小学学校发展规划范文第1篇

现代教育是终身教育，基础教育是现代教育的起始阶段。基础教育，尤其是小学阶段的基本要求是什么？学生究竟需要获得怎样的发展？学校应当给孩子怎样的基础？学生需要老师为他们思考什么？做些什么？这都是基础教育课程改革和发展中的重要问题，更是我校全体教职工所思考和追求的理想目标。2001年，芮火才校长通过自己多年的探索，积淀了长久的思想，明确提出了“教育就是服务”的崭新理念。这个理念的核心是一切基于学生的发展，教师的发展，学校的发展。而教师与学校的发展归根结底仍是为学生综合素质的提高服务的，以此来推动全社会教育努力向前，并得到广泛的关注和支持。

一、紧抓细节管理，积极迎接教育督导评估。

我们一直认为，工作检查的最终目的应该是在问题中改进思路与策略，在成功中优化措施的落实，而不应该是掩饰问题、回避问题。它如同是一面镜子，折射出我们教育工作的正效应和负效应。因此对于学校来说，必须一如既往地按计划落实好基本常规管理，尤其是要从管理与教育的细节入手，扎扎实实地在服务中体现教育者与管理者的价值。比如教师的一言一行、身先垂范，学校的环境与文化氛围的创设，管理者与教师如何为学生的发展而体现出恰当的尊重与服务。

10月24、25日，常州市人民政府教育督导团将组织评估组对我校近几年来的教育进行评估检查。其内容是对照《常州市小学督导评估细则（修订稿）》，从队伍建设、学校管理、学生发展水平和办学实绩等几方面来综合审视。评估组在进行听取专题汇报，观看升旗仪式，考察校容校貌、教学基础设施设备及学生的课间活动，查阅系列的台帐资料，召集教师的个人座谈、师生的网上调查、家长的书面问卷，观摩课堂教学等一系列检查活动后，认为我校办学成果、办学实绩突出，办学经验丰富，学校管理、师资建设、学生个性化教育等方面特色较为显著，服务措施与时俱进，服务实效切合于师生及学校的和谐发展需求。评估组还强调，我校的干部队伍开拓进取、追求执着、团结实干；教师素质好、业务强，是一支学习型、研究型的优秀团体，好课率达95%，市“四类”优秀教师达50%以上，这在整个常州市也是罕见的；管理制度创新，构建了完整的三级课程体系。这是对我校多年来工作的充分肯定，它让我们发展的自信心更足了；同时我也意识到，这也是一份期望，它让我们发展的决心更强了。我们将在今后的工作中继续坚持以服务为核心、以细节为载体的常规管理，针对问题与希望，认真研究，积极改进，追求更具本色化与特色化的发展，更具实效的教育质量。

二、深刻反思探讨，全面总结三年发展目标。

2002年8月，我们在《基础教育课程改革纲要》精神和“教育就是服务”的思想指导下，确定了学校三年内总体发展的六大目标：建设校本课程体系，形成较明显的办学特色；建设高素质的教师队伍，实行首席教师制；提高教科研水平，主课题研究在省内外有较大影响；学生具有独立人格和创新素养；深化办学体制改革，尝试进行双语教学；建造教学综合楼，改善办学条件。转眼间，已到了2005年。虽说实施的每一年我们都要在学期末召开总结大会，但着眼点往往是一个点或一个方面。在实施末期阶段进行全面而深刻的总结与思考既是主管部门的要求，也是学校自身发展的必然趋势。

2005年6月，市教育局吕书记与督导室王主任等领导对学校进行了为期一天的三年发展目标达成情况检查与分析，肯定了一些成功的做法，指出了发展中存在的诸多问题。特别是学校作为省内的知名小学、溧阳市基础教育的老牌实验学校，教育改革的弄潮儿，如何在全市范围内起到示范与引领作用更需要我们好好研究。

随后时间一直延续到这学期，我们一直多方面地组织人员探讨三年发展目标的得与失。因为我知道，当代的教育者与管理者不能“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，“拨开云雾见天日”式的善于自我反思才是合乎社会发展的需求。因此，我们组织召开教师、学生座谈会，发放调查表给教师、家长、社区有关人员，及时了解发展目标达成情况；行政人员和校长室多次进行广泛的交流讨论。充分地探讨使我们对三年发展目标的各阶段实施情况和总目标的达成有了深刻的认识。例如进一步发展了服务为本的教育理念，强化了教师为本的队伍建设，落实了指向于学生个性发展的教学改革，满足了家长和社会的需求，实行双语教学的办学体制。同时我们也意识到诸如如何处理教师专业化成长和学生需求日益增长的关系，如何营造富有个性的校园文化，促进教师素质的和谐发展，如何更好地实现校本发展，彰显学校特色，如何处理学生自由而健康的个性发展和一定的社会规范的关系，如何建立教育共同体，充分利用有效的社会、家庭的教育资源等问题的存在，它们都将成为我们教育管理和教育教学实践工作的新起点，也是学校05-07年发展规划制定和实施的新方向。

三、贯彻服务理念，科学制定新三年发展规划。

伴随02-04年学校发展目标实施和达成的思考，迎面而来的就是新三年发展目标的确定。我首先思考的就是将目标改成规划，因为目标只是阐述了学校的发展方向，而规划则包含了基本分析、发展方向、实施优势与弱势、实施措施和实施保障等许多方面。将计划该为规划之后，下一步就是如何制定科学而符合学校发展实际的具体内容。我在如何制定的问题上作了两方面的考虑。其一是如何制定，间言之就是制定人员的确定，采用什么样的形式与方法来产生规划草案；其二是制定如何，就是规划的基本内容，它既要符合学校发展实际，也要体现教育发展的趋势和学生、家长的基本需求。这两方面工作不是孑然分开的，不能用时间跨度来区别，它们是相互作用的有机整合体。

