教育学本科培养方案范文第1篇

一、悉尼大学学前教育专业本科人才培养方案的内容及特点

（一）课程设置及其特点

悉尼大学学前教育专业本科的课程设置（见表1）可分为三大模块，分别为通识课（公共基础课）、学科基础课（学院平台课）和专业课，三类课程占总学分的比例分别为12.5%、25%和62.5%。总体来说，悉尼大学学前教育专业本科课程设置具有如下特点。

1.通识教育课自由宽泛

悉尼大学学前教育专业本科的通识课安排在第一学年和第二学年，为选修课，课程内容由悉尼大学文科及社会科学学部（the Faculty of Arts and Social Sciences，下辖5个学院：文学、艺术及媒体学院，语言文化学院，哲学及历史研究学院，社会及政治学院和经济学院）、理学学部（the Faculty of Science，下辖7个学院：科学历史与哲学学院，化学学院，地质学院，数学统计学院，生物环境学院，物理学院和心理学院）和商学院（the University of Sydney Business School）提供，涉及的学科门类众多。各通识课程所占学分与学科基础课和专业课相同，均为6学分，体现出悉尼大学对学生基本素养的重视。

2.学科基础课精简实用

悉尼大学学前教育专业本科的学科基础课分为教育一、教育二和教育三3个单元。其中教育一和教育二为必修课，安排在第一学年和第二学年，主要包含四门课程：《教育、教师与教学》《人类发展与教育》《教育心理学》和《教育的社会学视角》。〔2〕教育三为选修课，安排在第四学年，学生须从《当代教育问题》《国际教育》《课程与评价》《全球贫穷与教育》《学习心理学与教学心理学》《澳大利亚学校教育体系》《创造性、学习与教师艺术》《教育背景中的指导》〔3〕等八门课程中任选两门进行学习。

悉尼大学学前教育专业本科的?W科基础课主要内容为对教育和教学的一般性介绍，目的在于引导学生对国际教育的整体情况、国内教育的宏观体制以及教师角色等有基本的把握和了解，从而为其专业课的学习打下基础。总体来看，悉尼大学学前教育专业本科的学科基础课门类、学时较少，但学科基础课内容的整合性较强，具有明显的实用主义倾向，重点关注学生在此过程中建立的专业思维以及课程对学生从事学前教育工作的应用价值。

3.专业理论课重视能力

悉尼大学学前教育专业本科共设有22门专业课，包括专业理论课和专业实践课两大类，均为必修课（见表2），第一学年至第四学年均有安排。悉尼大学学前教育专业本科的专业课课程设置具有如下特点。

（1）能力取向的人才培养观

首先，悉尼大学学前教育专业本科的专业课课程设置体现出重视培养学生实际工作能力的特点，强调要帮助学生从课程学习中获得有利于其专业发展的技能和素养。如，《专业领导与支持》这门课旨在激发学生的专业认同感和专业使命感，使学生成为该领域的领导者、承担者，该专业理念体现出对学生职业道德素养的关注。〔5〕

其次，重视学生学以致用能力的培养，强调学生对专业知识的反思和审视。如，《教育研究阅读与应用》旨在“发展学生理解并运用教育研究的技能……帮助学生有效地解读、分析、评估各种类型的研究以及研究对实践的影响……能够批判性地分析和使用已有研究成果去理解和丰富自己的实践，并且在将来能在有效的实践中更广泛地发挥自己的领导作用”。〔6〕

（2）审美取向的艺术教育观

悉尼大学学前教育专业本科的专业课课程设置中没有专门的艺术技能课，但重视对学生艺术审美和鉴赏能力的培养，突出艺术对人创造性的启发作用以及给人带来的审美体验，而非单纯对艺术技能的熟练掌握。同时，悉尼大学学前教育专业本科课程设置也强调艺术与早期儿童教育之间的连接沟通，兼顾艺术的本体性价值与工具性价值。如，《早期儿童创造性艺术》的课程定位在于 “探索艺术对幼儿正在发展的想象力和创造力的基础性重要作用，强调为早期儿童提供丰富的艺术创作经验，学生将……研究一些基础理论、研究文献和实践知识，帮助幼儿建立起对音乐、运动、歌曲、美术、舞蹈和戏剧的热爱之情”。〔7〕

4.专业实践课充实有效

通过对2016年悉尼大学学前教育专业本科专业实践课课程设置（见表3）的分析可知，专业实践课程总学分为24分，占全部专业课学分的20%。专业实践课程又分为专业体验和专业实习两类。专业体验课程分三次进行，每次15～20天，基于学生相关理论课的学习进度确定不同的实习目标和任务；专业实习为一次，时长30天，目标是促进学生在毕业前能够形成胜任早期儿童教师工作的能力。悉尼大学学前教育专业本科的专业实践课程具有以下特点。

（1）计划周密

悉尼大学学前教育专业本科的专业实践课规划清晰，目标明确。每次实习的内容、对象、任务、时长都有具体规定，避免了课程实施的随意性。在专业实践课中，还安排了相当数量的工作坊、辅导课和讲座，使学生在实习期间不仅能够定期得到教师的实习指导，还可以就实习中遇到的问题与教师和同学进行交流与讨论，加强理论与实践的联系。

（2）实用性强

实习任务中安排了儿童保护、急救、哮喘和过敏反应处理的训练等，旨在让学生通过一线实习切实掌握日后工作必备的技能。在实习中，学生不仅要观课，还要逐渐承担早期儿童的保育和教育、家园合作、一定的行政管理任务等，完成作为一名“准教师”的各方面的准备工作。最后一次专业实习则明确要求学生在完成实习后能够独立胜任早期儿童教师的工作。

（3）连贯性强

三次专业体验和一次专业实习，学生观察学习的内容逐步由幼儿向幼儿园、家长、社区、乃至社会文化背景扩展，实习目标由初级的经验积累、体会联系向高级的角色认知、责任反思延伸，实习任务由简单的观察体会、完成培训向更有难度的组织管理、科研项目承担加深。在连贯性、有梯度的课程设计中，学生的能力可得到逐步提高。

（4）考核严格

专业实践课的评价项目主要由技能评估（基于三项内容：专业知识、专业实践、专业参与）、完成满意度、专业经验积累、考勤和各类报告等组成，此外还包括一些专业训练等。由指导教师和早期教育机构教师共同考核。

