书法课教学重点

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书法课教学重点范文第1篇

一、合理制订教学目标

中学数学课程标准是开展数学教学活动的指南，也是制订教学目标的依据。教师应根据数学课程标准确立的由“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三个维度构建的课程目标，以及教材和学生的实际情况，全面理解、整体把握各阶段的教学目标，具体制订章、单元和每节课的教学目标。教学目标应包含三个维度的内容，具有全面性、适切性，简明、朴实和有数学的特点。每节课的教学目标的表述应清晰、具体，显性描述知识技能的教学要求，切实提出主要的过程经历，列出伴随过程而进行的能力培养、数学思想方法渗透、情感态度教育等方面的要求；在考虑培养学生数学基本能力的同时，还要发展学生的探究能力，交流沟通能力和批判反思能力。

二、科学安排教学内容

数学课堂教学内容的确定，其基本依据是数学课程标准，还必须强调要体现数学课本编写的指导思想和符合学生学习的实际情况，强调服从教学目标的需要。教学内容的组织要抓住主线，突出重点，分散难点，确保全体学生在课堂教学时间内能获取最基本的数学知识、方法和能力；内容的安排顺序应由浅入深，循序渐进，形成内在的逻辑结构。可适当考虑安排一些适合不同层次学生需要的数学内容，体现分层教学要求。

教师要认真研读数学课本，不仅要通读，还要理解数学知识的内涵，知道它们的来龙去脉；要在遵循课程标准的前提下，对教学内容进行加工提炼，化难为易，化繁为简。可以根据学生的实际情况和对课本的通盘考虑，对某些数学内容进行必要的调整和选择，创造性地使用课本。在调整内容时要注意内容安排的逻辑顺序；要切实把握教学内容的深度和广度，不能随意扩展内容范围，切忌繁、难、偏、杂。

三、精心设计教学过程

教学是由教师指导的学习过程，学生是学习的主体。数学教学就是教师引导学生进行数学活动，在师生之间、学生之间的积极交往和互动中，完成学习任务，实现共同发展。在数学课堂教学中，教师担负着教的职责，起着主导作用。教师要为学生提供真实的数学情景，要积极引导学生经历数学化、再创造的活动过程；同时，要为学生提供反省活动的机会，要留给学生进行质疑、讨论、思考的时间和空间。教师要认真履行对学生数学学习的组织、交流、支持、点拔、咨询、促进等责任，但教师的主导并不是教师可以决定、替代和包办学生的数学学习活动。

在数学教学过程中，教师要精心设计问题。设计的问题要有层次性，有利于不同水平的学生进行思考和探究；要有明确指向，有利于学生开展议论和理解数学。问题的提出要适度，符合学生探索求知的需要，既有思考性又有可行性，既能引起学生学习兴趣又能引起认知冲突。要鼓励学生从不同的视角、用不同的思路和方法去分析问题和解决问题；要由教师提出问题逐渐转向由学生发现问题、提出问题、给出解决问题的方案。要重视培养学生自己获取知识和运用知识的能力，关注学生学会把实际问题抽象为数学问题的方法。

在数学教学过程中，应充分展现数学基本要领的抽象和概括过程，基本原理的归纳和推导过程，解题思路的探索和分析过程，基本规律的发现和总结过程，数学模型的建立、求解和解释过程。要把教学视为引导学生参与知识形成的活动过程，积极实施启发式、讨论式和开放式的教学，促进学生主动学习。要鼓励学生在观察、分析的基础上，对数学的结论进行归纳、猜测、论证；要指导学生阅读课本，对知识深入理解、系统整理，进行反思、质疑，帮助学生改进学习方式。

