小学科学期末总结范文第1篇

一、在政治思想方面

在平时工作中，注重集体的政管理论学习，积极参加学校组织的各类培训运动，深入理解新课程标准的内涵和基础理念，尽力改变思想认识，更新教授教化不雅念，吸纳和借鉴了专家多渠道、多元化的新思想、新不雅点，受益匪浅，并且在积极介入区、市级科学教研运动。

二、在教导教授教化方面

小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学发蒙课程，我坚持“以学定教，顺学而导，问题导学”的教授教化理念，严格要求本身，精心预设每一节课，尽量使教授教化工作加倍完善。我是这样进行教授教化教研运动的：

1、备课方面：课前筹备好科学课上所必要的实验资料，认真钻研课本，落实我的备课，把握好重点与难点，预设好讲堂的每一个环节。

2、讲堂教授教化方面：在教授教化措施上，我主要采纳“探究启发式”教授教化，注重学生的小组互助探究，并让学生在本身着手操作实验中体会科学的乐趣。注重组织好讲堂教授教化，关注全体学生，调动学生的学习积极性，使学生可以或许自觉地从学习态度上看重科学课 。

3、学生治理方面：我在所教的4个班中，针对不合的班级、不合学生采纳不合的讲课方法，因材施教，有效地对个别班级，个别学生进行引导。在平时的科学课上，多采纳赏识教导的措施。积极推进学生的科学阅读工作，最后五分钟组织保举与教授教化内容相关的科学册本，使学生能从故事中分享到很多科学知识，此外，对表现好的或提高显著的学生揭橥“科学小明星”“提高小明星”奖状，调动学生积极性。

4、教研反思方面：积极介入听课、评课，认真做听课记录，取长补短，客气向同行学习教授教化措施，认真对待每周一的集体备课，说课。并且实时在本身的教授教化博客上写教授教化故事，教授教化反思，固然字数不多，但这些片言碎语都将成为我教导发展路上的一笔财富。

三、工作考勤方面：

我酷爱教导事业，自觉遵守学校规章制度，注重自身道德修养的进步，待人真诚和气，关切同学，按时上放工，不迟到不早退。 从每一个细节做起，尽力建立优越的师德形象。

小学科学期末总结范文第2篇

2019-2020年第一学期已经开学了，教导处在学校领导的指示下，按照相关的文件要求，根据我校的具体工作部署，制订工作如下：

一、指导思想

认真贯彻落实教育局的要求，以教育质量为核心，深入开展教学、教研活动，加强教学质量管理和教学过程管理，不断深化教育教学改革，全面实施素质教育，提升我校教育教学质量。

二、德育工作

贯彻党和国家的思想、宗旨、认真传达和学习党和国家的文宪、政策、结合地方的实际，融德育工作于教学实践中，日常生活中。抓好学生的思想教育和积极开展适合少年儿童特征的各种活动。坚持要求每周一周会课，坚持利用升国旗下讲话与集合队时间有针对性的教育学生。

三、本学期教学工作与发展目标

1、以课改为中心，组织教师认真学习《纲要》《标准》，进一步转变教学观点，以新的教学理念指导课程改革的实践。

2、强化教学常规管理和质量意识，在全面落实素质教育质量的基础上，加强对学科教学质量的调测、监控。

3、进一步加强教师队伍建设，大力培养青年骨干教师，努力造就一支师德高尚，业务精良的教师队伍。

四、教学常规管理

1、抓“三率”，抓好学生的入学率。对不能按时到校的学生，要求班主任找清原因。并家访动员，落实人员责任，绝对确保每位学生都能接受国家义务教育。

2、严格执行课程计划，教学人员必须严格遵守课程计划，按课表上课，学校每周安排教师值周巡查；

3、教导处每月检查教学人员的备课情况，倡导写教学反思，对检查及时进行情况小结。

4、教研组每月对组内教学人员的作业布置与批改情况进行检查，及时进行情况小结。

5、组织好每期的期中、期末的考试，安排监考、评卷工作。抓好段期考工作，要求任科教师写好各学科质量分析，期末工作总结，努力提高及格率，优秀率。组织好班主任写好学生手册，做好期末评优工作，并上交存档。

