大学生第二课堂的活动策划书范文第1篇

第一章 教学督导的组织机构

第一条 学院实行教学督导制度，成立学院教学督导工作领导小组，由院长任组长，分管教学的副院长任副组长，其他院级领导为小组成员。

第二条 教学督导工作领导小组下设教学督导室，挂靠科研督导处，设主任1名，秘书1名，专职教学督导员36名，兼职教学督导员612名。必要时聘请一定数量的校外兼职教学督导员。

第三条 教学督导室是学院教学质量监控的专门工作机构，是在学院教学督导工作领导小组的领导下，对全院的教学秩序、教学质量、教学环境及教学工作状态进行监督、检查、评估和指导。

第四条 学院成立院、系(部)两级管理制度，各系(部)相应建立教学督导小组，由系(部)书记负责并聘请2-3名本系(部)有丰富教学理论水平和教学实践经验的具有讲师以上职称的领导和有关学术带头人或专家担任教学督导组成员，系(部)秘书兼任本系(部)教学督导组秘书，形成与学院教学管理相配套的教学督导体系。

第五条 教学督导室主任按中层干部聘任条件聘任。

第六条 教学督导员聘任条件

(一)思想政治素质好，有较高的政策水平和丰富的教育教学管理工作经验，治学严谨，学术水平较高，热心教学研究和教学改革。

(二)坚持原则、办事公正、作风正派、实事求是、乐于奉献、责任心强，在群众中有较高威信。

(三)原则上具有中级以上职称或研究生学历，身体健康，能正常工作。

第七条 教学督导员的选聘

(一)教学督导员的人选由教学督导室提名，经学院教学督导工作领导小组审核批准，由院长聘任。

(二)教学督导员聘期为一年，可连续聘任。

(三)教学督导员在聘任期间因身体等原因不能正常工作或不能履行职责的，可随时终止聘任。

第八条 全院的教学工作和教学管理工作，按本规定接受督导。

第二章 教学督导工作职责

第九条 教学督导室工作职责

(一)组织策划

1.负责制定全院教学督导工作的规划和安排年度督导工作。

2.组织、指导、协调和检查督导组工作，确保各项工作落实。

3.负责教学督导队伍建设、培训和绩效考核。

4.定期组织专项教学督导活动。

5.组织学院教学信息站开展常务工作。

6.接受院长委托组织开展专项督导活动。

7.参与教学质量评估方案的制定和教学质量研讨策划。

(二)督察检查

1.组织开展课堂教学检查、抽查、督察活动。

2.定期召开师生教学座谈会，了解师生教与学课堂教学信息和教学动态发展情况。

3.参与学院举行的教学质量保障活动和教学竞赛、评选活动。

4.组织教学质量的评估与指导活动，开展对教学管理的监督与检查工作。

(三)调查研究

1.组织开展教学问卷调查活动，广泛采集教学信息。

2.调查、核实、处理学生信息员反馈的有关教学质量的问题。

3.组织开展教学信息专项调研活动。

4.组织开展教学督导工作的专题研究。

(四)反馈评价

1.对教学督导工作组采集的教学督导信息及时与相关管理部门、教学组织部门、各系部进行沟通交流，反馈意见。

2.对被评价对象的教学质量评价结果进行审议复议，把复议评价结果由教学督导委员会在三周内向被评价对象做出答复，通报督导评价结果。

3.组织汇集整理教学信息，每月一期教学督导简报。

(五)提出建议

1.收集有关提高教学质量方面的意见和建议。

2.提出改进教学及其教学管理建议。

3.参与各系(部)专业建设、课程建设和教学评价、教学改革、教学研究的咨询、论证工作，为教学管理决策提供参考意见。

第十条 教学督导组工作职责

(一)贯彻制度

1.贯彻执行学院督导室制定的各项规章制度。

2.负责制定督导小组工作计划、方案与措施。

3.按学院要求做好本督导小组各阶段性的工作小结及学期、年度总结。

4.按学院要求登记本督导小组具体开展工作详细情况。

5.根据学院督导室的督导工作日程，每半个月自行组织开展教学督导组工作交流例会。

(二)督察督导

1.定期检查课堂教学情况。除特殊情况和执行其他督导任务外，组织开展常规听课活动。

2.不定期抽查课堂教学情况。每学期进行一次教学情况随机抽检，包括各门课程(包含理论与实践课程)授课计划执行情况、课堂教学情况和教师教案编写情况、作业与实验报告布置审阅情况等，对不符合要求者向本人和所在部门提出书面改进要求与建议。

3.记载课堂评价与建议。组织课堂教学督导评议、交流研讨活动，对被听课的教师评议，要进行书面语言的记载、评价与建议。

4.必要情况下，全面检查质量保障体系(含学生管理、教学经费保障、教学设施设备保障、后勤生活保障等)的运行情况。

(三)检查督导

1.查阅教学文件编制情况。每学期第一个月末和最后一个月初对各系(部)编制的教学文件进行定期检查，内容包括有关部门及各系(部)和教师的教学工作计划、教学总结、教学大纲、教学日历、教案等各种教学文件与资料。