在数学教学过程中，教师要由“重教”转为“重学”，由“让学生适合数学教学”转为“创设适合学生的数学教学”。要体现“教”为“学”服务，教师要从知识的传授者努力转变为学生学习的促进者。要重视学生的学习活动，切实关注怎样帮助学生自己进行知识建构，怎样指导学生进行探究性学习，怎样培养学生的问题意识和探究能力等等。动手操作、自主探索、合作交流是学生学习数学知识的重要方式，要重视接受性学习与其他学习方式的平衡兼顾，倡导多种学习方式的有机结合。教师要改变教学方式单一的状况，适当地运用多种教学方式的组合实施教学，创设适合学生进行操作、探究、质疑、交流的课堂环境和有利于学生获得多元学习经历的条件，促进学生的学习方式不断完善，促使学生不仅学会数学，而且会学数学。

四、努力改善学习训练

数学学习训练是数学教学的一个有机组成部分，是教学过程中的重要环节，是学生学习数学的重要途径。教师要从训练的目的、要求、内容、形式等方面，不断地改善数学学习训练。

数学学习训练的目的是“打好基础，促进发展，改进教学”。要把握基础教学的要求，全面关注学生发展的需要，既有基础性又有发展性。学习训练的设计要有层次性，应根据不同学生的数学学习水平提出不同的训练要求；要充分注意学生个体学习数学的差异性，提供有选择的学习训练。要重视学习训练的质量和效益，努力体现有利于学生学习并掌握数学基础知识和基本技能、培养基本观点和基本方法、提高学习能力和思维品质的功效。

书法课教学重点范文第2篇

一、归纳结课方法

归纳结课方法指的是，教师在课堂结束的时候引导学生对整堂课内容进行概况，让学生对本课教学内容有一个深刻的总体印象．归纳结课法是初中数学课堂教学中普遍采用的教学方法．很多初中生在学习数学时没有认识到课末归纳的重要性，他们觉得课末归纳是对教学内容的再重复，枯燥无趣，听不听无所谓，即使对数学知识的理解不到位，他们也认为是教学中对于数学知识没有充分吸收，在课堂教学结束后认真复习就可以了．为了发挥出课末总结的重要性，数学教师需要引导学生对课末归纳形成足够的重视．如何展现归纳法在课末总结的重要性呢?现以“平面图形的认识”为例．本章教学重点是了解线段、射线、直线、角、余角、补角、对顶角、平行以及垂直的概念，且可以利用这些定理解决实际问题．例如，在一个RTABC中，已知∠B=90°，∠C的补角是140°，求∠A和∠C的度数．在这个题中需要引入的概念为“三角形的内角和是180°，由于∠C的补角是140°，所以∠C=180°－140°=40°，在RTABC中，∠A=180°－90°－40°=50°．以此类推，通过例题分析，学生基本掌握了本课教学内容．在课堂教学结束的时候，教师引导学生对于重要定理进行总结，在教师提到角的时候，学生脑海中会迅速作出反应“三角形的内角和是180°”．由此可见，如果学生对于课末归纳的参与度不高，就无法在脑海中再次对教学内容进行回顾．初中数学教师可以增强学生在课末总结的注意力，促使学生参与到课末总结中，引导学生对课末总结形成足够的重视．良好的课末总结，能够帮助学生理清脑海中的知识脉络，形成清晰的知识框架，对提高初中生的数学水平具有重要作用．

二、谈话结课方法

谈话结课法就是教师将课末总结以对话的形式进行．这种数学结课，能够为学生营造出轻松、自由的学习环境，学生的主体作用得到发挥，与教师一起探讨教学内容，在梳理本课教学内容的过程中，加深学生对教学知识的印象．数学教师引导学生进行谈话结课时，需要展现出学生的主体作用．现以“平面图形的认识”为例．师:根据教材内容“在同一平面内，不相交的两条直线叫作平行线”和“在同一平面内，两条直线的位置关系不是平行就是相交”两个定理，判断“两条直线要么平行要么相交”命题的对错．生:根据定义可以知道，证明两条直线要么平行要么相交的前缀条件是“同一平面内”，所以命题是错误的．师:为什么要强调“同一个平面内”?生:因为如果两条直线不在同一平面内，有可能既不平行也不相交．师:在同一平面内，除了平行，相交两种情况外，直线还存在什么位置关系?生:两条直线也可能存在重合的位置关系．由此可见，以谈话法对本课教学内容进行总结，引导学生深层次剖析教学重难点知识，在对教学内容进行层层递进分析时，发现知识点存在的漏洞，再用所学内容弥补漏洞，促使学生深刻理解教学内容．