（二）教学形式

1.授课方式丰富多样

悉尼大学学前教育专业本科的授课形式多样，其中以工作坊、研讨会、辅导课、讲座最为常见。工作坊是指一组人围绕某一特定主题进行讨论和展开实践工作，分享知识和经验。研讨会是指教师带领学生就某一专题开展讨论或研究。辅导课是指教师和一个或一小组学生开展以讨论为主的教学活动。讲座类似于我国的传统课堂，即以教师讲授为主，学生可在课后就讲授内容与教师进行互动。除此之外，还有一些特殊的课程教学形式，如带领型访问、田野调查等。同一门课程，教师往往会同时采用两到三种授课形式，以体现不同授课方式的优势，达到理想的教学效果。

2.强调教学的互动性

工作坊、辅导课和研讨会属于讨论式教学法，其特点在于强调学生的主动参与和师生之间的互动。学生通过自主探究、主动建构的方式学习知识，意味着学生课下需要付出大量的时间和精力进行准备，课上需要积极表达交流、反思质疑和分析综合式的学习，学生在思维碰撞中开阔视野、启发心智。

3.教师拥有教学自主权

悉尼大学的教师拥有较大的教学自主权，教师可以根据专业经验、学科特点和学生具体情况自主安排课程实施计划，自主选择合适的教学内容、教学时间、教学方法和考核方式。

（三）评价方式

1.注重过程性评价

悉尼大学学前教育专业本科的绝大部分考核项目放在学生的平时表现上，包括日常考勤、课堂表现以及作业完成情况等。作业分布在每个学期的各个阶段，且与课堂内容相关，每门课程的作业3～5个不等。这样的评价方式能够全面、真实地反映学生的学习态度和行为，也有利于学生及时进行反思和修正。

2.评价方式多元

悉尼大学学前教育专业本科的课程学习评价方式由任课教师自主选择，考核项目、具体要求及分数比例均清晰明了。如《教育研究阅读与应用》的评价方式为300字的讲座批判性反思（40%）、课堂发言（20%）以及2500字的研究摘录（40%），《多元识读能力与成长衔接》的评价方式为含1500字报告的小组活动（25%）、2500字的随笔（40%）以及2000字的宣传册/海报/网页/博客/应用程序制作（35%）。

3.重视学生的创新表现

悉尼大学学前教育专业本科的学生作业形式丰富多样，要求各异，尤其重视学生作业中的创新表现，这需要学生课下大量的自主学习及研究和实践。

二、对我国学前教育专业本科人才培养的启示

（一）优化课程设置，重在提高人才素质

1.调整通识课程结构，培育人文科学情怀

由于学前教育专业的特殊性，拥有“广博的自然科学知识和深厚的人文艺术素?B”〔9〕对学前教育专业的学生来说很重要。但是，当前我国高校学前教育专业本科的公共基础课面临结构失调、政治英语主宰的局面。以S大学为例，其必修课占到通识课的86%，其中政治素养类课程和英语类课程分别占全部通识课程的25%和29%，个别政治素养类课程的学分甚至高于专业必修课课程的学分。这样的通识课课程设置没有以学生为本位，课程意义流于表面，不利于学生专业素养的发展。

因此，建议压缩甚至删减不必要的通识课程。政治素养类课程可以进行压缩合并，降低学分比例，以减轻学业负担。基本技能类课程如计算机、体育、英语等可改为选修课，有需要的学生可以自主选择修习，或改为达标考核方式，学生只要满足达标要求即可。此外，还要提高选修课的比例，增设人文艺术、自然科学和社会科学通识课程，以丰富通识课的课程结构，提高通识课课程中自由选修课的学分比例和单门课程学分，以给予学生更大的自主选择权，激发学生的学习积极性。

2.压缩学科基础课程，注重整合、简洁、实用

我国高校学前教育专业的学科基础课课程门类繁多、内容庞杂、占用学时较长。以S大学为例，学前教育专业的学科基础课包括普通心理学、发展心理学、教育心理学、教育概论、教育学基础、中国教育史、外国教育史、教育统计学、逻辑学等11门，且全部为必修课。可以看出，这样的课程结构偏重于完整的学科体系和知识结构，忽略了课程对学生认知发展、情感形成、社会化过程以及个性养成的促进作用，较少关注课程与学前教育专业的联系，理论意义大于实践意义。众多的课程也让学生不堪重负，影响了其对专业课的钻研和学习。

因此，建议压缩学科基础课，注重整合和实用。目前，幼儿园教师成为我国高校学前教育专业本科生的主要就业去向，为此，各高校应当明确自己的培养目标，调整以学科知识为体系的课程构建思路，注重课程的实用性，安排符合社会和就业需求的课程内容，“兼顾知识体系、社会需要和学生发展三个方面，不可以偏废任何一方”。〔10〕将与学前教育专业联系较弱，或意义相近乃至内容重复的课程进行压缩整合，避免无端的时间耗费和繁杂的学业担负。此外，还要注重学科基础课与专业课的联系。对不同学科的学科基础课进行有机编排，融入学前教育理念，切忌不加选择和消化的“拿来主义”。

3.重审艺术技能课程，把握课程价值取向

“我国学前专业的艺术类课程不仅数量较多且有很大一部分是在训练学生的艺术技能，如舞蹈基础、乐理视唱、琴法等。”〔11〕重视幼儿园教师的艺术技能是我国学前教育的传统，这一传统为我国学前教育带来特色的同时，也为学前教育专业的学生带来了不必要的负担。继续艺术技能课未尝不可，但“我国学前教育专业本科课程体系中艺术技能课的意义应当重新审视”（王海英，2007）。

首先，要转变艺术教育的取向。基于我国学生的现实需要，高校学前教育专业本科的“艺术技能课应当以工具性和实用性为主，以对学生的艺术鉴赏力和对幼儿艺术的美感的培养为重点”。〔12〕在对其进行技能技巧训练的同时，更要关注其对艺术的理解和审美，不能本末倒置、买椟还珠。“教师自身的艺术技能的高低并不能决定孩子在该领域的发展，且学前阶段也不是培养专门人才的阶段。”〔13〕

其次，要注重探索适合学前教育学生艺术教育的特色模式。学前教育专业学生的艺术教育不应等同于艺术专业学生的艺术教育，高校应当探索更适合幼儿园教师艺术教育的模式和路径，如将艺术教育课与专业理论课相结合，采用艺术选修制度，一专多能培养艺术技能等，在艺术课的目标、内容、评价方式等方面也要作出相应的调整和改变。

4.充实专业实践课程，提高见习实习质量

我国高校学前教育专业本科的专业实践课也分为专业见习和专业实习两种。专业见习通常是某门专业理论课的课程见习，一般安排在第一学年和第二学年，每次时长不超过一天，以参观、观课为主。专业实习一般安排在第三学年或第四学年，时长一到三个月不等，期间学生进入幼儿园参与组织带班等工作。与悉尼大学相比，我国高校学前教育专业本科的见习课时分散且单次时间较短，不利于学生消化理解理论知识，也不利于学生就感兴趣的问题进行深入探讨与研究。实习缺乏计划性，易走马观花，流于形式。教师在实践教学中的指导作用不明显，理论与实践相分离。出于安全或制度考虑，学生的实习内容一般都有限，客观上延长了其专业成长的历程。