6.认真抓教师备课、改作、辅导等工作，定期检查教师备课。改作要求：语文科听写、生字、作文、练习册作业；数学科练习题、练习册作业可抽改或集体讲评。单元测试卷两科应要求学生训练，教师改后讲评。

7.建立教师互相听课、评课制度，取长补短，促进教学。每学期，领导听课不少于20节，教研组长听课不少天18节，教师间听课不少于15节。

五、具体安排

九月份

1、开学注册、编班、工作分工及排课工作。

2、拟订各科教学工作计划。

3、对学校常规教学情况进行检查，抓好教学秩序的正常开展。

4、年级组、教研组会议。

5、上报开学初学生变动情况表册。

6、组织进行新教师听课活动。

十月份

1、组织业务学习、教研活动。

2、备课、作业检查。

十一月份

1、期中测试、质量分析。

2、半期教案、作业检查及总结。

十二月份

1、开展教研研讨活动。

2、检查授课进度，各科计划的落实。

3、组织收集教师论文、读书笔记。

一月份

1、抓好各学科教学进度。组织期末常规检查。

2、进行期末总复习动员，抓好期末复习检测。

小学科学期末总结范文第3篇

[关键词]高职；儿科护理；课程考核

[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2017）21-0100-01

课程考核是检验和提高学生综合运用能力和实践操作能力的重要环节。[1]科学、合理的考核有利于培养学生的分析解决能力、创新能力、沟通协作能力，反之则会扼杀学生的智慧和创造力。[2]因此，开展儿科护理学课程考核改革，对加强素质教育、提升教学质量至关重要。

一、现行课程考核方法

现有课程考核形式包括过程性考核（平时成绩）和终末性考核（期中、期末考试）。考核方式有开卷与闭卷考试、理论考试与技能考试等。虽然摒弃了以往死记硬背的课程考核模式，但还存在一些弊端，主要表现[3]：

（一）重结果、轻过程

以终末性考核为主，期中、期末考试占期末总评成绩的80%，这种片面的考核方式，容易让学生被动地为了考试而学习，为了过关而复习。

（二）重分数、轻能力

把卷面成绩看成能力的“化身”。过于依赖考试结果使学生综合应用能力和分析、解决能力大大降低，甚至出现“高分低能”的情况。现行的考核方式基本上沿用传统的闭卷笔试方式，开放式如开卷笔试、现场操作等形式少，尤其偏重理论，这种死板单一的考核方式势必会束缚学生的思维和能力，不利于学生主动性和创造性的发挥，不利于学生个性的发展。[4]

（三）重理论、轻实践

传统的考核形式主要以理论考试为主，儿科护理学是一门应用型学科，在理论的基础上还要培养学生实践操作能力，但目前相对陈旧单一的考核形式缺乏对学生实践能力的考核。

二、课程考核改革的探索

根据人才培养目标结合课程特点，调整各部分的权重系数为：平时成绩30%、技能操作考试成绩20%、期中考试成绩20%、期末考试成绩30%，并对现有考核办法与成绩评定之间的关系做如下调整。

（一）加大平时考核权重

平时成绩是过程性考核的重要环节，为了及时了解学生学习情况，改进课堂教学，提高学生学习效果，在现有基础上加大了考核权重，由20%变为30%。此外，在考核中还加入素质教育考核，努力培养学生严谨、慎独、奉献、博爱的职业精神。

1.平时成绩考核方法：成绩以百分制计算，包括出勤率（20%）、职业素养（20%）、课堂提问及讨论（30%）、课后作业（30%）。

2.出勤率20分，全勤满分；迟到或早退1学时扣2分；旷课1学时扣5分；考勤成绩扣完为止。

3.职业素养考核20分，分为课前准备、课堂表现、合作学习、课后复习四部分。设置优、良、中、差四个标准，根据学生各项表现分别打分，四项总和即为学生的职业素养总分。

4.课堂提问及讨论考核30分，由教师随机抽问和课堂讨论两部分组成，各占15分。教师随机抽问，主要检测学生回答内容的正确性、条理是否清楚以及对问题的熟悉程度等，分为A、B、C、D四个等级。课堂讨论、分组讨论，成绩由小组总结发言情况及讨论报告书写情况综合打分。