三、过渡结课方法

书法课教学重点范文第3篇

一、突出学生主体地位

近年来，虽然我国大力倡导推行素质教育，但大部分学校依然采用传统的教学模式。在传统的教学中，教师在教学活动中处于主体地位，学生充当知识的容器，被动地接受知识，这种教学方式是无法提高课堂教学质量的。为了突破传统的教学模式，教师应与学生进行角色转换，让学生充当学习的主体、课堂的主人，自己是课堂的引导者、组织者。

数学是一门比较抽象的课程，只有学生真正参与到学习中来，通过自己的想象和思考，才会对知识理解得更透彻，掌握得更全面，同时可以激起学生进一步探索学习的欲望。例如，在讲到《四边形》一节时，教师在讲解完四边形的定义之后，可以让学生想想生活中有哪些物体的形状属于四边形，首先引导学生观察自己周围的物体，然后再放眼校园，由近及远，学生就能说出很多四边形形状的物体，接下来教师可以让学生自己观察不同的四边形的特点，然后将自己想到的四边形一一归类，这样便顺理成章地引入了后面平行四边形的学习。在这样的学习过程中，学生真正参与了学习，参与了课堂，而且结合了生活实际，使枯燥的数学学习变得有趣，学习效率自然会提高。

二、有效应用多媒体技术

改革开放以来，科技进步日新月异，越来越多的小学正逐步引入多媒体教学，多媒体教学具有直观性、趣味性、生动性等特点，不仅教师教学轻松，最重要的是多媒体技术抓住了小学生爱幻想、爱玩、对生动形象的事物感兴趣的特点，有利于学生完全展开想象，最大限度地激发小学生对数学的学习兴趣，而且在传统的教学过程中，教师把大部分时间都花在讲解重、难点上，但小学生的理解能力有限，往往不能很好地掌握。如今是一个信息化、技术化的时代，教育现代化的步伐也在不断加快，多媒体技术应用在教学中已初见成效。作为一名小学数学教师，应加强学习多媒体课件的制作方法，将抽象的知识形象化，枯燥的知识生动化，让学生易于接受。

例如，在学习《轴对称和旋转》一节时，教师除了可以让学生找到生活中轴对称的图形之外，还可以用多媒体让学生观看经过多次轴对称、旋转变化得到的图案，而且变化过程也可以清晰地看到，形象的动态演示不仅满足了小学生的好奇心，也加深了对图形变换过程的理解。

三、合理设计教学过程

在传统的课堂教学中，教师讲得滔滔不绝，而学生则感觉枯燥压抑，很难取得理想的教学效果。为了让课堂变得生动活泼起来，教师就要下工夫，思考如何最大限度地调动学生的学习兴趣。在开课之前，如何设计一段巧妙的导语吸引学生的注意力是非常重要的，精彩的导入激发起了学生的求知欲，那么这节课便成功了一半。值得注意的是，导入要切实结合所学内容，既要有趣味性，又可以引发学生对本节课内容的思考，而不单纯是为了活跃课堂气氛。

书法课教学重点范文第4篇

【关键词】数学；课堂教学；手写板书

1 学生方面

1.1 顺势而为有助启发学生思维

对于理科来讲，老师的手写板书能更好地引导学生形成正确快速的思维方式。教师手写的过程中时刻引导着学生的思维，这个时候也正是学生想象、联想的过程、很多学生大脑中的许多奇思妙想会在这个时刻产生，同时教师手写的过程是教师分析题目的思维，对学生以后自己做题时的思路有很大的示范作用。手写板书过程体现了老师的解题思路，能形成知识间紧密的连接，也更有利于帮助学生掌握公式的推导和题目的分析。

