教育心理学的方法

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教育心理学的方法范文第1篇

关键词：新课改　心理学　教法

据调查，当前教师实际教学能力差是影响教师队伍质量的主要原因。我们根据教师能力素质的要求，结合师范生的心理特点，对教育学教学方法进行了改进，在培养师范生实际应用能力方面进行了有益的尝试。以往，许多学生学习公共《心理学》的积极性不高，其中，既有学生对本课程的认识问题，也有教师授课方法单一、满堂灌的问题。为提高教学效果，我们着力从教学方法和手段的改革入手，围绕优化师范生教育素质，提高教育教学能力这根主线，采取灵活多样的教学方法，发挥学生学习的自主性。

一、心理学教学的几点注意事项

一是要注重对基础知识、基本理论、基本方法的学习，提高分析问题、解决问题的能力。研究生考试既是对考生本科阶段所学内容的检验，又是对是否具有从事进一步专业研究的潜能的考察。因此大纲中明确规定考核目标为大学本科阶段所学的本学科专业基础知识、基本理论、基本方法，以及熟练地运用这些知识，分析问题、解决问题的能力。

二是要全面复习，但又要有所侧重。教育学统考涉及多个学科，这就要求考生要全面复习，使得复习工作量加大了。但各门学科的比值又有所不同，所以在全面复习的同时，还要有所侧重。有所侧重的第二个内涵强调，在一门学科内也要有所侧重，比如第五至八部分的理论阐述因为是教育心理学的精华和热点，使用性也较强，因而考生要加大力度。

二、提高学生心理教育的学习兴趣

1.深入探讨教育与社会发展的热点话题，增强教育理论学科的探究性

教育学课堂必须提出富有价值的教育问题。如“高考改革和教育评价的方法改革”“教育公平就是起点公平吗”等等。教育学课堂的任务首先应该激发学生深入思考，树立问题意识，激发学生对教育-社会问题的兴趣，进而把握好教育理论，并发挥教育理论的实际作用。

2.突出教育理论解决问题的现实性、生活性，让师范生走进社会、走进教育

一是通过历史案例资料来促进学生理解教育价值问题——教育是为社会文明进步服务的。如给学生提供对教师的社会使命的深刻认识的案例资料。很多学生反思这个案例之后认识到：从这位中学校长的信中，读懂了教师职业的神圣——老师是人类灵魂的工程师。二是通过让学生走进生活了解教师的神圣职责。比如我们生活在活生生的社会生活中，会遇到很多生活的各种矛盾，在中小学学生生活中也同样如此，对教师如何处理学生之间的矛盾，如何处理学生与教师之间的矛盾等事例可以启发学生在教育教学活动中发挥教育机智，形成教育的生活艺术。

三、灵活运用多种教学方法与手段

1.讲授法

这是教学的最基本也是最重要的方法。在教学中有效使用讲授法，对于学生全面系统掌握教育学的基本知识、基本原理与原则方法具有重要作用。讲授过程中，要求教师把握重点，厘清教育的基本概念、教育规律和教育原则，力求启发式教学。同时，坚持理论联系实际，引导学生积极思维，使学生从知识的被动接受者成为主动参与者。

2.研读自学法

研读自学应是大学生的一项基本功，也是大学生学习能力的体现。在《教育学》课程中，也是一项重要的教学方法。一方面，教师可以将教材中有关章节内容布置给学生，提出自学要求；另一方面，给学生提供拓展性阅读资源，包括各章节参考文献、《教育学》必读书目等，择取其中一些内容，提出阅读要求。此方法的运用可以激发学生的学习动机，激活学生的思维，促使学生变被动学习为主动学习，体现教学相长，取得优质教学效果。

3.课堂讨论法

教师依据教学内容，择取一些教育教学热点、疑点、重点、难点问题，组织学生进行课堂讨论或辩论。学生可分组也可自由结对，运用所学基本理论和方法，分析事实性材料，提高讨论或辩论、观点的碰撞交流，帮助分析理解实际问题，形成教育共识。这种方法可以充分调动学生参与学习的积极主动性，培养分析问题和解决问题的能力。

