初中语文辅导教案

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初中语文辅导教案范文第1篇

关键词：新课程;初中语文;课堂教学;实效性;思考

新课程理念背景下，初中语文课堂教学中促进学生积极有效地学习是时代赋予的重要任务。为了满足时展的要求，初中语文的课堂教学效率必须得到有效的提高，以实现“高效语文课堂”的目标。为了实现这一目标，简而言之需要让学生成为自己学习的主人，用科学的方法调动学生的学习积极性。在传统教学方式的基础之上进行改革和创新以适应时展的要求。

一、创新教学方法，提高语文课堂教学艺术性

（1）创立情境，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。为了实现初中语文课堂教学的高效性，教师应该通过创立情境的办法帮助激发学生的学习兴趣。学生只有在有足够兴趣的基础之上才能够有比较高的学习效率。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”说的就是这个道理。在兴趣的基础之上学生的求知欲会得到无限的加强，学生才能够将原本比较枯燥的语文学习当作一件有意思的事情去做。例如在教学《隆中对》一文时，如果用传统的教学方法一上来就让学生朗读背诵，就课文中间重要的文言字词进行解释的话，那么学生就很难对《隆中对》产生兴趣。我们可以将相声引入到教学之中。用相声的方式将隆中对发生的前因后果进行叙述以引起学生的学习兴趣：在樊城一战中曹仁大败而归。归来后曹仁向曹操请战败之罪。曹操非但没有处罚曹仁反而安慰曹仁不要在意一时的成败。最重要的是要找到自己失败的原因，在以后遇到问题的时候要注意不要犯相同的错误。那么，究竟是谁帮助刘备让曹仁败走樊城呢。学生对于这个问题一定会很好奇，这个时候让徐庶出场就可以说是水到渠成的了。

（2）尊重学生，激发学生学习主体性。学生对于通过自己的实践获得的知识往往能够理解的更深刻、掌握的更牢固。所以，为了提高课堂的教学效率教师应该尊重学生的学习主体性，让学生通过自己的实践去获得知识。在进行《皇帝的新装》这篇课文的学习的时候，我给班里的学生布置了这样一个任务：选择自己最喜欢的部分将其表演出来。学生可以相互合作将这篇课文变成一个小品，也可以简单的就自己喜欢的内容进行讲解和朗诵，甚至学生可以根据课文的描述将画面还原到纸上，创作一副有关皇帝的新装的图画作品。总而言之，学生可以用自己的方式对这篇课文进行表现。在课堂上每一个学生都活跃起来、踊跃表达，这样既可以帮助学生加深对于课文的理解和文章中心思想的表达，同时也有助于课堂气氛的调节，营造一个轻松愉悦的学习气氛，可以说是一举两得。

（3）丰富教学手段，提高学生学习实效。随着科技的不断发展，教育也需要做出相应的调整以适应时代的进步，就教学手段而言，科技的发展促进了教学手段的不断丰富。教师拥有了更多可以利用的教学资源。多媒体的出现和应用大大提高了教师的教学效率，同时也在一定程度上减轻了教师的教学任务。多媒体可以帮助教师激发学生的学习兴趣，让学生在学习的过程之中更加的愉悦。学生的主体性在多媒体的帮助之下能够得到更有效地实现。同时，在多媒体的帮助之下学生的发散性思维和综合素质都能够得到有效的提高。教师在进行课堂教学的时候在多媒体的帮助之下可以将原本静态的文字变为丰富多彩的动态图画甚至视频，这样一来学生就会产生浓厚的学习兴趣。在进行《孔乙己》这篇课文的讲解的时候笔者借助多媒体展示了一个更加生动和感性的孔乙己形象。将孔乙己以可触的方式展现在学生的面前让学生感受。这样一来学生就能够对课文的中心思想和人物刻画有更加深入的理解和掌握。