5.课后作业考核30分，课后作业至少布置三次（包括课后练习题、病案讨论报告、试验实训报告等），每次作业占10分。

（二）增加技能操作考核

为了实现与工作岗位的对接，利用学院一校两附院的资源平台和临床一线工作者共同拟定了儿科护理学各项常用操作技术考核量化评分标准表。

1.考核方法：技能考试采用小组合作学习方式，考核结果以百分制记录，包括实践操作70%和理论口试30%。

2实践操作：实践操作考试统一参照考核量化评分标准，以学习小组为计分单位每组5～7人，小组随机抽考项目，每组3～5人参加实践操作考试，2人参加理论口试，以小组平均成绩代表小组成员技能考核成绩。

（三）改革期中期末考试

为了加强综合运用能力考核，同时适当减轻学生期末考试压力，避免“高分低能”，对考试内容和形式进行改革，内容阶段化、题型多样化，在教学大纲的基础上重点考查学生对知识的综合分析、逻辑思维能力，努力实现分数与能力相匹配。

1.期中考试：理论考试，考查学生1～8周学习情况总分100分。题型：基础理论知识考核、综合应用能力考核。

2.期末考试：理论考试，考查学生9～16周学习情况（80%），兼顾前半学期（20%），总分100分。题型：基础理论知识考核、综合应用能力考核。

三、考核改革的初步成效

本次课程改革围绕培养学生综合职业能力为主线开展，以2015级大专护理1～12班为对象开展试点。这次改革总结了过去三年高职儿科护理学考试管理制度的缺漏部分和薄弱环节，取得了一些初步成效：

（一）学生方面

由于课程考核分散化，学生不能再通过以往期末“临时抱佛脚”的方式搞集中战。通过自主学习、讨论交流、实践操作把被动的“苦学”变为主动的“乐学”，稳扎稳打不断提升专业知识和职业技能。

（二）教师方面

课程考核改革是督导和评价教学工作的重要内容，为了培养学生扎实的专业基本理论、基本知识、基本技能，教师也在进程中不断探索、不断改革。教法上采用讲授法、理实一体化、小组合作等方式根据教学内容灵活选择。

（三）考核体系方面

通过课程改革初步形成了儿科护理学重过程—考能力—多元化—提素质的个性化课程考核体系。

课程考核改革是伴随教学持续改进的过程，在接下來的工作中还将努力。如期中期末考核注重理论考试、形式单一、制约了学生发散思维和培养创造性思维。各项考核指南还不够细化，评分标准和考核内容尚需进一步集体讨论完善等，将在今后的教学中不断改进。

作者：杨婷

参考文献： 

[1]张继瑜.检验医学专业临检基本技能规范化培训及考核体系的建立与实践[D].南方医科大学，2009. 

[2]庄艳阳.高职计算机专业课程考试制度改革诌议[J].科技资讯，2009（35）：168. 

小学科学期末总结范文第4篇

一、确定测试目的，制订测试改革方案

过去，我们组织学生进行期末考试主要目的是，看学生掌握基础知识与技能如何，笔试往往是唯一的重要评价方式。进入课程改革实验后，每学期末我们都要组织善研究、能攻关的骨干教师认真学习《基础教育课程改革纲要》，侧重学习“课程评价”部分以及有关“课程评价”的理论文章，并结合教学实际，确立期末测试的目的，认真制订期末测试与评价的改革方案。

期末测试的目的主要有：①检验学科课程的实施水平，了解学生对学科课程标准的达成情况，反思教师的教学工作。②促进学生全面发展、自主发展。③有利于推动课程改革实验的进展。