课堂教学的板书要把握时机，因时、因势、因需的呈现给学生，板书设计也要追求如何在师生互动的过程中自然生成。“自然”即顺应学生的需要，而非教师的需要；顺应“数学”的需要，而非凌驾于“数学”之上的需要；富有直观性的板书，能代替或者再现教师的演示过程抑或学生的操作过程，启发学生思考。课堂只有将“有声的讲解语言”和“无声的视觉语言”并举，才能收到理想的教育效果。一堂课，怎样板书？需要执教者深思熟虑，精心组织，花点时间功夫。如：在讲授“小数点位置移动引起小数大小的变化”这一课，老师在教学的同时，顺势而现的板书，让学生自己去发现、总结小数点的移动和数的大小的变化规律。这一节课就是在研究小数点左移、右移所引起数的大小变化，最后的结果是必然的，但我们不是为了结果而教学，而是为了学生的思维发展去教学，是让学生自己去探索知识的形成过程。这样的板书，对于知识的呈现顺势而为，起到了激发思维、化难为易、推波助澜的效果。

1.2 有助于学生形成严密的逻辑推理和条理清晰的思维

数学学科讲究逻辑思维能力，思维的优秀品质就是思维的条理性。数学课堂就是培养学生形成严密的逻辑推理和条理清晰的思维品质的重要阵地。教师在解题过程中的手写板书一环扣一环的逻辑推理、清晰条理的步骤还有哪种教学手段能胜任？同时板书中准确、直观的图形、思路清晰的演算、以及严密的思维都能触发学生的灵感和兴趣，让学生体会数学之美。因此，数学课的手写板书一定要有，这既是教师教学思路的反映，也是数学思维本身的反映。有严密的、条理的板书能无形中培养起学生优良的思维品质和习惯，使学生终生受用。

1.3 手写板书在示范中潜移默化

在各级各类数学考试中，存在大量的学生答题不规范，这不能说与教师平时的要求以及教师平时的板书无关。老师工整严谨的板书、精确严密的作图、计算和论证必能潜移默化地促成学生养成良好的习惯。

教学的最高境界在于教育的无痕，将习惯的养成，情感、价值观的教育潜移默化地影响学生，是我们为师者一直不断的追求，板书作为一个艺术整体，承载着这种教育的功能。我们经常讲“教师的工作，一靠说，二靠写。”写就是老师的板书。一节数学课学生是否获得了积极的情感体验，教师的有效讲解不可缺少，但严谨的板书，就如一件精美的艺术珍品，对学生起着“无声语言”的熏陶教育作用。如作图是学生数学学习的一个重要方面。可能老师会说，运用多媒体画图更直观，殊不知，大部分学生看幻灯片的过程仅仅停留在欣赏而不是学习，粉笔虽然是静止的，但它和教师一起却是一对完美的组合，在教师的挥洒自如间，却变成了鲜活、灵动的媒体，是可以仿效的资源，是再优越的多媒体都无法取代的。教师刚劲有力的粉笔字，能给学生以示范，达到最直接的视觉效果，潜移默化，从而让学生树立严谨的学习观。

1.4 有助于学生灵活深刻的理解

相较于文科，理科专业的学生对板书更为依赖。调查大学计算机应用技术专业的一名学生他表示：“一些课堂上要点知识的互动，只能通过灵活的手写板书才能讲得明白，听得懂，不然根本理解不了。” 手写板书有随机生成过程，而多媒体只有预设。课堂是教师、学生、文本之间的对话，既然是对话，肯定具有随机生成性，这一点手写板书具有不可替代的优势。比如，对一个题的解决方法有很多，凭什么只能用你PPT已经打好的那种。这是一种思维暴力，对学生思考的不尊重。数学这种课程，要使用大量的抽象符号，而且内容大都是定理公式证明推导，如果老师只展示事先准备好的，学生就没有领悟推导过程，脑子里留下的印象会很浅，就会很难学好这门学科。

1.5 有助于学生记忆

手写板书把有声的口头语言书面化、视觉化，听觉化，使听者形成有效刺激，有利于学生的形象记忆。PPT教学虽然方便快捷，但不利于学生思考记忆，而且会让自己变得懒惰不愿记笔记，这样就缺失了将教师所传授知识在自己的头脑中思考提炼的过程，不利培养学生独立思考能力。不能形成有效刺激，降低记忆效果，教学效益降低。