二、发挥学生主体地位，培养学生自主学习能力

（1）训练学生的自主预习能力。要想实现高效语文课堂教师一定要帮助学生养成预习的好习惯，帮助学生提高预习的能力。所谓的预习决不仅仅是指在上课之前将书本内容简单的浏览一遍，也不是指将课文中间的生字词解决掉。准确的说预习应该是学生在辅导资料的帮助之下对课文进行阅读和理解，对课文产生自己的理解和认识。因此，教师要对学生的预习程度进行硬性规定，督促学生按时按量完成预习任务。

（2）训练学生的自主阅读能力。学生的阅读能力一定要得到有效的训练。教师要教导学生进行正确的词句的阅读，对比较长的句子进行正确的断句。而且学生阅读文章的时候一定要带有感情，只有这样学生才能够对文章蕴含的感情有清晰的感触和理解。阅读不仅要有感情，在一定的时候还需要有速度。教师要训练学生在短时间内快速阅读文章的能力。在阅读之后在脑海之中形成初步的印象。最后，阅读绝不是一遍就足够的。学生对于文章一定要反复的进行阅读，所谓“书读百遍其义自见”说的就是这个道理。

（3）训练学生勤于思考。人只有多思考才能够更好的进步。教师要帮助学生培养勤于思考的习惯。在不断的思考之中学生的观察力、理解力和对问题的解决能力都能够得到有效的训练和提高。学生的好奇心、求知欲等在不断的思考之中可以得到最大程度的保护。在思考之中学生会学会质疑，学会不盲从。在不断的发现问题和解决问题的过程之中学生对问题的处理能力和应变能力都会得到有效的锻炼。学生的心理素质也可以得到有效的提高，发散性思维能够得到更好的训练。

三、加强教学业务，设计科学的教案

实效性语文课堂需要教师在课前进行科学的教案设计。在课前教师要就课堂可能出现的情况进行预防。对于学习内容和学生可能出现的疑问要提前想好解决方案。在教案的设计之中教师要淡化自己的作用，体现学生的学习主体性。教师扮演的是引导者和点拨者的角色，课堂学习的核心是学生。教案的内容设计要遵循由简到难的原则，问题难度要呈螺旋式的上升以帮助学生更好的适应和解决。

总之，新课程下实现初中语文教学实效性需要学生和教师共同努力，注重教学有效性的尝试与实践，激发学习兴趣，把课堂还给学生，创新教学方法，争取收获语文教学的独特喜悦，只有这样才能够培养出满足时代要求的新型人才。

参考文献：

初中语文辅导教案范文第2篇

【关键词】初中语文 导学案 高效课堂

随着新一轮课改的不断深化，初中语文高效课堂已成为众多教师孜孜不倦的追求。面对新的教育教学形势，经过认真观察思考和积极探索，用导学案引领打造初中语文高效课堂成为解决课堂教学问题的有效途径与方法之一。那么怎样才能编写好导学案，并巧妙运用呢？

一、优质导学案是打造高效课堂的前提

所谓导学案，“导”，就是引导、指导；“学”，学生的自主学习，包括预习自学、合作学习、探究学习等形式，而不是传统意义上的教师的讲、教师的教；“案”，就是教师的教学设计、教学方案，更是学生的学习方案，还有学生的作业，但不是知识和习题的简单堆积。所以，科学编写和使用导学案是构建高效课堂，提升学生能力与素质的关键之一。

导学案是由教师编写的引导学生自主学习的流程设计，由学习目标、重难点、问题设置、应用反馈、学习反思等几部分组成。它是学生自主学习的拐杖，导学案质量的高低，直接影响着学生的自学质量。为了完成高质量的导学案，我们最有效的办法是集体备课，取长补短，充分发挥集体的智慧。具体做法是：①由备课组长负责分工，负责召集本组成员在固定的时间，固定的地点集体备课。②备课过程：先认真钻研教材、大纲，确定每课时的导学目标要求、中考考点、重难点、预习思考题、导学学案等内容，并有配套练习题，形成草案。将“学案”草稿交备课审核小组审阅。提前发给学生利用学案进行预习。③备课内容：通读教材和大纲，集体制定教学计划；根据单元内容特点，制定单元计划，确定本单元的学习目标，学习重点、难点以及过关检测内容。