2.检查教学环节执行情况。期初、期中、期末定期对教学环节进行检查，内容包括调阅教师教案准备、了解课堂准备、调查课后辅导、审阅作业批改、巡视实习实训、查阅毕业论文、考察考试试卷编制等，督察督导各系教学管理。

3.教学工作巡查。为了督促教学有序发展和应对突发事件发生，根据学院督导室部署有计划进行每学期两次的教学工作巡查，并做好记录。

4.教案作业检查。负责每学期期中进行一次全校性教师教案编写和学生书面作业或实习实训报告等文稿批改检查，并做好检查记录。

5.参与任课教师课堂教学质量的评估，特别是对学生投诉的任课教师课程的评估以及任课教师自己提请的任课课程教学的评估。

6.参与学院组织开展的教学工作质量检查、监督、评估与指导工作。

(四)信息处理

1.负责收集、整理、分析、归纳、汇总本督导小组教学督导信息，并按要求及时向学院反馈。

2.参与学院督导室教学信息整理分析，协助调查、核实、处理学生信息员反馈的有关教学质量的问题，参与讨论处理意见。

3.负责组织听课情况交流，共同商讨教学过程中发现的问题，反馈教学建议。

4.参与学院教学督导简报汇总、编辑、出版。

5.参加教学督导工作的调研活动，并撰写研究报告。

(五)培训指导

1.根据学院实际开展专题讲座，对不同层次的教师进行课堂教学的培训指导。

2.组织开展全院性理论课堂教学和实践课堂教学的培训指导。

3.组织召开督导组座谈会交流研讨课堂问题，深化检查督导实施，增强教师感悟性的培训指导。

(六)提出建议

1.收集和反馈师生对教学工作的意见、教师对学生学风方面的意见和学生对教师教风方面的意见。

2.针对督导反映的教学突出问题，积极开展专项调查和组织课题研究，为学院深化教学改革，提高教学质量提供决策依据。

(七)各系(部)教学督导小组职责

1.在学院教学督导小组领导下开展工作本系(部)教学督导工作。

2.制定学期督导工作计划并报学校教学督导室备案。

3.对本系(部)教育发展规划、学科和专业建设、教学改革、教材建设等重大事项提出咨询、建议。

4.对本系(部)教师进行随机听课，了解课堂教学情况，必要时及时向被听课教师提出改进意见。

5.定期组织召开本系(部)的师生课堂教学座谈会，了解广大师生对教学工作的意见和要求，并及时反馈信息和提出指导性意见。

6.定期召开碰头会，汇总、分析有关情况，并形成书面材料。

7.每学期以书面形式向学校教学督导委员会书面汇报一次督导工作。

8.与学校督导员定期或不定期进行交流沟通。

第十一条 教学督导员工作职责

(一)对课堂教学、实验(实训)教学等进行随堂听课检查、指导，认真填写听课记录表。

(二)根据听课需要，随堂向教师本人调阅教学准备资料，如授课教案、教学电子文件、教学辅助资料、授课计划等。

(三)专职督导员每周听课时间不少于4课时，每位全期听课不少于60节次，兼职教学督导员每周听课时间不少于2课时，每位全期听课不少于30节次。

(四)根据听课需要，有义务和权利及时对被检查督导的教师进行直面交流，反馈课堂教学信息，对教师教学精彩的闪亮点予以首肯，指出其严重不足地方，提出向导性建议。

(五)随组织进行检查各教学单位和教学部门的教学安排情况，重点检查教学大纲、教师备课教案、课堂教学、授课质量、实践教学的情况。

(六)随组织进行抽查部分期末试卷、毕业设计(论文)、实习总结

(七)发现日常教学工作中存在严重教学质量、事故问题，要积极找出问题的原因，提出改进意见和建议。

(八)按时参加督导室工作例会及师生座谈会，积极收集和反馈师生对教学工作、学风、教风、校风等方面的意见

(九)针对教学的突出问题，积极进行专项调查和研究，为学院深化教学改革，提高教学质量提供决策依据。

(十)参与任课教师课堂教学质量和学院安排的相关教学的评估工作。

(十一)积极参加督导组例会，交流听课情况和常规检查情况，共商教学督导问题。

(十二)制定个人工作计划，撰写工作总结，参与教学督导室、督导组组织的教学督导信息整理、分析、总结，参与教学督导简报编辑出版。

第三章 教学督导管理制度

第十二条 教学督导工作实行规范例会制度。

第十三条 教学督导工作执行听课、评课制度。

第十四条 教学督导参与学校评奖评优、晋职工作，对有关教师提出公平、公正的教学水平和教学质量的评价，并实行教学考核一票否决制。

第十五条 开展教学研究培训制度

(一)组织有关教学督导员参观、考察校内外先进教学手段、现代教育技术应用和教学经验。

(二)对新教师以及对教育教学基本方法、规律认识不清的教师进行组织课堂教学培训。

(三)对教学中存在的重大的共同性问题，开展教学方法、方式和教学手段等调查研究，如组织报告会、座谈会、问卷调查等，为学校教学计划、学科建设、课程建设、教学评估、专业设置提出咨询意见、提供教学决策参考，提高督导水平。