我知道，学校三年发展规划不应该是几个人坐在办公室里“闭门造车”，它需要集思广益，参与人员还要包含教师、学生、家长、学校附近的社区工作员，同时还要征求关心我校发展的各界人士和主管部门领导的意见。因此，我们多次组织了教师、学生、家长、社区工作员的座谈会或调查问卷，在大家的参与下组织人员拿出草案，再组织畅所欲言的研讨，形成初步的修正稿，在征求社会人士与主管部门领导意见的基础上修改出初步正稿，最后在学校教代会上审议，再次修改后形成正稿。经统计，我们对参与人员的座谈与问卷共归纳出借鉴意义较大的建议92条（其中叙述内容重复或相同的归纳成1条），其中提出学校发展现状问题的30条，提出发展基本目标的31条，提出实施措施的31条，这些意见或建议也成为我们制定05-07年发展规划的最重要基础与资源。实际上，这也是我思考“制定如何”的基本所在：从问题与困惑入手，强化优势，发展弱势，有针对性地进一步发展与促进学校的教育与管理工作。

四、强化师资建设，因人规划教师发展目标。

我在这一阶段，一直在思考教师队伍的整体促进与知名教师的培养工作。对于一所学校而言，教育工作的良好开展很大程度上得益于教师素质的高低；对于我校而言，虽然师资建设已成为一道风景，但教师队伍的整体专业化素质发展和部分名教师的培养仍是一项长期而艰巨的任务。为此，我们设计了教师三年（2005年～2007年）发展规划意向表，内容涉及姓名、出生年月、参加工作时间、学历、职称、所教学科、2002.8～2005.7基本情况（包括课题研究、公开课、发表或获奖论文、考核和主要综合荣誉）、情况分析（包括优势领域与弱势领域）、发展目标与措施、希望学校提供的服务等方面。并在填写上进行了必要的指导，如指出“优势领域”是指教师本人目前在职业道德、知识背景、业务水平、人际关系、科研能力等方面发展较为理想的或所擅长的、具有一定领先、超前地位的优势点。“弱势领域”是指教师在上述内容中发展不够理想的或暴露问题较多的薄弱点。

我们要求教师制定目标必须针对自己的优势领域和弱势领域而提出，应该是在2005－2007三年间能实现的基本方向，特别是要能进一步强化优势，弥补不足，在弱势领域求得较为有效的发展。不要面面俱到，要紧扣重点抓突破。所采取的措施也应该是教师在达成个人三年发展目标中所能实现的基本策略、思路或一系列实施步骤。同时，我们也希望教师可以根据自我发展需要，在个人努力过程中，可以要求学校给予必要的指导或帮助，充分发挥集体的磁场作用。

评价教师目标规划的达成率时，我们不仅注重教师的个人评价和学校对其的师德修养和专业化水平等基本素质的综合评价，还包含了捆绑式评价来发展教师的教育教学水平。捆绑式评价的实质就是以提高学校教育教学质量为重要目标的一项具体评价举措，其着眼点落实在进一步提高学生的学科教学质量，将学生学科学习质量纳入到教师的自我发展规划中来，纳入到学校素质教育的表现成果中来。当然，为避免学习成绩的片面追求，我们提出了提高学科教学质量的三大前提条件：一是全面关心学生成长，以学生的发展为本，充分尊重学生学习需求和学习个性；二是严格执行课程计划，保持课程计划的严肃性；三是不得任意加重学生的学业负担，严格遵守关于学生作业时间的有关规定。

五、凸显生命质量，安全教育工作长抓不懈。

在人的生命历程中，最重要的是生命本身。生命是不能重复的，它需要我们尊重、呵护和爱惜，警醒我们要珍视现在，提高质量，尽可能地去探索生命的精彩而独特。从这个意义上来说，教育首先必须的就是为生命负责。为此，开学以来，我们在组织领导、制定规定、案例说法、应急训练、活动安全等几方面加强落实，长抓不懈。

组织领导：我们成立了学校安全工作领导小组，校长为组长，副校长为副组长，学校各部门负责人和各年级组长为组员。安全工作领导小组全面负责学校安全常规和教育工作的指导和落实，各组员分工明确，合作协调，定时沟通。

制定规定：11月，我校出台了2005年第3号文件《安全工作若干规定》，分别从学生上学、放学安全，课间活动安全，课堂教学安全中午用餐安全，大型集会安全，外出实践活动安全，住宿安全等方面作了详细而具体的叙述，组织了全校教师的学习与研讨活动，逐一强化了规定的落实。

案例说法：学校每两周有一次的全体教师的集中学习和一次的各年级教师的集中学习，两次的集中学习我们都安排了案例说法环节。前者由校长室主持，主要针对全校内涌现出的守法与讲安全的先进做法，后者由年级组长主持，主要针对年级组内涌现出的守法与讲安全的先进做法。这种以教师为主体，以身边的人和事为中心的学习方式很受大家欢迎，其效果也是很明显的。

