对思想政治与法治课的认识
对思想政治与法治课的认识范文第1篇
【关键字】思想政治 参与性 现状 对策
引言
高中思想政治课对于学生思想教育和人格的培养具有重要作用，如何提高学生学习的主动参与性成为高中政治教学的重要研究话题。本文就高中思想政治教学中学生参与现状及对策进行简要分析。
1.高中思想政治教学中学生参与现状
1.1学生缺乏自主性学习态度
高中思想政治课作为文科生考试中的一部分，大部分学生对思想政治课学习往往是迫于高考需要，思想政治课对于学生个人价值观和人生观养成的重要作用尚未得到学生的整体认同。通过随机对100名高三文科生的问卷调查显示，学生对于“你为什么要学习思想政治课？”这个问题，75%的学生认为学习思想政治课是因为思想政治学科关系到高考，5%的学生认为自己需要该课程来培养自己的人生观；15%的学生认为平时学习比较紧张，没有多余的时间通过电视和网络关注时事，思想政治课可以让自己或多或少地了解到社会实事，对自己的学习生活也可以起到很好的调剂作用；剩下5%学生认为自己学习思想政治课的目的跟高考和生活都有些关系。为此，我们可以知道，绝大部分学生学习思想政治课都是被动的，缺乏自主学习态度和兴趣，对思想政治课的意义和价值缺乏认识，不明白思想政治课的学习应该是自己自觉、主动的学习过程。
1.2学生课堂参与性不够
随着现在网络的发展，多媒体设备在高中学习基本普及，但在思想政治课教学中，还是有很大一部分教师采取黑板、粉笔及教材等传统教学手段，教师把控整个课堂，实施“满堂灌”的教学方式。这些对于信息接触面广泛的高中学生来说，此类教学方式显然得不到认可。新课改背景下教师没有在思想政治课教学过程中合理运用案例、情境、探究式及启发式等多元化教学方式，学生采取死记硬背的学习方法，上课认真听讲的学生寥寥无几，学习情绪非常低落，整堂课下来提问的学生屈指可数[1]。学生完全不愿意去思考、不会问问题，也没有兴趣提问，学生课堂参与度极低，师生之间无法产生有效互动。在“对思想政治课教学方法”认同问题上，不认同的学生占比为60%，30%的学生一般认同，10%的学生很不认同，现有的思想政治课教学方式普遍得不到认可，无法激发学生学习兴趣，制约了学生课堂学习的主动参与性。
1.3学生学习动机、认知水平及情感未得到重视
学习动机是指引和维持学生学习行为，并使其达到学习目标的动力倾向，该动机分为内部和外部，思想政治课学习的内部动机是由该课程本身价值引起的，学生主动学习是因为个人兴趣，与考试成绩无关；而外部动力则是完全为了在考试中获得好成绩。通过上文调查数据显示，学生学习思想政治课外部动机远远强于内部动机，其内心并不是真正喜欢并接受该课程的学习，此动机使得学生学习参与性很低。
思想政治课是一门综合性很强的学科，学生只有具备较丰富的知识基础和较强的逻辑思维，才能对其中的政治、文化、经济知识产生较深的认识和理解。然而由于个体差异性特点，学生智力水平和学习能力各不相同，加上高中阶段学习任务繁重，与外界接触少，人生阅历非常浅，使得学生普遍认为该课程很难掌握，久而久之，逐渐失去了学习的兴趣与信心。此外，教师在教学过程中未能依据个体差异因材施教，学生的政治情感、人生观、价值观及爱国情操未能得到教师的重视和培养，这些因素的综合干预，都严重制约着学生对思想政治课主动参与性的发挥[2]。
2.高中思想政治教学中提高学生参与性对策
2.1不断提高思想政治课堂教学的实效性
首先，在教学过程中教师要不断重视目标的完成与落实。据有关数据调查，高中生对思想政治课目标完成了解情况非常差，仅占到5%，所以教学过程中要让学生明确学习目标，使其学习更有针对性。同时，关注学生目标是否达成，使其能力目标和价值目标都达到教学设计要求。其次，有效调整思想政治课内容。日常教学过程中，教师要从生活中广泛搜集资源，形成生动、形象的教学案例，增强课程趣味性，以便学生更好地理解和掌握抽象的政治理论知识。同时教学过程中，做到难、易有别，对于较难的经济常识应重点讲解，以便学生充分掌握和了解政治课程，增强学习自信心。最后，充分利用多元化的教学手段和教学方法。成分利用现代多媒体技术，生动直观的呈现教学内容，将案例法、情境法、活动法及探究法等教学手段充分运用到日常教学中来，调动学生学习积极性，使其主动参与到政治课堂学习中来。
2.2重视学生思想政治课的情感需要
情感认同是提高学习主动性的最高境界。高中生作为有思想和情感的独立个体，情感认同对高中思想政治课程学习的参与性起着巨大的调节和催化作用，思想政策课程是一门德育课程，情感需要不仅要满足其对知识的获取，而且要满足其思想情感和政治情感的理性需求[3]。所以日常思想政治教学过程中，一方面教师要通过情感教育法感化学生，引发学生情感上和思想上的共鸣，另一方面，要充分利用自己的人格魅力来感染学生，增进师生之间的情感交流，一但教师本人得到了学生的认可，其思想政治课也会自然得到学生的普遍欢迎，从而使教学达到事半功倍的效果。
3.结束语
高中思想政治课程的有效开展，只有充分尊重学生个体，重视学生学习动机、认知水平等方面的差异，借助多元化的教学方法，不断激发学生对知识的探究欲望，才能不断提高思想政治课程学习的主动参与性，从而实现该课程教学的价值和意义，使学生形成正确的人生观和价值观。
【参考文献】
[1]李乐为，董双平.新课改下高中政治课学生主体性缺失及对策研究[J].经济研究导刊，2010，21：281-283.
