教育信息化行业分析

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教育信息化行业分析范文第1篇

《中国教育信息化》：在您看来，目前我国教育信息化建设现状如何？还存在哪些问题？

吴敬传：互联网、特别是移动互联网的迅猛发展，正在颠覆和重构传统行业。互联网与传统行业的跨界和整合，让所有行业都孕育了创新与变革的巨大机会。IT的角色也正在从业务支撑向业务引擎转变。

在教育领域，变革的趋势同样明显。教育部下发的教育信息化十年发展规划中明确指出，要通过信息技术与教育全面深度融合，促进教育的创新、改革和发展。这也是教育变革的方向，就是要通过IT的手段来促进教育的公平化、提高教学质量、实现教育管理现代化。

而要实现这一点，着重需要解决的问题主要是IT基础架构与教育应用深度融合，对教育信息化应用进行创新，更好地服务教育发展是关键。

《中国教育信息化》：针对目前“三通两平台”建设的重点任务，华三采取了哪些举措？取得了哪些实际效果？是否有产品（方案）得到广泛应用？

吴敬传：华三通信在教育行业的新IT方案，就是要帮助学校教育更好地实现上述变革目标。“三通两平台”解决方案是华三教育解决方案的重点，涵盖教育云解决方案、教育城域网解决方案、中小学校园网解决方案、未来教室解决方案几个维度，只有这几个维度统筹规划，才是一个完整的“三通两平台”基础架构。

比如我们动态共享的教育云，可打破时间和空间的限制，实现优质教育资源共享，以期促进教育公平化。在南京，通过华三的教育云解决方案，实现了大规模的课程共享，将近2万名位于不同区县的师生可同时上课，而且借助自动化、虚拟化技术的应用，应对如此规模的部署不需要提前数天来准备，将部署时间缩短为数分钟。

而华三教育大数据分析系统，利用大数据、移动互联技术，让学生充分利用碎片时间，并实现个性化学习空间，提高教学质量；同时新IT还能够辅助教育管理现代化，使教育管理与服务更加智能。苏州便是如此。以前每个学校都需要购买服务器，但是实际利率用并不高，而且每过几年就要升级淘汰，信息化投入很大，在一定程度上也影响了学校的积极性。现在只需要提交一个电子流，就可以在云平台中申请到一个虚机，无论是设备投入，还是运营维护工作量都有很大的节省。

华三通信用新IT的方式，协助并见证着教育领域发生的一切变革。目前已经在北京、江苏、浙江、深圳、陕西、四川等全国众多省市得到广泛应用。

《中国教育信息化》：根据您的经验，教育部门在选择信息化产品供应商的时候应该从哪些方面去考核？

吴敬传：首先应具备教育行业信息化深厚的积累，没有积累，不清楚教育信息化发展问题和后续重点，不清楚教育应用和顶层设计，就无法融合到教育新IT生态系统、更谈不上很好的服务教育信息化，最多就是单一产品供应商。

其次是创新能力，单是具有教育信息化的行业积累，没有技术创新能力，没有IT生态系统整合能力，或者自身开放性不够，也无法帮助教育客户在互联网化时代实现自身变革。

因此未来信息化产品供应商的选择不再是仅仅选择性价比更高的硬件或者 软件供应商，而是选择更具价值和增值空间的生态圈整合交付能力的合作伙伴和供应商。

《中国教育信息化》：在中国教育信息化庞大的市场中，华三的核心竞争优势体现在哪些方面？贵公司会如何利用自己的资源和优势，获得成功？

吴敬传：华三核心竞争优势体现在多个方面。首先就是整体产品布局优势，华三产品整体发展方向正向云网融合发展，深入契合了教育行业发展转型趋势；其次是云计算领域领先优势，未来教育行业的发展趋势是转向云计算，华三具备领先的虚拟化技术与云计算技术，目前已经成功将云计算引入教育信息化领域。

还有一个很重要的方面是，华三对教育行业需求的深入理解，我们拥有十多年行业企业网市场经验，在技术开发、人才、教育行业客户需求等方面具有深厚的积累。此外，领先的研发水平和服务能力也是华三的优势。同时华三一直非常重视网络服务，已经形成了一套完整的网络服务体系和培训体系。

十年前，华三通信就开始做IT人才的培养，不仅仅跟学校共建了大批网络学院，而且还帮助学校把学生的学习、教育和实践结合起来，联合培养新型实用人才。现在，华三通信的培训体系在不断引进新的技术、传递最新的知识。培训课程和培训认证也从传统网络向云网融合的新IT架构演进；从单纯的技术教学向业务管理扩展；从计算机专业向其他专业融合，成为各专业发展的引擎。同时，培训方式也变得更加互联网化，今年8月份，华三通信了“云课堂和云实验室”，以互联网的方式向学生传授华三通信的技术、产品与解决方案。同学们将从以前规定时间、规定地点的“”学习到以后随时随地的学习、互动的学习，可以随时聆听永不疲倦的资深老师的授课，享有永不关闭的实验室。