应急训练：学校一直很重视住宿学生的安全，如何防患于未然，也一直是我们所思考的。经过学校安全工作领导小组的讨论，我们组织了住宿学生进行了防火、防地震等逃生应急演习，用实战训练提高了学生的安全意识和安全自救能力，也为学校打好安全工作战役积累了丰富的经验和应急预案。

活动安全：对学校而言，教育教学活动安全是安全工作的核心。因此，学校开展了安全法规周的活动，邀请了市交警大队的专业人员来校作交通安全知识讲座，联合城中派出所举办了“珍惜生命，安全出行”图片展出，同时充分结合学校具体的教育活动加强针对性的教育与训练，与全体教师签定安全责任状，由点及面，进一步落实了活动安全教育的达成性。

展望下一阶段的主要工作，学校将致力于学校05-07年发展规划的实施、教师发展规划的落实和安全教育工作的深化上。

学校三年发展规划的制定仅仅意味着工作的开始，更重要的是它的实施。为此我们将从以下几点来加以落实：第一，成立实施领导小组，进行目标分解。领导小组成员将作为各子目标的负责人，带领并指导全体师生共同参与实施。第二，每一学期组织各部门人员对三年发展目标规划作具体研究，制定学期工作计划，学期末根据发展情况、学校实际及上级发展政策文件精神进行调整，落实到位。第三，每一学年结束时学校先对目标规划进行自评，然后接受教师、学生、家长、社区人员的互动评议，最后迎接上级主管部门的综合评估，并及时进行方向与策略上的微调。第四，实施目标规划的过程，要加强控制与反馈，要面向全体师生，与教师与学生的发展性评价相结合，确保规划的良好实施，实现规划的真正价值。

教师个人的良好发展是学校发展规划的重点内容之一，因此，我们将从学校规划中的要求出发，组织中层以上干部及时梳理出每一位教师的发展意向，并根据每一位教师的实际情况，积极主动地做好指导和协调工作，引导教师正视自我发展中优势与弱势，合理确定教师的发展定位，帮助教师制定自我发展的阶段工作计划。同时，作为每一位教师的坚强后盾，学校不仅将随时扮演好物质服务者的角色，更要教师的精神上给予必要的重视，做好监督、指导工作：跌倒了，扶上一把；灰心了，鼓励一下；得意了，警钟一敲。

小学学校发展规划范文第2篇

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小学学校发展规划范文第3篇

关键词：

在《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》相继出台的大背景下，高等教育也迎来了一个新的发展阶段，全国高校进入了新一轮规划发展期，如何科学制定学校的战略规划成为了当前高校管理者关心的焦点问题。但由于目前我国高校实施战略规划管理尚处于探索阶段，对于规划，特别是中长期规划的制定，不少大学在制定过程中仍然存在着不少困惑和问题，提出和解决这些问题将有助于我国大学战略规划工作的进一步完善。

一、关于大学战略规划制定的线路

目前，国内高校规划部门制定规划一般采取自下而上的方式：学校首先由发展规划部门牵头成立规划编制工作小组，学校主要职能部门参与；或者完全委托校内外教育科学领域的专家成立课题小组或者聘请战略咨询策划公司制定。规划小组或者咨询公司通过搜集学校相关发展信息，在对学校发展状况进行分析的基础上，拟出规划文本，经过征求各方意见等咨询程序后，对规划文本修改，然后提交学校领导讨论通过。

该方式的优点是有相对集中的时间和人员来进行规划编制，规划的进程容易控制，但由于缺乏顶层设计与顶层沟通，加上规划编制人员的视野和精力局限，没有更多的时间去倾听基层的声音，往往容易使规划陷入"上不着天，下不着地"的局面，即规划与顶层期望存在较大差距，与基层师生员工的期待存在差距，这也是一些大学普遍反映规划制定后难以落实的原因之一。

笔者认为，高校制定战略规划，特别是中长期规划，宜采用自上而下的方式，首先学校领导层对规划的制定要达成高度一致，加强顶层设计，而不是成立挂虚名的领导小组，对学校的未来发展定位、办学理念、人才培养定位、总体目标等重要战略规划内容要达成明确的共识。一般而言，学校要成立由校长牵头的发展战略委员会，委员会由全体校领导、各学院院长、相关专家学者组成。战略委员会下设工作若干小组负责日常工作，小组成员不必拘泥于校内主要职能部门，可以采取各种灵活的方式吸引"外脑"加入。为了提高工作效率，战略委员会可以下设分委员会，分委员会的组成可以按学科门类方式，也可以按若干重大战略发展专题组成，校领导分别参加到各分委员会进行专题讨论，经过几轮专题研讨后，学校领导可以集中讨论几次，就学校中长期发展愿景，办学理念、主要办学指标等达成共识，规划工作小组对讨论结果进行整理，形成纪要。根据纪要精神，工作小组负责进行进一步的详细调研和广泛征求意见工作，起草规划调研讨论稿，交战略规划委员会讨论，委员会根据征求意见情况，进一步调整前期主要思路和指标后，工作小组拟出规划文本框架，战略委员会再次讨论后，即可正式起草规划文本。

自上而下的方式有明确的顶层设计和共识，一旦达成，文本的形成即可水到渠成。这一方式实施的关键在于学校领导层对于战略规划的认识和态度，尤其是校长的态度，大学校长在大学的战略规划的制定过程中处于主导地位，对规划的成败起着决定性的作用，一个具有战略眼光的校长要善于组织、和推动规划工作的进程，积极思考学校发展战略问题，带领教职员工制定好学校的战略规划，并有效地将其付诸实施。

