小学语文教学详细教案

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小学语文教学详细教案范文第1篇

一、小学语文教学“沉浸化”的目标与途径

在新课程改革的背景下，在肩负高效的旗帜下，我们向四十分钟要质量，把握落实“双基”，小学语文教学“沉浸化”，培养学生的创新能力，拓展学生的阅读空间，培养学生个性化的阅读，达到小学语文教学“沉浸化”的目标。

我们在实践中探索小学语文课堂教学有效性的途径，注重课堂教学的“沉浸化”，感悟有效性教学

1、听优质课 感受有效性

为了让大家充分感受到语文教学的“有效性”。一方面，我们把名师请进了课堂，我校邀请到了江苏省著名特级教师来校讲座。特级教师的幽默风趣的谈话，让我们感受到我们的课堂教学“有效性”应该体现在处处为学生的学习服务。另一方面，抓住外出听课的机会让大家更多地感受课堂教学的有效性，由于外出听课的机会有限，听课的老师回来后就利用博客发帖的形势带动大家跟帖共同学习，营造出一个个网上研讨的氛围。

2、教学实践 体验有效性

许多特级教师成功的经验告诉我们：“我们要把每一节家常课当场公开课上，把每一节公开课当成家常课上。”教育理想的境界就是处处体现着教育的有效性。为了达到这样的理想境界，我们需要在实践中不断得磨练。学校为每个青年教师的成长铺设了一个个平台，有精心准备的每周挂牌课和不定时的推门课，随堂课。挂牌课期初由教导处统一挂在网上，提前一周上报上课的详细情况，要求反复磨课，上出自己的最佳水平，由领导打分，上交教案存档，并在教研组博客上上传教案，听课老师利用课余时间网上研讨。除了，挂牌课人人上，青年教师还要轮流在教研组内上研讨课，并随时准备迎接领导和教研组长的随堂课，推门课。学校还有每月一次的专家指导课，为青年教师提供了更多，更快的成长机会。

3、结对成长 尝试有效性

针对1-2年的青年教师，我校组成了“师徒结对”的形式，在优秀的骨干教师带领下，每周互听，做好记录。新教师们虚心请教，不断学习，进步很快。

二、小学语文教学“沉浸化”的关键与策略

提高学困生的语文成绩，在提高语文教学成绩中显得至关重要。班级差生大致有三种情况：一种是虽然智力较差，但是学习态度较好；一种是学习态度差，但智力并不很差；一种是既学习态度差，智力因素又差的学生（这是地道的“双差生”），这三种情况的学生都有一个共同点：自学能力差，学习方法不当，大部分学生对学习不感兴趣，因成绩低劣而丧失了学习信心，为了提高差生的语文成绩我指导学生采用五步学习法，即“读―听―说―再读―练”

第一步“读”，初读课文，读懂读通，记下不认识的字词、自己读不懂的问题，做好预习，为下一步的学习做好准备。

第二步“听”，听老师的讲授听同学的讲述，听清楚听明白。

第三步“说”，课上积极发言，说自己的理解和见解，说自己的体会和看法，说自己的疑难和疑问，跟老师和同学交流自己的思想观点，训练自己的口头表达能力。

第四步“再读”，新课讲授后，老师一定要给学生留出“再读”的时间，让学生回读课文，归纳所学，查找遗漏，完成课文相关练习，加深理解。

第五步“练”，即动手能力。将所学知识形成能力，去解决实际问题―完成课外拓展练习题目，以检测自己的知识水平和分析问题解决问题的能力。

对于那些学习特别不自觉的学生，采用了一本家校联系本，就是我每天把作业记录在本子上，然后由该生回家带给自己的父母，由父母督促完成作业后，在本子上签名。当然这一办法的实施，必须先和孩子的父母保持帮助孩子的一致态度。这一办法我用在了我班最顽劣的学生徐商龙的身上，效果很好。