第十六条 执行教学巡查制度

(一)开展开学上课、期末复习与考试巡查工作，以保证良好的教学秩序和端正考纪考风。

(二)组织开展日常教学不定期巡查活动，巡视上课、听课情况，促进教学工作顺利进行。

第十七条 建立教学督导反馈通报制度

(一)各督导组以及学院教学督导领导小组组织开展的定期、不定期教学工作抽查检查，须及时把有关教学督导情况书面汇报反馈教学督导室。

(二)教学督导室对课堂教学、教学质量、教学管理等严重情况，向教学督导领导小组、教务处、教学评估办、各系(部)及时反馈，并与有关职能部门共同进行调查，协调解决。

(三)教学督导室对教学督导情况向全院教职工定期通报。

第四章 其他

第十八条 根据教学督导员完成督导任务情况，学院给予相应工作津贴。

大学生第二课堂的活动策划书范文第2篇

关键词：培正学院；行政管理；第二课堂

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009—0118（2012）11—0010—02

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一、引言

广东培正学院开展的第二课堂活动是丰富校园文化生活的一项重要举措，所谓第二课堂是是指在学校教学计划之外，引导和组织学生开展的各种有教育意义的健康的课外活动，它包括：政治性的、学术性的、知识性的、健身性的、公益性的和有酬性的（如勤工俭学）、服务性的等等活动。我们认为，第二课堂在很大程度上营造起了课堂教学之外的校园学习娱乐氛围，它是潜移默化地影响人和开放性地培育人才的园地。

纵观学院近几年的学生第二课堂活动，已经形成了自己的特色：社团数量庞大，规模空前，全校42个社团组织，包括文化交流协会、红蓝电脑协会、知识加油站、证券期货投资协会、连锁经营研究协会、酒店管理协会等，几乎所有的院系都有自己的社团组织和成员；校园活动异彩纷呈，包括各种知识讲座、竞赛和社会实践活动，学习、文体和娱乐活动等。这是一个有着十几年发展的学校所必备的优秀的学生活动传统，已经积淀起来的第二课堂文化大大促进了学生对于第一课堂所学知识的延伸和扩展，从而确保了其实践能力以及综合素质的提高。

虽然这些活动在一定程度上满足了同学们对于课堂之外的学习和兴趣要求，但是从总体上讲，第二课堂活动与专业的关联性还不够强，其中文体娱乐活动占据了学生的大部分第二课堂时间。专业的拓展性还不够广，知识性也不够深。也就是说，我们的第二课堂活动还没有形成学科方面的特色，需要进一步挖掘，深化专业内涵。现在，我们以公共管理系行政管理专业为例，探讨本系的学生第二课堂活动如何围绕专业知识展开组织和构建。

二、对于行政管理专业第二课堂建设的构想

（一）行政管理专业第二课堂活动的现状

我所在的公共管理系目前只有行政管理一个专业。行政管理专业是一门实践性很强的管理学科，它受到行政学、政治学、管理学、法学等多方面学科的影响，学科本身的交叉性、边缘性特点决定了其专业定位的模糊性，要在丰富多彩的第二课堂活动中凸显本专业的特色和优势是比较困难的。一方面原因是本专业同学对于行政管理学科的知识结构内容不甚清楚，对将来的就业趋势缺乏了解，有的出现了消极厌学的情绪，针对这一状况，我们有必要制定出适合行政管理专业学生的第二课堂活动，借以提高同学们的学习兴趣，辅助任课教师的课堂讲授，拉近专业学习与课外活动之间的距离。

另一方面，第一课堂和第二课堂的衔接工作没有做好，专业拓展教学还没有能够渗透到我们的第二课堂活动中。尤其对于培正这样一个民办高校的新兴专业来说，大部分同学都是调剂后分配到行政管理专业进行学习的，他们的头脑中还没有形成专业意识，专业基础也相对比较薄弱，系部也还没有前瞻性地指导学生应该如何围绕专业来开展第二课堂构建。以上造成了学生在第二课堂中难以建设性地开展本专业的活动，面对其他专业的特色活动则有盲目跟风的倾向。同时，2012年的学士学位评估工作马上就要展开，专业评估建设需要从多方面进行着手，学生的第二课堂活动则是检验我们办学成果的一项重要内容。围绕专业进行第二课堂活动既可以回答同学们普遍反映和关心的对于本专业不知道要学什么，应该怎样学的问题，也可以使大家对自己本专业的就业前景和发展状况有更进一步的了解，更可以使学位评估找到有力的落脚点。