4.实践活动法

教育心理学的方法范文第2篇

一、当前小学教育管理工作存在的各项问题

（一）教学观念比较落后

新课程改革的力度在不断加深，但是我国现阶段仍有许多教师没有改变过去传统的教学管理模式，这在一定程度上限制了小学语文教育的发展。有的教师即使将学生视为课堂教学的主体，但是没有从实际工作中转变教学模式，对于学生的评定还是通过考试的方法，忽视了学生的全面素质教育。所以，要做好当前小学教育管理工作，首要任务就是革新教育理念。

（二）师资队伍力量相对薄弱

在新课改所规定的内容中，相关教育工作者要结合课程教学的需要，认真审视自身情况，对于管理模式要进行全面的革新。但是当前许多地方院校的小学教师综合管理能力没有达到理想的高度，自身也缺乏学生管理教育工作的经验，所以提升教师队伍的综合素质也显得格外重要。

（三）没有制定明确的教学目标

新课改对当前的教育管理工作者提出了更多明确的要求，要在教育教学管理的过程中探究更多创新的新模式，教育要具有明确的针对性。传统教学管理模式对诸多教育工作者造成了负面的影响，有许多教师没有明确的教学目标，盲目地对教学管理模式进行改革，还会带来更多负面的作用。

二、创新小学教育教学管理模式的方法

（一）树立起正确的教学观念，明确学生的主体地位

当前小学教育阶段，许多教育工作者受到过去传统教学模式的束缚，在教学过程中忽视了学生的主体地位，对于学生的判定大多都以成绩来进行分类。新课改中明确要求了小学教育中要加强学生综合素质的锻炼，管理中也要以学生为根本。认清每位学生自身发展的特点，不能以成绩的标准来衡量学生，管理工作中听取学生的意见和想法，课上课后要加强与学生之间的互动交流，为后续管理工作的开展奠定基础。

（二）加强教师管理队伍建设，提高教师的管理素质

随着时代的发展，新课程教育理念不断革新人们对教学管理模式的认识，过去的管理方法以及不适应现在教育发展的需要，所以应该从根本上进行革新。从诸多统计信息中得出论断，小学教学管理创新工作的重要角色就是教师，所以要不断加强教师的综合素质。学校要加强教师管理队伍的建设，可以定期组织相关管理培训课，让教师们学习更多先进有效的管理方法。并根据学校以及教师的实际情况，对教师队伍进行严格考核，确保教師自身具备良好的管理素质。定期开展各类管理工作的交流研讨会，促进对管理模式的全面了解。

（三）创新教育管理思想，明确教学任务

在当前小学教育管理工作中，首要的任务就是制定出科学合理的教学目标，从本质上改变教育工作者的管理理念，从而摒弃过去传统的管理方法。立足于当前教育发展的趋势，发挥出学生在课堂教育以及各项管理中的主体地位，让教师从学生的角度理解并解决问题。教师要根据学生的实际情况以及教学内容的需要，有阶段性地制定教学目标，采取适当有效的方法来激励各项教育工作。恰当的鼓励支持能提高教育教学的管理效率，从而更好地开展后续的各项工作。

（四）完善教师的考核体系

过去的教师考核体系中，都是以班集体学生的综合成绩来评定教师的工作能力。当前新课改的背景下，注重对学生综合素质的培养，所以此类评定方法已经不再适用。相关管理部门要出台更为全面的教师考核体系，以此来督促教师提高自身综合能力，这也更利于小学阶段素质教育的快速发展，更好地完成管理创新事务。对于考核体系的设置，可以采取多方面进行评分，学校管理者以及学生对教师进行评分，教师之间的评分，通过多方面的评定，使得教师明确自身管理工作中的不足之处，从而更好地明确下一步的改进工作。

三、结语

总而言之，随着新课程改革的进程加快，小学阶段的教育教学管理工作受到格外的重视。教师的管理方法要适应时展的需要，明确管理目标，对存在的不足之处进行及时的更改，从根本上培养学生的综合素质。

参考文献：

[1]马国华.新课程背景下的小学教育教学管理方法的创新[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（47）：53.

