初中生物学科论文

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初中生物学科论文范文第1篇

1.1学生对基因在亲子代间传递方面的部分知识拥有正确概念学生对基因在亲子代间的传递方面的知识部分了解正确,比如:绝大部分学生(72.0%)认为遗传是指生物亲代与子代之间、子代个体之间相似的现象,54.0%的学生认为“DNA记录了人及动物所有遗传信息”等,拥有正确概念。但是,也有部分内容学生的知识缺乏,比如:关于基因、染色体和DNA的关系,大部分学生完全不知道三者的关系,很多学生(62.5%)是因为缺乏相关的概念而引起的答题错误。关于性染色体的叙述,只有6.7%的学生有正确概念,认为“性染色体存在于生殖细胞和体细胞中”,有部分学生认为性染色体只存在于生殖细胞中。大部分学生(64.3%)是因为相关知识的缺乏而答题错误。

1.2大多数学生对基因的显性和隐性方面的知识缺乏研究显示,只有14.0%的学生确定选择了正确答案,认为“隐性基因只有成对才能表现出隐性性状”。缺乏相关知识的学生达到了70.0%。

1.3多数学生对人的性别决定的知识缺乏,对禁止近亲结婚和优生优育有正确概念关于性别决定,有36.0%的学生有错误概念,只有18.0%的学生有正确概念。关于近亲结婚,大部分学生(52.0%)拥有正确概念,认为“具有血缘关系的亲属结婚,生育的子女携带的疾病及发病率要比非亲属关系结婚的高得多”“、法律说绝对不能”“、亲属不能通婚,可能携带相同的致病基因”。生活中的实例对学生的前科学概念的形成产生了一定影响,如日本允许表兄妹结婚”“、周围有近亲结婚的人存在”。

1.4一半学生对生物的变异缺乏相关知识关于生物的变异,有24.4%的学生有正确概念,认为“棉铃虫增强抗药性对自身有好处”“、棉铃虫抗药性更强,有利于生存,不易被杀死”。36.0%的学生选择了答案C,他们理解的对生物生存有利是对人类的生存有利。缺乏相关知识的学生占接近一半。

2建议

基于前面的调查结果,如果仅仅按照教材进行按部就班的常规教学,不能触动学生的原有的前科学概念。学生好像听懂了,遇到稍微复杂一些的问题却仍然不能解决。要想转变前科学概念,首先要对这部分知识内容学生的前科学概念作充分的认识,了解学生具有哪些经验,探讨其产生的原因;在制定教学计划的过程中把学生已有的知识经验作为新知识的增长点,在教学设计时通过相应的教学活动有针对性地转变学生的前科学概念。

2.1更新教育观念,充分认识前科学概念存在的客观性作为主体的、独立的人,学生在进入课堂之前己经具有对各种现象事物的理解和观点。前科学概念是学生解释某些现象的现成工具,是教师进行教学设计的珍贵参考资料。教师必须更新自己的教学观念,充分认识和接受学生脑中前科学概念,尊重、了解、转变前科学概念。学生的前科学概念的范围十分广泛,目前某些研究也揭示了部分前科学概念,但并不是全部。[3]

2.2面向全体学生,根据学生的特点因材施教19世纪,美国哈佛大学心理学家加德纳提出了“多元智力理论”,他认为人的智力是多元的,而且不能用单一的纸笔测验测出。教师应认真对待每一位学生的差异,任何一种单一的教学方式都只能让小部分学生收益。