（二）行政管理专业第二课堂活动的组织原则

1、本专业的第二课堂活动是在院团委学生会的统一领导下展开的具有专业建设性的人才培养工作。从总体上看，行政管理专业学生的知识能力不同，对专业的认同度和了解度也不同，因此，需要让学生树立专业素质培养第一，辅以第二课堂促进学习的集体意识。以往第二课堂留给同学们的印象是一种主要依照自己的兴趣爱好选择，对于自身专业的学习帮助不是很大的课外活动。一些老师也有这样的看法，认为教师的教学活动是完成学生专业知识的主要途径，实践教学是学生学以致用的重要保障，至于第二课堂应该属于学生的自由安排，不需要在教学中加以指导。这种想法既违背了教学相长的素质教育目标，也割裂了课堂学习与课外辅导手段相结合的教书育人的关系。我们应该在第二课堂与第一课堂之间架起一座沟通的桥梁，并为行政管理专业的实践教学搭建平台，让学生能够在突出专业知识的拓展活动中获得综合素质的提高。因此，这又不是单纯的学生课外活动，需要教务处和科研处的在学习管理上予以支持。同志在北大百年校庆时向全国高校提出了“培养高素质创新型人才”的要求，高等教育法明确指出：我国高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。大学生课外科技活动作为对第一课堂的有益补充，是培养和提高学生创新素质的重要途径。最近，《广东培正学院课外科技活动学分实施办法》已经出台，当中将课外科技活动作为选修课程列入专业培养方案，要求本科专业学生至少选修课外科技活动2学分，学生参加后在学期末记录取得0.5课外科技活动学分。通过学分鼓励同学们多参加校内外的专业拓展活动是一个良好的举措，但我们的目标并不仅此而已，关键的是要让学生在实践中获得丰厚的专业收获。

2、行政管理专业第二课堂活动应凸显专业的学科特色。它既不过分强调思想政治教育与道德修养的作用，也不提倡学生只参加文体娱乐活动等素质教育。本专业相比其他门类专业的特色之一就是它特别强调学习的实践性，可以说没有实践教学活动就失掉了行政管理专业人才培养的灵魂。根据这个特点，我们要将课堂上僵硬的、封闭的、狭窄的行政学、政治学、管理学、法学的知识理论内容融会到课外的实践活动中去，发挥第二课堂活动内容的丰富性、组织的灵活性、形式的多样性、知识容量大的优势，让同学们在轻松愉悦的氛围中达到对课内知识的掌握，检阅他们对行政管理实际问题解决的方法，升华他们对行政管理专业知识的理解能力。由于行政管理学科交叉化的知识内容，影响到了我们在第二课堂活动中的选择，学生不知道如何开展具有本专业特色的实践活动，认为不管我们如何创建自己的第二课堂都会带有其他专业活动的色彩。实际上，内容上的重合并不影响第二课堂形式的创新，我们要在第二课堂中重点开展深入社会，关注民生的实践活动，让社会成为我们最宽广的第二课堂。又因为行政管理专业的学科目标是“培养德智体全面发展，掌握行政管理基本理论和专业知识，熟悉行政管理的政策法规，具有行政管理业务能力与素质，能适合党政机关、社会团体和企事业单位的行政管理工作，能从事行政管理方面的教学、研究工作的专门人才。”所以我们更要走向社会，从中了解党政机关、社会团体和企事业单位制定决策的依据，掌握社会各类机构的行政管理规律，也才能为社会主义市场经济建设提出切实可行的专业意见。

3、行政管理专业第二课堂活动必须结合本院系的实际情况，充分整合校内外的现有资源，在院系配合的基础上发挥同学们的首创精神。要把第二课堂活动的主动权教给学生，在力所能及的范围内给他们提供精神支持的和物质保障。当下第二课堂活动在培正学院蓬勃开展无疑是与上级的重视密不可分的，尤其是关乎到学校荣誉的大型文艺表演、学科竞赛等对外活动更是受到格外关照。反观系部组织的一些活动，因为规模小、影响力有限，所以基本上都是自己筹措经费和申请场地，这使得我们不得不花费很大时间和精力去拉赞助、搞宣传以缓解学生经费预算有限带来的巨大压力。所以，对第二课堂活动要做到量力而出，充分利用现有的教学资源和教学条件，例如，可以通过承办协办特色的专业学科竞赛获得学院的物质支持；也可以与其他系部或学生社团开展合作，举办针对我系行政管理专业背景的第二课堂活动，还可以利用互联网参加政府部门或者政管理部门的各类考试获得专业资格证书等。以上办法在控制活动成本的基础上既兼顾了学院对于各系部活动的整体组织，又使得学生能有足够的时间自由参与，对他们职业技能的培养和将来就业的帮助不言而喻。