对思想政治与法治课的认识范文第2篇
【关键词】思想政治理论课；教学；现状；改革
一、目前我国高校思想政治理论课教学存在的问题及原因
思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道，在培养“四有”人才方面起到了积极的重要作用。但是，思想政治理论课发展的现状也存在着一些不尽如人意的地方，如：部分学生厌学、教师厌教；人们对思想政治理论课的认识存在误区；教学内容重复泛化，教学方法简单化等问题。对思想政治理论课教学存在的问题要进行实事求是的分析，既考虑学生和教师的主观原因；又考虑社会的客观因素。
学生为什么厌学思想政治理论课？从学生方面看，厌学的主要原因有：第一，功利思想。认为思想政治理论课与所学专业无关，与就业不直接挂钩，学不学用处不大。第二，抵触情绪。受社会上不良因素影响，一些学生对思想政治理论课产生一种莫明其妙的抵触情绪。认为思想政治教育就是一种“教化”，是空洞的说教，很多学生上思想政治理论课就是为了混学分。从教师方面看，主要原因有：第一，教师缺乏使命意识。个别教师不能正确认识自己所从事工作的历史使命，缺乏高度的政治责任感和使命意识。第二，理论修养不够。部分思想政治理论课教师不能很好地系统地掌握马克思主义理论，并运用马克思主义理论阐述解释现实问题。第三，教师基本功差。部分教师缺乏教学基本技能的训练，教学感染力不强，不能吸引学生；有的教师教学没有针对性，学生所想的、所关注的社会热点问题，得不到解惑；有的教师授课没有重点，语言平辅直叙，缺少感情投入，不能引起学生共鸣；有的教师授课内容层次不鲜明，缺乏逻辑性。
教师为什么厌教思想政治理论课？原因主要有：第一，不受重视。在一些人包括一些领导看来，思想政治理论课教师压力小，专业性差。思想政治理论课教学没有科学性，教师也无需特别要求，政工干部、辅导员都可以讲思想政治理论课。导致思想政治理论课教师队伍成分复杂，专业性差，整体素质低的后果。第二，工作量大。随着高等学校扩大招生规模，思想政治理论课师资明显不足。解决的办法：一是扩大班型，大课堂上课，人为地压缩授课单位；二是聘请一定数量的兼职教师如政工干部和辅导员；三是增加现有教师的工作量。第三，待遇低。思想政治理论课教学经费投入严重不足和思想政治理论课教师待遇低，是多年来思想政治理论课建设最为突出和普遍的问题。有的高校重视思想政治理论课，一年投入达几十万元。而绝大多数高校投入依然不足，有的高校根本就没有思想政治理论课专项经费，有的即使有也少得可怜，一年只有2万元。特别是近年来，由于学生人数的增长，不少高校思想政治理论课投入不但不增，反而还下降，有的高校生均投入不足5元。由于经费的限制，思想政治理论课教师外出进行学术交流的机会很少，出境、出国进行交流的机会更少。一些院校没有思想政治理论课资料室。有的有资料室，书报也甚少，图书、资料陈旧。专业院系利用创收可以提高教师的经济收入，而思想政治理论课教师只能面对繁重的工作量苦守清贫。因此，年轻的思想政治理论课教师流失有不断上升的趋势，这种趋势影响着思想政治理论课的进一步发展。
二、改进思想政治理论课教学现状的思路与建议
对思想政治理论课教学的改革问题，理论界和学术界早有探讨，可谓仁者见仁，智者见智。在这里我从教学实际出发，提出三点建议：
第一，切实加强领导，统一思想认识。
为了更好地发挥思想政治理论课在高校思想政治教育中主渠道作用，全面推进思想政治理论课教育教学工作再上新台阶、新水平，各级领导应切实加强领导，统一思想认识。一是把思想政治理论课教育教学纳入学校重要议事日程，常抓不懈，并定期召开专门会议研究思想政治理论课有关事宜；二是不断加大经费投入，实行经费单列，为思想政治理论课教育教学提供保障；三是理顺管理体制。由学校党委书记牵头，管方向，由学校主管教学校长具体负责，管实施，将党委与行政对思想政治理论课的共同领导有机结合起来。专门组建由学校直接领导的二级单位具体负责组织思想政治理论课的实施。这样做，既强化了党政齐抓共管的领导体制，又突出了思想政治理论课的课程特色，使之更好地融人到高校整体的教学计划之中。四是统一认识。各级领导与广大教育工作者，应站在坚持社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针，培养“四有”新人的高度来认识思想政治理论课教育教学的重要性，在思想上、行动上同中央保持一致，加强服务意识、平等意识和合力意识。
对思想政治与法治课的认识范文第3篇
关键词：高职 思想政治理论课 教学 反思
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0099-02