三、小学语文教学“沉浸化”的反馈与体现

小学语文教学“沉浸化”的反馈体现在两个方面，那就是作业和考试。

1、抓好作业。

要求学生进行预习，也就是让他们作好精神上的准备。俗话说：知己知彼，方能百战百胜，学习也是一样。我们语文课上的预习最重要的一步工作就是读通课文。只有预习了，才能知道这节课要学习什么。哪些比较简单，自己已经比较好的掌握，哪些是自己不太明白的，这也正是这节课该重点听的地方。学生对知识的理解是需要时间和悟性的，但课堂上时间有限，老师不能将课停下来用于学生对某一个知识的理解和消化。而学生上课都是比较情绪化的，一旦某个环节他听不懂，他就没有信心没有耐心再继续听下去了，长久下来，他必然失去兴趣，上课的效率自然降低。因此预习就显得很重要。其实所有的老师都要求学生在上课之前对本学科知识进行预习，但真正能作到的恐怕只是那些学习习惯非常好的学生，对大多数学生而言“课前要预习”这句话只是左耳进右耳出。所以我们低年级老师经常采用家长签名的手段来督促学生完成预习作业。

2、抓好考试。

考试前，及时提醒。（1）给孩子们提要求。讲答卷的要求，从一年级时，就给孩子们总结考试要做到字迹工整、仔细审题、认真答卷、反复检查、不准漏题，这20个字。阅读题怎么答，作文怎么审题，写句子要加标点。（2）设立奖励机制。考满分的同学可以得到大奖，成绩前5名可以得到奖品，成绩有明显进步的也可以得到奖励。（3）让孩子们给自己定目标，考多少分或超过谁？或考前几名？（4）考试前调动好孩子们的精神状态。我经常跟孩子们讲，有好的精神状态，考试就成功了一半。考试当天的早上，我就关注孩子们的精神状态是否饱满，如发现谁精神不振作，一定要及时鼓励，让每个孩子都精力充沛地参加考试。

小学语文教学详细教案范文第2篇

【关键词】小学语文；教学；实效性；策略

小学生处在学习的基础和成长阶段，在小学的语文学习阶段，对学生以后的学习和思想成长具有重要的基础作用。因此，这就要求小学的语文教师不断提高自身的业务水平，变换教学方式和手段，增强课程对学生的吸引力，提高教学效率，激发学生学习语文的积极性。为了提高小学语文教学的实效性，本文从提高教师自身的专业能力、改变课堂教学方法、借助现代科学信息技术、以生为本的教学理念等方面对提高教学的实效性策略进行了分析，以便为提高教师课堂高效性提供一定的参考，同时也为其它科目的教学方法改善提供一定的借鉴。

一、教师要不断的提升自身的专业水平，提高语文教学的技能

在教学过程中，教师在进行教案设计和教学活动组织时，不要仅仅局限于教材的内容，而是要以教材为核心进行教学内容的挖掘，丰富课堂教学内容，拓宽学生学习的知识面，提升自己在学生心目中的形象。这就要求教师要不断的进行学习，不断的进行教学实践的总结，并善于将方法与教学内容进行有机的结合，从而提高语文的教学质量。例如，教师在教授学生学习《司马光》这篇文章时，首先教师就要对司马光所处的年代背景知识进行研究，然后对文章中的故事情节进行精心的设计，引导学生思考司马光在救助落水儿童时的行为分析：“司马光是一个非常聪明的小朋友，他看见有人落水不仅没有慌张，还冷静的进行施救”。紧接着教师就引导学生在自己的日常生活中也要运用智慧来解决自己周围的问题，而不是遇到困难就退缩。

二、变化教学方法，提升课堂教学的丰富性，增强课程的吸引力

教学方法的改变不仅仅是局限于课堂教学活动的变化，还包括教学顺序的变换，教师需要根据教学内容和学生知识的掌握水平对教学活动做出改变，目的是更好的提高教学质量，激发学生学习的积极性。小学生由于稳定性比较弱，没有形成一定的思维能力，仅仅是停留在感性认识的基础上，因此，教师在教学中就要变化教学方式来吸引学生的注意力，快速的让学生进入课程的学习中。例如，教师在教授《小壁虎借尾巴》这篇文章时，教师并没有按照文章按部就班的给学生进行讲解，而是采用设置问题的悬念来激起学生学习的好奇心：“同学们我们平时见到的壁虎都是有尾巴的，但是今天我们学习的课文中的壁虎是没有尾巴，那么它的尾巴是怎样没有的呢？没有了尾巴之后它又该怎么办？”通过这样的提问将学生的思维带入到课程的学习中，使得学生抱着解决问题的心理认真听教师的讲课，从而实现课堂教学的实效性。