以往，IT对于企业只是一个辅助手段，很多企业CIO只是辅助完成企业的信息化工作。而今，IT对于企业已经变成了创新的“引擎”和发展的“源动力”。随着IT成为传统行业转型升级的业务引擎，IT人才培养成为学校和企业共同关注的焦点，优秀的领军企业正在持续不断地参与到学校的人才培养体系里面去。华三未来将整合自身优势，深入解读教育行业需求，利用新IT的力量，实现教育领域的跨界创新应用，促进教育信息化水平的提升。

《中国教育信息化》：对于我国教育信息化未来的发展方向，您有怎样的思考？其中有哪些挑战需要去面对？

吴敬传：华三认为，教育正变得无边界化，知识获取的成本变低，教育信息化变革正成为教育未来发展的关键推动力量。华三新IT将重新定义教育，通过信息化的手段，实现基础教育的公平化、高等教育的社会化、真正实现因材施教的智慧教育。

这里面需要面对的最大挑战就是如何解决基础教育公平化的问题，如何利用IT系统，把最好老师的教学过程、教学经验，形成数字化资源并有效“流动”到最广泛的受教育者面前。

这就要求IT系统必须具备资源化、池化、动态调度、按需交付的能力。同时构建教育大数据分析系统，利用大数据、移动互联技术，让学生充分利用碎片时间，并实现个性化学习空间，提高教学质量。

《中国教育信息化》：华三未来在教育行业的发展目标和方向如何？后继还有哪些实际规划？

吴敬传：面对教育行业的未来，华三希望借助新IT的力量，重新定义教育，实现新IT在教育信息化领域的跨界创新应用。旨在通过信息化手段将优质教育资源数字化，减少重复性教学时间，从效率上实现师生资源配比提升，使得教育者从专注传授知识到专注育人，实现因材施教。

华三通信定位为教育新IT生态系统的构建者，将从新IT基础架构提供出发，在教育业务应用、教育投资、教育运营等领域与合作伙伴充分整合，为教育行业用户提供真正完整可交付的解决方案。

教育信息化行业分析范文第2篇

教育改革的内生动力，就是教育信息化――信息技术解决教育发展中的问题

“以互联网为代表的信息技术日新月异，引领了社会生产新变革，创造了人类生活新空间，拓展了国家治理新领域，极大提高了人类认识世界、改造世界的能力。”“我国经济发展进入新常态，新常态要有新动力，互联网在这方面可以大有作为。”

2017年中国教育技术协会年会暨教育信息化高峰论坛上，华中师范大学杨宗凯校长在题为《面向2030的教育发展：信息化支撑下的教育创新》的报告中，首先回顾了同志2016年4月19日的讲话。同时，向与会者提出了一个现实问题：如何利用新空间来发展教育，解决现代教育面临的问题？

华中师范大学校长

杨宗凯

当前，教育发展面临的新挑战主要表现在四个方面，一是人的流动性加快，我国每年有超过50万的留学生出国，国内的外国留学生数量也在增加；二是价值观多元化，各种思想文化交织在一起；三是技术和资源流动，包括教育资源的流动；四是知识增长速度加快，知识的生产、传播的速度加快。

杨宗凯认为，教育改革的内生动力，就是教育信息化。教育所面临的新挑战引发教育生态的不平衡，从不平衡到平衡，需要信息技术的助力。工业社会向信息社会转型时，破坏了原来所达成的平衡生态，造成了现有社会形态和教育生态的冲突。21世纪的人才不仅要有扎实的基础知识，更要有21世纪的核心价值观（即社会主义核心价值观）和能力，甚至能力先于知识。

反观现今的学习生态和教育支持系统，学生的学习环境仍然以教室为中心，教师的发展仍然以知识传授为主，教学内容仍然以教材为中心，学生的评价标准仍然以考试为中心。这样的支持系统如何能适应21世纪的人才培养要求？教育应该往那里去？我们需要构建以学生为中心，以学为中心，以能力培养为主的学习生态。教师不仅是作为传道授业解惑者，更重要的是导学、组织教学活动、启迪每个学生的智慧。通过这样的学习生态的构建来达到信息社会形态与教育生态的新的平衡。这是信息技术解决教育发展问题所带来的挑战。

从弯道超车到变道超车――信息技术要解决我国教育面临的现实问题

现实中，教育面临的三大主要问题是：教育发展不均衡、教育质量不高、终身教育体系缺失。这三大主要问题仍然是制约我国教育发展的瓶颈。对中国来讲，要进入创新国家，需要大批创新人才。创新人才的培养需要创新的教育。杨宗凯认为，面向2030年的未来教育一定是构建在互联网上的新教育，是新空间和传统空间进行有效融合的新教育。或者说，未来教育是传统教育和信息技术深度融合的新教育。要实现人的全面的、自由的、个性化的发展，教育不是要弯道超车，而是要变道超车。信息化的发展给教育发展带来了千年一遇的机遇。