2 对教师的影响

2.1 手写板书逼迫老师不能偷懒

一堂课几十分钟，如果要写几黑板的板书，不看一眼教案，必须要把教材烂熟于心。试想一下，如果使用PPT，只用准备一次，然后年复一年地使用，是轻松省事了，教师可能与教学内容越来越隔膜，越来越陌生。很多老师得了“百度依赖症”，什么事都依赖网上给的结论，有结论没过程，思想容易拼贴化，碎片化。郑州航空工业管理学院的甄尽忠教授认为，现在有的老师在备课上花的时间较少，讲义课件用PPT制作好一用就是好几年，还有的个别老师并未特意准备上课内容，只是简单从其他网站搜集下载资料，并未真正从学生能力以及对知识掌握的角度考虑。都是极不负责任的表现。作为一项多年坚持的教学传统，手写板书的效果和价值得到了验证，灵活、清晰的板书，既能体现教师的个人风格和魅力，保证教学质量，也是对学生负责，绝非能省就省。

2.2 手写板书可以提升教师人格魅力

逻辑性强、推理严密、整洁漂亮的手写板书无疑是对学生良好积极地示范。相信每一个人都和我有类似的经历，在上学时心底暗自佩服那些字写得美观潇洒板书结构严谨的老师，努力去模仿他的笔画，连一个“解”字都要学着写，进而喜欢这门学科。如果老师的板书逻辑性不强、推理不严密，那么学生对老师能力的认识一定会大打折扣，教出的学生也是马马虎虎，不细心。

所以说我们绝不能冲淡手写板书在数学课堂上的主体地位，让朴素的手写板书重新回归到数学课堂的道路上来。

【参考文献】

[1]新课程研究（基础教育）[J].2010（01）.

书法课教学重点范文第5篇

【关键词】教学媒体 教学目标和内容 学生特点 媒体特点 教师特点

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）25-0066-02

教学媒体指教学过程中用于传播教学内容的载体和通道，是直接加入教学活动，在教学过程中传输信息的手段。教学媒体是教学的基本要素之一，教学活动离不开一定媒体的支持。教学媒体内涵广泛，既包括传统意义上的语言、文字、粉笔、黑板等传统传播媒体，也包括幻灯、录音、录像、电影、电视、电脑以及计算机网络等各种现代教学媒体。教学媒体特别是现代教学媒体的应用，为教学信息的便捷、高效传递提供了可能，为教学质量的提高奠定了物质基础。研究表明，合理应用各种教学媒体，有利于调动学生多重感官对知识的感知，实现信息传递的多渠道化，从而加强学生对知识的感知度，增强学生对知识的吸收，促进教学目的由知识向能力的转化。

笔者从事高职电子技术课程教学多年，电子技术课程是电子信息类高职院校的主干课程，包括电路分析基础、模拟电路基础、数字电路基础、高频电路基础等。其涉及的电路知识面广、概念多、理论性较强，具有一定的知识深度，是学生学习后续专业课程的基础。如何在教学中让学生准确理解电子技术的基本概念成了学好这些课程的关键。在教学媒体的选择和应用上，一些教师存在一种错误的观念，认为只要使用现代教学媒体就走向了教学的现代化，甚至有的学校把教师是否使用现代教学媒体作为考核教学效果的指标。有的教师只是用电子课件代替了教案，用屏幕代替了黑板，没有充分体现出现代教学媒体的优势和特点。甚至有的教师根本不考虑教学的需要及学生的特点，没有发挥出现代教学媒体在电子技术相关课程教学过程中的积极作用。笔者认为教师选择和应用教学媒体进行电子技术课程的教学时应该从以下四个因素来考虑：