借鉴悉尼大学学前教育专业本科专业实践课的设计特点，建议提高见习实习的有效性。首先，建立科学周详的计划，目标要明确、任务要具体、评价要有效，避免随意性和盲目性。“在强调对教育实习的宏观规划和组织的同时，也强调对每次教育实习的具体组织和精心安排”（李莉、于开莲，2009），将教育实践贯穿教育的全过程，通过多次和不同梯度的实践经历，有计划、由易到难地提高学生的实践能力，“遵循‘能力本位’原则，加大实践课程比例，合理安排实践周期，分散实践时间”。〔14〕其次，建立有效的反馈交流机制，在实践课程中安排一定数量的理论教学学时，发挥教师的指导引领作用。此外，还要进一步丰富扩大实习的内容和范围。张雪门先生认为，“实习应当是全方位的，师范生的实习范围不应只囿于幼稚园这个相对狭小的天地，而应以幼稚园为中心，兼顾到社会中与儿童相关的各种事务”（李莉、于开莲，2009）。实习内容也不应只局限在保育和教学两方面，还可以使学生经历一名真正的幼儿园教师所应胜任的绝大部分工作，包括班级日常事务管理、教研活动、家园交流、幼儿园行政事务、突发事件的处理等。

（二）丰富教学形式，激发主动参与

我国高校通常较为注重理论教学，教学形式较为单一，以课堂讲授为主，教师是课堂的管理者、组织者和领导者。学生通常课前准备少，课堂参与度低，课后作业形式单一、操作简单，学习过程中主动性较差，师生互动不足。此外，我国高校教师的教学自主权受到严重制约。教师的教学计划、教学时间、教学地点都必须接受学校的严格管理，影响其教学主动性、选择性和创新性的发挥。

在这方面，我们更可以借鉴悉尼大学丰富的授课方式，如工作坊、研讨会、辅导课等，并给予教师更多的教学自主权，以增强教师授课的灵活开放性和学生学习的自觉主动性。当然，借鉴的关键在促使教学成为教师与学生双向互动、共同参与、相互促进的开放、活跃、积极、主动的过程。具体可以表现为通过深入考量为学生布置作业，通过精心组织引导学生思考和研究，注意激发学生在学习中的自我导向和自我管理积极性，制定问题导向的阅读指导或操作方案，提供充分的课堂及课后学习支持等。〔15〕

（三）改善评价方式，突出能力取向

教育学本科培养方案范文第2篇

【关键词】培养方案；文科专业

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0014-02

为适应高等教育改革和“十二五”经济建设和社会发展的需要，培养基础扎实、知识面宽、综合素质高、竞争能力强、具有创业和创新能力的综合性人才，哈尔滨工程大学人文社会科学学院于2009年对本科人才培养方案进行重新修订与优化，此次修订工作广泛吸收了我校近几十年的教学成果, 充分体现了学校的办学指导思想和现代教育理念。

1 2005版人才培养方案现状

1.1 课程设置缺乏特色。

高等教育担负着向社会输送人才的重要任务。每一所高校对人才的培养、定位与思路都会根据自身所处的地域、层次和社会发展对人才的需求来确定。我校2005版文科专业培养方案与我国大部分高校的文科专业都有重复性课程，使得程设置十分相近，培养的人才也基本类同。其次，未将学校办学特色体现在课程设置上，使文科人才的培养和学校特色相脱节，不仅失去了本校应有的特色，也使得在本学校特色上缺乏专门性的文科性人才。

1.2 课程体系及内容不够完善。

人才培养方案的核心是教学计划，而教学计划的核心是课程。 [1]目前，我校文科专业培养方案的课程设置中存在着过分专业化和学时分配不恰当的弊端。而且，还存在教学内容重复、各学科之间教学衔接不上、课程重点和难点不明确等问题。

1.3 人才培养与社会要求存在差距。

目前我国的高等教育的学历化本位是一个不争的事实。在老版培养方案中可以看出我校文科专业的学生仍然坚持以学历化教育为主，在制定中一味地强调学科专业知识教学而忽视实践的培养和锻炼。对于目前我校文科专业的学生来讲，实践内容绝大部分被考试、课堂的理论教学所掩盖，实践仅仅是课堂理论教学的重复。

2 新版培养方案制定的思路

2.1 文理渗透，相互融合。

高等院校培养本科生的目的是向社会输送高质量的高级人才。21世纪人类进入了“大科学”与“大综合”时代，人文社会科学和自然科学在更高的层次上相互渗透、融合。[2]新版文科专业培养方案应该在注重本科教育的基础性原则的基础上, 实行通识教育基础上的宽口径专业教育，为增强学生终身学习的能力和可持续发展打好坚实的基础。

2.2 拓宽学生知识面，提升科学素养水平

当前我国高校的科学教育重知识、轻方法，更轻精神。为制定更为合理的文科专业本科人才培养方案，获取哈尔滨市高校在读大学生的实际科学素养水平为目的，我院以调查问卷形式对哈尔滨市各高校大学生进行了一次实践性的科学调研。调查统计数据分析与检验显示：科学素养的缺失在我校文科专业的学生中可以说是普遍存在的。对知识了解不够深入，对基本的方法没有实际的运用能力，已经成为了一种普遍现象。因此，在制定新版培养方案中加深对提升大学生科学素养水平方面的思考是十分必要的。

2.3 加强教学改革，把实践性教学摆到突出位置。

知识来源于实践，能力来源于实践，素质更需要在实践中培养。长期以来，在我校老版文科专业培养方案中，一直施行以学校和课堂为中心的人才培养模式。近年中，我院对实践性教学的重视有所提升，但是在具体实施中没有将其摆到应有的位置。在新版人才培养方案修订中增加包括实习、社会实践、课程设计等环节的比重是十分必要的。并且要进一步确立以学生为主体的教学理念，在强化学生实践能力上做文章，积极探索教学改革，优化新版文科专业人才培养方案。

3 新版人才培养方案的特色

3.1 “两重为先”即“重实践、重应用”。

在新版的人才培养方案中，强化了专业实践训练，增加了实践教学比重。法学专业开设了“法律诊所”、“模拟法庭”等实践课程；政治学与行政学专业开设了“课程设计”、“机关工作实践”等课程；做到了从入学的第四个学期开始，每个学期都有实践环节。通过实践环节的培养，使学生在掌握相关专业知识的基础上，能够得到相应的专业训练，具备运用所学知识分析问题、解决问题和管理相关事务的能力。