我们有哪些机遇？杨宗凯指出，在仁川会议上联合国提出了新的教育发展目标――《联合国2030教育行动框架》：确保全纳、公平的优质教育，使人人可以获得终身学习的机会。全纳，是指教育的可获得性和包容性。公平，是指在准入、参与、保留、完成和学习结果方面，消除所有形式的排斥、边缘化、不公正的差异性、脆弱性和不平等问题。优质，是指所有水平和不同环境里导向相关、平等和有效的学习成果。终身学习，是指受教育权从出生开始，贯穿一生。在这个背景下，我国也在积极制定2030年的教育发展计划，而教育信息化是实现这个教育发展目标的有效途径。

随着新技术的出现，教育的关键问题是技术如何与教育深度融合。发达国家纷纷将教育信息化提高到前所未有的高度，如美国NETP2010提出了“必须推动信息技术支撑下的教育系统的结构性变革，而不是进化式的修修补补。”NETP2016提出了“当前的重点，已经不是是否要在学习中使用技术，而是如何用技术来改进学习，以确保每个学生都获得高质量的学习体验。”杨宗凯认为，信息化应该是转换器，实现教育的变道超车，促进教育进行结构化的变革。如果我们还是利用信息技术来辅助教与学，来帮助提高分担那么信息技术会使我们沿着工业化的方向越走越快，这是一条“不归路”。

让每个学生都获得高质量的学习体验

学习的产出难道就是分数吗？现在的大数据、虚拟现实等新技术更多的是用在如何提高学生的分数上。信息化到底有没有作用？杨宗凯认为，要让每个学生都获得高质量的学习体验，信息技术要用来提高每个学生的产出。

未来的教育如何评价学生，分数将不作为唯一的标准。信息化将支撑教育评价方式的创新，构建更加多元化、智能化、个性化的教育评价体系，建立科学的评估模型，全面评价师生教与学的绩效，逐步实现考核评价方式全数字化。这种评价就是基于教育大数据的评价。未来，数据驱动的学校，分析变革教育将成为主流。利用信息技术，我们可以做到差异化教学、个性化学习、智能化服务、精细化管理、精准化科研。教育治理方式将从僵硬的管理方式向以服务为导向的扁平化管理方式转变，实现教育流程的再造。

我国的教育要实现创新，创新的主体是每一位教师，教师的能力至关重要。当前，国家在推进数字教师的培养，教师教育资源跨校、跨区共享，将职前培养、职后培训打通。到2020年，国家要培养具备学术、艺术、技术素养融合的教师，将制定实施数字教师能力标准，将其纳入教师资格准入门槛。

教育信息化是教育现代化的核心动力和根本标志。以教育信息化带动教育现代化，促进教育公平、提高教育质量、实现终身教育、优化教育治理，是我国教育事业改革发展的必由之路。面向2030年，信息技术与教育的深度融合将给教育带来新的希望：一是差异化教学、个性化学习、人才培养模式全面变革，二是优质教育资源全面覆盖，城乡、区域校际差距显著缓解，以信息化为支撑的教育高位公平；三是学历、非学历教育无缝衔接，构建在互联网上的开放协同的终身教育体系；四是基于大数据的教育决策、监测、预测全面实现。

首个教育信息化智库（ET3）报告

论坛上，中国教育技术协会杨志坚会长作了题为“搭建平_：助力中国教育信息化融合发展”的工作报告，详细阐述了当前教育信息化发展形势，中国教育技术协会融入教育信息化发展所做的工作、取得的成绩以及2017年工作计划。中国教育技术协会常务副会长张少刚向大会宣读了新一届学术委员会第一批名单。大会表彰了40家荣获2017年“数字校园好方案”的企业。该奖项是由协会组织行业专家从参与“数字校园综合解决方案”征集项目的372家企业中评选出的。

中国教育技术协会常务副会长

张少刚

张少刚副会长了中国首个教育信息化智库（ET3）报告――《政府购买教育信息化服务的现状与展望》。报告对政府购买教育信息化服务的发展现状、存在问题、购买方式进行了梳理，认为当前政府购买教育信息化服务的内容主要集中在基础设施建设与运维、软件开发与应用服务、数字化教育资源开发、教育信息化能力培训、信息技术类课程共建、信息化建设规划咨询六个方面。服务外包和PPP项目是当前政府购买教育信息化服务的主要形式。

教育信息化行业分析范文第3篇

关键词：信息 教育信息化 教学资源

一、教育信息化的定义

尽管教育信息化这一概念已在我国广泛使用，根据著名学者李克东、祝智庭、南国农对它的定义，我们不妨对教育信息化重新作一界定：所谓教育信息化，是指在国家及教育部门的统一规划和组织下，在教育系统的各个领域全面深入地应用现代信息技术，加速实现教育现代化的过程。