二、科学使用导学案是构建高效课堂的关键

1.课前预习：上课前一天，教师将“导学案”发给学生。学生根据“导学案”内容认真进行课本预习。预习过程中要求勾画出课本的知识点并写上标注，梳理基础知识脉络，并将生疏和难以解决的问题在导学案上做好标记。要求所有的学生必须自行解决“基础知识检测”部分，学有余力的学生可以做拓展题。导学案的核心是要求教师将预先编写好的导学案在课前分发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对内容进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。

2.课堂导学：课堂一般分四个部分：基础知识记忆及检测、知识链接、合作探究、当堂检测。首先给学生适量的时间记忆预习过的教材基础知识。记忆结束进行“记忆检测”和“知识链接”。基础知识完成后，课堂的下半部分进行“合作探究”。学生先将合作探究题目的思路在组内进行交流、讨论，形成组内共识。然后每个小组将本组的答案展示，由同学和老师给予点评。最后完成“当堂检测”，进一步巩固课堂学习成果。

3.课后巩固：课后巩固分为当堂反馈练习和课后提升两个部分。当堂反馈练习尽量在课堂上让学生独立完成，并及时给出解答。这样一方面对学生进行及时而适当的训练，达到“当堂达标”的目的；另一方面，可以让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息。课后提升部分的题目在编写时就分为不同的层次，教师可针对不同的学生布置不同的题目作为课后的练习巩固。同时教师要适时将导学案收起，仔细批改，对导学案上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解，并指导学生对导学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。

4.单元总结：为防止粗心的学生丢失，教师每一次讲评完学生订正好后要求学生将导学案上交，教师集中保管。当一个单元内容结束后，教师再将这个单元的导学案分发给学生，让学生将导学案进行整理，装订成各章节的复习资料。

三、导学案使用的误区

1.以教案定导学案。教师在处理导学案和教案的关系上，固守传承多年的观念――教案中心论。他们往往根据教案来预设导学案。

2.导学案就是练习题。导学案是学生的学习方案，这一点老师们都能理解。但是在他们预设导学案时或拿到导学案后，都会产生这样一个误解――导学案就是发给学生做的练习题。

3.导学案每个人必须都按时完成。在导学案的具体实施过程中，教师往往会忽视学生成绩的个体差异，让班级所有的学生都按时完成所有内容。

初中语文辅导教案范文第3篇

打破校际界限，创新校本研修

桐庐县富春江中学教学楼里，该校语文组教师正与三合初级中学教师热烈研讨“本学期同步教研”的主题筛选问题。这是两校研修共同体本学期的首次会议。

桐庐县实施校本研修一体化项目以来，不同学校组成研修共同体，开放式的岗位研修已经成为一种常态。富春江中学语文教研组长杨敏南老师介绍说，富春江中学是薄弱学校，三合初中是引领学校，目前两个学校的教师，采取线上、线下一体化同步教研的模式进行校本研修。通过桐庐县校校互通的网络平台，两校教师可以随时在网上见面，不受时空限制。每个学期初，两所学校教师线下开会确定本学期的研修主题和研修目标，确定网上共同研修的时间、任务等问题。

以两校语文研修共同体为例，开学初，研修目标确定后，后续的研修活动以分与合两种方式灵活跟进。第二次的研修活动，由三合初中语文教师自己开展，以“中考语文试题的命题趋势”为主题，组织教师观摩名师微讲座和交流研讨。第三次研修活动，两个学校教师远程“见面”，通过网络进行共同研修。三合初中教师展示自己制作的微课，富春江中学的教师质疑，三合初中教师答疑，双方共同探讨。第四次研修活动，两个学校把双方收集到的相关试题，组成一个卷子，让两个学校学生分别完成，再对试卷上答题反映出的难点进一步修改完善，研讨针对不同水平学生的辅导策略……