二、关于中长期规划的时间跨度问题

中长期规划的时间跨度选择问题目前在高校战略规划中往往被忽视，但时间跨度的选择却在规划制定中起着至关重要的作用。我国目前习惯制定的是五年期规划，从"一五"到"十二五"等等。而在制定中长期战略规划的时候，时间跨度往往自由度较大，有10年，15年，20年等等，不一而足，显得随意性较大。这给规划的制定带来了两个问题：对规划制定者而言，在规划制定过程中难以划清5年规划与中长期规划的区别，从而造成规划思路的混乱；在规划后，对于规划接受者来说，如果规划时间跨度较短，则在内容上易于5年规划混淆，如果展望时间跨度太长，规划内容则过于虚空，不确定性太大，易给人以"空头支票"的感觉。

因此，在规划选择时间跨度选择的问题上要注意前瞻性和可操作性的结合，时间太短，前瞻性不够，时间跨度太长，不可预见性太多，宜采取长远设计，分阶段实施的办法加以解决。此外，我国在战略规划时间跨度选择上，绝大部分以五年为倍数，缺乏个性与灵活性，而在国外大学的战略规划中我们很难见到这种整齐划一的时间划定。例如华盛顿州立大学战略规划时间跨度选择为2008-2013年，威尔士亚伯大学则选择为2009-2013，其更多的是根据学校自身的情况或重要的时间节点如建校时间等来确定时间跨度，这种选择方法值得国内高校借鉴。此外，"中长期规划"一词在时间界定比较模糊，可以用于规划类别的描述，但实际规划命名的过程中，则显得不够严谨，建议以国际通行的"战略规划"一词替代。

三、关于战略规划的原则与重点

1.前瞻性与可操作性相结合

中长期规划的制定不同于五年规划，必须具有前瞻性，同时因为时间跨度常因此具有很多不确定因索，规划的需要一定的弹性，中长期规划是宏观的、指导性的，但同时也要具有一定的可操作性，这种可操作性是建立在对学校时间情况分析的基础上得来的，是通过努力或者随着宏观环境的变化是可以实现的。

2. 重视宏观把握和微观分析相结合

对于中长期规划而言，宏观背景与环境的研究是必不可少的，一是国际国内与本区域实际的结合。二是要研究本地区发展的阶段特征和趋势，牢牢把握地区发展给学校发展带来的战略性机遇。三是要加强主要竞争对手的研究，知己知彼，才能百战不殆。四是要动态、完整地搜集学校发展的信息，从而为自身战略选择提供科学依据。

3.经验研究和实证研究相结合

目前国内高校规划工作起步较晚，多停留在经验型阶段，规划的制定缺乏必要的数据分析与支持，显得说服力不够，为此，建议在规划制定过程中尝试建立发展数据库与信息管理系统，为准确分析学校的优势、劣势、机遇与挑战、为战略规划的制定提供数据支持。

4.规划内容的重点

战略规划尤其是中长期规划规划所关注的重点在于谋划全局、谋划重点、谋划长远。因此在内容上应该与五年规划有明显区别，战略规划的重点应该放在大学办学理念的确立，大学精神的整理，大学文化的塑造，大学特色的凝练。应涵盖大学的使命、愿景、定位；发展理念、目标定位、学 科建设、师资队伍、资源获取和分配、人才培养方式、管理制度、重大发展举措等方面的问题。

四、关于规划机构的组成设计

规划工作机构的设计实际上反映的是规划思想，具体将战略设想落实为战略规划，机构的设计和组成在战略规划活动中至关重要。

1.加强顶层设计，统一思想，高度重视。学校首先要成立以学校领导层为主体的战略规划委员会领导中长期规划的编制工作。学校领导的重视是做好规划的前提，否则规划就容易沦为规划部门的自娱自乐。

2.改革规划编制工作小组组成模式与工作方法，调整以职能部门为主的组成模式，建议在战略规划委员会下设规划专题小组，专题小组拨专项研究经费，以公开招标形式产生。可以设计如下主要规划小组：

SWOT分析小组：专门负责搜集学校宏观、微观环境信息，海外高校动态、竞争对手的信息等，综合进行SWOT分析。

发展资源分析小组：负责对全校人力、经费、学科、科研、教学、后勤保障、发展用房用地等战略资源进行统计分析，做到摸清家底，有的放矢。

调研与意见征询小组：根据规划编制工作需要，采取问卷、访谈、座谈会等形式进行专题调研；撰写专项调研报告供规划编制使用；组织或者参与各种意见征求活动，总结归纳各类意见和建议，及时提交报告给战略咨询委员会及其他专门小组供决策参考。

小学学校发展规划范文第4篇

20世纪80年代，英国提出学校改进计划，并推广到印度等英联邦国家，后又演变为“学校发展计划”（School Development Planning，后译作“学校发展规划”）。

学校发展规划是学校全体利益相关者（教职员工、学生、家长、社区、上级部门等）为应对教育变革和教育发展的双重挑战，在系统地诊断学校原有发展基础、深刻剖析学校文化的前提下，着眼于学校中长期发展，战略性地确立学校办学方向和发展目标，分析学校优先发展项目，挖掘自身潜在资源，制订相应行动计划并在实践中充分予以落实、积极完善和修正，持续保障学校改进的动态过程。