二、教育信息化的要素

教育信息化包含信息资源、信息网络、信息技术应用、信息技术和产业、信息化人才以及信息化政策、法规和标准等六个要素。在六要素中，信息网络是基础，信息资源是核心，信息资源的利用与信息技术的应用是目的，而信息化人才、信息技术产业、信息化政策、法规和标准是保障。这六要素的任何一个要素脱钩都将制约教育信息化的进程和教育信息化作用的发挥。在教育信息化喊得如此响亮的今天，到底还有哪些因素在制约着教育信息化的进程呢？

三、教育信息化的瓶颈及对策

（一）保障瓶颈

1.政策、法规和标准。教育信息化是一项系统工程，为确保我国教育信息化工作的顺利进行，国家政府及相关部门必须对教育信息资源开发、教育信息网络建设、教育信息技术应用、教育信息技术和产业等各个方面制定一系列政策、法规和标准，建立一套完善的促进信息化建设的政策、法规环境和标准体系，以规范和协调各要素之间的关系，这既是教育信息化健康发展的重要条件和保障，也是开展教育信息化的依据和蓝图。只有这样，才能使各级政府、各个单位和部门的教育信息化、规范化、秩序化，也才能推动教育信息化健康顺利地向前发展。

2.信息化人才。“教育信息化”作为一个行业的信息化，教育信息化人才有两层含义:一是通识型教育信息化人才，这是对在教育领域从事教育、教学、管理及其他服务的各类人员而言的，是对该领域全体人员信息技术知识、能力和素质的共同要求;二是专业型教育信息化人才，主要是指专门从事教育信息物态化技术和智能形态技术的研究与开发、教育信息化建设、教育信息化应用和维护的专门人才。

从这两个层面上来看待现有的“教育信息化人才”。在教育各个岗位上的有关人员据不完全统计，只有约55%可以较熟练使用网络进行办公或教学，只有约40%可以较熟练使用常用软件（office系列），只有约20%可以较熟练使用操作系统及各种简单的图形、影音、动画软件，只有3%的人可以开发较为简单的课件（含网络课件）及进行设备的日常维护。在现在的教育体制、公办人员考核体制下教育内部是很难产生专业型教育信息化人才。那么教育信息物态化技术和智能形态技术的研究与开发、教育信息化建设、教育信息化应用和维护由谁来完成呢？主要是由网络公司、软件公司及各类终端设备公司来完成。而这些软件（平台）和教育的实际需要严重脱离，软件（平台）的开发人员不熟悉教育的实际情况，不了解教育的特性。

为了实现教育信息化，需要培养大量掌握信息技术基础知识，具备信息技术应用能力的教育信息化人才。一般来说，对通识型教育信息化人才的要求是应具备基本的获取、分析和加工信息的能力，而对专业型教育信息化人才的要求更高，分工更细，可以是高级软件人才、网络工程师或微电子技术专业人才等。

具体实施中，应结合教育的现状，从三方面入手：1）在教育内部实施全员培训；2）从教育内部选送一部分具有较高教育信息化意识和能力的教师进行深造；3）各高校应加强信息化人才的培养方向分工。

3.信息技术和产业。“信息技术是指对信息的采集、加工、存储、交流、应用的手段和方法的体系。它的内涵包括两个方面:1)手段。即各种信息媒体。如印刷媒体、电子媒体、计算机网络等，是一种物化形态的技术；2)方法。即运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、交流、应用的方法，是一种智能形态的技术。信息技术就是由信息媒体和信息媒体应用的方法两个要素所组成的。”信息技术的核心是信息的数字化、信息传输的网络化。信息技术是教育信息化的技术支柱，是教育信息化的驱动力。在教育信息化过程中开展信息技术研究不仅可以丰富教育信息化的研究内容，更重要的是可以将新的更加有效的物态化技术和智能形态的技术应用于信息化教育中，提高信息化教育的质量和效果。

据市场行业统计：2005年教育信息化投入投资规模约为272亿，2006年教育信息化投入接近300亿。从这两个数据上看虽然教育信息化的产业正在稳步、健康地发展，但我们不能忽略教育信息化的产业化的物化形态产业、智能形态产业。而这两个数据大部分体现在物化形态产业，在智能形态方面的投入还是比较少的。

由于物化形态产业、智能形态产业的发展需要强大的技术和资金优势作后盾，因此，在我国的教育信息化过程中，信息技术产业的发展应由不同的社会部门分工协作来完成。其中教育信息技术产品的制造业应动员教育系统、科研院所和相关企业等互补性较强的部门共同参与，以便将教育系统从教育信息技术产品的开发中解脱出来，集中精力做好以教育信息资源的开发和利用为主的服务业。

（二）基础瓶颈

1.信息网络。尽管我国正在大力推进教育信息化，也取得了很多成就，但基础设施的建设速度明显太慢，完全跟不上教育信息化的进程需要。已经拥有的信息网络设备更新变代的周期太长，和软件（平台）的建设无法同步。这就需要政府加大对教育设备的资金投入，真正实现“双高普九”中的三个增长。同时加强对社会力量的引导，实现社会、企业与教育之间的双赢教育。

