对思想政治课的看法范文第1篇

一 突出重点内容

由于时事政治内容覆盖面广，有关系国计民生的大政方针、也有老百姓津津乐道的事；有国内要闻，也有国际热点；有和平与发展的世界主题，也有局部战争的消息。繁多的时事政治材料，如果教师根据发生什么就讲什么，没有重点，难免带有盲目性。因此，作为思想品德教师，要对国际、国内的重大时事政治做到总体把握，突出重点，克服盲目性。笔者认为要注意四个联系：（1）联系党和政府现阶段重大的路线、方针、政策；（2）联系教材实际；（3）联系学生实际；（4）联系影响较大的事件。如笔者在教学“感受社会变化”一文时，由“神舟七号”引入，激发了学生浓厚的学习兴趣，同时，又锻炼了学生分析、解决问题的能力。

二 注意时效性

时事政治教学是思想品德课的重要组成部分，在日常教学中要随时贯穿，而不是专题复习。传统的应试教育中，时事政治教学往往采取临时突击猜题、背诵的应试教育模式，等“时过境迁”再讲，已没有了新鲜感，久而久之，使学生失去对思想品德课的兴趣，更不可能培养学生的多种能力，促进学生的全面发展。相反，如果时事政治材料在日常教学中能做到时间上的及时性，会使学生认为，课本不是脱离社会实际的，是与实际生活紧密相连的。这样，学生很容易对思想品德课产生亲切感，从而激发他们的学习兴趣，也才能逐步地提高学生分析、解决问题的能力。因此，时事政治教学应重视时效性。如本人在班级黑板报上特别设置板块——“每日要闻”（如有需要，可在上课前5分钟对要闻进行简单评说），每周（或每月）安排专课——“焦点新闻大家谈”，使时事政治教学取得了很好的效果。

三 形式上坚持三步

第一步：收集。鼓励学生在课外充分利用多种途径收集时事政治新闻，如电视、报纸、网络等各种媒体。联系实际，选择自己感兴趣的、有话可讲的，并且与教材知识点有紧密联系的问题进行专题材料收集，并要求学生进行分类收集，以方便查阅。在搜集、分析时事政治材料的过程中，能培养学生较好地收集归纳和处理各种信息的能力。有时还要求学生预先尝试写点短评，为下面的“评说”环节做好准备。

第二步：评说。先由教师或指定的学生“说”新闻，然后学生用所学知识对该新闻进行“评”，通过“说评”新闻，一方面可以拓展学生的视野，激发学生对思想品德课的兴趣；另一方面可以锻炼学生的思维能力和语言表达能力。另外教师在点评过程中，要及时引导学生用学过的知识分析研究，可以培养学生分析、解决问题的能力。

第三步：活动。以校或班级为单位定期组织“时事政治演讲比赛”、“时事政治手抄报竞赛”、“时事政治知识竞赛”、“焦点访谈”、“优秀小论文评比”等活动。通过丰富多彩的活动，学生学习的主动性和创造性会得到提高，并能提高学生分析和解决问题的能力。

四 方式灵活多样

时事政治教育要善于组织，有计划安排，要充分考虑到学生的已有知识水平与生活经验，从调动学生的学习兴趣与积极性出发，引导学生人人参与多种形式的活动，让学生在轻松、和谐的活动中，享受快乐，做到寓教于乐。

第一，组织时事政治知识介绍演讲。时事政策教育中，依据课文内容涉及许多时事政治知识，如我国社会、经济、文化、体育等事业的迅速发展，尤其是改革开放我国取得的巨大成就以及家乡的变化等，都可作为时事政治知识介绍内容，并与国内外的重大事件相结合。这样不仅使学生进一步了解国内外大事，增加知识面，还可丰富学生的信息量。

第二，开展要闻时事政治演讲。让学生上台演讲，这是一项锻炼学生技能，培养学生能力的途径，教师可根据教学内容，指导学生收集时事政治要闻。内容包括国内国际，涉及政治、经济、科技、军事、体育等各个领域，也可讲有地方特色的内容，要求学生事先做好卡片，在内容相对全面的基础上，突出重点。上台演讲，开展小组竞赛，教师要作演讲小结，肯定学生成绩，指出不足。经过长期训练，不仅能锻炼学生，更使学生在演讲过程中受到教育。