（三）行政管理专业第二课堂活动的组织构建

1、筹备阶段：按照学院的要求，每学期开学两周内，各系（部、中心）应将本学期的第二课堂活动计划（包括活动目的、内容、时间、场所和经费预算）上报学生处，由学生处审核批准后才能正式开展活动。因此事先做好一份切实可行完整有专业特色的策划书非常关键。待策划书做好后，需征询科任老师对第二课堂活动的建议，在目的、内容和实施方法上给予指导。辅导员做好时间、场所和经费预算的审定，以不影响教学秩序为前提，保证学生经费总体不会超支，规定学生充分利用课余时间和学校场地有计划地开展。学生会必须做好通知报道工作，可以通过广播、互联网等快捷便利、信息涵盖面大的手段进行宣传。

2、实施阶段：在校内方面，主要是利用课外学习时间开展学科竞赛活动，如定期开展行政管理专业的案例讨论活动，“定期举行时政知识竞赛、时政演讲、时政辩论赛以及公文写作竞赛，以提升学生的表达能力”。定期组织学生参加学校的各类时政报告、政策分析讲座，提升他们对于时政理解能力。利用学校计算机实验室，训练学生计算机应用、现代化办公和行政信息处理能力，练习编制行政计划与人事考核方案，举办公务员行政能力测试和申论网络模拟考试等。在校外方面，主要利用周末和假期让学生走入社会，考察各种社会组织管理模式和运作流程，“组建社会调查服务队，就时政热点、民生问题进行专题调查，在教师指导下撰写社会调查报告，为政府部门决策提供参考。同时，提升学生的文字写作水平。”教师要鼓励学生参加公务员考试，每一年的省考和国考对我们来说是一次难得的实战机会，也会为将来的学生就业打下坚实的基础。辅导员要加强思想上的引导，强调专业学习拓展活动的重要性。学生会须安排人员做好考勤和记录，在学期末总结的时候为教师统计成绩和辅导员德育分评定的依据。

3、总结阶段：第二课堂活动结束后应该及时总结，对于表现优秀的集体和个人予以表彰和奖励。如果是集体参与的，在每一项活动结束后的一周都必须填写我院的《第二课堂活动记录表》并把活动的具体方案一起上交学生处备案。如果是个人参与的，需要到学期末填写《学生课外科技活动学分取得情况汇总表》统一由辅导员交给科研处，作为学分统计的凭据。学生会在每学期末须对第二课堂活动进行总结，对于效果较好，影响力比较大的特色活动系部予以继续支持，对于学生反映效果一般的活动予以淘汰。同时应该邀请教师和辅导员对我系的第二课堂活动进行点评，总结经验和改进不足。

三、对于行政管理专业第二课堂实践活动的展望

当今是知识经济时代，社会选择人才的标准越来越趋向于实用性，而实用性的核心是要有创新能力和实践能力，因此，只靠第一课堂的知识讲授很难达到培养实用型人才的目的。行政管理专业实质是研究国家政策、研究社会发展的学科，更应该具有引导学生走出课堂深入社会的创新实践勇气。要训练和培养本专业大学生创新能力和实践能力，必须依赖于高校的第二课堂活动开展。就人才培养而言，没有专业特色的第二课堂活动只能是哗众取宠的表演，加强这方面的研究有助于把我系第二课堂变成求真务实的精品活动，有助于检验和转化学生的学习成果，也有助于深化和拓展学生的专业知识，提高他们的专业技能。

第二课堂要包含具有专业特色的素质教育活动，否则便不能满足学生进入大学求知创新的根本要求，偏离“以人为本”的综合素质教育理念。培育良的好第二课堂文化，打造一批具有专业特色的第二课堂活动将是我系学生工作的一项长期任务。要将此项工作落到实处，才会使得我系学生工作始终沿着正确的方向前进，才会在第二课堂建设中走出一条符合我系学生工作特色的道路。

参考文献：

[1]于志勇.普通高校行政管理专业实践教学探究[J].长春理工大学学报，2010，（10）.

大学生第二课堂的活动策划书范文第3篇

关键词：TOPCARES-CDIO；教学设计；项目教学；电子商务

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）10-0100-02

TOPCARES-CDIO模式简介

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，由麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学共同创立。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate），该教育模式以产品研发到产品运行的生命周期为载体，以CDIO教学大纲和标准为基础，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习和获取工程能力。

TOPCARES-CDIO模式是大连东软信息学院在继承CDIO教育模式的基础上创新的一体化人才培养模式。“TOPCARES”的每一个字母都代表着学生应当具备的一种能力，具体包括：T——技术知识与推理（Technical Knowledge and Reasoning）；O——开放式思维与创新（Open Minded and Innovation）；P——个人职业技能(Personal and Professional Skills)；C——沟通表达与团队工作（Communication and Teamwork）；A——态度与习惯（Attitude and Manner）；R——责任感（Responsibility）；E——价值观（Ethical Values）；S——实践应用创造社会价值（Social Value Created by Application Practice）。