三、以现代信息技术为辅，帮助教师提高小学语文教学的实效性

由于信息技术的飞速发展，小学生都是伴随着先进的通信工具成长的一代，他们熟悉手机、电脑和网络，因此，教师根据学生的这种特性，将以互联网为依托的多媒体引入课堂教学中，瞬间吸引学生的注意力，凭借多媒体视频、音乐等特点调动了学生学习的主动性，能够在听课中充分发挥学生的主观能动性，从而提高教师的课堂教学成效。例如，教师在教授《雪孩子》这篇文章时，教师首先给学生播放了动画片“雪孩子”来让学生观看，使得学生通过仔细观看动画片来培养学生学习雪孩子英勇救人而自我牺牲的精神，给学生的精神带来极大的触动。然后教师再让学生进行动画片观看后的复述，学生通过复述就能很快的掌握文章的主要内容：雪孩子是小兔子堆的雪人，雪人为了拯救置身火海的小兔子，最终自己却被火给融化了。通过这种方法学生不仅深刻的掌握了文章的主要内容，同时还提高了学生听课的效率，锻炼了学生语言表达能力，巩固教学成效。

四、以生为本，选择适合的学习的方式，提高课堂学习的成效

目前的教学方法有千种万种，但无论选择哪一种，都要以学生的有效吸收为目标，以激发学生学习语文的兴趣为核心，选择合适教学方式进行教学的安排和设计，教师要充分挖掘教材的内容根据学生的情况进行有效的教学。例如，在教授《亡羊补牢》这则寓言时，教师要充分的研究教材的内容和学生的接受程度，选取多媒体动画展示的方式进行教学，通过视频的故事情节展示使得学生明白问题出现了以后再想办法去解决还不算晚的道理。在通过教师的引导和诠释，学生们就更容易理解和接受寓言要表达的内容，并提示学生们也要和自己的生活实践相结合，很好的将课文内容掌握并吸收。

五、结束语

综上所述，不断的探索有效的教学方法是广大教师努力的目标，我们也不要仅仅停留在理论的认识阶段，而是要不断的将理论与实践行相结合，在实践中不断的探索和总结，来切实的提高小学语文教学的实效性。

【参考文献】

[1]康秋英.如何提高小学语文课堂教学实效性.考试周刊[J].2010（15）：53

小学语文教学详细教案范文第3篇

【关键词】试教法；依据；方法；效果；小语教学

Shallow talk to try the usage of teaching method in the teaching method teaching of the primary school language

E Li-hong

【Abstract】The primary school language teaching method(as follows brief name"the small language teach") is an academics with very strong fulfillment, it request student can academic theories theory usage arrive practice medium go to, pair of theories knowledge conversion is ability.Because of various reason, the current small language teach teaching effect and teachers and the students expectation, the request of the function and future the primary school teacher's occupation of course oneself existence very big margin, didn't ability nicely body now course constitution of value.The adoption role of"try teaching method" conversion principle, at teacher concrete under the instruction let student impersonation the teacher walk up the platform and change to learn in order to"teach", from"teach" a high school, "teach" for learn, "teach" to learn to combine.It contribute to the change small language teaching one, boring, lifeless and dull condition, make the student betterly control the teaching method knowledge of the primary school language, exaltation student of comprehensive character.This text elaborated the theories of usage"try teaching method" in the teaching method teaching of the primary school language basis, put forward easy to operation of implement step and request, analysis evaluation experiment effect.