对思想政治课的看法范文第2篇

一、思想政治课与中学德育不能等同,它们是有严格区别的

首先,从定义上看,《中学德育大纲》明确指出:“德育即对学生进行政治、思想、首先和心理品质教育”。它受到我国经济制度、政治制度的制约。中学德育是中学对学生进行全面发展教育的重要组成部分,它与智育、体育、美育、劳动教育等相区别,它以思想品德教育为根本内容。而思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的全员必修的基础型课程。它是中学教育的主要学科之一。

其次,从地位和作用上看,思想政治课是中学的一门必修课,是一门主课,在中学德育诸途径中居特殊重要地位,即是德育的重要途径和主渠道。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的意见》指出:学校政治理论课是系统对学生进行马克思主义理论教育和思想品德教育的主渠道和基本环节”,“确立为建设有中国特色社会主义而奋斗的政治方向”。《中学思想政治课程标准》也指出思想政治课的地位、作用和任务,中学德育居学校各项工作的首位,它对坚持学校社会主义性质,保证人才培养的正确政治方向,促进学生全面发展,起着主导的决定性作用。因此,从地位上看,中学德育居于支配地位,它决定着思想政治课的地位、任务、内容和原则,思想政治课必须服从和服务于中学德育;从作用上看,中学德育具有“保证”、决定性,而思想政治课除了具有知识功能、塑造功能,还有德育功能、导向功能。因而,它“起着主要的导向作用”。

再次,从形式和内容上看,思想政治课是以课堂教学为主要阵地。和基本形式,社会实践活动等是它的重要教学形式。它的内容,《中学思想政治课程标准》规定:“初中思想政治课是对学生系统进行……初步的马克思主义常识教育,以及有关社会科学常识教育的必修课程”。“思想政治教育,在各级各类学校都要摆在重要地位,任何时候都不能放松和削弱。思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想,是素质教育的灵魂”。

第四,从评价方法上看,由于思想政治课是中学的一门必修课,有其自身的特点,它集知识、能力、觉悟于一体。应根据思想政治课课程标准,确定思想政治课的考核内容。要注重对学生综合能力等素质的考查,通过对学生的考核,检查自己的教学效果,衡量学生对所学知识的理解程度和运用能力。提倡思想政治课的考试采取开、闭卷相结合的方式或撰写小论文、调查报告等多种形式进行。而中学德育进行品德评定的基本方法,是写操行评语和评定操行等级,不适于采取卷面测试或考试的办法进行评定。

二、强化中学思想政治课德育功能的途径

第一,加强队伍建设,提高思想政治课教师的素质。必须认真贯彻落实《教育法》、《教师法》、《中国教育改革和发展纲要》和第三次全教会精神,帮助思想政治课教师努力努力提高自身的政治思想、道德品质、业务能力、心理品质等素质,应该专施“德育学科”继续教育,适应社会转型和教育转轨的新形势要求,担负起新世纪赋予德育工作者的历史使命。

第二,强化创新意识,不断改革思想政治课教学。首先在内容上要创新,教材要适应新形势,不断修改、补充。在教材相对稳定的条件下,也要不断调整,充实。其次要在教学方式方法上进行创新。随着科技的发展,教学手段、方法也必然多样化,要创造同切合实际、学生喜闻乐见的新手段、新方法,考试方法也要进行改革,以利于发挥思想政治课的德育功能。

第三,要增强德育意识,充分发挥教材内容的育人功能。教师在数学中积极引导学生正确观察、分析经济和社会生活现象,自觉主动地接受教育。一是发挥《思想政治》教材的育人功能。按照课程标准和德育总体目标,让学生掌握教材内容,形成相应的思想政治知识体系,培养正确的是非分辨能力和思想观念。二是充分发挥电视新闻的德育作用,充分利用教材以外的诸如展览馆、博物馆、纪念馆等德育资源,对学生进行思想教育。

第四,要加强学习和研究,提高思想政治课德育功能的科学性、实效性。不少政治教师和德育工作者现有的理论、知识显得比较贫乏、单一和陈旧,因而,在教学工作中往往有看不透、说不清、道不明的感觉。要提高驾驭在改革开放和市场经济条件下,从事思想政治课教学及其改革,充分发挥其德育功能。

第五,要始终坚持理论联系实际的原则,增强德育功能。一方面在教学中要理直气壮地向学生讲政治理论。另一方面,要引导学生运用理论去联系实际,提高分析问题解决问题的能力和思想政治觉悟。