一 教学目标和内容

教学目标和内容是选择教学媒体的重要依据。电子技术课程中的每个单元、每节课都有一定的教学目标，为了达到这个教学目标并完成特定的教学内容，教师常常需要使用不同的媒体去传递教学信息。教师要分析教学媒体在完成某一教学目标和内容中所起的作用，选择恰当的教学媒体能帮助学生更好地认知和领会所学的知识。如教学电路中某个物理概念或理解某种物理原理，可选择课堂简易实验或三维动画等，如通电导体在磁场中的运动、电磁感应现象等采用课堂简易实验效果会较好。而另一些较难理解的、不方便或无法用实验演示物理概念和原理的，则可以用三维动画进行演示。比如电子技术中二极管PN结的形成、晶体三极管内部载流子的运动、电磁学中带电体激发的电场及其分布、磁场的分布等。有的教学媒体可以更好地激发学生对电子技术的兴趣，如音频和视频媒体。如学习时域信号和对应频域关系时，可以打开电脑中的音乐播放软件，显示时域信号波形和频谱图的关系，让学生在音乐中感受同一信号在时域和频域上的不同表达图形。再如学习半导体器件的发展史时，可以放映科教片来激发学生的兴趣。总之，教师一定要根据教学目标的需要来选择和应用教学媒体。

二 学生的特点

学生的基础知识、思维发展水平、认知能力和兴趣爱好等多方面的因素都影响着他们对教学媒体接受的质量。选用教学媒体时必须考虑学生的年龄和心理特征及其知识背景。另外，在两种效果接近的媒体中进行选择时，也可适当考虑学生的习惯和爱好。对大学生选择媒体可加强分析、综合、抽象、概括等理性认识的分量，重点放在电子技术的基本物理规律上。如何才能检验学习者与教学媒体之间的匹配情况，使他们能从最恰当的教学媒体中获益，这是许多教师使用教学媒体需要解决的问题。在电子技术课程中如果教师讲授的教学内容过于抽象或难度过大，即使是逻辑思维发展水平比较高的大学生，理解起来也会感到困难，这时教师必须凭借直观、形象的教学媒体，通过栩栩如生的讲授和举例来帮助学生理解。比如一些难度较大的定理或公式证明，如果选择电子课件讲解，屏幕显示匆匆晃过，学生理解起来就很困难。这时可以采用传统的黑板加粉笔，在黑板上仔细地推导证明，学生思路就会随老师的演算过程变得非常清晰。所以，教师在选择何种教学媒体时关键要看学生的具体情况。

三 教师的特点

教师是教学媒体的具体使用者和实施者。教师在电子技术课程的教学中对教学媒体的选择和应用，除考虑前述因素外，还需要考虑自己的特点以及对教学媒体的掌握和操作能力。要选择能够扬长避短和显示自己特长的教学媒体。教学媒体只有成为教师必需和有效的教学手段，才能帮助教师更好地完成教学任务，提高教学质量。

四 教学媒体的特点

各种教学媒体具有不同的适用性。在实际应用中，只有最适用的媒体，而没有最优的媒体。只有充分了解各个媒体的优点和局限性，才能在使用中扬长避短，对它们进行综合应用。如能用实物观察的，就无需用图片和视频，能动手实验操作的，就无需用模拟教学。教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。因此，理论上的最适用媒体，并不等于实际上的最适用媒体。

教学媒体只有在具体的教学环境中使用才能发挥出它的作用，使用教学媒体并不是我们的目的，我们所关心的是媒体使用之后的教学效果。教学媒体必须在一定的条件下，才能发挥出它应有的作用，而且这种作用也是有限度的，所以我们只能利用媒体，而不能过分依赖媒体，更不能用媒体来取代教师的作用。

总之，在电子技术课程的教学中，各种教学媒体以其特有的优势，如能创设情境、激发兴趣，反映事实、显示过程，示范演示、验证原理，直观呈现、突破难点，节省时间、提高效率。但是，教学过程中，我们一定要因地制宜、科学选择、合理应用，不能一味地用媒体来代替学生的实践、学生的思维、学生的情感体验，更不能用媒体代替教师的指导、教师的人格魅力对学生潜移默化的影响。