《期末测试与评价改革方案》有如下要点：①指导思想。它包括方案设计的理论依据和测试目的。②测试方式及分值。测试采取笔试与开放性测试相结合的方式。语文、数学、英语笔试满分为120分，开放性测试满分为30分。其他学科笔试满分为70分，开放性测试满分为30分。③测试范围与难易度。测试范围为学生一学期所学内容，也可涉及已学过的知识以及课外所获取的知识。难易度是7∶2∶1。开放性测试主要考查学生学科综合实践活动的表现。鼓励学生从网上查找相关资料，完成开放性测试任务。④命题人员。为了确保试卷质量，成立学科试卷命题小组，请市、县教研人员或市、县学科带头人为审题人。⑤开放性测试评价表。此表主要包括评价项目、评价指标、权重得分等几项，具体内容由各学科教研组制定。⑥笔试和开放性测试时间。笔试一般在学期结束的前一周举行；开放性测试在期末笔试前2―3周利用课内或课外时间进行。⑦成绩统计及试卷分析与总结。学生的笔试成绩与开放性测试成绩相加为期末测试成绩，以等第方式记入学生素质教育报告单。任教学科教师要做好期末试卷分析，各学科教研组要写出有做法与体会的期末测试工作总结，交教科室存档。⑧学生综合素质评价。根据学生期末测试成绩和“成长记录袋”材料，按相关具体规定作出定量与定性相结合的评价。

二、确立命题原则，精心编制测试试题

测试试题的编制是整个测试与评价改革中关键的一环。在组织命题之前，我们组织选定的命题人员进行了认真学习与讨论，在指向测试目标的前提下，提出了几条总的命题原则，又对笔试试题与开放性试题编制分别确定了一些命题原则。

命题的总原则是：①必须以课程标准而不是教材为依据，适当考虑教材特点。②适当与相关学科渗透。③有利于学生个性发展。

笔试命题的原则为：①仍然重视基础知识与基本能力的测试。②不过分强调知识的覆盖面，重在测试学生获取知识的过程与方法。③每份测试卷都必须有联系学生生活实际或社会生产实际并且能考查分析解决问题能力的试题。④答案多元的开放性试题占一定比例。⑤要编制科学的评分标准。

开放性测试命题的原则为：①要考虑到学生当前的实际学习水平。②尽可能测试学生多方面的能力特别是笔试难以测试的能力。③既有本学科特点，又要有跨学科的综合性。④要编制科学的评分量化表。

依据命题原则，笔试试卷命题组在教科室的安排下，首先对教学内容、学生的学情进行调研，然后起草各年级各学科期末笔试试卷双项细目表。试卷由一人主出，出好后，全组同志对每道题进行打磨，努力体现命题原则，体现课改精神。各年级各学科期末笔试试卷，都能普遍表现出很强的实验性和探索性：时代特色较为鲜明，人文气息比较浓厚，与社会生活和学生生活联系紧密深入；把学生在具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力作为考查的重点。各年级、各学科开放性测试的试题，主要围绕本学科综合实践活动来设计，重点考查学生的综合能力、实践精神、活动表现。如语文学科有的年级设计了背诵或吟咏写“月”的古诗，并说出诗中表达的思想感情；有的年级设计了模拟科技新闻会，由3~5人分工合作完成。英语学科测试口语交际，设计了几种情境，让学生选择，学生分别扮演情境中的角色，按2人或3人一组进行对话，并对对话最低的回合作了规定。数学学科设计过这样的题目：一是收集并设计环保图标，并说明设计的特征与意图；二是用不同颜色但边长都相等的三角形、正方形、正六边形三种“地砖”，为某户居民设计几种地砖铺设图案；三是收集10个身份证号码，对这10个号码中0―9这10个数字出现的频数、频率作出统计，并完成相应的统计表，画相应的图示，得出必要的结论并作解释。生物学科设计过的题目，一是用豆类种子作观察实验，写一份观察日记或实验报告；二是利用互联网或报刊杂志收集有关初中生物常识，独立编一份初中生物小报。

三、加强测试管理，鼓励教师创意操作

期末测试是检测教学质量的主要手段，它的工作量比较大，科学管理十分必要。我们专门成立了期末测试改革领导小组，通过召开教师会，具体安排笔试的监考、阅卷、录分等工作，以及开放性测试的工作流程。以年级部为单位召开学生会，向全体学生宣讲期末测试改革的重要性与必要性。通过家长会或发告家长书，向家长宣传新课程改革理念指导下期末测试的意义，并提前将开放性测试题评分标准公之于众，让学生早作准备。许多家长对此非常关心，积极支持，如不少家长帮助孩子操练口语，督促孩子读书、背书，指导孩子从网上搜集信息，帮助孩子做实物模型等。