TOPCARES-CDIO模式以CDIO工程教育模式为手段，培养学生的核心能力，通过一体化教学，让学生在项目实践中系统地、循序渐进地掌握核心能力。

《商务策划与演示》课程简介

《商务策划与演示》是电子商务专业的专业课之一，主要讲授商务策划的基本原理、方法和相关案例，使学生掌握商务策划书的写作方法，并能运用PowerPoint软件制作商务策划PPT演示文稿。

本课程旨在让学生了解商务策划基本概念，理解策划的原理及古代策划思想在现代商务策划中的运用，掌握创新思维模型、产生创意的方法、策划书写作方法及商务PPT制作的理念和技巧，从而培养学生运用理论分析案例、运用策划主题确定方法确定策划主题、运用创新思维模型进行策划、运用商务策划的技巧和创意方法进行创新策划及写作策划书和制作商务PPT等专业技能。

TOPCARES-CDIO模式与《商务策划与演示》课程改革

我们基于TOPCARES-CDIO模式进行《商务策划与演示》课程改革，旨在培养出符合社会需求的电子商务人才。改革措施主要有以下几个方面。

（一）设计一体化教学内容

TOPCARES-CDIO模式的核心是一体化教学，要求以具体的实践项目贯穿课程教学，让学生在项目实践中系统地、循序渐进地掌握核心能力。CDIO工程教育模式以12条标准来衡量教育是否达到CDIO的要求，其中第3条标准为一体化教学的设计指明了方向，该标准具体内容如下：

标准3 一体化教学计划：个人能力、人际能力和对产品、过程和系统的构建能力是如何反映在培养计划中的；培养计划的设计在什么程度上做到了各学科之间相互支撑，并明确地将基本个人能力、人际能力和对产品、过程和系统构建能力的培养融于其中。

这一标准的提出使得教师在授课过程中不能只是简单地照本宣科、就知识点而讲解知识点，而是需要对课程的全部知识点进行分解与重构，按照构思、设计、实施、运行的逻辑顺序重新安排知识点。因此，本课程根据实际商务策划活动的运行顺序和课堂教学的实际条件，将课堂教学内容划分为理论基础、策划主题、策划创意、策划书写作和商务PPT制作五个知识单元。同时，基于TOPCARES-CDIO模式倡导的“学中做、做中学”思想，本课程在课堂理论教学过程中选取并设计“××私房菜馆”商务策划案例串联整个课程知识点，通过案例引导，使学生完成相应的策划项目。本课程知识单元的具体内容如下：

知识单元一：理论基础。本单元主要介绍中国策划思想和策划的基本原理，通过对商务策划的原理及相关案例的介绍，使学生理解策划原理，并能运用这些原理分析现实商务案例。

知识单元二：策划主题。本单元主要讲授发现并确定策划主题的步骤、方法和技巧，通过案例教学法，向学生演示如何确定“××私房菜馆”的策划主题，让学生理解策划主题的含义，掌握确定策划主题的方法。

知识单元三：策划创意。本单元主要分为策划思维模型和策划创意方法两大模块。学生通过参与“头脑风暴”活动理解策划的常用方法，通过对四维策划模型、OK模型等策划思维模型的学习培养系统地进行策划的能力，通过大量案例理解产生创意的方法，并根据上一单元中已确定的“××私房菜馆”策划主题，运用OK模型和策划创意方法就该主题进行策划实践。

大学生第二课堂的活动策划书范文第4篇

【关键词】应用文写作 教学 策略性教学 效度

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0089-01

应用文主要是指日常生活或工作中经常应用、在长期的社会实践活动中形成的一种文体，它是人们用来传达信息、处理公共事务、交流情感的重要工具，如书信、请示、请假条、函、通知等。一般来说，应用文在格式与语言上有着严格的要求，首先，每种应用文文体都有具体的格式要求，如通知要包括标题、称呼、正文和落款，标题要写在第一行正中，称呼要在第二行顶格写，正文要另起一行空两格写，落款要分两行写在正文右下方，一行署名，一行写日期。其次，应用文语言也要使用规范的现代汉语，文章的语言要庄重、简洁、严密。而语言与格式是应用文教学的主体内容，因此，在教学中要强化训练，规范写作格式与强调语言的严密性，从而提高学生的应用文写作能力。

一、应用文写作教学存在的问题

随着社会交往的日益频繁与管理的规范化，应用文在生活与工作中的重要性愈加凸显。当今，应用文写作教学已成为学校基础课程之一，但即便如此，在实际生活中，许多学生还是对应用文写作不甚明了，经常用错体例或语言表达不当。究其原因，除了学生对应用文缺乏足够的认识和应用外，还主要缘于应用文课堂教学模式存在严重的滞后性。

