必须要掌握一定的语言表达技巧，说理明人，打动对方，达到口语表达的目的。

2 研究训练方法，优化教学模式

2.1科学安排程序，明确教学目标

第一阶段，初级训练阶段。

（1）勇气训练。训练学生突破心理障碍，能在正式场合当众表达自己的见解。（2）发音训练。通过气息控制训练、“吐字归音”训练、语音规范训练、语调纯正训练，要求学生做到声音洪亮、口齿清楚、四声准确。（3）态势训练。向学生传授头部动作、面部表情、眼睛动作、四肢动作等态势语言知识，及坐、立、行、走等方面的身体姿势知识。做到不仅会控制自己的态势语言，而且会根据别人的态势语言判断传达的情感。（4）思维训练。通过训练形象思维、比较思维和创意思维等，要求学生的思维有一定的广度、深度、精确度、敏捷度。（5）技巧训练。针对听众心理，进行口才话题选择训练、口才集中性训练、口才应变性训练等，要求表达内容符合听众的判断标准。

第二阶段，高级训练阶段。

（1）即兴发言训练。给出一个熟悉的话题，稍许准备，让学生进行发言。要求学生大方得体的走到台上，与台下进行目光交流，流利地表达自己的见解。（2）演讲训练。掌握演讲稿的写作技能，学会确定演讲基调的风格、控制语调、营造等技巧，能够自然地运用手势和表情，初步进行有效的演讲。（3）辩论训练。在了解辩论的基本特征、作用及分类的基础上，重点掌握辩论赛的战略设计和实践战术技巧，组织学生观看辩论赛并进行模拟，体验赛前、赛后的每一个环节，逐渐领悟辩论的精髓。

第三阶段，综合应用阶段。

（1）交往口才训练。掌握人际交往的基本原则以及各种人际互动场合中言语技巧的运用。对交谈、赞美、说服、拒绝、道歉等情境模式进行判断和分析，提高有效交谈的能力。（2）应聘口才训练。了解口才与求职的关系，通过案例分析及模拟招聘，掌握如何运用口才成功推销自我。（3）管理口才训练。初步掌握管理中的语言表达技巧，包括表扬与批评、激励，掌握处理人际关系的艺术。（4）推销口才训练。掌握推销的基本语言艺术，通过学习，懂得如何成为一名销售顾问。（5）谈判口才训练。通过谈判口才技巧分析、录像观摩和案例分析，初步掌握谈判活动运作的特点、过程和语言表达技巧。

2.2优化训练方法，调控训练过程

知识积累法语言的内容和内涵是讲话一鸣惊人的基础，没有丰富的知识储备，在讲话过程中就会捉襟见肘、漏洞百出。此法的关键是要提高学生的认识。季羡林先生曾提出“三贯通（中西贯通、古今贯通、文理贯通）才是21世纪的青年”，类似这样的名家名言要不断渗透、灌输，要学生养成自觉的读书习惯。其次要教授必要的信息检索方法。最后要积累必要的相关职业知识。记忆训练法没有基本的记忆，口才就是无源之水、无本之木。具体的训练方法有：

（1）强烈刺激训练法，重视新鲜事物对大脑皮层的首次作用。（2）并用记忆法。在记忆某事物的时候，使眼、耳、手、嘴等多种感官同时工作，使大脑处于积极综合的运动状态。（3）归纳记忆法。对不同内容进行分类和整理，理清大脑的记忆线条。（4）联想记忆法。把所有的事物事先用联想结合起来，形成一条形象的“项链”。训练记忆能力，对提高学生的表达力和创造力大有益处。

朗诵训练法首先要做到发音标准，学习声母、韵母的发音及注意事项，练习声调及与普通话发音有关的语流音变。同时训练发音过程中的呼吸方法、发声方法，通过绕口令比赛综合检验学生的口齿和四声准确度，提高学生的学习积极性。然后讲授语调的轻重、快慢、高低、停顿技巧，通过听示范朗诵体会文章的感情。最后要求学生有感情地朗诵指定的文章。

态势训练法。态势语言又叫身体语言、动作语言。在交际信息传递的过程中，45%通过有声语言传递，而55%则是通过态势语言传递。在课堂训练时，要求学生根据出示的表达目的做出相应的态势语言，根据模特表演的态势语言分析模特表达的含义；日常应用时要求学生观察身边的人，模仿举止高雅、大方、有教养的人，提高修养。

观摩训练法。通过电视录像、录音让学生直观地体会口语表达的特点。如通过观看《亚洲大专辩论赛》学生们知道了辩论的规则，辩手应具有的风度、气质、手势运用等。通过听一些名人的演讲录音，让学生去体会演讲的风格，演讲中的开头、、结尾的安排等。实践中他们往往会模仿这些范例。

心理训练法。心理素质是否良好，决定了人的口才能否在需要的时候得到应有的展现。训练方法如下：

（1）消除不良环境的影响，创设宽松、随意的说话氛围，解决学生开口的问题。也可主观消除不良环境，有意识地回避目光的对视和对方言行的影响，以保持良好的心境。（2）创设正式情境，让学生互相严格挑剔每个人的缺点，提高心理承受能力。（3）组织学生参加模拟口才竞技赛事，积累临场经验。

思维训练法口语表达者的思维能力主要包括直觉思维能力、逻辑思维能力、辩证思维能力及发散思维能力和创造思维能力。针对前三者可通过即兴朗读训练，训练学生灵敏、准确地传递信息；通过复述训练，训练学生快速接受信息、领会重点、思路清晰、逻辑准确；通过讨论热点话题，训练学生学会全面深刻地分析问题；针对后两者可组织“串词联想成文”、“限时说用途”、“脑筋急转弯”等智力游戏激活学生的思维，通过辩论进一步加深思维的新颖性和深刻性。

模拟训练法让学生在假定的情境中运用各方面的知识和已学的技巧进行模拟。主要运用两种方式：