学校发展规划是目标导引领导方法的系统性实践，是一种全员参与的管理方式，更是持续推进学校改进的行动过程。从行为过程的整体构架上来看，可以将规划分为DPDE四个环节，即：diagnose（诊断）、plan（设计）、do（执行）、estimate（评估）。其中，诊断是基础，设计是关键，执行是重点，评估是保障。四个环节共同组成了学校发展规划的系统过程，学校的持续发展正是一个又一个的学校发展规划的实践连续。本文主要谈学校发展规划的文案设计。

二、设计的基本原则

学校发展规划设计的过程，主要是规划文本的形成过程，在学校发展规划的整个构架中，意义重大，直接关乎学校未来发展的方向与目标。设计必须遵循三个基本原则：时机把握、共谋愿景、文化战略。

1.时机把握

古语道：“先谋后事者昌，先事后谋者亡。”在学校发展上，“谋”始终是校长领导学校的首要使命，是一个持续进行的思考过程。但是，何时正式启动程序来进行学校发展规划的设计，却需要准确把握时机。一般而言，以下几个时机都是比较合适的。学校新建或者搬迁、合并、升格、降格等重大变动；随着教育形势发展，学校的任务和使命发生变化，对学校提出新的要求；学校不满足目前地位和处境，希望改变自己当前的处境和状况；学校内部发生重大人事变动、办学思想调整、面临新的问题亟需解决；完成了一个几年发展规划之后，准备再进入下一个“几年规划”。

这些时机，有些是自然出现的时间节点，有些则是需要校长有目的地营造氛围，带领全体教职工不断明确学校发展所存在的优势与不足，集体思考学校未来发展的方向与目标，通过长时间的“造势”来酝酿出一个合适的设计时机。一旦东风来临、时机来到，立即高效率、高质量地展开规划设计工作，针对影响学校发展的主要问题、重大决策制定出学校未来发展规划。

2.共谋愿景

共同愿景是组织中人们所共同持有的意象或景象，它创造出众人是一体的感觉，并遍布到组织全面的活动，而使各种不同的活动融汇起来。如果没有一个拉力把人们拉向真正想要实现的目标，维持现状的力量将牢不可破[1]。学校的发展愿景，准确地反映学校的核心价值，说明一个学校存在的目的和理由，为学校发展建立起一个高远的目标，以激发新的思考和行动方式，它明确了学校今后的发展方向和办学品位，把学校凝聚成一个共同体，具有高度的独特性、超前的前瞻性。

愿景是学校发展规划的灵魂，是发自组织成员内心深处的真实愿望和远大景象，是愿在心中的景，包括组织存在的价值、使命和目标、组织未来发展规划以及达到目标的手段。共同愿景把个人愿景与组织愿景结为一体，激发个人对生命崇高意义的追求。学校发展规划其实要回答的问题正是共同愿景的建立需要面对的三个关键问题，即“追寻什么”、“为何追寻”、“如何追寻”。

共同愿景必须是全体教职工大家共同拥有的，绝不可以是校长个人独享的；必须是全体教职工“共谋”出来的，而不是小部分管理者“独谋”的产物。领导者要学会“抛砖引玉”或者“抛玉引砖”，组织思想交流会，要舍得将自己的思想巧妙地呈递给同僚、属下，让大家都有“思想”，通过全体教师的广泛参与，使学校的办学理念得到深入研讨，最大限度地形成学校发展的共同愿景。此举的最大益处在于使得发展规划的每一个相关者都觉得：“这是我亲自参与设计的规划，我必须用心呵护它。”那些没有经过全体教师员工积极参与讨论而确立的发展目标，由于缺乏广大教职员工的理解，很难成为愿景。在某些名校长所领导的学校，时常出现领导与教师之间的思想上的不合拍：校长高瞻远瞩、思维创新，奈何曲高和寡，不能够被广大教职工所认同，导致学校发展规划高高地悬于空中，难以落实到学校的日常教育实践中来。这种管理现象必须引起学校领导着的高度警觉和深入思考。

3.文化战略

学校的使命、愿景和目标是一个学校的教育哲学的直接体现，确定了学校发展的战略定位。学校领导者必须将共谋的共同愿景凝炼为一种学校文化，并将之提升到学校发展的战略高度。

学校文化是学校发展规划的重要内容。学校文化是学校教育的重要组成部分，成功的学校文化，使每个学生都能获得进步的学校文化，是把学校文化作为一种发展的前景、一种发展的精神力量、一种发展的健康环境。学校文化是全面育人不可或缺的重要环节，是展现校长教育理念、学校特色的重要平台，是规范办学的重要体现，也是德育体系中有待加强的重要方面。多种形式的学校文化活动给师生潜移默化而深刻的影响，良好的学校文化以鲜明正确的导向引导、鼓舞师生，以独特的氛围影响、规范师生，以内在的力量凝聚、激励师生，所以，具有前瞻性、战略性的学校发展规划，应当把建设一种具有学校特色的、健康的学校文化作为重要内容。

上升到战略高度的学校文化建设目标，可以具体落实到学校各部门、一线教职工，可以分解为阶段性的实施目标，使短、中、长期发展目标合理衔接，在学校的各种目标之间建立合理关系，使长远目标落实到具体行动，目标之间相互协调，最终形成完整的学校发展目标树。