3.2 依托学校主体学科特色优势，增强就业竞争力。

培养方案依托学校“三海一核”的主体特色学科优势，要求学生了解船舶概论、核科学概论、机械制图、大学计算机基础、微积分、大学物理等方面的基础知识。通过这些课程的学习，把学生培养成具有理工科基本素养的文科生，形成自己的特色优势，增强就业的竞争力。

3.3 整合教学资源，构建特色平台。

在新版人次培养方案中，根据学院两个专业“法学”、“政治学与行政学”的不同情况，打通了第一、二、三学期的课程，设置了一个大的课程教育平台，即前三个学期两个专业学生所学的课程是相同的。这样做的好处是：第一，整合了学院的教学资源，开出一些特色精品课程；第二，为学生第三学期的专业调整提供了条件和可能性。

3.4 设置通识教育学分，提高学生综合素质。

培养方案中设置的通识教育选修课程共分为三大类，即：1-文化素质教育类；2-新生研讨类；3-专业拓展类。其中“文化素质教育类”具体划分为六大模块，分别是：A：中外历史与文化；B：语言与文学；C：哲学人生与社会科学；D：艺术修养与审美；E：自然科学与人类文明；F：国防文化与船海史话。 要求学生在大学本科期间必须修满通识教育选修课程总计10学分，其中，自然科学与人类文明模块及国防文化与船海神话模块课程至少4个学分。通过这些学分的设置，让学生了解文化、艺术等知识，提高自身修养。

2009版本科人才培养方案至今已运行三年。学生普遍认为，该版人才培养方案特色明显、突出实践，既培养了学生的人文素养，又锻炼了实践能力。充分体现了学校的办学特色，打造了一批具有理工科素养和“三海一核”特色的文科专业人才。

参考文献

教育学本科培养方案范文第3篇

关键词：档案学高等教育；中国；加拿大；比较研究；武汉大学；不列颠哥伦比亚大学

1引言

档案学高等教育担负着培养档案专业人才的重要责任，同时，档案学高等教育的发展水平也是衡量一国档案事业发展水平的重要指标。笔者选取了武汉大学信息管理学院档案与政务信息学系和加拿大不列颠哥伦比亚大学图书、档案与情报研究学院，作为中加档案学高等教育的两个典型机构进行比较研究。分析中加在档案学高等教育方面的异同与优劣，使我国档案高校明确自身优缺点，进行调整完善，以更好地适应档案事业发展的需要。

武汉大学档案学专业前身可追溯到1934年湖北私立武昌文华图书馆专科学校设立的档案管理特种教席，为我国档案学教育之滥觞。目前，武汉大学信息管理学院档案与政务信息学系在教学水平、科研实力、教育层次等方面，均走在全国档案学教育的前列，是中国档案学高等教育的极佳典型。1961年，不列颠哥伦比亚大学创办了图书馆学院；1981年，图书馆学院与历史学院合作开始招收档案专业硕士研究生，开了整个北美地区档案专业硕士教育的先河。1984年，图书馆学院正式更名为“图书、档案与情报研究学院”。目前，哥伦比亚大学设置了种类丰富的档案学研究生培养项目，包括档案学硕士、档案学硕士(原住民研究方向)、档案与图书馆学双硕士、哲学博士(档案学方向)等，且为档案工作人员提供进修教育，成为北美地区档案学高等教育的典范。此外，2009年，武汉大学信息管理学院成为iSchools联盟第31位成员，这是唯一一家来自发展中国家的成员机构，不列颠哥伦比亚大学也是该联盟的成员之一。因此，二者在档案专业成立的背景、现实科研水平等方面都具可比性。

2中加档案学高等教育现状比较

2.1培养层次。

武汉大学信息管理学院档案学专业，培养层次分为博士、硕士、本科教育三个层次。2003年，经全国博士后管理委员会批准，武汉大学建立了“图书馆、情报与档案管理”博士后流动站，招收档案学博士后高级研究人员，形成了一个完整的档案人才教育培养体系。完整的教育体系有利于学生形成扎实的专业功底，同时，也可能由于教学内容较为集中，导致学生的知识结构范围相对狭窄。

不列颠哥伦比亚大学图书、档案与情报研究学院的档案学人才培养层次起点较高，从培养硕士研究生开始，向上延伸至博士层次。学院招收所有正规大学任意学科背景的本科毕业生进入档案专业学习，但学生成绩在本科期间至少在“B+”以上，同时，还招收外籍学生，为国外培养档案人才。

通过比较，我们可发现，两个学院在培养层次上存在较大差异。我国三个层次的培养模式，其中，以培养本科学生为主体，主要原因是我国各级档案机构数量众多，且社会整体档案意识不断增强，人才需求量大。而加拿大的档案学高等教育起点高，且可为国外培养专业人才，与加拿大总体教育水平高密不可分。

2.2培养目标。

武汉大学档案学专业在不同培养层次其培养目标亦不相同：在本科阶段的教育中，要求学生“能在国家机关、企事业单位，以及各种信息机构从事档案管理、信息管理和信息服务”，侧重于培养学生的“技能”：在研究生阶段，则要求学生“具有独立从事研究、敦学或担任专门技术工作的能力”，注重学生“教学”与“科研”能力的培养。不列颠哥伦比亚大学在硕士阶段，则主要培养学生“能够高效地计划、实施和提升档案馆保存、组织和有效利用社会记录信息的能力”，注重对档案从业人员工作技能的培训；在博士培养阶段，主要以培养“学术型”人才为目标，“能够从理论和方法论角度丰富档案专业核心知识，通过研究创新贡献于信息学领域及其学科的发展”，意在提升档案学教育的发展水平。

通过培养目标的对比分析，我们发现，两国虽然都认为档案专业是实践性很强的学科，但加拿大更注重培养学生的应用能力，因而，直到博士层次才主要培养学生的学术能力；而我国则始终贯彻“理论与实践相结合”，因而，设置了不同的培养层次来贯彻这一专业教育理念。

2.3课程设置。

课程设置是反映档案教育培养目标的重要指标。为了便于比较，本文选取了两个学院档案学硕士课程进行分析，课程设置详情见下表。

武汉大学根据时展的要求不断调整教学内容，例如，设置了《电子政务原理与应用》、《数字档案馆原理与技术》等课程。学院设置了4个研究方向，包括：档案学理论与应用；电子文件管理；政府信息资源管理；档案管理现代化。研究生课程的设置分为必修课、选修课和补修课三类，应修学分不少于28学分，学科通开课不少于8—10学分，研究方向必修课不少于4学分(至少2门)，其余为选修学分。