【Key words】Try teaching method;Basis;Method;Effect;Small language teaching

1. 理论依据

1.1 主体性教育思想；主体性教育论认为，学生既是教育的对象，又是学习、认识和发展的主体，一切教育的影响作为外部客体的东西，只有通过主体活动才能内化为主体的素质。“试教法”的角色转换使得学生的学习由原来“教师教我”的被动学习心态转变为“我教学生”的主动学习心态，使教学成为一种充满活力和激情的活动。

1.2 建构主义学习理论；建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境中，借助于学习过程中他人的帮助，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。“试教法”把学生原有知识经验作为新知识的生长点，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师的作用是创设和谐的学习环境，对学生知识建构进行点拨。这正是建构主义学习理论的具体运用。

1.3 多元智力理论；多元智力理论认为，每个人的智力是多方面的，各种要素以不同方式、不同程度组合，使人的智能发展出现不平衡，呈现出各自相对优势智能和弱势智能。“试教法”把具有不同优势智能和弱势智能的学生合理组成一个学习小组，共同参与备课和上课活动，取长补短，充分发掘了学生的创造潜能。

2. 实施步骤与要求

2.1 选择试教内容；试教教学法理论知识要求学生扮演师范学校教师的角色，对师范生进行授课，难度较高，因此宜选择那些理论性不高、难度较小的知识，如“小学语文课程性质”与“阅读教学的内容与方法”，前者不适宜学生试教，后者不仅适宜，而且学生很感兴趣，并能在教学中联系实际。

2.2 组建试教小组；按照“组内异质、组问同质”的原则，将学生分成试教小组，每个小组4-7人，并推荐1人为小组长，以便和教师联系。 教师向学生说明小语教课程开展试教活动的意图、过程、要求等，为上台试教的学生壮胆，引导、激励学生积极参与，使学生内心有一种强烈的参与欲。

2.3 小组集体备课；小组接受试教内容和任务后，做好成员分工，自学教材，查阅有关参考资料，把教材内容转化为有利于自身个性发挥的教学内容，接着进行小组讨论，并根据讨论情况，写出详细教案。教师要对学生备课情况进行检查指导，修改、完善学生的教案。之后，组织学生在组内说课或简单试讲，根据表现推荐授课人。试教法刚开始实施时，教师应有意识推荐素质较高的学生作为最先的试教者，以树立榜样，带动其他学生积极参与。 2.4组织学生试教；根据教学进程和教学时间，组织已经选定的试教者上台，面对全班学生和教师进行授课。教师除了和其他学生一样坐在台下听课，做好听课记录，还要根据学生试教实际情况进行随时指导，如调节课堂气氛，掌握每个学生的讲课时间，处理偶发事件等，以确保试教活动顺利完成。

小学语文教学详细教案范文第4篇

【关键词】小学语文；语文教学；阅读；教学反思

《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。我作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把研究的重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。

一、激发兴趣是学生自主学习的动力

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

1、引入情境，激发探究心理

一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学二年级阅读课《酸的和甜的》，我创设了实物情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的：“（出示一串葡萄）小朋友们，你们看，这是什么水果？谁来尝尝是什么味道？（指名上台品尝）告诉大家味道怎样？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好极了。有一群小动物却都嚷着：“葡萄是酸的，不能吃！这究竟是怎么回事呢？今天我们学习新课文《酸的和甜的》”一问完，学生们都争先恐后地回答。学生对课文已有了初步感性认识。通过情境的创设，把学生带入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。

另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。

2、利用情境，激发学生学习动机

动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。

二、引导探究是学生自主学习的关键

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

1、小组合作开辟自主空间

教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《坐井观天》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。

另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。我以《看雪》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先画出你心中的雪景来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。

一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。

2、质疑问难，发现问题自主学习

创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《难忘的一天》时，学生问：“难忘的一天是指那一天？”在初读课文后学生又问：“这一天为什么令“我”难忘？”教学《我多想去看看》提示课题后，学生问：“课题中的”我“是谁？‘我’想去看什么？”等等。他们正用问“？”来擦出创新思维的火花。

小学语文教学详细教案范文第5篇

一、实施三步教学的主要做法

所谓“讲、议、评”三步教学法(以下简称三步教学法)，就是把一个教学过程分为学生讲、集体议和教师评三个环节，以求最大限度地调动学生的积极性和主动性，全面培养学生的能力的一种教学方法。