三、设计的基本要求

1.过程要民主

学校发展规划的设计必须要重视校内民主。学校总是期望借助发展规划，实现学校内涵发展、特色发展、创新发展。然而，要想让学校发展规划的文案设计思想真正成为全校教职工的共同思想，校长就必须充分注重校内教育民主。民主管理是现代学校管理的基本特征，在发展规划的设计中不重视教师的主动性、创造性和个性的独特性，就无法实现学校的“包容性”发展、创新性发展。只有广大教职工充分参与研究设计的学校发展规划文案，才能真正成为全体师生共同期盼的发展愿景，使目标成为教师愿意为之努力的目标，使措施成为教师希望采取的措施，才是切实可行的设计文案。从这个意义上说，上下互动之后编制而成的学校发展规划文案，更能够成为教师愿意接受和积极执行的文案，才能最大限度地发挥教师的主动性和积极性，教职工才能够积极愉快地、全身心地投入发展规划的执行中去。

学校发展规划的设计也需要重视校外民主。学校发展规划的设计过程，也是凝聚人心、引领发展的过程。规划是指导学校发展的蓝图，不仅要得到校内教职工的广泛认同，也必须在理论上得到教育专家的认可，在谋划上得到上级部门的广泛认同和大力帮助，在发展方向上得到学生和家长的充分了解和积极支持。围绕学校发展规划设计的校外民主实现过程，从某种意义上说，也是办学品质的提升过程、办学品牌的亮化过程。

2.诊断要准确

现状分析中抽象问题一定要具体化。经常看到规划中类似的提法。

“学校生源状况不容乐观。因为分片招生，学校所在地区学生人数不足，外来务工的子女占很大比例，本地区学生的家庭文化背景欠佳，学生两极分化严重等等。”表面上看找不出什么问题。但所谓“生源不乐观”，大多数学校都会遇到，比较抽象。到底是良好学习习惯还未养成？知识基础不扎实？学生自我期望不高？如果是学生自我期望不高，可以通过理想、信念的树立来解决。如果是学生基础知识不扎实，可以通过教学上的补救来解决。如果学生学习习惯有问题，可以通过养成教育来解决。只有问题具体化，把问题背后的东西找到，才能找到解决问题的途径。

现状分析中学校面临的问题要转化为学校能解决的问题。可以先分析一下学校存在的问题，看看学校能够解决吗？不能解决的问题，就要考虑是否揭示出来，揭示出来之后，往往会越来越泄气，会降低工作成就感。编制规划既要分析问题，更要解决问题。找出问题不是目的，解决问题才是目的。因此，问题虚化、问题抽象都是不对的。

3.目标要适合

全面分析学校的优势和不足之处，就是为了形成一个合情合理的学校发展目标，也就是确定学校“希望到达什么地方”，这个地方一定要“适合”。

发展目标是学校办学理念的具体表述，是学校发展前景的形象设计。学校发展目标要围绕学校的办学理念来确定。而办学理念的提炼、形成过程，一般有两条基本路径可供参考：一是从已有的学校传统文化中导出；二是从社会对教育的主流价值规划中导出。不管从哪条路径进入，都必须聚焦在对学校传统文化和现代教育理念结合上。否则就是无本之木、无源之水，就不会有任何生命力。办学理念具有较大的稳定性，反对一份规划一个提法，也不提倡一任校长一个提法。办学理念的与时俱进主要通过丰富理念的内涵来表达。

不少学校根据办学理念，提炼出朗朗上口的校训、校风，例如，南京师范大学附属实验中学的校训是：“嚼得菜根，做得大事。”朴素易懂而且琅琅上口，值得学习和借鉴。至于校风、教风、学风等等一大串“风”，可以因校而异，不必“一窝风”，精炼为宜。

一般来说，规划中的发展目标可以分为学校发展总目标、阶段（年度、学年度）目标两大类。

学校发展总目标，包括办学目标和培养目标。办学目标应是具体的、可以达到的、可以衡量的，不要定得大而无当，不要盲目追求跨越式发展。培养目标应从实际出发，既能体现国家意志，又能反映学校办学理念，具有学校个性特色。

阶段（年度、学年度）目标，可以根据目标的性质、目标达成时顺序和难易程度，分配在各学年度实施，形成学年度具体目标。这就构成了规划的阶段目标。

4.措施要明确

（1）措施要实在。找到问题的载体与抓手是确保目标得以实现的根本途径，问题是抽象的，不能解决；目标是远大的，不着边际；举措是闪亮的，不可落实。这些错误都要纠正。学校都希望各项举措不落俗套，有新意，有亮点。但亮点不能只是口号，亮点要在实践中落实，要靓更要实。

例如，某校规划中提出要建设“活力德育、和谐课堂、生态课程和激情文化”的目标，这些概念都很有新意。但是，什么是活力德育，活力德育与现在德育有什么区别，怎样去落实活力德育等等，都没有定义或客观描述，在现实中也就很难落实。

（2）措施要明确。没有战略举措，目标是空洞的，无意义的，是实现不了的。某校针对教师专业发展，做了一个分析：学校是一所年轻的学校，从并校开始才六年。90%是青年教师，这些教师有充沛的精力、饱满的热情、丰富的学识，但缺少些体验，缺少些磨练，缺少一线的实践经验。在这样一个背景之下，打造一支善教乐教的教师队伍是当务之急。看看他们的具体措施：①教师个人发展规划；②建立教学反思制度和教师论坛；③定期举办优秀课展示活动和教学大赛；④经常性的专家讲座；⑤骨干教师的培养计划，学校教师培训经费向骨干教师倾斜，定期组织骨干教师外出学习交流。