[2]曾祥伍.对小学班级管理的创新研究[J].读写算（教育教学研究），2013（32）：108.

[3]王静.新课程背景下小学教育教学管理[J].小作家选刊，2017（4）：118.

[4]刘守军.如何加强小学教育教学管理[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014（17）：230.

教育心理学的方法范文第3篇

一、创新教育剖析

创新教育的进行围绕三个方面：创新意识、创新精神、创新能力。下面逐一剖析：

（一）创新意识

创新意识在创新这个过程中的作用是：有强烈的创新意向，对创新有积极的态度，并且能够自身调整，以稳定的状态长期投入到创新中。创新的意向从何而来？可以分为主动和被动两种情况，即想要创新与不得不创新。想要创新的学生能从创新中得到利益：精神满足和物质满足。物质方面较为清晰，可以明确知道如何让学生得到满足，较易实现。在创造过程中涉及的精神活动有，对现状的不满、对某一事物的喜爱、解决困难的喜悦、创造美好事物的成就感、被其他人认同的喜悦、面临挫折的沮丧、被阻挠后的愤怒或沮丧等。在这些精神活动的综合影响下，有人能够获得满足，愿意主动创新。

被动创新是指在人处在不利环境的影响下，不得不创新，以改变不利的情况。比如一道数学题，有多种解法，老师限制使用最常见的解法，学生不得不考虑使用新的方法。创新意识是一种稳定的精神状态，如果学生一直处于被动创新的状态下，这种创新意识是不会长期稳定的，因为使学生被动创新的环境不可能一直稳定存在。在创新中获得满足后，从被动创新发展为主动创新，这是教育的目的。

（二）创新能力与创新精神

创新能力与创新精神分别为在创新的过程中需要具备的思维能力与精神力量，用于克服创新过程中遇到的困难。困难包括：自身遇到思维方面的困难，外界力量干预、阻挠。

首先对思维方面的困难进行分析。创新是用已有的知识创造未知的事物。这个过程可以借用化学知识来说明：有机物有成千上万种，而它们的产生只需要碳、氢、氧三种本质的元素按照规则组合。创新首先需要把事物的本质抽离出来，然后找到本质元素之间的联系，发现制约它们行为的规则;用这种规则把这些元素按照自己的意愿组合;解决组合过程中出现的问题，完善发现的理论规则，再次尝试组合。完成这些需要穿透事物本质的理解力、敏锐的洞察力、清晰的逻辑思维能力，并通过不断训练来获得。

一个新事物的产生会受到一部分人的追捧，同样会受到一部分人的排斥。作为新事物的创造者，想要把这件事物分享给其他人。分享自己的快乐，获得认同或借此实现某一目的。但是分享是有风险的，需要预测分析风险，宣传新事物的优点，获得社会强势力量的支持，避免因此遭受打击，这是为人处事的智慧。

二、音乐教学方法的选择

根据中小学的课业情况及学生能力特点选择以下教学方法：小学阶段学生没有音乐知识、鉴赏能力低可采用综合性表演教学法、识谱教学法、器乐教学法、视唱教学法，让小学生学习基本的乐理、乐器知识，培养学习兴趣，在较高年级视谱唱歌，培养学生的创新意识、创新精神。初中阶段，学生具有较强的创新意识和创新精神。这一时期可加强乐理知识的难度，采用视谱唱歌教学法、创作教学法、器乐教学法，让学生唱出自己曲风，编出自己的歌曲，用乐器演奏自己编写的曲子。由于学生的鉴赏能力不完全，音乐质量不高，以鼓励创作为主，反对同学间的恶意嘲讽，让学生自由发挥创造力。高中阶段，学生开始趋于理性，并具有较高的鉴赏能力，同时课业任务加重。以鉴赏和较高水平的创作为主，减少创作频次。采用欣赏教学法、音乐相关学科教学法、器乐教学法和创作教学法相结合的教学。让学生通过学科关联获取灵感，创作出曲子，鉴赏改进，通过各种方式表达出来。曲子的创作即是创新能力的体现，通过曲子创作获得打破传统的勇气，创造新事物的快乐，强化创新精神。这种创新不同于初中时的敢于创新，它是理性的升华，通过创新培养出学生对自己想法的肯定与自信，在创新的过程中有不可估量的作用。