我国高职院校，不分类别不分专业无一例外开设思想政治理论课，这体现了社会主义大学教育的本质要求。然而由于受众人群的众多，思想政治理论教学的针对性和实效性难以显现，难以摆脱灌输、教条、机械的影子，尽管思想政治理论课老师长期不懈地努力，高职院校的思想政治理论课仍存在不被学生重视的问题。为此，我们有必要重温黄炎培先生的职业教育思想，对高职院校的思想政治理论课教学进行一些必要的反思。
1 关于思想政治理论课教学目的的反思
一般说来，思想政治理论教学目的早已写在中央和政府的文件里，是言之凿凿的东西，似乎没有反思的必要了。可是在高职开展的思想政治理论课教学，除了满足解决大学生思想认识问题和政治方向问题的核心目标外，还能不能有其它的从属性目的，这些目的能不能体现出高等职业教育的特点，使高职院校开设的思想政治理论课教学既有别于普通高校开设的思想政治理论课，又不同于中职业学校开设的思想政治理论课，这是高职思想政治理论课教学能否破解针对性不强、实效性不高的问题的关键。而解决这个难题，起码有两个问题需要我们反思。
1.1 从职业教育的目的引发的思想政治理论教学目的的反思
关于职业教育的目的，目前在学术界众说纷纭，莫衷一是，主要集中有两种看法：一种认为职业教育的目的就是按照社会的需要培养人才，以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。强调理论教学和实践训练并重，由此来确保学生毕业时能与岗位无缝对接，实现就业，这种观点突出了社会需要；另一种观点则认为职业教育的目的应是从人生存与发展的角度出发，对学生进行全面的素质教育，既要满足学生毕业时马上面临就业的职业生涯的需要，又要加强对学生职业能力和职业素质的培养，为学生今后的发展打下基础，这种观点突出了学生个人发展的需要。
黄炎培先生在1917年提出职业教育的目的有三：“为个人谋生之准备，一也；为个人服务于社会之准备，二也；为世界、国家增进生产力之准备，三也”。1934年，经中华职业教育社公订：“职业教育的目的：一为谋个性之发展；二为个人谋生之准备；三为个人服务社会之准备；四为国家及世界增进生产力之准备”。基于上述认识，黄炎培把职业教育的终极目标确定为“使无业者有业，使有业者乐业”。
黄炎培的职业教育目的思想显然是从“谋生”作为出发点的，人们只有通过职业教育获得谋生的知识和技能，才能立足社会，成为促进社会发展的有用人才，另一方面，通过职业教育使从业者爱岗敬业，以职业为荣，从而“一个人人有职业，有与其个性相适合之职业则人人得事，事事得人，社会无有不发达者”。黄炎培的职业教育目的理论从人与社会双重意义来阐述，即对个人而言，职业教育具有求生存、求发展的意义，对社会而言，则具有利国富民的意义。
黄炎培职业教育目的理论涵盖、溶合了当今学界的两种看法，对高职思想政治理论课教学目的确立有重要启示：高职思想政治理论课教学，与普通高等院校相比，必须更加突出体现出职业性，因此，其教学除紧紧围绕解决大学生思想认识问题和政治方向问题外，还应为学生求生存作准备，为学生谋发展打基础，为社会发展作贡献。具体就是高职院校的思想政治理论课教学，应该以学生将要从事的职业为着力点和切入点，除努力培养学生正确的世界观、人生观、价值观、政治观、道德观、法制观、历史观外，还应该以学生将要从事的职业为抓手，培养学生的职业道德观、正确的就业观等等，为学生未来的生存与发展打下基础。这就要求高职思想政治理论教课教师不仅熟悉思想政治理论课的教学内容和教法，还必须对学生将从事的职业有所了解，能用学生将要从事职业中的一些事例来解决学生的思想认识，这当然对思想政治理论教学和教师带来巨大的压力，但那是高职思想政治理论课教学内容决定的，是思想政治理论课教学的内在要求，思想政治理论课教师当责无旁贷的承担起这个责任。
1.2 从高职与中职在人才培养类型的区别上引发的思想政治理论课教学目的的反思
高职培养什么类型的人，对高职思想政治理论课教学目的有重大影响。由于教育行政部门在对高职培养具体目标表述上几经变化，学界对高职究竟培养“什么类型的人”有争议，其中一种观点认为高职教育要培养“高技能人才”，高技能人才应具有以下特征：对职业发展、职业环境和岗位目标有较全面和深刻的认识；对技能的掌握达到十分熟练且十分全面的程度；有扎实的专业知识和广泛的兴趣；既能听懂来自上级专业技术人员的指挥，又能有自己独立的判断，甚至还能发现不足或者错误；既很遵守本行业的“传统”，又能有所质疑，有所突破；既勤于动手善于动手，又勤于动脑善于动脑；既自己特别能干，又能团结他人，参与合作。这使高职政治理论课教学与中职政治理论教学相比，高职政治理论课教学中，应更加侧重于对学生思维能力、创新能力、学习能力、实践能力的培养，尤其是在教学中注重对学生悟性的培养。
2 关于贯彻黄炎培教学原则的反思