自1981年设置档案学课程以来，不列颠哥伦比亚大学紧密结合本国档案工作发展的现状，不断调整课程的设置。学院要求学生应完成48学分的课程，其中，24分为核心课程，24分为选修课程，以及一些0学分的课程和实践活动(例如参观)等，有研究兴趣的学生可以选择写毕业论文。在毕业论文的要求上，中加两国存在较大差异，在我国，完成硕士毕业论文并通过答辩，是获得硕士学位的必要条件，而加拿大则可以根据学生的兴趣来进行选择是否写毕业论文。

武汉大学信息管理学院与不列颠哥伦比亚大学图书、档案与情报研究学院档案学硕士课程设置

通过两个学院硕士课程的比较，我们还可以发现，两个学院课程设置，均具有浓厚的院系背景色彩，武汉大学设置了许多与政务信息相关的课程，而哥伦比亚大学则设置了图书馆学相关课程。

2.4师资队伍。

根据相关统计结果，近年来，我国档案学专业教师在数量与质量上都有了较大改善：从职称结构上来看，2000年至2008年，全国具有“正高级”职称的档案学专业教师数量逐年增加，由52人增至84人，增长约61.5％；从学历结构上看，2000年至2008年，具有博士研究生学历的档案学教师数量大幅增加，由2000年的26人增至2008年的129人，增长近4倍。

武汉大学信息管理学院拥有较强的师资队伍，经调研，目前，档案系共有教师10名，拥有“正高”、“副高”职称的教师占整个师资队伍的80％，拥有博士学位的教师占60％。不列颠哥伦比亚大学除了拥有12名档案专职教师外，还拥有26位兼职教师，共29人拥有蹲士学位，占师资队伍的76％以上。兼职教师来自当地一些信息机构或大学图书馆、城市档案馆，拥有非常丰富的实际工作经验。通过调查，笔者发现，不列颠哥伦比亚大学师资队伍中一个非常突出的特 色——教师的国籍构成多样化，分别来自加拿大、美国、英国等，这在一定程度上，也促进了多国文化与档案信息资源的沟通与交流。

3启示

我国档案学教育具有多层次的培养模式，有利于系统地培养档案人才，这是我国的优势。同时，也存在问题与不足，应进行一定的改革。

3.1在培养目标定位准确化的前提下，分类型培养档案专业人才。美国档案工作者协会(“SAA”)在1982年和2004年，分别开展了对档案工作者职业发展状况的调查，并根据得出的结果指导档案研究生教育和档案就业工作的开展，使美国的档案学高等教育取得r良好的教育效果，成为世界范围内档案学教育的典范。而我国与加拿大都没有档案工作机构为高校档案学教育进行类似的实际调研，并指导其制定培养目标，这是两国档案学教育的共同缺陷。

我国档案学高等教育分为本、硕、博三个层次，其中，本科教育是整个培养体系的基础，硕士、博士阶段均以培养学生科研能力为主。在本科教育阶段，教师就应指导学生明确自己的职业规划，对本科毕业后希望直接从事档案工作的学生，增加其专业技能性课程的比重，并为学生积极提供实习机会；而对有研究兴趣的学生，在本科教育的后期，就要注重他们研究能力的培养，为他们开设基础研究理论与方法的课程。不可否认，当前，我国档案学研究生大都处于导师助手的位置，在导师确定的研究课题下，负责基础性的研究工作，不具备“独立从事研究工作的能力”，显然，不符合硕士、博士阶段的培养目标，这也是制约档案学基础理论发展的瓶颈。

3.2课程设置在坚持特色化的基础上，适当增加相关学科的内容。不列颠哥伦比亚大学档案学课程体系中，特别是专业核心课程，体现了浓厚的“档案”特色，如，设置了《档案古文书学》、《档案文献管理与著录》等课程。由于其档案学专业是由图书馆学院与历史学院合作建立而成，因此，课程和培养项目的设置还体现了不同学科之间的交叉与融合。该校档案与图书馆学双硕士项目中，要求学生完成档案、图书馆学两个学科的基础课程，培养学生适应文档一体化、图书与档案管理一体化工作需要的能力，使之成为“复合型”人才。

教育部档案学学科指导委员会提出我国档案学高等教育要培养“宽口径、厚基础”的“复合型”人才。档案学高等教育要真正达到此目标，必须在保证学生学到专业核心知识的同时，打通与其他相关学科的隔离，拓宽学生的知识面。我国档案学高等教育也大都依托历史学或图书馆学建立起来，长期以来，为了保证学科发展的独立性，我们过多地关注削弱甚至消除与历史学、图书馆学有关课程，今后，我们应该适当增加这些相关课程的内容，达到“厚基础”的人才要求。此外，为了适应学科、职业以及社会发展的需要，还应注重提高学生综合素质能力，如英语、计算机能力。全国档案事业发展“十二五”规划中提出，加强以计算机网络设备和数据库为主要内容的档案信息化基础建设，是“十二五”期间档案工作的主要任务，因此，我国档案学高等教育在培养档案专业人才，特别是培养“技能型”人才时，要着重加强学生计算机能力的培养。

教育学本科培养方案范文第4篇

【关键词】独立学院；学分制；培养方案；配套措施

2008年4月1日开始执行的中华人民共和国教育部令第26号《独立学院设置与管理办法》中指出：“本办法所称独立学院，是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校”。学分制是以选课为前提，以学分为计量单位，以取得必要学分作为毕业标准的一种教学管理制度。学分制是高等教育发展到一定历史阶段的产物，目前，全国大部分高校已经实行了学分制。自1999年独立学院创办以来，距今已有10余年的发展历程，随着独立学院的壮大与成熟，实行学分制势在必行。实行学分制的关键就是制定学分制培养方案。独立学院人才培养目标定位为知识宽、综合素质高，适应地方经济和社会发展需求的高级应用型专门人才。围绕独立学院人才培养目标，制定学分制培养方案，为实现目标服务。

一、独立学院的人才培养目标

独立学院是普通高等学校优质的教育教学资源与非国家财政性经费相结合的民办高等学校。独立学院的产生就是市场经济的需要，是为了满足高等教育大众化的需要。其人才培养目标定位为高级应用型专门人才，主要基于以下几个方面的因素：