对思想政治课的看法范文第3篇

【关键词】时政评述；思想政治理论课；实效性；调查

高校思想政治理论课是高校对大学生进行思想政治理论教育的主渠道和主阵地，担负着教化人、培养人、塑造人的重任。一直以来，探索一种适合思想政治理论课学科特点的教学模式是思想政治理论课教学改革的一个重要方向，长期实践所形成的案例式、专题式、研讨式等教学模式对提高思想政治理论课的教学实效性发挥了积极作用。近年来，关于思想政治理论课教学改革的项目也比较多，但是，与教师高涨的教学改革热情不相匹配的是，学生对思想政治理论课还是普遍不感兴趣，思想政治理论课教育所起到的实际效果并不令人满意。

为了进一步改进思想政治理论课教学方法，提高课堂教学质量，2011-2012学年，我校在思想政治理论课教学中增加了“时政评述”教学环节，试图通过将国内外时政要闻更多地引入课堂，来增加思想政治理论课的生动性，增强课堂的吸引力。

“时政评述”环节实施一年以来，学生的评价和反映如何？教学效果怎样？为了及时了解学生的评价和教学效果，2012年12月，宁波大红鹰学院教改课题：“时政评述”在高校思想政治理论课教学实践中的应用研究课题组在全校学生总进行了一次实效性调查。

一、调查的基本情况

调查以问卷调查结合网络评教的形式开展。问卷调查设计了11道题目，单选题10题，其中，1题要了解学生平时获取时政要闻的主要途径，1题要了解学生喜欢什么样风格的思政教师，1题要了解学生对思想政治理论课的期望，1题要了解学生对传统思想政治理论课教学的看法，6题是对“时政评述”实施后教学实效性的调查；开放式问题1题，主要是征求学生对思想政治理论课开展“时政评述”环节的意见和建议。网络评教则结合学校的期中、期末学生评教，了解学生对该教学环节的最直接评价。

本次问卷调查主要针对在2011级和2012级学生，随机抽取200名学生，由任课教师将问卷发放到调查对象手中并进行回收。总共发放问卷200份，回收198份，回收率99%，其中有效问卷193份，有效率为97.5%；5份无效问卷均为单选题漏选。问卷调查和网络评教均以匿名方式填写，比较客观、真实地反映了学生对思想政治理论课“时政评述”环节应用的看法和评价。

二、调查结果分析

（一）对问卷调查结果的分析（表1）

1.学生平时获取时政要闻的主要途径。当前，网络在学生日常生活中发挥重要作用，从学生的选择可以看出，86.5%的学生通过网络获取各类信息，电脑、手机等新媒介的出现改变了以往只能从传统媒介获取时政要闻的局面，而这种方便快捷的方式使得学生可以更加及时地了解发生在国内国际的时事时政要闻。

2.学生喜欢什么样风格的思想政治理论课教师。学生对思想政治理论课教师的喜好是五花八门的，不同类型的教师在学生中都有自己的“粉丝”。如41.5%的学生喜欢启发思考型的教师，即该教师注重调动学生参与课堂，启发学生思维，训练思维，师生互动，课堂气氛活跃；14%的学生喜欢道德教育型的教师，即该教师和蔼亲切，关心学生，有人格魅力，言传身教，更注重学生思想道德品行教育；37.8%的学生喜欢生动娱乐型的教师，这类教师不太重视理论知识的系统、深刻、透彻地讲解，更注重上课内容的生动性和风趣性；当然也有13%的学生喜欢理论知识型的教师，即理论功底深厚，善于旁征博引，论证说理，对理论知识讲得解透彻、清晰的教师。这也体现出当代大学生对教师的要求也是多样化的。

3.学生对思想政治理论课的期望。绝大多数的学生对思想政治理论课有明确的期望。在193份有效问卷中，只有一份问卷显示学习思想政治理论课纯粹为了应付考试，在功利思想日渐普遍的今天，这种想法不可避免地存在，但绝不是主流思想，绝大多数的学生还是期望能从思想政治理论课上有所收获，反映出当代大学生总体上积极向上的学习态度。

4.学生对传统思想政治理论课教学的看法。传统的教学到底存在什么问题？58.5%的学生认为传统教学内容枯燥无味，没有与现实相结合；30.1%的学生认为教学方法单一；5.2%的学生认为没有使用现代教学手段；还有个别学生选择其他原因。这样的结果也说明了对思想政治理论课进行教学改革的紧迫性。