（三）核心、目的瓶颈

1.信息资源。教育信息资源是用于教育和教学过程的各种信息资源。它的开发和利用是教育信息化的核心，也是关系到教育信息化建设成败的关键。教育信息资源可分为以教育信息载体为核心的教育软件资源和以管理信息系统的基础数据为核心的教育管理信息资源两大类。其中教育软件资源主要包括以多媒体素材、各类CAI课件、网络课程等为主的多媒体教育信息资源，以文献资料查阅和检索服务为主的图书情报信息资源，以教育信息资源的生成、分析、处理、传递和利用为主的各种工具类资源以及浩如烟海的Inter―net资源等;教育管理信息资源主要是指为实施现代教育管理而建立的以教育者、教育内容、教育对象、教育资源及其支持服务体系为主要内容的各类数据库资源等。

我国的中小学网络教育呈现以下两个主要特点：1）对教育信息资源缺乏统一整合；2）教育信息开发的层次较低。

为了解决以上问题，在教育资源建设上应从以下几方面入手：1）在一定区域内，由基层的教育行政机构（如教研室和电教站）出面组织，采取以教师建设为主、购买为辅，分步建设、各校共享的资源内容建设模式；2）资源内容的设计开发要从原来的“以教为主”转向“学教并重”，即不仅开发素材、课件类资源，更要开发支持自主探究、协作交流和研究性学习的有关资源。研究性学习专题网站是典型的以学为主的教育资源；3）建立分布式资源的有效管理。教育资源分布在各地区，建立国家（或省、市）级教育资源描述信息集中管理，并提供专用高效的教学搜索引擎；4）建立以应用资料为主的资源库，提供及时的在线服务；5）实现各资源库的互操作性，不断提高资源产业化的程度。

2.信息资源的利用。教育信息化的根本目的是推进素质教育，实现创新人才的培养。然而现实的情况是怎样呢？2000年初《北京青年报》在《中学生网上生活有滋有味》一文中的调查表明，中学生上网60.7%的人玩游戏，34.1%的人找朋友聊天，29.1%的人关注影视文艺动态，27.9%的人关注体坛动态，27.5%的人看新闻，24.3%的人发E-mail，18.6%的人选择软件，5.7%的人关注卫生保健信息。

福建省教育厅在《关于加强中小学教育网络建设的意见》中指出：“开展信息技术教育不仅要培养学生收集、处理和应用信息的能力，利用计算机进行自主学习、探讨的能力，更要注重学生在现代信息环境良莠不齐的状况下价值观、道德观和法律意识的培养。”提高中小学生进行网络道德意识，不仅是学校的任务，还需要社会、家庭的密切配合。学校要加强与家长、社区的联系，指导家长与孩子共同创设健康的家庭、社区网络氛围。

3.信息技术应用。信息技术的教育应用是教育信息化建设的根本出发点和直接目的。那么我国现阶段信息技术应用情况如何呢？在一项调查中将使用各种现代教学媒体的教师人数按使用目的排序，由多到少依次为：教学直观、提高学生学习兴趣、解决教学难点、创设学生自主学习情境、开阔学生视野。这说明教师使用现代教学媒体的目的还停留在较低的认识水平上。31%的教师能自制简易型投影片，22%的教师能自制PowerPoint课件，但大多不会用Authorware及Flash制作较复杂的课件。这反映教师制作课件的能力尚处于较低水平。42%的学生认为“在多媒体教学中过分强调以计算机为中心，忽视了师生间的互动交流”。这一结果说明，部分课堂师生受制于冷冰冰的机器，降低学生学习参与的热情。此外，35%的学生认为“课件制作缺乏新意，形式呆板，仅是提纲、概括或框图式总结”；34%的学生认为“教师授课时，照‘屏幕’宣科，单调乏味”；29%的学生认为“多媒体教学是使用现代化手段进行‘填鸭式’灌输”；26%的学生认为“多媒体教学仅是‘教材搬家’”。这一结果表明，不少教师开展多媒体教学的能力不强。

要切实重视信息技术应用，主要应做好四件事:一是做好与思想理论、方法密切相关的潜件建设，它决定着信息技术教育应用的方向，直接关系到信息技术教育应用的质量和效果；二是建立与当地教育信息化建设环境、教育对象以及教育内容相适应的信息化教育模式；三是必须提高人们应用信息技术的兴趣和基本技能;四是在不同层次上开展信息技术与课程整合的理论研究与实践，并将其作为学校信息技术教育应用的主要任务。

教育信息化不仅有利于提高教育质量和教育效率，有利于培养学生的创新精神和实践能力，而且从主观和客观两方面为学生的全面发展、全体发展和个性发展提供了条件和保障。所以不管遇到多大的困难，它都是教育发展的必然。教育信息化是一项系统的工程，关系到国家、民族的未来，需要全社会参与到教育信息化的全过程。

参考文献：

［1］南国农，李运林，祝智庭.信息化教育概论.高等教育出版社，2004.