（一）独立学院的定位

独立学院在性质上属于民办高校，是由民营资本与普通高校共同举办的三本院校。学院三本定位和民办性质决定了其应用型本科人才的培养目标。

（二）社会对人才的需求

为社会主义现代化建设提供优秀的人才是高校培养人才的最终目的，独立学院作为普通高等教育，也不例外。因此，独立学院的人才培养目标定位，首先必须考虑社会需求。在高等教育大众化时代，独立学院培养的人才应该具备四种能力：即学习能力、实践能力、创新能力、创业能力。作为一个以民营机制运作的独立学院，其更应该随时把握市场的脉搏，培养出适应市场需求的人才，尤其要注重在实践能力、创新能力方面的培养。

（三）独立学院的生源基础

独立学院作为第三批本科录取，生源基础可想而知。在学习基础、学习能力等方面不如一本、二本的统招学生，但在组织和协调能力、交往和沟通能力、甚至创新能力方面，不比公办高校一本、二本的学生差。因此，在人才培养目标定位上应该从实际出发，不培养研究型人才，而是根据学生知识、能力和素质结构等情况，在保证扎实的基础知识和专业知识基础上，着重加强实践教学，培养具有独立学院特色的应用型人才。

二、学分制培养方案修订的指导思想和基本原则

（一）指导思想

遵循高等教育教学规律，贯彻独立学院办学指导思想，努力构建学生合理的知识结构，拓展素质教育，强化学生创新精神和实践能力，注重学生个性发展。

（二）基本原则

1．基础性原则。培养方案体现“厚基础、宽口径”的要求。强化思想政治理论课教学，稳定数学、外语、计算机、写作等公共基础课的课时，深化公共基础课教学，提高教学质量；严格以一级学科为单位编排各专业的学科基础课。

2．应用性原则。培养方案体现“重应用”的要求，并在培养方案中具体列明实验教学课的内容与组织方式。

3．创新性原则。培养方案体现“求创新”的要求。尽可能减少单纯知识传授型的课程，增加培养学生独立学习、独立思考的课程；积极开设有助于学生参加各类学科知识竞赛、科技活动和创造发明的课程。

4．个性化原则。培养方案体现个性发展的要求。贯彻“以学生为本”的理念，因材施教，实施分类型、分级教学，把共性与个性、统一性与灵活性有机结合起来。

5．综合素质教育原则。培养方案体现全面提高学生综合素质的要求。加强模块课程建设，增加课程数量，丰富课程内容，体现学科渗透，构筑外语综合能力训练体系、创业能力教育体系、信息应用能力教育体系；设立课外教学学分并作为学生毕业的必要条件；减少课内学量，压缩课内学时，增加课外科技文化活动的学时。

6．整体优化原则。培养方案体现整体协调的要求。立足于教育教学的全过程，妥善处理德智体美、基础与专业、课内与课外、理论与实践、主干学科与相邻学科、教与学等方面的关系，按照拓宽基础、更新内容、整体优化、加强能力、提高素质的思路精心设计新的知识结构和课程体系。

三、学分制培养方案的基本构成

（一）学分制培养方案的基本内容

1．培养目标、专业特色与培养要求。确定应用性人才培养目标；阐述本专业人才培养的特点、专业面向、可适应的工作环境和岗位以及本专业要求掌握的基本理论、基本知识与应具备的基本技能。

2．学制与学位。阐述独立学院本科教育的学制及本专业的学士学位授予情况。独立学院本科专业实行学分制管理，统一实行4年的基本学制和3到6年的弹性学制。学生在3到6年内修完培养方案要求的全部课程并取得相应学分，可以毕业，同时符合学士学位授予条件的可以授予学士学位。

3．教学环节类别及学分要求。阐述专业基本学制内设置的各个教学环节及课程的类别、学生毕业应修满的各个教学环节、各类课程的学分及总学分。

4．指导性教学计划表。介绍专业必修、选修及实践类课程的课程代码、课程名称、学时、学分、开课学期、考核方式、开课单位等内容。

（二）学分制培养方案的课程体系

学分制培养方案课程体系基本构成为：公共基础课、学科基础课、专业必修课、专业限选课、公共限选课和公共任选课七个部分。

1．公共基础课。属性为公共基础必修课，原则上所有专业都必须开设。包括思想政治理论课、军事理论课、英语课、数学课、体育课、计算机课、写作课、大学生就业指导等课程。

2．学科基础课。属性学科基础必修课，要求相同学科大类学生必须修读的课程。各专业必须将教育部各专业指导委员会明确要求的专业核心课程作为学科基础课完全开设；部分专业学科基础课主要按一级学科设课，并适当兼顾学科门类课程。

3．专业必修课。属性为专业基础必修课，要求同一专业学生必须修读的课程。专业必修课的课程体系和课程内容应理论与实践并重，要注意设置应用性、实践性较强的课程，或在课程内容中注意实践环节的设计。

4．专业限选课。属性为专业方向课程。专业限选课的开设原则是：在保证质量的前提下，开设的课程门数要尽可能的多；鼓励在专业限选课中设置“专题讲座课”；鼓励学院积极探索与改革专业限选课的授课方式与考核方式。

5．公共限选课。属性为公共基础选修课，要求学生从固定模块中修读固定学分。公共限选课，四年全程面向各专业学生通开通设，共设6个课程模块，即：人文素质教育、艺美体卫教育、专门史、信息技术与信息检索、外语综合能力训练、职业发展与创业教育。

6．公共任选课。属性为学科基础选修课，要求学生从课程数目不固定的学科大类模块中选择其中某些课程修读。各专业可以面向外专业开设的选修课，除列入公共限选课程外，其余均可列入公共任选课；公共任选课按经济学、管理学、法学、文学、理学、工学等大类设置公共任选课模块，由学生根据专业培养目标和个人发展需要自主选择；公共任选课一般为每门课程2学分，鼓励任课教师结合自己的研究专长联合开设学科前沿课程或专题讲座。

四、独立学院学分制培养方案修订的实施步骤

目前，尽管独立学院在办学规模、师资队伍、管理人员队伍和管理经验方面具备比较好的基础，但是考虑到学分制培养方案实施的要求比较高，所以可以分三步进行学分制培养方案的修订，直至完全实行学分制。

第一步，确定公共基础课、学科基础课、专业必修课和专业限选课四个模块的核心组合。学分制培养方案修订的初期，确定这四个基本模块，即有利于独立学院学年制和学分制的转换，又与在校生规模、师资队伍等方面相适应。

第二步，确定公共基础课、学科基础课、专业必修课、专业限选课和公共限选课五个模块的拓展组合。随着独立学院的发展，规模的不断扩大，以及完成学年制向学分制的顺利过渡，增加公共限选课模块是理所当然的。

第三步，构建公共基础课、学科基础课、专业必修课、专业限选课、公共限选课和公共任选课六个完成模块。随着学分制实行的不断成熟，以及独立学院发展规模的进一步扩大，师资队伍的加强等因素。独立学院有能力开出具有独立学院特色的公共任选课，为实现独立学院应用性人才培养目标服务。