在学校发展规划的文案中，这样的分析和措施已经比较明确，但是，要真正落实到位，还需要通过校内分工，明确各条措施的相应责任人，并由责任人拿出更为具体的、可以评估成效的实施计划。所以，对于学校来说，学校发展规划的文案制定，才是万里长征迈开了第一步。

四、学校发展的目标确定

学校发展规划设计中，需要深入思考目前阻碍（限制）学校发展的主要问题、已经采取了哪些措施及成效，需要反复斟酌学校已有办学特色及今后优势发展项目。发展目标的确定应从两个维度去考虑：学校发展水平的期待、达成目标的时间的预设。

1.学校发展水平的期待

包括两个方面：一是从学校自身发展的纵向来看，确定学校发展的特色。学校特色是指管理者和教育者根据现代教育思想和本校独到的办学理念，从学校实际出发，在教育实践中努力挖掘、继承发扬并积极创造某一方面或某些方面的优势，所形成的有鲜明个性、独树一帜、成效显著的运行机制、办学风格和教育教学模式。学校特色是立足于本校，从本校实际出发，具有鲜明个性，独树一帜、与众不同，人无我有，人有我优，人优我特。从本质上说，学校特色化就是学校个性化。二是从区域内学校发展的横向比较来看，确定学校发展状况的定位。学校发展程度的定位，指学校在同类学校中所处的地位，如品牌学校，可追求成为全国的领先校，乃至世界一流名校；也可追求成为全省、全市同类学校中的首席；还可追求成为本学片区同类学校中的首席。关键是根据校情，从实际出发，从发展的可能性出发，合理设定学校发展水平。

2.达成目标的时间预设

学校是一个社会系统，系统内的事情千头万绪，学校不可能一下子完成所有的事情，所以，学校在制定行动计划时，宜注重时间管理，必须确定优先发展项目。学校优先发展项目不宜过多，要根据学校的实际情况，适当精选对学校目标实现能产生关键影响的项目。

行动计划要把重心放在优先发展项目上。围绕优先发展项目，统筹各部门的行动计划，系统设定各部门的具体目标和具体行动。计划中的每一项目标和行动都应包括清晰的成功标准。标准可以是学期的标准和年度的标准，也可以是整个三至五年规划时期的标准；标准尽可能是可考核、可衡量的，具有一定的挑战性并且可以实现适当明确做什么、达到什么要求，应该在什么范围、什么时间内进行，应该如何估量目标成效。具体的目标应该具有达成的标识（或成功的标志），有测评点，有测评标准，有达成度的测评办法，有明确的时间规定，有明确的责任人。

确定目标达成的时间限制是规划的关键要素。

五、设计的文案框架

文案设计的框架主要应把握一个核心、三个部分、四个方面。

1.一个核心，就是紧紧围绕学生发展这个核心

学校的一切发展，都必须紧紧围绕在这个核心周围，离开了这个核心，一切规划都是苍白无用的。许多学校的发展规划中，学生和学生的发展被众多的其他内容淹没了，学生和学生的学习没有被作为战略要素放在规划的核心地位，也没有围绕着对学生状况的分析展开规划的编制，更没有将学生的质量与健康成长放在突出的位置上从战略角度进行系统的描述。学校发展规划成了没有学生和没有学习或缺乏学生和学习的发展规划，这是学校发展规划编制的严重问题，它导致了学校中心的旁落、学校工作的形式化。

2.三个部分，指学校的总体发展规划、课程和队伍建设规划、校园发展规划

学校发展规划的三个构成部分之间不是孤立的。总体发展规划决定着课程和队伍建设规划，校园发展规划；课程和队伍建设规划要服从总体发展规划，同时又影响着总体发展规划；校园规划一般要围绕和配合总体规划、课程和队伍建设规划去进行，但又在很大程度上影响和制约总体发展规划、课程和队伍建设规划的制定和实施。

3.四个方面，指学校现状诊断分析、发展目标、发展任务和保障系统

现状诊断分析是对自身所具有的基础进行全方面梳理，明确在同行中所处的位置，现有的优势、劣势；学校发展目标是陈述学校在某一时段的发展方向和程度，指学校要办成什么性质和类型以及什么水平的学校；发展任务是规划的主体部分，即学校选择重点发展的若干项目领域；保障系统就是指为服务于发展目标和发展任务需要提供的人、财、物等必要资源及其相关制度、措施，尤其重要的是各部门必须认真制定具体的执行措施。这些措施常常以附件形式成为学校发展规划文本的重要支撑文件，成为学校发展规划的重要内容。

六、文案设计的流程

实践中，人们常常将规划狭隘地理解为文案自身。其实，文案设计仅仅是学校发展规划的一个部分，但是，文案是整个系统过程中的纲领性文件，至关重要。其设计的通常程序大致如下：

1.成立学校发展规划编制小组

一般由党政班子成员、中层干部、教师代表和家长代表组成，有时也邀请上级领导或教育专家参与，根据学校需要分为领导小组和工作小组。

2.拟定规划编制日程表

可以保证有充分的时间开展工作，也可以掌握工作节奏，减少疲劳感和厌烦情绪。

3.培训编制小组成员

培训骨干，保障后续工作的有效展开。

4.发动群众分析校情

只有全面分析学校的优势和存在问题，才能立足学校发展的基础和需求，寻找新的生长点，制定出一份对学校发展有价值的规划。如果不是首次制订规划，分析校情时要重视对原规划执行情况的总结。编制小组认真梳理和归纳群众认定的问题，便于进入新一轮时讨论。