教学原则是指根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。黄炎培先生在谈职业教育的教学原则时提出了“手脑并用，做学合一”的原则。他在职业教育该怎么办时说：“中国读书人顶怕动手，除掉写字和吃饭、穿衣、上茅厕以外，简直像天没有给他生两手似的。在糊里糊涂中，把社会分做两下：一是号称士大夫，是死读书老不用手的；一是劳动者，死用手老不读书的，好罢！吾们来矫正一下。要使动手的读书，读书的动手，把读书和做工两下并起家来。要使人们明了，世界文明是人类手和脑两部分联合产生出来的，作工自养，是人们最高尚、最光明的生活。吾们亲身作工，同时还要用书本来阐发作工的原理和方法”。他还进一步指出：“职业教育应该做学合一，理论与实习并行，知识与技能并重。如果只注重书本知识，而不去参加实际工作，是知而不能行，不知真知。职业教育目的，乃在养成实际的，有效的生产能力，欲达此种境地，需手脑并用”。
显然，理论联系实际是黄炎培先生所倡导“手脑并用，做学合一”教学原则中的应有之意，是贯穿思想政治理论教学始终的根本原则。如何在教学实例的选择和裁剪上贯彻理论联系实际这一教学原则、如何在教学方式方法中体现理论联系实际这一教学原则，这一直都是思想政治理论课教师必须反思的问题。在这里，本文仅以思想政治理论课教学中的实践教学为例进行反思。实践教学是思想政治理论课教学中最能体现理论联系实际思想的教学方式方法，然而实践教学在思想政治理论课教学运用确实不多，这应该引起我们反思。实践教学在思想政治理论课教学中得不到广泛的应用，笔者认为有如下几个原因：其一，思想政治理论教师对思想政治理论课实践教学认识不清。一般思想政治理论课教师会把实践教学认为是理工科专业课需要采用的，与实际动手操作、实习实验场地结合在一起的教学环节，思想政治理论课是纯理论的东西，当然主要是在课堂上解决，实践教学这样的形式不适合思想政治理论课，因此，对思想政治理论课实践教学没有热情，基本不用；其二，受实践教学场地、经费等等条件限制。思想政治理论课实践教学是有别于课堂教学的重要环节，它与课堂教学最大的区别就是走出课堂，让学生感受课堂内难以得到的，有如身临其境的感觉和感受，进而提高学生的觉悟。这当然需要课堂教学以外的开支。而思政经费申请程序的繁琐，经费的紧张，往往使思想政治理论论教师望而却步，也就使得思想政治理论课实践教学不易进行；其三，缺乏制度保障。思想政治理论教学中的必须采用实践教学，并没有写入任何的教学文件里，因此，它既不是教学中的“硬指标”，也没有量化指标，同时也没有考核标准，难怪思想政治理论教师缺乏开展实践教学的热情；其四，受教学时间限制。思想政治理论课教学时十分有限，在特定的时间里，按传统教学方式把课讲完教学时数就相当紧张，加上实践教学就显得教学时间不够；其五，受教师对实践教学驾驭能力的限制。应当承认，我们的思想政治理论课教师驾驭实践教学的能力和水平是参差不齐的，能力强的教师会比较多运用实践性教学环节，能力差一些可能少用甚至不用，如此强者更强，弱者恒弱，当然影响实践教学在思想政治理论教学的广泛运用，而思想政治理论教学中的实践教学得不到广泛应用，是思想政治理论课教学效果提升的短板，必须在往后的教学实践中加以解决。
3 关于思想政治理论课教学方式方法的反思
我们知道，教学方式方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中所运用的教学手段与采取的教学形式的总称。
教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。然而不少思想政治理论课教师在教学时是从自身的实际出发的，具体说是从自身的知识结构，自己对教学内容的理解，自己对教学手段的掌握，自己对学生的认识程度等情况出发来选择教学的方式方法的，这样的教学方式方法，当然也能引起一些学生的共鸣，取得一定的效果，但效果不稳定，学生的评价也是时高时低。
任何课程的教学都是内容与形式统一，教学形式服务于教学目的，从属于教学原则，表现、体现教学内容。思想政治理论课教学的目的、内容、原则决定了思想政治理论课教学的方式方法。但由于思想政治理论课各门具体课程不同；同一门课程里各章节的内容不同；同一门课程中，面对的学生不同；同一门课程中授课的时间不同，这就内在的要求思想政治理论教师在进行教学时应用不同的教学方式方法进行教学，在此也有两个方面的问题值得我们反思。
3.1 关于有针对性的运用不同的教学方式方法进行教学的反思
在选择运用什么样的教学方式进行教学时，黄炎培先生提倡的“启发、自动”的教学方法，对我们有很好的启示。
黄炎培先生认为，平民教育的第一宗旨是，要人民都有独立的人格。所以其教育方法首在发展儿童的本能，尊重儿童的个性。此等方法，是启发的，不是注入的；是自动的，不是被动的；是令儿童思想自由的，不是令儿童注重记忆的；是训练儿童活泼独立的，不是训练儿童拘束的奴隶的。