教育心理学的方法范文第4篇

关键词： 英语教学 创新能力 培养方法

创新能力是人类利用知识和理论，突破旧认识、旧事物，探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。当今社会的竞争，是人才创造力的竞争。课堂是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。所以在英语教学中培养学生的创新能力，使学生形成良好的创新思维和行为习惯，是我们英语教育工作者的职责所在。

一、坚持有利于培养学生创新能力的教学原则

1.民主性原则

学生的创新意识和能力的培养，离不开一个宽松、和谐而又充满民主的教育氛围。因为民主与创新是相辅相成的两个方面，没有教学的民主，课堂就是专制者的课堂。试想，在一个一切都以教师的意志为转移的课堂上，教师教什么，学生学什么，唯师命是从，按图索骥。显然，这种课堂气氛扼杀了学生创新思维的火花。因此，在课堂教学活动中，教师要努力将整个教学活动营造成为一种师生共同参与、自由探讨、畅所欲言、相互激励的双边活动过程。

2.激励原则

教学中激励的目的是变通为导，变苦学为乐学，把求知变成学生最大的内在需要。教师在英语教学过程中要通过各种方式培养学生的自信心，不断激励学生。对于学生的成绩、优点要及时肯定，激励学生的成就感和进取精神。对后进生应耐心鼓励：“Try again.”“Don’t worry.”只有学生克服自卑、胆怯的心理，才能轻松、愉快地学习英语，才能充分发挥自己的潜能。

3.主体参与原则

“学生是学习的主体”虽早已成为广大教育工作者的共识，但在课堂上，教师绝对占定讲台的状况并未得到根本性扭转，似乎只有细讲，学生才能领悟，不留一点余地给学生。这样，学生的实际参与很少，充分阅读、质疑、思辨、表达的时间都被老师剥夺了。主体性原则要求教学设计者明白，教学中的一切启发、讲解、点拨，都需要通过学生的独立思考和应用，才能内化为他们的智慧和能力。因此，在教学中，要彻底改变教师越俎代庖的状况，就要让学生有极多的参与机会和参与行为，运用自己的智慧，自主感悟、自主质疑、自主发表见解，通过主观努力，实现自我的超越。

4.学习动机内化原则

爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”，就需要教师持续不断地激发和培养学生学习的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情趣。如：可以让学生扮演各种角色相互对话、讲故事、当小老师、表演短剧节目、听英语歌曲和看英语电影等。这些活动能极大地激发学生的学习兴趣。久而久之，这些兴趣就会转化为强大的内在学习动力，使学生进行自觉、自主、有创造性思维的学习。

二、课堂教学过程中培养学生的创新能力

1.鼓励学生的求异思维

求异思维是创造性思维的核心。在英语教学过程中，教师可根据一定的教学内容和语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，培养学生积极求异思维的能力。有一次在课堂上我给学生讲了一个笑话：有个人在喝下午茶，突然有人在楼上大声喊：“Look out!”他急忙把头探出窗外，以为上面的人发现了窗外有什么新奇的事叫人往外看，不料上面有杯茶水倒下来刚好被他“享用”了。我问学生：这个词组是“向外看”之意，怎么此时出了一场闹剧？同学们七嘴八舌地讨论开了。原来那个人是在喊“小心！”而不是“往外看”。我接着对学生说，学习英语，最直接的目的就是学习这门语言的实际应用方法，并要求做到活学活用。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会积极主动地学习。我想，努力冲破学生的惯性思维，不要让他们为考试而学习，这样来谈创新能力的培养才具备最重要的基础。

2.引导学生创造性地学习语言

（1）更新教学方式，活化教学内容。

教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材应我所需，为我所用。现行教材中有些课文内容略显枯燥乏味，此时，教师不能受制于教材和教参，而应设法使静态的文字变成生动的交际活动，使学生在语言运用中学习语言。例如，教学课文Weather Report时，要求学生在家里看电视时把各城市的天气情况用表格形式记录下来，然后在第二天的英语课上当一次天气预报员，这样，既能活化教学内容，又可激活学生的思维，促使学生主动观察和学习。