3结语

初中生物学科论文范文第2篇

探究源于问题，而问题源于好奇。只有在强烈好奇心的指引下，学生才能深入挖掘内涵，发现问题进而提出问题。实验在初中生物中的应用屡见不鲜，是探究式教学的重要资源，如何利用材料戳中学生的兴趣点是教师首先要攻克的难题。实验材料的选择不仅要与教学主题契合，还要具备趣味性，教师要懂得利用实验素材给学生创造一种愤悱的境地，制造认知冲突，激发学生的思维主动性，引导其发现认知水平无法解决的问题，并且产生想解决问题的强烈愿望，为探究学习奠定良好的情感基础和思维基础。教师要注意的是，由于受知识水平和思维能力的限制，学生所提出的问题多数停留在初级阶段，教师需要敏锐地感知学生的问题，将学生所提出的杂乱、无序的问题进行整合和延伸，升级过后再将问题抛给学生，问题既带有了学生思考的性质，也具备了一定深度。例如在进行食物中能量的测定的探究中，笔者首先用多媒体演示了花生和豌豆燃烧的实验过程，请学生就此提出疑问。尽管这个实验非常简单，但由于跟学生的日常生活非常贴近，很能引起他们的兴趣，学生的问题很多，如为什么花生比豌豆燃烧快？到底是什么物质造成了这种差别？还有哪些食物可以燃烧？花生燃烧后剩下的东西是什么？1g的花生和豌豆所含有的能量相同吗？笔者根据学生五花八门的问题提炼出了以下三点：1.花生和豌豆中成分的含量主要有什么区别？2.是什么物质造成了花生和豌豆所含有的能量不同？3.怎样测定二者的能量？

二、假设———握好探究的方向盘

假设的提出往往直接揭示了学生对问题的初步认识，也指示着后续的学习方向。假设不等同于简单的猜测，猜测只是思维的无序闪现，而假设则具有科学性，只有通过捕捉细节、收集证据并进行一定的逻辑推理活动才能作出合理假设。笔者认为，假设一定要遵循两条基本原则。第一，假设要有理有据。所有的假设都是就问题提出的，自然也要为解决问题服务，教师要引导学生抓住问题的主要矛盾，以此为出发点，并结合已有的知识经验，大胆作出假设，切不可天马行空胡乱猜测；第二，假设要具有可验证性。所谓可验证性，简单地来说就是根据假设所得到的探究结果是可以经过重复实验得到的，并且能够证明结论的存在性和可靠性，而不是只能在特定的、唯一的条件和环境中得出，这是假设具备科学性的重要标志。科学假设的提出是学生思维能力的重要体现，教师要进行循序渐进的引导，帮助学生找准角度，抓住问题中的关键点并加以分析，总结归纳自己的想法，并将其升级为假设。例如在探究影响生物生存的环境因素时，笔者首先引导学生回忆自己在生活中所见过的生物生长现象，提出生物生存影响因素的合理假设。有的学生联想到家中所养的绿色植物总要过一段时间就改变花盆的摆放方向，否则它就会向着窗户的方向倾斜，笔者引导学生思考窗口和客厅内环境的区别，有的学生认为窗口的阳光比较充足，也有的学生认为窗口处的风比较大，由此他们提出了两种假设：1.光可以影响植物的生长，2.风可以影响植物的生长。这两种假设都具有坚实的生活基础，也与本节课要探究的中心密切联系，为后续的学习活动提供了很好的依据。

三、求证———科学实验寻求答案

求证是知识形成最重要的过程，在这个过程中，学生不仅需要调动已有的知识基础，还要灵活运用方法技能，进行恰当的逻辑推理和判断，在脑海中形成清晰的思路，并能够在一定程度上预设探究过程，甚至预测探究结论。利用实验进行求证是初中生物中应用最为广泛的探究方式，选取实验方法、原理并制定实验步骤则成了探究最重要的步骤。在初中生物教学中，对照实验的应用最为普遍。学生要遵循单一变量的原则并根据需求设计实验组和对照组，在排除无关变量影响的同时，还要尽量增加实验结果的可信性和说服力。为了更好地进行探究学习，笔者还要求学生先将实验所需的材料、步骤罗列出来，并预测结果。这是考验学生思维能力最重要的阶段，实验的设计要服务于探究目的，实验步骤要足够严谨、科学，在鼓励学生按照自己的想法设计实验的同时，教师还要有目的地进行指导，避免学生走入思维误区。例如在进行光对鼠妇生活的影响的探究活动时，学生首先提出了问题“光会影响鼠妇的生活吗”，随后各个小组做出假设“光会（不会）影响鼠妇生活”，在笔者的指导下，小组成员相互讨论并制定了实验过程，大致如下：