首先，学生缺乏足够的学习动力与热情。高校中的应用文写作课程主要是讲述公文写作知识，这些知识虽然是学生今后工作中所需的技能，但与英语等级证书或计算机证书等求职敲门砖相比，公文写作能力在求职中所起的作用却显得弱很多。加之，大多学校也是以选修课的形式讲授，且诸如函、请示、决议、批复等文体在学校生活中也较少应用到，因而不能引起学生思想上的重视，因而在应用文课堂上，学生的学习态度也不够端正，很难全身心地投入到教学活动中去。

其次，应用文课堂教学方法单一，教学模式存在滞后性。高校中应用文写作教学课堂一般以“教”为主，采用传统的传授式教学模式，其结构是“讲―听―读―记―练”，特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，且在“讲、听、读、记、练”五个部分中，以“讲、听”为教学主体，这种教学模式忽略了教学中学生的主体性与主动性，很难激发学生的学习兴趣。此外，应用文写作作为一种实操性较强的科目，这种单纯的理论讲述也不符合本课程的教学目标与教学内容的要求，无法解决学生实际写作中遇到的问题。

因而，对于高校应用文教学来说，变革教学模式，拓展教学思路，激发学生的学习热情，提高师生合作学习的效率是当前教学转变的重要方向。

二、策略性教学在应用文教学中的实施与效果

策略性教学是在“因材施教”教学理念下提出的一种教学模式，重在突出学生的主体地位，根据学生的知识素养与学科特点制定专门的教学方法，利用不同的教学手段，以满足学生的求知欲望与学习方式，最大程度的提高教学的效度。

1.策略性教学理论

策略性教学是一种新型教学模式，强调教师重视学生主体地位，要求教师要具备宏观的眼光看待整个教学过程。为有效开展教学，教师必须制定教学计划，调查学生的知识水平与兴趣爱好，有针对性的备课，并将教学影响扩展到学生的课外学习中，提高学生的自主学习能力。策略性教学理论重在强调教学方式转变，即结合学生的不同特点与教学环境对教学进行灵活调整，它将教师、学生、教学环境及教学内容等多种教学因素归纳到一起，进行综合考量，是一种全新的教学理念。

2.策略性教学在应用文教学中的具体实施

从学科性质来说，应用文写作是实践性大于理论性的科目，因而在教学中，教师不能一味以灌输理论为主，策略性教学本就是以合作教学，解决问题为导向，因而对于应用文写作教学来说，实施策略性教学是解决当前教学中存在的问题，提升其教学效度的有效方式之一。具体来说，实施应用文策略性教学有以下六个步骤：

第一，调查学生的基本情况。了解学生是制定策略的先决条件，只有了解学生的知识水平与性格特征，才能制定有效的策略。因而，教师要从各方面对学生进行测评。

第二，分析调查结果，结合教材制定相应的教学计划。教师要对调查结果进行及时汇总分析，并将其作为教学计划的重要参考，依据教材制定合理的教学难度与教学方法。

第三，按照教学计划与教材备课。制定教学计划后，教师要对按照计划进行备课，制定教学策略，例如课堂参与策略、合作学习策略等。

第四，利用多种手段提高学生课堂教学的参与热情。策略性教学的重点在于实施，制定了教学策略后，要利用多媒体、课堂演练、情景教学等方式提高学生的参与热情，提高学生的学习参与热情。

第五，组织学生课外练习，模拟实际应用情境。应用文写作重在练习，但由于课堂时间有限，往往不能完成教学所需的练习强度，使学生在课外自觉练习是教师教学策略的延伸，教师可以组织学生课下实施模拟办公情境，体验职场中公文写作的重要性，从而提高思想上的重视。

第六，及时收集反馈信息，对教学计划与教学方法进行适时调整。策略性教学是否有效关键在于对教学进行合理的评估，而评估的依据则是学生的反馈，因而教师必须及时收集反馈信息，了解学生的需求与进展，从而不断调整教学策略以适应学生不同学习阶段的学习需求。

总之，策略性教学在应用文写作教学中的应用是一种新的尝试，重在强调师生合作学习与突出学生的主体性地位，从而营造一种轻松的教学环境。其核心在于教学方法的制定，每个阶段、每节课甚至每个教学环节都要有不同的教学策略，这样的教学方式是对传统的灌输式教学的反拨，也是素质教育下教学模式革新的必要选择。

参考文献：

[1]黄智晖.运用策略性教学方法克服运动心理障碍.西安文理学院学报（社会科学版）.2010年10月第13卷第5期。

[2]金海涛.如何提高高职院校应用文写作教学的效果.教学实践.2013年1月。

大学生第二课堂的活动策划书范文第5篇

关键词 历史；课堂教学；手段；策略'

历史教学设计是由教学的“设想”和教学的“计划”两部分合并而成。教学“设想”与教师的创造性思维密切相关，是一种形而上的“无中生有”的前期活动过程；教学“计划”则是对将要进行的教学活动预先拟定实施方案和操作步骤，其中就包括了教学手段和教学策略，它们和教学方法一样，都是实现教学目标的重要措施。