五、执行学分制培养方案的配套措施

（一）教务管理软件和专门的管理人员

学分制的突出特点就是选课。因此，为实现选课和学分制教学目标，必须配备教务软件，实现课程系统管理。为了保证教务软件和系统的正常运行，还必须配备专门管理人员。系统管理人员既要保证系统的正常运行，又肩负着学分制培养方案各环节、各模块和整个过程管理的重任。

（二）建立导师制

学分制的实行，使得独立学院在教与学各方面与学年制迥然不同。自然班的概念将逐渐淡化，自主性学习将更加明显，对培养方案所列课程的了解需求将更加强烈。导师制为解决这些问题提供最佳选择。选择教学经验丰富、讲师以上的专业教师担任导师，向学生介绍本专业的特点、培养方案中课程的设置情况、本学科的发展情况等；指导帮助学生设计学习方案，制订课程学习计划，解答学习中存在的问题，指导学生选课。培养学生学习的积极主动性，更好地完成培养方案确立的人才培养目标。

（三）加强教师队伍建设

前面已经陈述过，学分制培养方案的实施需要三个步骤。第二和第三步实施的重要前提条件之一就是师资队伍的不断发展和壮大。针对独立学院的发展要求，首先要加强专职专任教师队伍的建设，可以通过引进高素质的教师或接受硕士以上学历的应届毕业生的方式达到目的。专职专任教师队伍是独立学院教师队伍稳定的基本保证。其次，采用人事制、聘用制或返聘制等方式，吸引人才，壮大独立学院教师队伍。只有这样才能保证学分制培养方案的顺利实施。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部令第26号《独立学院设置与管理办法》.2008.

[2]冯丽霞.高校学分制管理的探索[J].中国冶金教育,2007(2).

[3]朱翠英.独立学院学分制改革探析[J].中国高等教育,2006(15)(16).

教育学本科培养方案范文第5篇

Keywords： Archives major， Practical， Talent cultivation

2014年5月2日，国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》提出：“引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型。”2015年10月21日，教育部、国家发展改革委、财政部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》要求“各地各高校要从适应和引领经济发展新常态、服务创新驱动发展的大局出发，切实增强对转型发展工作重要性、紧迫性的认识，摆在当前工作的重要位置，以改革创新的精神，推动部分普通本科高校转型发展”。一时间，高校如何向“应用型”转变，成为高教领域关注的焦点热点问题。

档案学专业是一门专业性、实践性很强的学科，培养的学生要具备档案信息管理与文档掌控的知识或能力，能在档案行政管理部门或党政机关、社会组织和企事业单位的档案管理、机构知识库等部门从事档案信息整理、管理和服务，而目前普通高校档案学专业毕业生实践能力较弱，就业的专业对口率相对偏低，如，对广西民族大学档案学专业2012-2016年就业从业状况进行调查研究表明，本科毕业生初次就业专业对口率平均为59.04%[1]。因此，加强对档案学专业本科应用型人才的培养路径研究，有助于档案学专业适应经济社会转型，服务地方经济?l展，提高自身办学质量。

1 以深化人才培养模式改革为出发点，加强档案学专业本科生综合素质能力的培养

1.1创新应用型人才培养模式。在培养目标上，要处理好知识、能力和素质之间的关系，就档案学专业本科生的培养目标来看，档案学专业本科应用型人才培养就是要在培养学生具备系统的档案学基础理论知识的同时，还需要掌握先进信息技术和档案管理的专业技能，能在国家党政机关、各类档案机构和企事业单位等从事档案管理、文件管理和信息管理的应用型人才。在注重知识传授的基础上，重点培养档案学专业学生的三大能力，即较强的实践能力、专业的适用能力和管理的创新能力，实现学生“知识、能力、素质”全面协调发展。在档案学专业的课程设置上，根据档案学专业本科层次应用型人才培养的要求，优化档案学专业课程模块，适当减少理论课程比例，加大实践课程和应用型公选课程比例[2]，如盐城师范学院制定的《2016年档案学本科专业人才培养方案》中，实践教学33分，占总学分的20.37%。在教育方法上，要充分发挥档案学专业本科生的主体作用，调动其求学成才的主观能动性，引导他们学知识、学做人、学技能、学做事，使潜能得到开发，个性得到发展，优势得到发挥，知识能力素质得到全面提高。

1.2优化人才培养方案。“高校必须在教育资源十分有限的条件下，改革学术资源的配置模式，在专业的设置、调整和运行中努力提高资源的利用效率，从而实现高效率、高质量应用型人才的培养。”[3]档案学专业本科应用型人才培养方案要以社会需求、市场需求和就业需要为导向，按照“宽口径、厚基础、强能力、能创新”的原则，进行课程体系整体优化，构建“平台+模块”课程结构体系，实行学分制，改革档案学专业本科教学内容、方法和手段，达到知识、能力、素质协调发展，突出培养档案学专业本科生创新精神和实践能力，体现档案学专业本科应用型人才培养的时代性、实践性、应用性，努力做到文理结合、理工结合、校档结合、培养使用结合。

1.3 实施精品课程建设工程。档案学专业要通过构建达标课、优质课和精品课的课程建设体系，大力开展校级、省级、部级精品课程建设。按照达标课、优质课和精品课的基本条件和建设方向，制定档案学专业课程建设的目标规划和年度实施方案。确立一批覆盖面宽、直接影响档案学专业本科生基础理论与基本技能的公共基础课、技能基础课、专业主干课作为重点课进行建设。通过科学、规范、严格的课程评价标准和评审机制，推出高水平的示范课程，提高档案学课程建设的整体水平。

1.4 丰富档案学专业的教学手段。课堂教学是人才培养的主渠道，是提高教学质量的首要环节。围绕档案学专业本科人才培养模式改革，教学方式方法也要有相应的改革，改变“灌输式”和过分偏重讲授的教学方法。在主渠道教学手段上，除了广泛采用现代教育技术，充分利用网络平台、录音、录像、投影幻灯等现代化教学手段外，还要丰富教学手段，将案例教学、体验式教学、参与式教学和实践教学等运用到教学过程，拓展课堂维度，使学习过程贴近实际，贴近社会，使档案学专业本科生了解国内外档案学的理论前沿、档案信息知识应用背景和发展动态，了解档案行业需求，熟悉档案管理、信息管理的方针、政策和法规，掌握具有现代档案管理、信息管理的基本理论，具有一定的档案学科学研究、实际工作能力和批判性思维能力。