研修共同体为一些年轻教师的专业成长也带来了意想不到的帮助。王涌铭是桐庐县城关中学一位新入职的数学老师，他讲述了自己的成长故事：

2016年12月份，他接到学校的通知，要求新教师上一堂展示课。时值学校期末复习阶段，数学备课组长王斯杰老师在网络平台上发起了关于如何做好期末复习的主题讨论。在众多的留言中发现，学生对于非负数内容掌握不太理想，他决定上一堂七年级的专题复习课“非负数的性质”。他借鉴了网上优秀教师的一些教案和题型，在老教师的指导下设计出了教案的初稿。设计好初稿后，他想听听其他学校教师的意见，却苦于认识的人极少。网上“同伴互助”功能自动将桐庐县同学科、同年级的教师集成了群。在网上可以找到全县所有的七年级数学老师。他发现上面的方暾老师，自己听过他的公开课，印象很深，就与之结为好友，把教案发给他。方暾老师非常热心，仔细研读了他的教案和课件，建议具体进行五个方面的修改调整，并将课题名称改为“非负数性质的应用”。这五处改动从丰富的教学经验出发，让他学到不少东西，公开课取得了很大的成功。

共同体校本研修的主题都是教学疑难问题，在县教研室的支持下，不同学校教师线上与线下结合一起研修，研究更加深入。在桐庐县教育局教研室初中部学科教研员的组织下，桐庐县13所初中学校都开展了线上线下一体化的跨校教研活动，仅以“学为中心”课改展示课为例，线上跨校观课评课的教师一学年统计下来就达到7511人次。

网络社区，共享优质教学与人力资源

在“桐庐县初中网络与校本研修一体化项目”中，为了增强校本研修效果，桐庐县教育局与中国教师教育网携手搭建了桐庐教师研修社区。

2014年开始，中国教师教育网的“中国教师研修社区”进入桐庐县，相关专家和当地教育局负责人一起确定了区域联动的混合式常态校本研修方式，并进行了周密的预先规划。浙江省桐庐县教育局教研室主任陈卸金总结近三年桐庐县的具体做法是：

其一，顶层设计，研训整合，统一规划。县里统一每一年度的研修重点；建立支持区域联动校本研修平台“人人通”与“校校通”，同学科同年级的教师自动集成群，同伴时时工作交流成为可能；年初制定考评标准，年底对各学校的常态研修进行评价。

其二，引入专家，打造种子学校，进行校本研修基地建设。发掘骨干教师经验，开发校本研修二级课程。相关校本研修二级课程具体包括专家到种子学校帮助骨干教师开发的教学小策略和被课程专家点评的骨干教师的教学实录等。

这种研修方式有力促进了区域课程资源的共享。比如，叶浅予初中科学教师沈天诗在专家帮助下开发的“生活中的物理小实验（初中）”系列微课程，放到网络平台共享后，受到广泛好评，现在其他学校的一些教师也开始利用她的微课进行科学概念的导入。网络平台把各个学校的优质资源汇集在一起，让大家共享共建资源库。区域导学案资源库建设与常态研修目前正在同步进行。

专家引领，带动教师整体教研能力提升

桐庐县教研室初中部主任赵根标说，现在教师的教学研究更多地聚焦在课堂问题，不再像以前那样缺乏针对性。全县初中教师的小课题研究一改以往课题过大过空、纸上谈兵的状态，越来越有的放矢，切入点小但研究深度超出了以往。比如n题包括《微课在说明文阅读教学实践中的运用》《语文生活类情景类试题分类及辅导》等，这个变化是把专家引入种子学校、带领骨干做研究、打造样板收到的效果。