5.对“时政评述”实施后教学实效性的调查。问卷调查结果显示，20.2%的学生认为在引入“时政评述”环节后，思想政治理论课的教学效果十分好，60.1%的学生认为教学效果比较好，可见，80%以上的学生是认可“时政评述”对于提升思想政治理论课教学效果的作用的。在6-10题具体效果分析中，也可以明显地看到学生的选择倾向。（见表1）

（二）开放式问题和网络评教中的意见

在此次调查中，还有一题是征求意见的开放式问题，希望学生能够对“时政评述”在思政课中的应用提出自己的意见和建议。有部分学生进行了回答，提出了很好的意见：有的学生说“这个环节可以活跃气氛，又不是只讲理论，不枯燥，也有利于我们更深入理解书本的知识，与现实挂钩”；有的学生说“时政评述的内容应该更丰富，评述也更更加深入剖析”；有的学生说“时政评述可以分各个时政要闻领域来讲，范围可以拓宽，可以涉及军事、社会危机、校园生活等各个方面”；还有的学生提出“上台讲的同学要自信大胆，也要调动气氛，同时在评述中要有较有力的论据来论证”等等。

而在网络评教中，我们也能看到学生对引入“时政评述”环节后的一些评价：“学生能对一些时政要闻时事发表自己的看法，提高参与时事政治的积极性，提高对社会的关注度”；“教师对于时政要闻的点评很精辟，教会我对问题全面观察，给了我很多感触”；“同学们参与学习的积极性很高，培养了团队合作的良好精神，贴近事实、贴近生活”等等。

总之，经过几个学期的尝试，学生们普遍认可“时政评述”这种教学方法在思想政治理论课教学中的应用，并对其产生的效果给予了较高的评价，学生认为，通过“时政评述”环节，最大的收获是他们开始关心时政要闻，努力透过事件去挖掘背后的知识和深层次问题，并且探寻解决问题的途径；同时，我们也可以看到，学生对思想政治理论课有较高的期望值，他们希望教师在教学过程中能够给予更多的启发，也希望能更多地参与到教学中，锻炼自己的语言表达能力、提高分析问题和解决问题的能力。这就对思政教师持续不断地进行教学改革提出了更新的要求。

三、调查中发现的问题及对今后改进教学的启示

（一）存在的问题

在项目实施过程中，确实也存在一些问题和困难。主要表现为：

第一，“时政评述”对思想政治理论课教师提出了更高的要求。一方面，教师必须花更多的时间去了解时事时政要闻，深入剖析热点事件，教师由原来的讲课变成了评课，；另一方面，教师还必须利用时政要闻有针对性地备课，时政评述不能和教学内容相脱节，两者必须有机统一，这是改革的基本原则之一。

第二，“时政评述”对学生提出了更高的要求。学生从原来被动地接受信息，变成了主动地去评价别人，这需要有一个适应的过程。有些学生思维被动，“没想法”、“无话可说”的现象时有发生；也有些学生发表了自己的看法，但往往说不到点子上，不着边际；而在提供的时政要闻的选择上，有些也与课程相关度较低。

第三，课堂节奏不易把握，从而影响教学设计和授课进度。特别是一些学生比较感兴趣的话题，七嘴八舌的发言、补充甚至辩论，加上教师的点评、引导，往往会超出原先设计的时间，这就使得最初的课堂教学设计发生变化，影响授课进度。

（二）对今后改进教学的启示

第一，“时政评述”要与教学内容相结合，防止出现热闹化、形式化的倾向。不能因为“时政评述”比较能够吸引学生的注意力，而将整个课堂全都交出来，也不能任由学生天南海北地乱侃，教师应控制好课堂的节奏，并在适当的时候进行引导。

第二，任课教师要提高对“时政评述”法对提高思想政治理论课教学时效性的认识，不断创新授课方法。“时政评述”方法的使用，无疑增加了任课教师备课、上课的难度，所以任课教师要充分认识使用新的方法对提高思想政治理论课教学实效性的作用，转变观念，大胆尝试，无论是教师评述还是学生评述，无论是10分钟的时政播报，还是时政评述、时政论坛，都是课堂上可以采用的方法，任课教师应该根据授课内容、学生专业特点等实际情况合理安排。

第三，学生要转变观念，改变传统学习方式，逐步养成主动思考问题、勇于表达观点、探索解决方法的习惯。

总之，由于思想政治理论课自身的特点以及在教学过程汇中长期以来形成的较为机械化的教学模式，使得学生对该课程的学习兴趣不高，在学习过程中缺乏主动性、积极性和创造性，这是当前高校思想政治理论课面临的普遍困境。在各种教学方法的探索中，“时政评述”可以说是高效思想政治理论课教学创新的有益探索。

参考文献：

[1]王晓春，杨学龙.高校思想政治理论课“时政要闻教学”法教学实效性调查与分析[J].宜春学院学报，2010（11）.