2 以通识教育为切入点，加强档案学专业本科生思维训练与能力的培养

2.1 推?M通识教育改革。秉承素质教育理念，推进通识教育改革，注重档案学专业本科课程的整合、交叉与渗透，打造多类别的通修通选课程，通识教育重在档案学专业本科生的思维训练与能力培养，应贯穿大学教育全过程。

2.2 加强人文素质和科学精神培养。应用型人才培养的总目标是素质教育。档案学专业本科应用型人才不仅是掌握知识、发展职业技能，而应是科学素养与文化精神相统一、品格健全出众的复合型档案人才，使人文素质教育与专业教育、科学精神教育有机结合，培养学生才干韧性统一。针对当前高中教育过早分科、大学教育注重专业学习、忽视一般文化知识拓展的实际状况，档案学专业本科生不仅要开设《中国近现代史纲要》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《马克思主义基本原理》《形势与政策》《大学体育（含体质健康标准测试）》《大学英语》《大学生心理健康教育》等传统的通识课程，还要开设《大学语文》《大学数学》《自然科学概论》等通识课程。此外，还需开设人文社科、自然科学、创新创业、艺术体育、地方文化等通识教育选修课程。

2.3 营造良好的人才培养氛围。加强校园文化建设，倡导高雅的校园文化，开展丰富多彩、积极向上的校园文化活动，充分发挥校园文化的育人功能，充分体现大学教育“文明教化、以文化人”的特征。通过丰富多彩的课内课外教育教学活动，加强对档案学专业本科生的法制教育、诚信教育和心理健康教育。通过完善学生管理约束机制，从严执教，严明学习纪律，严格考试管理，严肃考场纪律，严把评分标准，培养档案学专业本科生自强不息、诚实守信的精神，始终保持积极向上的精神状态。

3 以参加竞赛为突破点，加强档案学专业本科生创新创业能力的培养

3.1 组织参加创新创业竞赛。提高应用型人才培养质量，秉承“以赛促学、以赛促创、以赛促教、以赛促业”的宗旨，为企业、高校和学生搭建展示、交流、互动的平台，促进应用型人才培养教育教学改革，进一步提高学生技术技能和“双创”竞争力。如教育部学校规划建设发展中心主办的“全国应用型人才技能大赛”，这项赛事已经成为广大学生展示创新、创业水平的重要舞台，也成为他们喜爱的一项重要赛事。此外，还有全国大学生“创新、创业及创意”大赛、全国大学生课外学术科技作品竞赛和创业计划大赛、大学生数学建模竞赛、电子商务“三创”（创新、创意、创业）挑战赛，大学生英语竞赛、大学生电子设计竞赛、大学生信息技术应用水平大赛，以及“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛等。档案行业性的大赛有全国高校档案学专业大学生创新性课外科技作品优秀作品展。通过参赛培养学生的综合技能和创新能力，提高学生的就业竞争力。

3.2 广泛开展科技创新创业活动。根据档案学专业的特点，引导档案学专业学生瞄准档案行业，掌握行业标准，根据档案自身及其相关的特点开展科技创新创业活动。邀请档案专业的杰出校友开展创业讲座和论坛，分享他们的创业经验，激发在校学生的创业灵感，并为在校学生提供创业咨询。条件许可，可成立创新创业协会等社团组织，充分发挥社团组织在档案学专业学生创新创业实践中的积极作用，依靠团学组织广泛开展第二课堂创新、创业和创意活动，为档案学专业学生创新创业提供丰富的训练机会[4]。

3.3 努力提升创新创业教育师资队伍水平。长期以来，档案学专业的师资多为理论教学型教师，像中国人民大学胡鸿杰教授、山东大学赵爱国教授、安徽大学马仁杰教授和上海大学金波教授等具有行业背景的教师不多。建设一支档案学专业创新创业教育专职师资队伍极为重要，如盐城师范学院档案学系每年选派年轻教师在寒暑假到盐城市档案馆、盐城市城建档案馆、盐城市水利档案馆、盐城市交通档案馆和悦达集团综合档案室等挂职锻炼，选派一批创业指导教师参加国家、省、市及学校组织的创业指导和职业规划培训，提升档案学专业师资队伍水平。

3.4 着力加强创新创业平台建设。要充分利用大学科技创业园平台，充分发挥其创业实践和成果孵化功能，遴选科技含量与档案学专业结合度较高的项目入园进行创业模拟和孵化。同时加强档案学专业大学生创新创业专门网站建设，及时创新创业信息、成果。加大档案学专业实验室和实训中心开放力度，促进实验教学平台共享，如盐城师范学院档案学系与档案馆合作，由档案学系提供实验设备，档案馆提供师资和场地，系馆共建档案学专业创新创业实训平台。该平台不仅成为档案学专业学生创新创业平台，还成为档案馆业务培训的基地。

4 以校档合作为注入点，加强档案学专业本科生实践技能的培养

4.1提升?W校服务行业的能力。加强校档合作是一个“多赢”的模式。德国信息科技大学校长斯特凡?斯坦（Stefan Stein）指出：“我们让企业家成为学校的教师，因为他们最清楚企业需要什么样的人才。”[5]聘请一批档案局馆领导、校外专家学者和优秀校友担任兼职教师，构建形成一支专兼结合的高水平创新创业导师队伍，档案行政部门和业务部门的专家、业务人员走进校园、走上讲台，直接面对学生――校园成为档案培养人才的“预备库”；校内仿真实习基地建设把档案馆搬进校园――解决学生规模实习，全面提升档案学专业学生适岗能力；学生到档案馆进行顶岗实习――档案馆成为档案学专业不折不扣的“实训基地”。

4.2健全质量保障与评价体系。进一步完善档案学专业应用型人才培养质量保障与监控体系，成立档案学专业教学质量监控中心，引入社会力量，优化档案学专业教学质量评价办法，强化对档案学专业应用型人才培养的导向。落实档案学专业评估、认证、用人单位满意度调查、学生毕业前质量反馈和毕业后质量跟踪调查等一系列制度，构建较为完善的开放式专业教学质量评估与反馈机制。制定档案学专业应用型专业评估标准，围绕档案学专业人才培养与行业发展的契合度、档案学专业科研对地方的贡献度、毕业生对教学工作的满意度和用人单位对学生的满意度等评价维度，聚焦学生就业创业能力、行业服务能力、技术贡献能力等指标，完善应用型建设绩效评价体系。

4.3 建立行业深度参与的治理架构。加强档案学专业应用型人才培养力度，鼓励档案专业成立有行业企业、校友代表、社会专业人士代表等参与的档案专业学术委员会、教学委员会，吸收校外资源参与，进一步完善与档案学专业应用型建设相适应的内部治理架构。