5.全校讨论提出改进措施

按照问题类型，召开专题研讨会，提出改进措施。编制小组确定改进方案和时间表。学校各部门拟定相应的部门规划。

6.提出规划初稿

编制小组汇总各方面意见后提出学校发展规划初稿，广泛征求教师、学生、家长、社区的意见。同时，认真听取教育专家和上级部门领导的意见和建议。

7.提出规划修改稿

本着“和而不同”的理念，修改稿要注意认真研究不同的意见，完善规划初稿。初稿修改后，再次分别征求相关人员的意见和建议，并不断完善设计的文案。

8.提交教代会审议

编制小组向教代会汇报编制工作的全过程，规划初稿提请教代会审议批准。

9.形成正式文案予以公布

教代会批准后形成正式文案，予以公布。

规划设计过程比规划文案本身更重要，这不仅是对学校依法自主办学能力的一种考察，也是对学校依法自主办学意识的一种提升。整个设计过程中，校长必须亲力亲为，充分发扬民主，上下结合，内外相应，将文案的设计过程变成凝聚人心、共图发展的谋划过程。

小学学校发展规划范文第5篇

一、凤庆县社会经济现状

1 2 3 4 5二、凤庆县教育基本情况

三、当前存在的主要问题

一是小学校点分散，点多面广，难以形成规模化办学，导致教师编制紧缺，教育教学质量难以提高。二是大部分中小学校园占地和校舍面积严重不足，特别是功能用房面积不足。三是现有校舍中，砖、土、木结构比例居多，砖混结构和框架结构比例较少，危房存量较大，抵御自然灾害能力较弱。四是各中学教学设施设备配备率不达标，信息技术及远程教育发展滞后，学校教学手段落后，严重制约着学校教育教学质量的提高。

1 2 3 4 5四、规划的指导思想和原则

（一）规划的指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想统领全局，以《中华人民共和国教育法》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导，以办好人民满意的教育为宗旨，切实践行和落实科学发展观，积极推进“校舍安全建设工程”，努力实施“农村初中工程”，进一步促进农村义务教育的科学发展，竭力创建适合农村青少年德智体美全面发展的办学条件。为满足教学活动和师生生活基本要求，促进办学条件均衡发展创造条件，为科学决策和争取项目资金支持做好必要准备。

（二）规划的基本原则

1．科学规划、合理布局。各地应综合考虑当地的地理环境、人口变化、经济条件和教育基础等因素，结合社会主义新农村建设、城镇化建设、农村剩余劳动力转移和社会事业发展等的要求，对全县中小学进行统筹规划，突破乡镇、村组行政区划的局限，实现基础教育资源的优化配置。按照“普通初高中办到县（市、区）及乡（镇），小学办到乡（镇）、学区或村委会，幼儿园和学前班办到乡（镇）或村”的基本工作思路，加快布局调整步伐，力争用六年左右的时间撤并规模小的初级中学和初中办学点，进一步整合优化教育资源，完成初级中学布局调整工作目标，在此基础上进行辖区内义务教育阶段学校建设规划工作。使新建、改扩建的初级中学既能适应当前普及和巩固义务教育的需要，又能适应当地基础教育未来发展的需要。

1 2 3 4 53．整合资源、统筹安排。各地在进行义务教育阶段学校建设规划时，必须整合辖区内义务教育阶段学校的办学资源，对于校舍面积总量已经达到或者超过国家标准、但存在结构性短缺矛盾的，首先应进行办学资源整合，鼓励通过调整、改造部分富余校舍，解决不同类别校舍相对不足的问题。同时，总体规划的编制要与“中小学校舍安全建设工程”（危改工程）、“农村寄宿制学校建设工程”（二期）、“农村初中校舍改造工程”、“新农村卫生新校园建设工程”等国家工程项目的建设规划相衔接，以达到整合各国家专项工程和项目资金，实现学校建设总体规划的目的。

4、合理布局、突出重点。根据我县布局调整规划，原则上一个乡镇只办好一所中学，避免重复投资，切实提高办学效益。遵循教育发展规律，以师生为本，以教学用房、学生生活用房及教学配套设施设备为重点，做到科学、规范。

1 2 3 4 55、因地制宜、确保安全。全县中学建设规划要充分考虑各学校所在地的地形、地貌等特点，确保校舍安全。同时要结合学校所处区域民族风俗特点、城乡规划要求，充分体现地方文化特色，创造优美的校园环境。

五、中学布局调整规划情况

根据省厅的布局调整精神,结合我县实际,我县中小学布局调整规划工作已基本完成，具体情况如下：

（一）我县的郭大寨乡、营盘镇、三岔河镇、雪山镇、诗礼乡、新华乡、腰街乡7个乡镇当前的布局就是一个乡镇一所中学，已符合省厅的学校布局要求。

（二）由于凤山镇是凤庆县县政府所在地的镇，人口密度大，流动人口多，所以需要设3所中学。大寺乡、勐佑镇、洛党镇3个乡镇由于地理分布较散，人口居住不集中，所以每个乡镇必须设3个中学，否则难以巩固“普九”成果。鲁史镇是由原鲁史镇和原永新乡合并而成，鲁史中学是一个完全中学，承担着澜沧江以北诗礼乡、新华乡、鲁史镇三个乡镇的高中教育任务，所以设立了鲁史中学和永新中学两所中学。小湾镇由于是电力开发区，外地人口入住比较多，所以设立小湾中学和马街中学两所中学。