1.实验思路：为鼠妇提供有光和黑暗两种环境，观察现象。

2.实验材料：培养皿，鼠妇和盖板。

初中生物学科论文范文第3篇

在当今知识经济时代，科学素养直接影响国家的科学技术的发展。与发达国家相比，我国国民的科学素养仍处在落后的水平。中学阶段是培养科学素养的最佳时期，而湖南师范大学黄宏新教授曾经参照国际上通用的科学素养标准对中学生做的调查问卷显示，中学生获取科学知识的途径和方法存在很大的偏差；科学态度、责任心不强；对科学研究过程和方法不甚了解；应用科学知识于生活中的能力不强；在应试教育的体制下，学生的学习方式单一、缺乏创新精神和自主精神。这不得不使我们对学生、对国家未来的发展担忧。而回首中学生活的起始阶段——初中，学生进入初中最早接触的培养学生科学素养的学科，正是生物学，这个头起的好不好，对学生来说可以是终身受益。即使初中生物学只剩一条“夹缝”，但是为了国民素质的提高，为了我国科学事业的发展，在这条夹缝里，若能播种科学素养的种子，那么很有可能，这条夹缝中会长出参天大树、会开满鲜花。

二、初中生物教师不容错过的“播种”契机

1.外出社会实践活动。每所学校都要定期举行外出秋游、春游、社会体验等实践活动。现在的初中生，学习压力已经较大，渴望多走出校门，多走入大自然，他们除了在大自然的怀抱中放松心情外，更多的是要了解这美丽的世界，若能在农家乐游玩前，生物老师告诉孩子们如何区分韭菜和小麦、若能在采摘果实前，生物老师告诉孩子们如何正确采摘才能不破坏植物生长、若能在参观动物园之前，生物老师告知孩子们关于进化和分类的基本理论等等，那么孩子们在走入大千世界之前，将会多一份善良的目的、多一份对自然的关爱、多一份对社会的责任。

2.运动会。每所学校都会召开运动会。在运动会前，班主任老师们都会告知学生一些注意事项和运动准备要求等等，而班主任们，往往并不都是专业的体育或生物老师。生物老师们，大可利用运动会召开的契机，将生物课程标准中有关动物的运动、常见的救护方式等内容结合在一起，既能提高学生的运动成绩，又能将一些实用的安全救护技能教授给学生，学生因为可能要用到，而更专注的学，这比常规课堂的教学更有时效性，孩子也将会终身受益。因此，根据大环境下孩子的需求，合理整合教学资源，能更好的体现生物学的重要作用。

3.主题教育活动。主题教育活动，是教育主管部门推进思想道德建设的重要手段，生物老师们，若能主动关心这些主题教育活动，会发现其中有很多内容与我们的生物学有关，也非常需要我们学科的参与。

4.学业考试。脑，是初中生在校使用频率最高的器官，学习活动，主要就是依托神经系统而实现的，因此，如何健康合理用脑，如何提高学习效率等问题的解决，可以大大促进学生的学习。学生在接受这些与自己切身利益有关的知识时，特别用心，生物学的地位，也将在孩子的心目中得到提升。生物学的科学素养，也潜移默化深入孩子的心中。

三、生命的力量

初中生物学科论文范文第4篇

现在教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。虽然教学是教师的教与学生的学的统一，但这种统一的实质应是交往，是知识、信息的交流。对教学而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着授课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