桐庐县4所初中被选定为种子学校。中国教师教育网特聘的校本研修专家李玉平老师团队到这几所学校带领骨干教师做研究，他们针对具体问题进行专业引领，让教师们彻底改变了教研观念。同时，县里要求各学科教研员在网络研修平台上通过认领课题的方式，深度参与各学校教师的课题研究过程，并给予具体的指导。近年来，很多学校都开展了接地气的校本小课题研究，专家现场指导，教师积极参与各类课堂研究课题。桐庐县《基于“互联网+”的区域性“教师网络研修社区”建设实践研究》课题获杭州市第31届教育科研优秀成果二等奖。

初中语文辅导教案范文第4篇

关键词：信息技术；初中语文

在互联网的生活方式下，人民群众期盼着“更好的教育”，分析、比较“以教为主”的传统教学设计和基于建构主义的“以学为主”教学设计模式，都存在许多优点，但也有一些明显的缺陷，将它们结合起来，利用“学教并重”教学设计模式，日益得到广大教师的认可。

一、主体与主导并重

在信息技术学习环境下教师的主导作用显得更加重要。学生在网络资源环境下自主探究、协作学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，正确地加以引导和把握。整个教学过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。现代信息技术与语文教学的整合，除了培养学生的听说读写能力之外，另一个重要目标是培养学生的语文信息素养和信息能力。教师在借助信息技术有效地完成语文教学目的和任务前提下，要引导学生把信息技术作为认知的工具，学会对网络的丰富资源进行分析、筛选、加工和处理，以满足自身的需要，不断提高对信息的处理和运用能力。

二、“三维目标”有机统一

现代信息技术在促进学生认知发展方面具有积极作用，但在促进学生情感发展方面尚显不足。目前大多数语文课，由于多媒体网络技术的介入。教师注重多媒体演示、网上辅导和交流，学生注重计算机屏幕和网络自主学习，师生之间在特定情境中的富有情感的交流就会成为“人―机”之间毫无情趣的交流，这是语文多媒体教学的大忌。人机关系越密切，人际关系越弱化。有的学者对此提出忠告：“人与人之间的亲身交往被人与机器之间交流所取代，人际交往日益淡漠。”在教学中，师生之间缺乏真情实感的交流，导致学生情感态度与体验的缺乏，不利于学生健康个性的形成和正确价值观的培养。语文教学不单是传授知识的过程，更重要的是情感交流的过程，而良好和谐的师生关系是教学成功的重要因素之一。在运用多媒体进行语文教学时，要根据语文学科本身的特点，把握好课件适合的切入点，防止课件成了“教案搬家”，教师成了“放映员”。同时在课堂教学中教师要留有足够的时间与学生进行交流，共同探讨。让学生感受到一种友好、和谐的情感态度和体验，有利于学生形成正确的人生观、价值观。

三、课件准确定位

信息技术介入语文教学无疑带来一种新的活力。大量的作品通过声情并茂的图片、声音、影视等手段不断丰富学生的感性认识，加深学生对情境的情感体验，充实语文课堂的内涵。尤其在网络环境下，语文教学不再是枯燥的文字讲解、有限的挂图演示，而是尽可能地调动所有的感官，让学生在感受语文工具性的同时受到人文性的熏陶，学生通过网络进行信息的搜索、课件的演示等来构建自己的知识体系，实现语文教学的目标。要让学生使用的课件发挥最大限度的作用，必须对课件重新定位。

（一）共享性原则。信息时代是资源共享的时代，设计的课件要能及时快速地和别人共享，以便进一步完善。因此，课件设计不宜过大，首要问题是要注意精简，将一些无关紧要的东西（影视、音乐、图片等）舍去，或分割成独立的链接，实现课件设计的最优化。最好是设计成网络课件，使他人能通过网络很便捷地使用课件。

（二）交互性原则。在强调学生主动建构自身知识体系的今天，用于学生自主学习、自主探索、自主发现的课件必然不容忽视。因此，设计课件时，要重视课件的交互性，不仅强调课件的操作简单易学，使没有多少电脑知识的人也能学习，更强调人机交互，而且要突出学生的参与，强调人人交互，要使学生在不同时空范围内能够通过课件进行有效的知识吸收，进行及时的协作学习，有助于学生更好地对自己的思考进行建构。所以，BBS、聊天室将成为学生探讨问题，合作学习的理想场所。