黄炎培先生所提的独立人格，当指人的独立性、自主性、创造性。它要求人们既不依赖于任何外在的精神权威，也不依附于任何现实的政治力量，在真理的追求中具有独立判断能力，在政治的参与中具有独立自主精神。黄炎培先生所提出的教育方法显然是从宗旨出发的，是以学生的独立性、自主性、创造性为出发点和归宿点的。这对我们思想政治理论课教师开展教学时采取什么样的方式方法有重要的启示！那就是我们在选择运用教学方式方法应该完全从实际出发，这个实际应该是学生的实际，当然也有思想政治课教师的实际，但主要是是学生的思想认识实际、学生的兴趣爱好实际、教学内容的实际、教学手段进步的实际出发，为了学生独立人格的形成，而灵活运用不同教学方式方法来开展教学，使整个教学过程既有学生全神贯注，又有热烈讨论；既有若有所思，又有心领神会；既有思想认识提高后的喜悦，更有将正确的认识转变成行动的坚毅和果敢。这样思想政治理论课教学才能真正有如春风化雨，滋润学生的心田，思想政治理论课教师才能真正做到不辱使命。
3.2 关于充分利用科技进步的成果和运用现代科技手段进行教学的反思
教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。现代化教学手段是与传统教学手段相对而言的。传统教学手段主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几副历史挂图等。现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材，即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机等等搬入课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域。因利用其声、光、电等现代化科学技术辅助教学，又称为“电化教学”。
从黄炎培先生所倡导的启发的而不是注入、自动的而不是被动的、令学者自由的而不是注重记忆的、令学者活泼独立的而不是被拘束的教育方法，以及从黄炎培先生平民教育的宗旨出发，我们确实有必要对我们所运用（或侧重运用）的教学手段进行反思。
高职思想政治理论课教学手段，在实际运用中，有两种较突出的倾向：一种倾向是绝大多数教学都使用多媒体等现代教学手段进行教学法；另一种是绝大多数情况下使用传统教学手段进行教学。第一种倾向多出现在年青教师中；第二种倾向较多存在于老教师中。
笔者认为两种教学手段各有优势也存在不足。现代化的教学手段使声光图像同时出现，教学节奏快，形像直观，传递的信息量大。但也正因如此，学生在接收大量声光图像等信息的同时，思考的时间被挤压了，其结果容易往往是了解、知道的东西多了，课堂上在老师指导下进行思考（特别是深度思考）的时间少了，这当然不利于学生认识的提高；传统教学手段的使用，使教学节奏相对缓慢，老师在讲授课本知识同时，还会将自己的独立思考、认识、心得等拿出来与学生交流。这样的口传心授教学方式，信息传递量当然没有现代教学手段来得大，但学生有较充裕的时间进行思考。然而在科技进步特别是互联网普遍使用的今天，学生对知识和信息的需求量十分巨大，获取的方式和手段又十分简单和先进，传统的教学方式确也有必要改进，改进的方向应该是现代与传统相结合。
4 结语
黄炎培先生尽管离开我们已几十年了，但他的职业教育思想依然熠熠生辉，她指引并照亮我们前进的方向和道路。反思高职院校思想政治理论教学，不论是教学目的、教学原则还是教学的方式方法等，均有需要我们思考和改进的地方，我们只有不断反思，不断的敲打，不断的改进，思想政治理论教学才能跟上时代的步伐，思想政治理论课教师才能不负历史的重托，承担起历史的责任。
对思想政治与法治课的认识范文第4篇
【关键词】思想政治理论课；教学；现状调查与分析
一、本次调查概况
（一）调查目的与方法。了解高职学生的思想政治状况；了解高职学生对教材、教学方法及教师的满意度；通过问卷，个别访谈等征求学生在思想政治理论课教学方面意见与建议。通过对收集的材料进行分析与研究，进一步加强和改善高职院校思想政治理论课的教学实效性和科学性。调查方法为不计名方式的问卷调查问卷调查与个别访谈，调查问卷共发放103份，回收问卷共101份，其中有效问卷100份，有效问卷回收比例达98%。
（二）调查对象与内容。本次调查对象是重庆七所高职院校2011～2012级的文、理科103名学生，调查主要围绕“目前高职学生思想状况、对思想政治教育本身的认识、对思想政治理论课及教学的态度、对思想政治理论课的教学方法及任课教师的满意度、对思想政治理论课教学效果的总体印象、对思想政治理论课实践教学的态度以及对思想政治理论课考核方式认识，共设计了22个选择题，每一选题都设有3～5个选项。
二、调查结果及分析
（一）当高职学生思想状况的调查分析（表一）