新课程改革要求改变传统的课堂教学模式，由过去的教师一讲到底变为以教师为主导，以学生为主体，进行自主合作探究式的学习。应该说，新的一轮课程改革的理念对生物这种重视试验性和探究性的学科是很实用的，它有利于学生个性的发展和对学生学习兴趣的培养，能够为班级的每个同学提供不同程度的成功体验，能够促进班级大多数学生的身心健康的可持续发展，有效地落实国家提倡的素质教育要求。

为此，笔者结合新的一轮课程改革的要求和自己的教育教学实际，引导学生开展自主合作探究式的学习，激发学生的生物学习兴趣，真正做到课堂教学实施以老师为主导，以学生为主体的教学模式。

一、积极引导学生进行自主合作探究式学习

新的课程改革要求老师改变原有的课堂教学模式，转变观念，根据新课程的理念，要积极倡导学生进行自主合作探究学习，老师要给学生提供较为广阔的自主学习的平台，让学生积极主动地参与到老师设计的教育教学实践活动中来，一定要让学生主动学习和实践。在具体的教育教学中，笔者做了以下的探究。

首先，老师要对自己一学期的教学内容心里有数，在开学初老师就可以把本期的教学计划制订出来，并印发给全班同学，这样做的目的是让学生事先了解本期要学习的内容，大致了解本学期教师的教学意图和基本的教学目标。同时根据学生的实际情况，老师要编发合适学生的自主学案，在自主导学案中明确要求学生每一课前应该完成的自主学习的内容，一定要做到自主学习目的明确，做到有的放矢。因为，作为初中生，他们的自主学习的能力还很欠缺，学习的自觉性还不强，学生的自主学习一定要在老师的安排和相关的引导下进行，当然，一段时间之后，待学生有了一定的自主学习能力后，也可逐步放开。

其次，要鼓励学生动脑动手的实践能力，传统教育最终的评价标准是考试，一直以来应试教育一直是教育教学的指挥棒，这就严重地影响了学生的自主实践和探究的能力，经过培养，他们的动手实践能力一般都比较差，也有人给了一个形象的说法叫“高分低能”。的确，传统教育在培养学生的动脑动手的能力方面是有欠缺的，尤其是对于初中生物学科，它是一门实践性很强的学科，只有让学生真正动手实践，才能激发学生的探知新知识的欲望，才能牢固掌握该学科的知识。

在八年级下期的教学内容里有一个单元是学习酒酿的实验内容，由于酒酿需要较高的技术要求，我就根据实际情况改为制作酸奶或果酒，于是我就把制作酸奶和果酒的资料发给学生，看得出来，学生拿到资料时比较兴奋，有的学生对制作酸奶感兴趣，有的学生对制作果酒兴趣较浓厚。学生一回到家里就开始制作，由于当时的气温较低，很多同学还想了不少办法，通过制作过程探究制作要领和规律，有的学生还通过总结写出来小论文在班级交流。这样的实践活动，大大提高了学生的学习兴趣和求知欲望，丰富了初中生物课堂教学的内容，课后动手实践，也强化了学生的动脑动手实践能力。

二、积极拓展课堂空间，结合课外学习，挖掘学生潜力

当今社会是信息的社会，又是知识爆炸的时代，生物学科的知识在课堂外大量存在，在社会上，网络、报刊、图书等有着大量与生命科学有关的信息，教师只要适当加以指引和运用，学生就可以根据自己的实际情况和爱好进行有目的的课外学习，这样既能拓展课堂学习空间，又能发掘学生的潜力，还能全方位地培养学生的科学态度、科学精神和科学探究的实践能力。这样就能够大大提高学生的生物科学素养。

三、教学方法灵活多样，激发学生的学习兴趣

新的课程改革要求学生展开自主合作探究式学习，因此，根据教学的内容，要引导学生积极主动地学习、探究、观察、实验。结合这几年的教育教学实践，我们逐渐探索出了以下几种教学方法。