（三）重组性原则。一种课件的设计方案，体现一种教学理念或教学方法，并不一定放之四海而皆准。同时，一种课件在不同时期的效用也是有差别的。如何保留一个课件的有效部分进行简单的修改就可投入再使用是未来课件的一个显著特征。因此，在制作课件的过程中要注意开放性、可重组性。模块型课件、基于资源库的课件更受欢迎。它就像小孩的积木玩具，可任意拼装组合，使用者可根据需要自行加入或减少相应内容，有所取舍地为教学服务。同时，要注意制作平台和操作平台的普遍性、兼容性。网络环境是未来课件的载体，由此，传统意义上的课件必须在新环境下重新定位，扩大课件的外延，可以用来帮助学生建构知识体系的一切媒体资料都可以称为课件。

四、提高教师的现代化教学素养

教师的现代化教学素养是其做好信息技术在课堂教学的决定性因素如何提高教师的现代化教学素养可以从以下几个方面着手。

（一）现代化教学手段的运用，需要教师具备良好的知识技能储备，这就需要老师通过技能培训专业进修等方式，提高操作多媒体的技术和运用信息技术进行课堂教学的专业技能。

（二）在对教学内容深入把握的基础上能够灵活操作计算机设备和教学应用软件，通过专项练习熟练操作计算机设备，比如制作教学课件，进行课件演示等。

（三）科学合理地设计课件，优化课程资源，通过利用多媒体教学理论和方法引导学生完成对知识信息的感知、分析和吸收。良好的课件兼具美观和内容的丰富趣味性。制作优良的课件，可以更好地进行教学，以多元化的教学方式丰富的教学内容增加课堂教学的高效性和教学活力。

五、正确看待信息技术的辅助教学作用

面对信息技术在课堂教学中的运用问题，要辩证地去看待。分清主次眉清信息技术教学的次要地位，正确发挥其在课堂教学中的辅作用。所以优化初中语文现代化课堂教学，还需要正确看待信息技术的辅教学作用。多媒体技术作为一种手段，不等同于教学内容，也不是初中Z文课堂教学的最终目的。多媒体技术的应用是为了帮助中学语文教师更好地实现对学生的素质教育，因此，教师应该权衡好这一新型有效的教学手段与教学任务目标之间的关系，重视对教学内容的整合和把握，利用好信息技术等手段来引导学生提高其自主学习能力。

参考文献：

初中语文辅导教案范文第5篇

关键词：初中语文教学；创新；方法；选择；优化；合作学习

1 教学中要积极探索、创新教学方法

1.1 认真学习初中语文新课程标准

初中语文新课程标准是指导教师教学的纲领性文件，教师在上新课程之前必须学透。教师对新课程标准不熟悉就不能很好地教好初中语文新课程。我们在学习新课程标准时要在学透的基础上进一步领会新课程改革的精神。语文新课程标准只是一个教学原则性、方向性和计划性的指导文件，教师既要严格按照新课标的要求去进行教学，还要根据当地教学的实际情况、教师本身的实际情况和学生的实际学习情况等诸多因素去组织实施教学。

1.2 要快速转变思想观念

教师只有思想观念转变了，才能在教学中很好地执行新课程标准的要求。我认为，新课程标准除了肯定语文教学的工具性外，还十分注重语文的人文性。所以，每位语文教师都应该积极地转变观念。在转变观念的时候，教师不应该彻底否定原来的教学观念，而是应该对传统教学思想进行扬弃。还有些教师认为实施新课程后不用抓基本的教学常规了，但是，我认为这个观点也是错误的。新课程改革就是要培养学生学会学习和独立解决问题的能力，但不能完全抛弃原来的教学常规，脱离学生的实际情况去组织教学，教师对传统的教育思想既不能全部继承，只改课程不改观念，也不能全盘否定，样样翻新，而应既对学生的基本知识和基本能力提出要求，又对教师教学的基本功提出要求。