（2）科学训练，培养创新思维。

英语语言的学习与思维能力应同步提高。在教学过程中，我们教师应力求让学生多方位、多角度地思考问题，进行发散思维。比如说学了“plenty of（许多）”这一短语后，让学生进行发散思维：修饰可数名词复数的量词词组、修饰不可数名词的量词词组、既修饰可数名词又修饰不可数名词的量词词组分别都有哪些。使他们在知识网络空间的各个知识之间寻找联系，探索解决问题的多种途径。通过总结、归纳，能够使学生对语言项目及语言规则有更深刻、更广阔的认识，最后使所学语言真正成为一种“活语言”。

（3）合理运用创新型教学手段。

以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的创造力。教师在创意制作多媒体辅助教学课件时将自己的创造力融于其中，从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。

德国教育家迪斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此在创新教育的过程中，教师不再是单一的知识传播者，而是课堂教学活动的设计者、指导者，学生心灵的探索者，更是学生创新能力的开拓者或发现者。教师要使用各种教学方法和手段来激发学生学习的积极性，培养学生的语言能力、运用能力、思维能力，从而创造出内涵深刻、形式多样的语言。

参考文献：

［1］刘道义，罗少茜.全日制普通高级中学教科书教师教学用书.湖北：人民教育出版社，2004.

教育心理学的方法范文第5篇

关键词 高职院校 心理健康 创新

中图分类号：G710

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）01-0008-02

学生心理健康教育是指教育者根据学生生理、心理发展的特点，运用心理学等多种学科的理论与技术，对学生进行心理健康知识与技能的教育与训练辅导，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和整体素质提高的教育活动。然而如此重要的课程，却由于教师授课方式的陈旧导致无法让学生产生共鸣，以至无法凸显课程本身应有的作用及无法实现预期的教育目的，本文笔者提出采用案例教学法、聆听报告等来创新高职院校心理健康教育课教学方法。

一、高职院校心理健康教育课教学程序化

目前由于高职院校心理健康教育教学内容陈旧且针对性不强，与学生的实际需求相脱离，尤其大多数心理健康教育教材理论化太强，学生倍感课程枯燥无味，尤其教师教学方法单一，尚未摆脱传统讲授式的束缚，教师按部就班地教，学生机械地听，导致了心理健康教育教学程序化。

二、创新高职院校心理健康教育课教学方法

（一）运用案例教学法

1.案例教学法的起源

案例教学法起初由美国哈佛商学院所倡导，直到20世纪90年代国内教育界才开始探究案例教学法。它是一种以案例为基础的教学法。教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，是一种相当有效的教学模式。 2.案例教学的实施步骤 （1）自行准备阶段。一般在正式开始集中讨论前一到两周，教师就要把案例材料发给学生并给学生列出一些思考题，让他们阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，并积极地思索，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。

（2）小组讨论准备。教师根据学生的年龄、学历、职位因素、工作经历等，将学生划分为由3-6人组成的学习小组。

（3）小组集中讨论。各个小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见。发言时间一般应该控制在30分钟以内，发言完毕之后发言人要接受其他小组成员的讯问并作出解释，此时本小组的其他成员可以代替发言人回答问题。

（4）总结阶段。在小组和小组集中讨论完成之后，教授应该留出一定的时间让学生自己进行思考和总结。这种总结可以是总结规律和经验，也可以是获取这种知识和经验的方式。教师还可让学生以书面的形式作出总结，这样学生的体会可能更深，对案例以及案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的认识。比如在讲授高等教育出版社出版的《高职学生心理健康教育》第五章第三节高职学生常见的情绪问题与调控策略时，教师可给学生提供如下案例：2010年3月30日四川某大学公共管理学院大三的学生曾世杰在学校明远湖边用刀将一名女生杀死，另外还刺伤了两名男生。让学生自行查找该案例的相关报道，围绕情绪产生的原因和调控策略展开讨论。同时课上教师可用相关的大量视频图片和视频冲击学生的视觉，这样能使学生产生共鸣，可以达到预期的教学目标。

（二）聆听报告