初中生物学科论文范文第5篇

几年来，我在生物课堂教学中进行了渗透STS教育的初步尝试，并取得了一定的效果。

1．从改革课堂教学方法入手，培养学生的参与意识与决策能力

传统的课堂教学方法是老师系统地讲述科学知识，学生静态地、被动地接收，实验课也主要是去证明已学的知识。STS教育要求教师不但要教给学生科学知识，更重要的是教会学生如何学习，把学习方法传授给他们，使他们不但在学校通过老师能获得新知识，而且毕业以后，尤其是那些无机会再深造的学生，也能通过自学不断地、快速地获得新知识，以适应社会的发展和变化。因此，我在教学过程中对教学方法进行了如下改革。

（1）在传授科学知识的同时，更注重科学研究的过程和方法。科学的产生和发展与科学研究的过程和方法息息相关。生物学是一门实验性很强的学科。现在的学生是未来社会的建设者，如果在学校里只掌握一定的生物学基础知识，不懂得科学研究的过程与方法，知识就得不到更新与发展，就不能很好地为社会服务。我在讲高中《生物》中“生命活动的调节”时，首先让学生看书，然后再与学生一起总结出生长素发现过程的几个步骤：观察到的事实（植物具有向光性）提出问题和设想（为什么？是具有芽尖的缘故）设计实验验证（排除影响因素，将芽尖切去）实验结果（不发生弯曲）结论（胚芽鞘的生长和弯曲，是由于它具有尖端的缘故），并告诉他们很多生物学知识就是通过这种探索的过程获得的。通过学习，使学生对如何进行科学研究的过程有了大致了解，同时，也明白了进行科学研究需要有锲而不舍的精神和顽强的毅力。

（2）注意调动学生学习的积极性，鼓励他们做课堂上的主人。在课堂教学过程中，尽量设置一些与要讲的知识有关的问题情景，让学生在解决问题的同时复习旧知识，学习新知识。如在讲膜的结构和功能时，我举了一个大家都熟悉的现象：洗完苋菜的水仍是无色的，而将苋菜妙熟后，菜汤却是紫红色的，为什么？在了解细胞膜功能的基础上，将全班分成若干个小组进行讨论，确定正确答案，然后每个小组派代表讲解。有疑问，可以随时提出。当双方都无充分理由说服对方时，我再适当加以点拨，使学生对细胞膜的功能有了深刻认识。另外，每一节课后，我都要布置一些与生活密切相关的问题让他们思考，有些同学课后还主动翻阅一些书籍，收集资料，这往往使课堂讨论充实而热烈。

2．提高教学内容的社会针对性，使学生明确生物学知识对社会生产和生活的作用

现代生物学与当今世界面临的重大问题，如粮食、能源、人口、环境保护、国土整治、资源的利用与保护等都有直接联系，并可能为之提供理论、方法与技术，这说明生物科学对人类的未来及社会的发展有重大作用。在课堂教学过程中，我注意理论联系实际，适当拓宽教学内容，提高其社会针对性。如在讲线粒体结构和功能时，让他们回忆物理学中所学的能量转换知识，计算出线粒体中能量的利用率，并与机械效率相比；讲完基因控制蛋白质的合成后，我介绍了基因工程，说明基因工程已经使工业、农业、医学等产业发生了巨大变化，并且必将影响世界的整个面貌；讲完生物与环境这一章时，我介绍了黄石市的生态状况以及存在的问题，并让学生根据已学的生态学知识，提出搞好黄石市环境保护的具体方法和途径。

3．适当增加生物技术的讲授，使学生能自觉地将科学与社会联系起来

学习科学知识的主要目的是要为社会服务，使人们生活得更美好，而知识应用于社会的桥梁是技术。在课堂教学中，我适当增加了生物技术的讲授。如讲细胞膜的知识时，介绍了生物膜技术；在讲DNA的结构和功能时，介绍了DNA的提取与分离技术；在讲单倍体育种时，介绍了植物组织培养技术。这样，不仅拓宽了学生的知识面，同时也增强了他们的学习信心。

4．及时介绍现代生物学发展的新动向和新成就，激发学生学习生物学的积极性