在开放性测试的具体操作上，各年级学科教研组还充分发挥本组教师的才智，根据题目、测试要求、评分标准，有创意地处理与实施。如任教教师不只有本人给考生打分，还请家长参与打分，全班同学给考生打分，考生自己给自己打分，四个分数加权处理作为该生开放测试成绩，实现了自评、互评、师评的结合以及家长、学生、教师的共同参与。家长参与后，感受很深，普遍认为这样测试改革既公平、公正，又有利于学生相互学习、相互促进、自主发展、个性发展。

学科期末测试采用笔试和开放性测试相结合的方式，尤其是学科开放性测试虽然只是初步探索，但是我们从调查和座谈情况来看，受到了教师、学生、家长的欢迎，是基本成功的。主要表现在以下几个方面。

1.较好地测试了学生的多元智能，促进了学生各方面能力的发展

学生的智力是多元的，笔试主要测试了学生言语和数理（含逻辑）智力，开放性测试使学生较好地展示了空间、节奏、运动、交往、反省、自然观察等方面的能力。例如语文朗读是重要的语文能力，尽管笔试涉及到听力，但其能力难以测试，通过开放性测试得到了较好解决；物理学科关于杆秤的制作，生物学科关于校园或生活小区的绿化设计，不仅使学生体会到了学科知识与生活的关系，引导他们关注生活、关注社会，还考察了他们的想象能力、审美能力、实践能力；不少学科编小报，既反映了同学之间的团队合作精神，又考查了学生搜集整理信息以及获取新知识的能力。

2.调动了学生的学习积极性，使测试过程变成了学习的过程

笔试试卷坚决不出偏、难、怪的题目，百分之七十的内容去考查学生的基础知识与基本技能，百分之三十的内容考查学生的综合分析与创新能力。试卷的题目加上提示和激励性的话语，以鼓励考生答题的信心。开放性测试让学生在丰富多彩的综合实践活动中完成，如学生得知语文学科的开放性测试试题是“当一回小记者”，不少学生十分重视，从选择采访对象、确立话题、拟写提问的问题，到模拟表演，煞费苦心，作了充分准备，活动结束后，就此还写了作文。在整个过程中，学生充满着积极愉快的学习情趣。

3.帮助学生克服了对测试的焦虑心理，展示了学生的个性特点

由于笔试试卷基础题较多，开放性测试试题设计灵活，且把主动权交给学生，因而大多数学生面对期末测试很有信心，而不是提心吊胆、忧心忡忡。一些思维比较好、学习有方的学生都能考出优良的成绩；一些生性活泼好动、学习不够刻苦的学生，在开放性测试中，能显示出不同的个性倾向，找回自己的尊严和自信；对有探究精神的优秀学生也有展示个人潜能的空间。

小学科学期末总结范文第5篇

1 资料与方法 

1.1 一般资料 

选择该校2011级273名临床医学本科生为研究对象，作为观察组，其中男142名，女131名，年龄20～24岁，平均（22.1±3.6）岁；选择2010级283名临床医学本科生为对照组，其中男136名，女147名，年龄19～25岁，平均（22.4±3.7）岁。两组学生在入学成绩、性别、年龄、教学大纲、教学内容、教案、儿科学理论课、儿科学见习课时分配、教师分配比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。 

1.2 方法 

1.2.1 成绩考核评价方法 两组学生均实施常规儿科教学方案，观察组在此基础上增加不定期考勤和网络教学平台学习，在每个章节结束后完成网络答题作业，教师在下次上课时进行点评，课后作业考核内容主要包括学科知识掌握、基础与临床知识结合、诊断分析与逻辑思维、拓展与深入学习、按时完成作业，并进行期中考试。观察组进行期末形成性评价考核，成绩包括考勤、课后作业、期中考试成绩、期末考试成绩等。对照组给予传统期末考试，均告知两组学生详细考核办法。 

1.2.2 学生自我评价办法 两组学生在期末发放评价量表，包括基础知识应用能力，临床推理及决策能力，自主学习能力，态度与专业性，每项分值100分，均当场匿名完成。 

1.3 观察项目 

①观察两组学生理论课与见習课出勤率、病历书写成绩；②观察两组学生期末考试理论成绩，包括填空题、简答题、单项选择题，多项选择题及总成绩。 

1.4 统计方法 

使用SPSS 19.0统计学软件分析数据，计量资料采用均数±标准差（x±s）表示，两样本均数比较采用t检验，计数资料用[n（%）]表示，比较采用χ2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。 