［2］杨欢耸.现代教育技术概论.浙江大学出版社，2003.

［3］佚名.中小学网络教育的现状与思考.

教育信息化行业分析范文第4篇

【关键词】信息化教学 信息化技术 高职英语教学 应用研究

引言

随着我国经济社会的快速发展，总理提出了“互联网+” 的行动计划，由此推动了整个社会的信息化，我国已逐渐进入全民信息化时代。在此背景下，各种信息化技术不断渗透融入教育教学领域，对各级各类学校有着革命性的影响。在高职英语教学中灵活应用信息化技术，能够弥补传统英语教学的不足，提升高职英语课堂的教学质量，从而将高职英语教学改革推向又一个新的高度。因此，作者结合本人所处学校的实际情况，以航空机务专业的学生作为研究对象，在其基础英语及行业英语教学中系统融入信息化技术，以期提高教学针对性和有效性。

一、教育信息化和信息化教学

提到教育信息化和信息化教学，经常有人混为一谈。事实上，教育信息化是一个广义的概念，而信息化教学是一种具体的教学模式和教学手段。

1.教育信息化。20世纪初九十年代初，美国政府提出关于“信息高速公路”的建设计划，其中首次涉及到“教育信息化”这一概念，要求将互联网应用在教育中，推动21世纪的教育改革，为全球信息化教育教学改革奠定了基础，也吸引了我国众多学者的研究兴趣。其中，信息技术教育研究专家黎加厚教授认为：教育信息化是以现代信息技术为基础的新教育体系，包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化。可见，教育信息化既不能完全等同于网络化，也不是仅指信息技术作为一种手段运用于教育，它是一个广义的概念，是一个涵盖整个现代化教育的系统工程。

2.信息化教学。信息化教学是一种以建构主义理论为基础的具体的教学模式。在建构主义学习理论中，学习是学习者通过一定的情景，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过协作与会话的方式，主动建构知识意义的过程。国内学者王竹立教授在此基础上进一步深化提炼，于2011年提出了新建构主义学习理论。它既可指导学校内的正式学习，又能指导网络时代的自发性学习和非正式学习。其总体内涵为：信息化教学就是在信息化技术环境中，师生双方使用信息技术手段、借助数字化教学资源并结合教育技术进行教学的方式。它不仅是对传统教学的继承，也是对信息技术环境下的教学新模式探索与建构的过程，是将各类教学模式的结构成分与技术应用条件之间的“整合”过程。

二、信息化技术在高职英语教学中的意义

国务院在2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性作用，要把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，提供更加丰富的优质教育资源，改革教W内容、方法、手段，提高教育现代化水平。”至此，各种信息化技术纷纷融入教育教学，给传统教学的课堂注入了新的生命力。

根据《高等职业教育英语课程教学基本要求》，英语教学要重点培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，尤其是听说能力；培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。对于该要求，在实际教学中存在以下几个矛盾：一是目前高职院校的英语课时被普遍缩减，仅靠45分钟的课堂教学难以实现教学目标；二是部分高职学生由于底子差，对英语学习没信心没兴趣，教学活动难以开展；三是受教师本人的知识局限，培养学生用英语处理与未来职业相关的业务能力具有一定难度。可见，高职英语教学必须做到课内课外教学相结合，教师传授与学生自主学习相结合，知识碎片化与整合相结合，才能解决以上矛盾。而解决这一切矛盾的重要手段之一就是在教学中引入信息化技术，给师生提供更丰富的教学学习资源，帮助教师全面了解学生，实现分类指导、因材施教。

运用信息化技术辅助高职英语教学具有现实意义，这一教学理念已经逐渐被师生们所接受。广大教师积极投入到互联网知识的学习当中，就各种信息化技术在英语教学中的使用进行思考、研究并实践。

三、信息化技术在高职英语教学中的应用

在长沙航空职业技术学院机务专业的学生中，应用信息化技术开展英语教学主要体现在二维码、各类APP、微课设计三个技术层面。在互联网+的环境下，我们的教学方式逐步趋向于数据化、移动化、个性化和社会化。

1.二维码在高职英语教学中的应用。二维码技术的出现改变了教学信息传递的方式。在教学中常用的二维码形式有问卷星、草料二维码、火狐浏览器和码书。

首先，利用问卷星在我院航空机务专业的学生中开展了两次问卷调查，一是引入行业英语的可行性分析，二是引入行业英语后的各种信息反馈。问卷星改变了教学评价和反馈的方式。教师无需发放纸质调研表，只需用“问卷星”设计好问卷调查表，自动生成二维码，学生用手机扫描二维码即可参与网上调研；随后导出各项数据，完成各类数据分析。事实上，问卷星还可应用在传递资料，考卷制作、现场测试、试卷分析、科研调查和社会普查等方面。