从表一可以看出，大多数高职学生认为一个人要获得成功最重要的素质是处理人际关系的能力、勤奋、品德，并认为一个人的价值主要取决于人格是否高尚以及个人对社会贡献的大小，认为对自己的成长相对有积极意义的是爱国主义教育、集体主义教育、中华民族优良传统道德教育，这都说明当代大学生普遍认同理想与信念对个人成长的重要性，在利益选择上基本能从国家和个人的角度出发进行思考。
（二）高职学生对思想政治教育态度的调查与分析。从问卷调查分析中得出的结论是：目前学生接受思想政治教育的主渠道通过上课、舆论媒体宣传占多数，并且有60.4%的学生认为当前加强大学生思想政治教育很有必要，通过适当的形式和方式可以接受的占35.6%，而选择“没有必要”的仅占2%，说明课堂仍然是高职学生接受思想政治教育的主渠道，并且大多数学生对思想政治教育持肯定的态度，只有部分学生对思想政治教育缺乏认同感。
（三）高职学生对思想政治理论课及其改革的调查与分析。从问卷调查分析中得出的结论是：有近乎一半的学生对我市思想政治教育课的评价比较满意，有43.6%的学生认为我市思想政治理论课一般，仅有2%的学生认为是在浪费时间，这说明学生对我市思想政治理论课总体上是满意的，但也存在着某些不足，并且有46.5%的学生认为高职院校思想政治理论课教学改革成败的关键在学生自己，要通过加强学生的社会实践能力、提高学生学习的积极主动性和自觉性，把思想政治理论课变成大学生愿意接受的课程。
（四）高职学生对思想政治理论课教学方法的调查与分析。从问卷调查分析中得出的结论是：虽然近年来随着思想政治理论课教学改革，其教学方法也有了一定的改进，但是大多还是沿袭传统的“注入式教学方法， 重教有余，导致学生在教学中参与程度较低，削弱了学生的主体作用， 制约和影响了思想政治理论课的实效性。在调查中有43.6%的学生认为要改进目前的教学方法就要选出更加实用理论，激发学生的学习兴趣，27.7%的学生则认为要采用多媒体教学，28.7%的学生则希望采用互动式教学。
（五）高职学生对思想政治理论课教师的调查与分析。从问卷调查分析中得出的结论是：我市高职学生对思想政治理论课教师还是基本持认可态度的，认为教师的教学方法在教学中占有很大的比重，并且有19.8%的学生认为师德师风也是提高思想政治理论课教学效果的重要因素，因此，这就要求教师在思想政治理论课教学中， 发挥主导作用。增强教学的科学性、吸引力和说服力，以全身心投入教学工作的敬业精神、较高的学识水平和良好的师德形象展现在学生面前，才能得到学生的敬重。
（六）高职学生对思想政治理论课教学效果的调查与分析。从问卷调查分析中得出的结论是：可以看出我市高职思想政治理论课中应着重从加强专题教育；强化案例教学；保证实践环节等三个方面入手，以加强高职院校思想政治理论的教学实效性与感染力。
（七）高职学生对思想政治理论课实践教学的调查与分析。从问卷调查分析中得出的结论是：将近一半学生赞成采用课堂讨论的方式进行实践教学，有30.7%的学生希望能通过听学术报告来加强实践教学，11.9%的学生则赞同通过“三下乡”，搞社会调查，7.9%的同学建议通过参观红色旅游景点等进行思想政治理论课实践教学。
（八）高职学生思想政治理论课考核方式的调查与分析。从问卷调查分析中得出的结论是：学生认为“闭卷”占16.8%，“开卷”占20.8%，“写论文”占38.6%，“开闭卷相结合”占22.8%；在调查“你认为思想政治理论课应如何评定总评成绩？”时，学生认为“将考试成绩和平时思想表现结合起来评定”的占62.4%。由此可见，改革思想政治理论课考查考试方法势在必行。考试内容要重点考查学生对教学内容的理解、接受和运用的情况，考试方式要灵活多样， 可采用口试、论文答辩、写读书心得和调研报告等方法。
从前期我们的调研可以充分看出，一方面从学生的学习和思想状况看，大多数学生在现实生活中坚持爱国主义，积极、健康、向上的良好发展态势依然是当前大学生思想政治状况的主流，但同时少数大学生存在缺乏理想，崇尚个人主义、拜金主义和享乐主义，组织纪律性观念淡薄等问题。另一方面从思想政治教学状况看，不仅存在着教学方法的单一，教学内容的陈旧，缺乏对大学生自身成长过程的指导和深层次思想问题的关怀以及实践教学的缺失、考核方式的不合理等问题；针对当前高职院校思想政治教育的现状和学生思想实际，提高思想政治理论课教师队伍的素质，拓展、整合思想政治理论课的教学内容，改进思想政治理论课的教学方法，加强思想政治理论课教育教学网络的建设，加强实践教学，改进考核方式，以提高思想政治理论课的针对性、吸引力和感召力，由此推动思想政治理论课的课程改革与建设，最终使本课程能成为大学生真心喜欢、终身受益的优秀课程，实现思想政治理论课的教学目标，完成党和国家赋予思想政治理论课的历史使命。
【参考文献】
[1]王冠中.大学生思想政治教育实效性研究述评[J].北京教育（高教版），2007（3）.