[2]戴恩湘.关于高校思想政治课时政要闻教学模式初探[J].世纪桥，2007（02）.

[3]浦红蕴.充分利用时事资源，深层拓展教学内容[J].中国西部科技，2010（12）.

对思想政治课的看法范文第4篇

，它通过自学教材，讨论交流，启发指导，练结四个环节，充分尊重学生的主体地位，积极发挥教师的主导作用。实践证明， 高中思想政治课“四步导学法”导学式教学模式对培养学生参与能力，调动学生学习兴趣，提高课堂教育教学效率，对实现思想政治课教学目标有着重要作用。

1.问题的提出

中学思想政治课是对中学生比较系统地进行公民品德教育与马克思主义常识教育的全员必修的基础性课程。就其本质而言，它是一门智育与德育相统一的显性德育课程。思想政治课教学在学校德育工作中具有特别重要的地位，思想政治课教学的德育功能具有不可替代性。

但从素质教育的角度看，目前的思想政治课存在以下几个方面问题：

首先，在教材内容上，存在着“三多三少”的情况，即抽象的多，具体的少；遥远的多，现实的少；观念性的多，实用性的少；其次，在教学模式上，往往不能结合思想政治教育的特点，进行一种注重成效的教育。教师离不开“灌输-考试”的基本模式，学生是离不开“识记-应试”的基本方法。而在教学评价上，往往重视结果的评价，而忽视过程的评价，因而出现片面以学生的书面试卷的分数评价教师的教学效果，对学生则是缺乏实践活动状况的评价等等。这些问题的存在，都在不同程度上使得思想政治课教学目标的实现受到影响。实施素质教育，显然需要我们政治教师对既定的思想政治课教学进行必要的改革。其中很重要的是教学方法的改革，导学式教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。

2.理论和实践依据

2.1从教育学角度看， 高中思想政治课“四步导学法”导学式教学模式是建立在正确的学生观的基础上的，它充分肯定了学生的主体地位。从认知和智力开发来说，学生既是认识的主体，又是发展的主体；从思想品德教育来说，学生既是教育的主体，又是健康成长的主体。因此，激励唤醒、鼓舞学生的主体意识，是思想政治课教学改革所要解决的重要课题。

2.2从心理学角度看， 高中思想政治课“四步导学法”导学式教学模式注重激发学生学习兴趣，开拓学生政治视野。“兴趣是最好的老师”，当学生对某种事物发生兴趣时，就会乐于开动脑筋对它进行思考，教师在学生预习基础上，提出一些富有启发性、探索性的问题，引发学生的思辨，课堂气氛会由此变得十分活跃，从而打破“满堂灌”的沉闷的教学格局。

2.3从实践角度看中学思想政治课教学的主要任务是促进学生将所学的内容，在知情行几方面得到提高和发展。导学式教学会让学生在知识、能力、思想等方面在自学、讨论、启发程序中，通过学生自主学习，自由发表见解，不断增强自我教育的能力。

3.教学程序及其实施过程

高中思想政治课“四步导学法”导学式教学模式是对讲授式教学模式的一种改造，是一种既不重教也不重学的“夹心族”。其教学流程图式是：自学教材讨论交流启发指导练结。

第一阶段，自学教材。它是这一模式的最核心部分，其目的是学生按照老师的要求自学教材，完成作业的进程中培养其自学能力。教师要向学生阐明自学的意义和要求，引导学生编拟自学提纲，要安排好课堂自学时间，调控好教学进度，通常自学教材安排在课前或课外，但这既占用了学生作息时间，又达不到预期的效果。因此可安排在课内提出几个思考问题后，用十分钟左右的时间预习效果是较好的，在学生自学教材时，教师应巡回指导，了解学生中的情况，存在的难点、疑点，有利于讲课中有针对性，更好地做到因材施教，因人施教。

第二阶段，讨论交流。这是这一教学模式的正式启动阶段。旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，以提高学生的认识水平及独立钻研，大胆创新的