其次，运用码书进行课程教材建设。在我院确定于航空机务专业的英语教学中引入行业英语后，需要建设适合行业特殊性的课程教材，如：《航空维修职业英语》。第一步，进行整体构思，确定教材中的每个章节均包括学习任务单，课文文本、单元设计、进阶练习、课后作业、PPT教学课件，微课视频、拓展学习视频等内容。第二步，分别制作以上内容，并转成二维码。第三步，进行组合设计，包括排版和艺术加工。码书将二维码与课程教材相结合，学生使用手机扫描二维码，不仅可以学习课程相关内容，还能体验互动交流、即时评价、远程连接，众筹智慧等新型学习方式。

此外，在A级、四六级听力教学中，许多音频材料我们也借助草料二维码进行归类整理。当学生想在课外练习听力时，只需扫描二维码，即可下载收听音频材料，解决了在电脑上使用光盘收听音频资料的局限性。利用火狐浏览器，教师可以直接把网上的有用资料生成二维码，供学生学习参考。

2. APP在高职英语教学中的应用。各类APP的使用丰富了课堂互动教学方式。我们主要利用手机上的APP来辅助课堂互动，常用的seewolink、mirrorop、UMU 等应用软件可实现手机和屏幕同步显示。

如：教师上课前将所有授课热荽嫒胫悄苁只，再通过无线网络，利用seewolink软件快速传送到电脑上，并打开演示。又如：在话题讨论和对话练习的教学环节中，只要确保手机和电脑在同一wifi环境下，mirrorop软件可使手机画面和电脑同步，实现多屏互动。口语课堂上讨论“Inner Beauty and Outer Beauty”时，多个学生的表现同时出现在电脑投影仪上，让学生从屏幕上清楚地看到自己以及其他同学的表现，既可吸引学生的注意力，又可提高其学习兴趣，使课堂教学更直观真实。

UMU 软件为广大师生提供了一个创新互动平台，用手机不但可以随时组织投票与讨论，还能用大屏幕同步展示互动结果。我们在教学中，主要运用该软件进行作业练习与讲评。教师利用该软件制作作业习题并生成二维码，学生无需下载软件，直接用手机扫描二维码即可完成相关作业习题。答题情况同步到大屏幕，教师选取部分作业进行讲解，及时发现学生所学知识的薄弱环节点，查漏补缺，从而提高教学质量。

3.微课在高职英语教学中的应用。近年来，微课已经成为高职新一轮教学改革的热点，它使原有的课程设计和教学结构发生了变化。在我院的英语信息化教学改革中，我们有两种形式的微课视频：电脑微课和手机微课。对于整个单元内容的综合性讲解，运用喀秋莎等相关软件制作微课视频，时长达到8-10分钟，在大学城空间或QQ空间，师生可通过电脑观看学习。此外，还将每个单元的知识点或重难点进行碎片化，运用HTML5中的易企秀等平台，制作多个时长3-5分钟的手机微课、供学生在手机上播放。这种 “掌心课”或“指尖课”，非常方便学生课外自学。

信息化技术在不断进步，高职英语教学方法在不断完善。在实际教学中，经常是几种信息化技术相结合，相互取长补短，以此达到最好的教学效果。

四、结语

大数据时代背景下的信息化技术丰富了高职英语教学内容和英语教学方法。对于教师而言，教学绝对不是各种信息化技术的简单堆砌，不能为了信息化教学而盲目采用信息化技术；更不能完全依赖信息化技术，而忽略教师与学生面对面的交流与指导。在教学过程中，教师应该仔细分析教学内容及学生情况，有针对性地在教学中融入信息化手段，实现信息化技术与课堂教学的完美结合，才能最大程度地发挥信息化教学的优势。对于学生而言，信息化技术虽然实现了线上线下学习相结合，但也需要学生具有一定的自控力与自主学习能力。学生不仅要做到在课堂内能认真听取教师授课，还需要在课余时间主动利用网络，真正做到课前预习、课后复习、课外拓展等，才能提高学习效果。

参考文献：

[1]黎加厚.建构网络时代高智慧学习新体系[R].上海：上海师范大学，2013.

[2]陈敏辉.我国教育信息化中的知识管理研究[D].长沙：湖南师范大学，2006.

[3]王竹立.新建构主义：网络时代的学习理论[J].远程教育杂志，2011（2）.

[4]顾明远，石中英.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[5]教育部高等学校英语类教学指导委员会.高等职业教育英语课程教学要求（试行稿），[Z].2010

[6]桂杉杉.信息化环境下高职英语教学现状及应用探析[D].武汉：华中师范大学，2015.