对思想政治与法治课的认识范文第5篇
关键词：思想政治；课程革命；教育
1思想政治课程革命的必要性
1．1适应我国新课标教育改革的重要性
国内的教育需要思想政治课程作为一门对学生进行思想教育的课程，在高中生成长道路至关重要。我国的基础教育起步较晚，发展速度较快，因此很有必要借鉴其他国家的教育经验。思想政治课程是在马克思主义的指导下进行的学科。马克思主义对我我国来说，是发展的引力。对国外的借鉴要与本国的国情相符合，开拓出自己国情的教育路线。思想政治自身作为一门课程，对于学生的发展有重要作用，面对激烈竞争的社会，学生的思想激荡，以及学科自身存在形式主义的局限性，有必要对思想政治课程学科进行变革，来发挥思想政治教育的统领作用。从思想政治的内容来讲，包括的范围较广，层次较深，随着时间的变化，内容也在不断丰富，因为要适应时代的发展，对思想政治课程进行革命。思政课程发展时间较晚，在上世纪八十年代在高校逐步普及，在大学设立专业，高中作为与大学连接的时期，更应该打好基础，为大学的知识汲取奠定基础。从思想政治课程的功能来说，学习思政政治课程有利于树立正确的政治立场，在疫情下，应坚持党得领导，相信党，引导全国人民战胜疫情。高中生正处于成长的关键期，更应该坚定党的领导，坚定社会主义制度，相信国家可以集中办大事，保障基本的人的权利，因此应加强思想政治学科的导向性，在疫情下发挥学科得带头作用。
1．2符合学生的思想实际
学生的思想实际高中生是将要步入成年人的学生，他们在认识事物与处理事物有积极的方面也有消极的方面。因此，要利用思想政治学科提高对学生认识事物的科学性与全面性。在本次得疫情面前，传染来源众说风云，但是具体是什么原因不得而知。在网络上说法众多不一，作为一个学生，很难在网络的舆论下作出正确的判断，只有通过思想政治课程的引导学生才能够在理论中获得正确的判断标准。因此要在疫情下实现对高中思想政治课程的革命，更好的发挥课程的引领作用。对于学生的学习实际来讲，思想政治课程起步较晚，在中国的认可经历了一段时间。在传统的观念里，思想政治课程就是一门辅课，可有可无，学习方式也比较老套，无趣，只要背书即可，在升学中占比较小。为了改变这一现状，思想政治课程要以全新的面孔去接受实际带来的挑战。摆正在学生心中的地位。这门学科实际上包括了科学的世界观与方法论，为其他学科的学习提供了科学的方法，因此要对课程进行变革，为学生的学习提供良好的工具。从学习在疫情下邪恶学习状况讲，在疫情期间的学习，缺乏线下的监督性，也缺乏线下的沟通感情，学生的学习状态散漫，思想政治课程也暴露出局限性。面对这个一现状，应该对思想政治课程进行革命，增加学习的内容，吸引学生的兴趣，用新颖的方法来吸引学生学习，改变学科僵化的现状。在疫情下，学生的学习也不能放松，更应该坚定正确的学习态度与热情，同时改革在疫情下暴露的学科矛盾，对学科进行扬弃。
2思想政治课程革命的策略
2．1学科核心素养的渗透
学科核心素养是思想政治课程价值的集中体现，主要包括政治认同，科学精神，法制意识，公共参与。学生在学习的过程中也是精神世界的塑造过程。在本次的突发的疫情中，通过对高中生线上课程的实施，利用疫情下中国共产党作为领导核心，带领全国人民战胜疫情作为学习中国特色社会主义的课程资源，带领学生认识到我国的国情，政治制度，更加坚定中国特色社会主义道路与信念，为人生的理想道路扣好第一颗扣子。科学精神是在实践活动中体现的一种科学的态度与理性的处世观，即用辩证的思维认识事物。高中生在这个时期是世界观，人生观，价值观形成的关键期。在学生学习哲学的课程中，利用疫情中英雄的事迹作为授课的资源，来激励学生勇于承担社会责任。法制意识是学生尊法学法守法用法，勇于参与国家的法制建设。高中生在个人成熟的过程中一定要认识到法律的威严与不可侵犯。利用在疫情下我国的公民依然守法，坚守在一线，教育学生我国法律是我国的腰带，约束与规范着人的实践，而且我国的法律建设是一个漫长而曲折的过程，教育学生遵纪守法，树立稳固的法律意识，为促进国家治理能力与治理体系现代化而努力。公共参与是鼓励学生参与公共事务，参与民主选举，为社会做贡献。通过疫情下的无数无名志愿者，激发学生的爱国热情，教育学生在国家有难的时候，摆正自己的位置。总之，思想政治课程的核心素养不是只停留在理论的核心，也不是仅停在内心的素养，而是通过实践活动来培养符合社会发展，疫情是国难，更是我们值得反思的时期，思想政治教育的课程革命应根据实践的发展进行变革，而核心素养是思想政治课程的价值观体现，即培养什么样的人，更应该放在革命的首要地位。