三步教学法的三个环节是密不可分的，它从学生个体、集体和教体三个角度，对同样问题分层次，渐进性地进行分析和综合，以求取得最佳效果。为此实施三步教学法主要做法如下。

1.备课

这是实施三步教学法的前提和基础。备课分为学生备课和老师备课两部分。教师在确定好一个教学过程的教学内容之后，组织全体学生认真分析教材，设计教案，为上台讲课做好准备。教师备课除了备大纲和教材外，还要特别注意备学生。根据学生的实际水平、所选教材的内容和难易程度，确定好讲课的学生，充分估计学生讲、议过程中可能出现的问题，并设计好解决方案，保证课堂教学有序、顺利进行。

2.学生讲

这是实施三步教学法的第一步。教师根据师生备课情况，选1～2名学生上台讲课。在学生讲课过程中，教师要当好学生，认真听课，特别要详细记录学生错讲，漏讲和讲不透的地方，以便在讲评时能对症下药。这也是教师备课的补充。

3.集体议

这是学生讲课的深化。学生讲完后，教师要及时组织学生进行评议，让他们各抒己见，通过集思广益，从学生角度对讲课进行初步的纠正和补充。在此过程中，教师也要做为一分子参加，但主要是起组织、调度和裁决的作用，以保证评议的效果。

4.教师讲评

在学生讲、议的基础上，教师对学生的讲，议进行系统地归纳和总结，查漏补缺，进一步分析重点，突破难点。从而使学生对所学知识有个系统、完整、准确地理解和把握。

5.课后调整和巩固

根据学生讲、议和老师的讲评，要求全体学生下课后对自己的教案进行全面的修改和调整，并通过作业等形式巩固所学的知识。

二、实施三步教学法的有利条件

经过一年多的试行，三步教学法是可行的，原因是具备以下有利条件。

1.新编小学义务教材的突出特点是外在条件

新教材突出特点是要求学生读一读、想一想、做一做、直观性强，大都采用从感性到理性，从具体到一般，从分析到综合编写事例。这样编写，可读性强。既化繁为简，化难为易，将一些抽象的概念具体化，即面向小学生的实际水平，又符合小学生的思维方式和智力水平，这就为学生在教师讲评前进行讲、议提供了有利的条件。

2.学生的心理特点是内在动力

三步教学法的成功与否，学生的参与意识是关键。现在小学学生大多是独生子女，父母望子成龙的心情迫切，大多数家长要求自己的孩子在家庭听大人的话，在校听老师的教育。但孩子随着年龄的增长，知识的增加，独立意识急剧发展，自尊心、自信心明显增强，对封闭型的教育很不满意，要求在社会关系中有自己的地位，渴望得到别人的尊重，树立自己的形象。对一般的说教不能满足，要求自我表现。而三步教学法恰恰为他们提供了这样的机会和场所。为了不在别人面前“丢丑”，他们必定会认真分析，把握教材，充分挖掘、发挥自己的潜能，为讲好、议好课而全力以赴。

3.教师的主导作用不是消弱了，而是加强了；责任性不是减轻了，而是加重了

教师自始至终要把好舵，当好调度，解难释惑。否则，会导致教学的混乱。

三、实施三步教学法的几点体会

三步教学法是适应新形势、新教材和学生特点，针对传教学模式的弊病而设计的。经过一年多的试行我体会如下：

1.三步教学法准确地抓住和利用了小学生不喜欢教师灌输式的讲解和说教，而乐意通过自己的观察和思考而获得知识，同时又具有极强表现欲的心理特点，使学生从讲台下走到讲台上，从客体转变为主体。这就使他们在不知不觉中克服了逆反心理，改变了过去要我学为我要学的学习态度。为语文教学创造了良好的心理和思想环境，调动了学生学习的积极性。

2.有利于全面实现小学语文教学目标。三步教学法通过一系列教学环节中的读、写、讲、议、评、练等手段，全面培养了学生的能力。例如，在学生备课中，培养了阅读能力、理解能力、抽象概括能力：在讲课过程中培养了逻辑思维能力、语言表达能力等。而从能力、知识关系看，一方面，有利于全面培养能力；另一方面，有利于教师从学生讲课、议课过程中发现和掌握学生的实际问题从而有的放矢，避免该多讲的而少讲、该少讲的而多讲的偏差，有利于全面实现小学语文课的教学目标。