一、教学手段

关于教学手段，一般“是指师生为实现预期的教学目的，开展教学活动、相互传递信息的工具、媒体或设备。”目前，我们看到有的教育学著作把教学手段与教学方法合为一体。显然，教学方法中包含了对教学手段的应用，无论哪一种教学方法，都离不开教学手段的支持，二者由此形成密切的联系，但不能等同。

历史课堂教学的手段可以分为三大类：一是文字语言类，包括有声的语言、肢体语言和文字语言等；二是直观教具类，包括文物、模型、遗址、挂图、板书等；三是电化教育技术类，包括音响、幻灯、投影、录像、电影、电视和多媒体平台等。我们不主张以“传统”和“现代”对教学手段做分类，因为这样容易导致以“现代”排斥“传统”的观点。所以，教仪、教态和教学用语仍被作为师范技能训练的基本功。文字语言同样在历史教学中不可或缺，教科书、课件、板书等都使用了文字信息传递的手段。

在历史课堂教学中，板书和多媒体课件是两种常用的课堂教学手段，两者的优劣具有互补性。例如，多媒体课件信息容量大，与幻灯、模型等相比，有制作简单、操作便利、视觉美观和感染力强等特点。虽然板书不能呈现大量的信息，但如果设计好一个课时的板书，信息的概括性会比较强，并可以在一节课内逐步补充完整，有必要的话所有内容可以一直保留到课末，便于学生统观全部学习要点。此外，多媒体课件因为按照一定流程设计，灵活性就不如板书，在一些生成性因素出现后，板书可以适时作出反应，增加了历史教学的灵动性。我们应该看到，教学手段是围绕相应的教学方法实施的，而教学方法是为了实现有效学习目标服务的，两者应实行有机的结合。

二、教学策略

教学策略是当前课程与教学研究的一大热点问题。它无论是对课程与教学理论的深入发展，还是对课程与教学实践的变革，抑或是教学质量的提高、促进学生的发展等方面都有着重要的意义。

教学策略具有多种特征。一是目标指向性，二是综合性，三是灵活性，四是可操作性。虽然，教学策略可以概括出几大基本特征，但要对其作出准确的定义是比较困难的。通常“策略”一词泛指达到目的的手段和方法。因此，不少教师往往将教学模式、教学方法、教学手段与教学策略混用。甚至至今，国内外专家也未能对教学策略做出公认的定义。到本世纪初，美国社会课教育专家威尔顿在修订《美国中小学社会课教学策略》一书的第七版时，对教学策略仍有各种不同的表述。

策略不仅用于教学方法、手段的选取，更为关键的作用是学习引导。在教学过程中，教师应针对不同类型的知识采取不同的策略。众所周知，教学具有不同的层次，针对不同的教学层次，就有达成教学目标的不同手段和方法，也会有相应的教学策略。显然，教学策略包括了一系列有计划地动态过程，具有不同的层次和水平，具有对教学活动进行调节和控制的一系列执行功能。可以这样认为，教学策略通常是在不同的教学条件下，为达成相应的教学目标所采用的方式、方法、手段的总和。

在教学策略的研究中，还有一个至今未能解决的难题，就是对教学策略进行层次和类型的划分。比如威尔顿在书中，以课堂教学的中心做标准，将教学策略分为“以教师为中心”、“以学生为中心”和介于两者之间的“混和教学策略”三个层面，此外按照教学阶段分作学习前学习过程中、学习后的策略，例如“前导性策略”、“主动学习策略”、“提问策略”及“后续性综合策略”等。这是一种按照教学管理的思路进行的分类。

实际上，要对教学策略进行分类是非常困难的。从二十世纪70年代起，国外就有许多学者提出了各自的见解，国内的学者也在90年代开始进行了探讨，但至今国内外学术界仍未形成一致的看法。主要的原因在于教学活动是一个变数极多的过程，教学策略具有综合性、灵活性和操作性等特征，它发挥的领域覆盖了教学前后，并随时在教学发生各种变化时发挥着应变的作用，自身也不断做出各种适应性的调整。相比之下，教学方法、教学手段等基本是在教学活动中发挥作用，一般都有比较稳定的形态，所以分类会比较容易。在此，我们暂时采取一些专家以教学活动要素做标准的分类，将教学策略分为方法型、内容型、方式型和任务型四大类。我们对历史教学策略暂作这样的定义：历史教学策略是指在教学过程中，为完成特定的历史教学目标，依据教学的主客观条件，对教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学手段等采取的总体性操控措施。

参考文献：

[1]田慧生，李如密.教学论[M].河北教育出版社，1999.

[2]刘军.历史教学的新视野[M].高等教育出版社，2003.

[3][美]大卫・A.威尔顿著.美国中小学社会课教学策略（第七版）[M].北京华夏出版社，2004.