1.3 要积极转变教师角色

新课改要求教师从教导者转变为服务者，强调在课堂教学活动中，教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者，学生才是主角，是课堂教学活动的主。教师的教要为学生的学服务。教师要转变为服务型的角色，这就要求教师在备课时做到备学生、备教材、备教法（包括教具），并根据学生的实际情况来制定比较科学的教案。这样，学生在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性和创造性。

2 重视语文教学方法的选择

上述几种教学方法，在教学中究竟如何运用，要视学生、课文等具体情况而定，但其出发点和落脚点，都是为了培养学生分析问颗和解决问颗的能力，发掘其潜在能力，为实施素质教育服务。一般说来，对以教为主的教学方法要向学生示范的方向发展，把这些方法最终变为学生的学习方法，如讲授法、串讲法等以学为主的教学方法，要注意发挥这些方法的教育功能，使学生掌握得纯熟而有成效，如讨论法、研究法。对教、学兼审的教学方法，应注意发挥教与学相结合的教学威力，推讲素质教育的实施，如问答法、情境教学法等。。

任何教学方法的选择和使用，都应从实际出发。古人云：“无规矩不成方圆。”然而，这“规矩”，绝不是僵化的教学模式，它指的是教学规律和原则，只有遵循它的教学方法才是可行的，反之，就是不可行的。每种方法都有其优点和缺点，当一种教学方法被合适的人用于合话的地方并产生合适的效果时，它就有效，如果被不合适的人用于不合适的地方那么就无效。

3 不断实践、不断完善，优化课堂教学

课堂是教学改革的主阵地，在课堂上，教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，使学生真正学会学习，让学生成为学习的主人。教师在教学的过程中指导学生学习是非常必要的，因为在课堂上的自主学习还是通过教师组织和引导进行的。因此，教师要对自己的教学行为不断小结、不断地反思，提高自己的理论水平，不断地更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到优化。针对教学中出现的一些问颗，教师应该在课后及时地反思、小结，在后面的几篇课文学习时，教师应该特别注意这些问颗，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问颗的再次发生。这样做让学生懂得了如何学习语文，为以后的语文学习奠定了坚实的基础。

4 鼓励合作学习，但不能忽视独立思考

合作学习作为一种新型的学习方式，已经被教师广泛运用。那种人人参与、组组互动、竞争合作时，有思维碰撞、火花闪现的课堂确实能给人享受与启迪。但在提倡学生的合作学习时不能忽视学生的独立思考。

实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。在教学的过程中，教师不能只片面理解合作学习，追求所谓的小组学习形式，做无用功。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，会因为学生对课文的理解还不深入，认识也不是很深刻，使得小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，而且这样的合作只是为个别的优等生提供展示的机会。有的教师把合作讨论当成学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，但是实际上收效甚微。还有的教师不管在公开课还是平时教学的过程中安排小组讨论，不管内容有没有讨论的必要，将一节课以讨论的形式到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场。完成一次合作在合作学习中如果未能充分发挥学生的独力思考能力，只会表面上看得热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。其原因是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。

语文课堂少不了品读、感悟、玩味、思考、涵泳。语文课“心动”比“行动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂是收不到好的教学效果的。

教师在教学中要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养学生的合作精神和协作能力，在学生充分独立思考的基础上，教师应组织加强学生之间的交流。这样的合作学习，才能使学生互相取长补短，合作学习才会收到好的效果，所以，教师在精心组织学生的学习活动时，首先要组织好学生自学，使每个学生都能独力思考，同时还要组织好合作学习，培养学生的合作技能 ，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合。其次，教师要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。

参考文献

1 郜刚. 初中语文的课堂教学模式探讨[J]. 中国校外教育