2．2教学方式的变革
纵观我国的古代教育与我们现代教育，采用的教学方式都是线下教学即教师与学生面对面的进行教学的实践活动，实现了教师与学生的实时互动。但由于疫情的影响，我国的教学活动全部改为线上教学，即用多媒体进行线上授课。网络在现代社会发挥着越来越重要的作用，可以更及时高效的反馈信息，在教育领域发挥着重要的作用。因此，在思想政治教育活动中应发挥网络的积极作用，用网络作为教学的方式来解决实际活动中遇到的问题，而不是一味的采用传统的线下教学，应将二者进行有效的结合。教学方式是知识传送的方式，也是思想政治课程的载体，思想政治课程本身具有实时性，与生活实际联系紧密，将网络与思想政治教育进行结合，有利于达到思想政治教育效果的时效性。通过疫情下的授课方式，改进思想政治课程的教育方式，找到课程发展的缺口，与时代共进步。思想政治课程一直处于变化之中，也适应了时代的发展，在疫情下更是如此。疫情下也不能降低学习与教学的效率，进一步促进学生对课程的认知与兴趣。通过网络媒体授课，简化了学习中的难题，激发学生的兴趣，更加形象的展示课程知识，对学习也有新的领悟。因此，在疫情下利用网络改进思想政治课程的教育方式，促进课程的革命。
2．3智慧课堂
智慧课堂是指以学生为中心的课堂，是教师的教与学生的学习结合，关注学生的思想实际。在我国的教育大会上多次提出要以人为本，以学生为中心，学生是发展中的人，教育要以促进学生的发展为教育目的，但由于条件的局限性，在我国的实际教学活动中不能完全达到效果。在疫情时期的网络授课的境况下，也是以教师为讲授主体，思想政治课程以理解与实践为重点，在网络教学活动中应以学生为主体，加强与学生的互动，了解学生掌握知识的基本情况，并在实际中应用。高中时期的学生思想活跃，对事物的看法独特新奇，因此，在授课的过程中应关注学生，关注学生的思想，学生是主动的挖掘发现知识，而不是背书，因此要构建发挥学生意识的能动性即学生的智慧课堂。
2．4课程资源
思想政治的课程资源是指一切可以为思想政治教育的教学活动提供条件的客观存在的事物。分为软件设施与硬件设施，这里重点强调软件设施。思想政治课程资源较为广泛，作为一名教师或者是教育者，应关注实际生活的变化，将实践活动作为思想政治课程的资源，让授课活起来，更易理解。在疫情下除了应沉着面对，更应该关注疫情背后的真相，通过小事情深层次研究知识，用疫情背后的事情作为课程资源，不但顺利的进行知识的传授，更有利于学生了解时政，与时代同步，心系国家。
2．5教师素养
教师是知识的传递者，也是知识的创造者。教育自身要求教师具有良好的素养，包括知识素养，心理素养，身体素养，鲜明的政治立场。作为思想政治课程的教师，应具有坚固的知识基础，淳厚的爱国主义精神，良好的身体素养与心理素质。在疫情下的教师，由于实际的需要，对思想政治课程的教师提出更高的要求。在线上教学要求教师有面对突发情况处理实际问题的能力，在线上教也要热爱自己的职业，始终如一，认真教学，关注实际，用新颖的教学手段，吸引学生的注意力，提高自己利用网络技术的水平，及时充电，与实际相结合。由于在线上教学实践与网络的限制，作为一名思想政治教师，应先做好自己的本职工作，用平常心去教学，理性面对教学中的突发情况，灵活利用疫情下的实例进行教学活动。国家在疫情面前沉着办大事，磨炼了自身作为一思想政治课程教师更是如此，通过提高自身的综合实力为思想政治课程革命发挥自作为一个教师的价值。教师不只是教师，更是学生做人做事的领路人，为学生在人生道路上提供合理的指导，尤其是在疫情下学生应如何面对生活，管理自己的学习，这也是思想政治课程的必要内容，不只是知识的学习，更是做人的哲学。思想政治课程改革围绕立德树人为主线，培养适应社会发展的学生。因此，课程革命必须先培养全面的教师。