2 结果 

2.1 两组医学生出勤率、病历书写成绩比较 

两组学生理论课出勤率与见习课出勤率比较差异无统计学意义（P>0.05）；详见表1。病历书写成绩观察组学生为（88.76±8.56）分显著高于对照组的（70.35±9.62）分，差异有统计学意义（t=19.1811，P<0.05）。

2.2 两组医学生期末考试理论成绩比较 

两组学生在填空题、单项选择题方面比较差異无统计学意义（P>0.05）；在多项选择题、简答题、总成绩比较观察组学生显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。详见表2。 

3 讨论 

一直以来国内普通高等医学院校在课程教学阶段对医学生的评价多采用总结性评估方式，主要为衡量理论知识掌握情况的期末课程考试形式，此类评估方式操作简单，可迅速获得评估结果。然而医学是自然科学、人文科学、社会科学三者紧密结合的学科，学科体系严谨、学制长、课程多，有较强的人文性与实践性，而社会对医学生的医学科学基础知识、临床思维与技能、沟通技能、个人职业价值观、信息获取能力、行为态度、伦理价值等素质水平都有很高的要求。因此传统总结性评估评价方式应用于医学教育有其自身弊端，评价内容单一，信息获取量小。 

总结性评价以选拔及鉴别为目的，重视结果的价值。形成性评价以促进教学双方发展为目的，注重教学过程及教学信息的反馈，是过程评价与结果评价的结合[4-5]。该研究中观察组学生实施的儿科学形成性评价成绩反映了学生理论课、见习课及课后学习、阶段测试、终末测试不同阶段的考核情况。两组比较考察综合分析与应用能力的多项选择题、问答题、期末总成绩等观察组均显著高于对照组；见习成绩中的学习主动性、病史询问、体格检查、临床思维、见习总成绩方面比较观察组学生显著高于对照组；观察组学生实施形成性评价，在学习的最初就知道在学习过程中的表现将影响最终的成绩，无形中调动了学生学习的积极性与主观能动性。该研究在构建主义理论的基础上通过对医学专业课程教学评价的调整与关注，采用过程、结果并重的评价形式帮助学生实现知识与意义的构建，建立良好的课程知识体系及个人综合能力，为制定有效的医学专业课程教学评价方案提供有价值的参考依据，为过程及结果并重的形成性评价对教学具有促进作用提供客观及有效的证明[6-7]。 

综上所述，在儿科学教学过程中应用形成性评价，可提高学生学习主动性、增强临床思维、基础知识的掌握与应用能力，更能客观地反映学生知识掌握与运用的综合能力，形成性评价可提供更全面的教学信息，提高教学水平，同时培养医学生自我学习能力和实际应用能力。 

[参考文献] 

[1] 孟巍，余良主，王柏军，等.以创新能力为核心的生理学教学形成性评价体系的构建及实施[J].中国医学教育技术，2016，11（1）：112-114. 

[2] 曹明芹，姚雪梅，杨蕾，等.多元化分阶段的形成性评价在卫生统计学教学改革中的应用[J].中国高等医学教育，2016，12（9）：44-45，97. 

[3] 张小东，胡小鹏，蒋宇光.外科住院医师规范化培训与泌尿外科教学的探讨[J].中国病案，2016，17（8）：80-82. 

[4] 周毕军.探索形成性评价在高职医学教育中的运用[J].中国中医药现代远程教育，2016，14（6）：19-20. 

[5] 吴炜炜，张旋，林雁，等.形成新评价在护理本科生护士人文修养课程中的应用研究[J].中华护理教育，2016，13（2）：96-99. 

[6] Allal， L， Lopez， L. M. Formative assessment of learning： A review ofpublications in French. In OECD， Formative assessment：Improving learning insecondary classroom[M].France： OECD Publishing， 2005： 241. 

[7] 王怀宇，张慧云，张欣欣，等.通过完善评价体系促进学生主动学习[J].中国医学教育技术，2016，30（5）：532-534. 

（收稿日期：2017-01-06）