教育信息化行业分析范文第5篇

关键词信息化,成人教育,创新

中图分类号G720文献标识码 A

21世纪以来，由于信息技术的迅猛发展，信息化正在引起世界经济和人类社会的巨大变革。信息技术的迅猛发展带来了现代远程教育手段的进步，对传统成人教育思想形成强大冲击，给成人教育的教学模式的变革带来深远的影响。

1 信息化背景下成人高等教育的特点

1．1 信息化扩大了成人教育对象的范围

高校成人教育具有办学多样化和教育对象的广泛性。在办学层次上有高起专、高起本和专升本三种，它的教育对象是除接受普通教育外的所有人群，具有社会性和非正规性[1]。信息化成人教育也改变了教学时间和地域的限制，在一定程度上解决了社会人员受教育的不平衡性，促使我国的成人教育形成全民化趋势，延伸了终生学习的内涵。

1. 2 信息化促进了成人教育内容的改变

教育信息化的基本特征是开放、共享、交互和协作[2]。信息化的成人教育就应在内容自身中体现开放和动态更新，也就是将各领域的知识相互关联，提高教学内容的动态及开放性组织，以适应教育信息化的要求。

1. 3 信息化促进了成人教育对创新人才的培养

随着科学技术的进步和信息化建设，成人教育信息化可以通过在线学习等网络化教育模式，培养学生的创新能力，提倡学生自主能动的学习，使学生可以根据自己的需要去主动学习、获取各种信息资料，信息化有利于培养学生的创新意识和创新实践能力。

2 成人教育信息化中存在的问题和不足

近年来高校的信息化建设取得较大发展，在招生宣传、信息咨询、学籍管理等方面充分利用信息和网络技术，推动了成人教育的信息化建设。但在信息化的过程中，仍然存在一些问题。

2．1 各部分之间缺乏统一管理

成人教育的信息化是一项系统工程[3].但目前来看，高校内部部门、学院之间由于信息建设的时间不一致，功能不同，系统开发平台不同，造成了数据之间难以共享，不仅造成了资源的浪费，也增加了教学、管理的工作量。

2．2 信息化建设投入不足

信息化建设分为两种，一种是硬件建设，一种是软件建设。硬件建设方面投入不足，不能满足各级各类成人教育信息化的需要。有些高校还存在硬件设施落后，如:计算机配置不足、网络设备陈旧、网速慢等问题，需进一步加大投入。而且现有的大部分软件都是相互独立，缺乏高端的应用软件，使得成人教育信息化发展缓慢。

2．3 信息化教育观念的落后，教学模式有待更新

随着成人教育信息化建设，传统的教育观念只强调专业要求，忽视学生自身需要和基本素质的提高，不利于学生的创新思维和实践能力的培养，必须要进行改变，以适应教育由学习型向终生教育转变[5]。

3 成人教育信息化的建议与对策

3．1 建立统一框架，提高信息化水平

成人教育信息化应该从学校实际情况出发，将成人教育资源进行整合，从而应用于成人教育的管理、教学、科研等各方面。根据现有的信息化建设情况，兼顾各学院、部门之间不同的应用系统，采用先进信息技术，整合信息资源，建立公共数据管理平台，指定统一规范标准，实现统一的用户管理，以便各应用系统间的数据共享、交换，提高高校成人教育信息化水平。

3．2 增加投入、优化设备

上级主管部门应在政策上予以大力支持，尽可能加强基础设施建设,利用信息技术，提高利用率，减少资源浪费。重视软硬件设施与教育应用相结合，关注配套软件建设。开发完善成人高等教育的教务管理系统，对招生、学籍管理、教学管理、成绩管理、毕业管理等进行统一管理，提高成人教育工作的质量和效率。

3．3 创新教育观念

当前成人教育的内涵已经反生了重大变化，需要重新对其进行定位，它不仅是终身教育体系中的重要组成部分，还是终身教育未来发展的基础。信息技术作为技术文化和社会文化因素同时影响着成人教育的观念，成人教育必须走在信息时代的前列，把网络建设作为成人教育发展的支撑点。

转变传统教育观念是成人教育信息化的基础，传统的教育模式和方法与当前推行的素质教育所提出的重点培养创新思维和实践能力极不适应，必须适应时展要求，进行人才培养模式的更新，转变教育观念。无论是教育部门的领导者、教师、管理者还是学生，都应在观念上进行更新。

3．4 创新教育过程

信息时代各行业之间存在激烈的市场竞争，对专业人员的需求也更加迫切。所需人才不仅要有本专业技能，还需要有一定的自我学习获取新知识的能力，这给成人教育的人才培养提出了新的目标，必然要求整个成人教育的教学过程即教学观念、模式、内容、方法等方面利用各种信息技术来进行必要的改革和创新。

随着时代的发展和信息时代的到来，成人教育信息化成为了高校成人教育改革与创新的必然趋势。高校成人教育信息化建设是一个全面的教学管理改革过程，是一项复杂的系统工程，应从自身实际出发，合理规划，分布实施，建立有自身特色的信息化成人教育教学管理模式。

参考文献

[1] 孙莹莹. 论成人骄傲与信息化及其意义[J].黑龙江教育学院学报, 2011,30(10)：46-47.

[2] 李剑英．高校成人教育管理呼唤信息化建设[J]．内蒙古师范大学学报(教育科学版), 2007, 20(1): 48-50.

[3] 伍晓慧. 成人教育信息化创新探析[J]. 新西部,2011,33:117-118.