对思想政治课的看法范文第5篇

关键词：高职院校；思想政治理论课；课堂教学；兴趣

思想政治理论课是高职院校学生的必修课，是培养“四有”学生的主渠道。如何增强高职生学习思想政治理论课的兴趣是一个非常重要的课题，兴趣是最好的老师。本文结合自己多年的教学实践和反思，谈谈在这方面的一些认识，增强高职生学习思想政治理论课兴趣，政治教师应从备课、讲课、作业和考核四个方面下工夫，才能收到好的效果。

一、备课要加强针对性

备好课是上好课的前提，政治教师应当高度重视上课的备课活动，备课要做到备教材，备学生，备教法。

备课要结合形势，思想政治课具有政治性，备课要结合形势，教师要经常了解当前社会的思想现状，研究分析社会上人们的思想热点、疑点和难点，研究社会思潮对学生的影响，教师要多看电视，多阅读报纸、多上网浏览互联网，关心国际国内形势，关注思潮，不断“充电”提高自己。

备教法，针对高职院校生源差，理解和接受能力弱等特点，教师应采用启发诱导、通俗易懂、深入浅出的教学方法，充分发挥学生的主体作用。

二、讲课形式多样性

思想政治理论课是教导学生如何正确做人做事的一门课程，有着鲜明的政治性、阶级性、突出的教育性。坚持正确的舆论引导，面对社会负面事件要正面引导，传递正能量。教师不能违反政治纪律，违背党性原则，违背四项基本原则，信口开河，哗众取宠，似是而非。教师可以采用多种教学方式，融政治性、教育性、知识性、趣味性和科学性为一体。

讲课的关键在于引起学生兴趣，取得实效。行之有效的讲授方法有三：

（1）案例分析法。每堂课给学生讲两三个鲜活的案例，引导学生共同分析讨论，效果一般很好。学生很爱听，注意力集中，参与程度高，讨论非常热烈。

（2）多媒体课件演示法。选择教材中的有关内容，把讲课需要的实例材料制成具有一定水平质量的多媒体课件，上课时教师边讲边演示，效果也不错。例如，讲思想政治道德修养课时，制作课件运用了全国道德模范颁奖晚会实例，把以往抽象的道德理论具体化，事迹真实感人，催人泪下。大部分学生含着感动的泪花看完了多媒体视频，学生深受教益，效果非常好。

（3）讨论辩论法。政治课老师应该重视选择采用讨论辩论这种讲课形式。比较重要的讨论可以提前布置，一般性的讨论辩论可当堂布置，以便学生有充足的时间准备，无论讨论还是辩论，无论教师是否参与其中，教师都应充分发挥主导作用，善于调动和激发学生的讨论热情，坚持平等讨论，坦诚交流。决不可以势欺人，居高临下，而要使学生畅所欲言。

三、作业注重实践性

作业是教学的重要环节之一，政治教师应当对学生的作业进行布置和检查。课堂上一般以口头作业为主，课后应以书面作业、实践（操作）性作业为主，根据思想政治课的性质和特点，教师布置作业应注重实践性，思想政治课的实践性作业主要有：社会调查、英雄走访、参观访问。

政治课教师要以身作则，倡导和鼓励学生积极参加各种社会实践活动，参加义工活动，宣传党的政策等。在为人民服务，为社会奉献的实践活动中增强社会责任感，懂得做人的道理，陶冶自己的思想道德情操，提高自己的思想政治觉悟。

四、考核坚持思想性

考核坚持趣味性和思想性。首先要求我们坚持期末考试与平时表现的结合；知识考查与思想考核相结合；平时表现主要看学生平时上课、作业的情况；实际行为态度主要指学生在日常生活、学习、活动中与同学、老师、领导相处的言行举止；思想考核主要考查学生对党、对祖国、对人民的政治态度，考查学生在热爱学校、关心班集体、爱护公物等方面的具体表现，考查学生在遵纪守法、校园公德、助人为乐等方面的所作所为。着重要提高学生的思想政治素质和觉悟水平，其次要注意考核方法。写小论文、写调查报告，分析思想政治案例，参加思想政治演讲等形式都是思想政治考核的有效方法。比较容易全面真实地反映思想政治素质。无论采取哪种考核方法，我们都要注意防止考核的单纯知识化的倾向，“理论的巨人，行动的矮子”，说做两张皮。应坚持以实际思想为主的原则，做到知行统一。

通过多年在备课、讲课、作业和考核四个方面的反思、细作和创新，既充分培养了学生学习兴趣，又调动了学生的学习积极性，提高了学生的思想觉悟，在有趣、有用，传递正能量的教学氛围中，广大学生对思想政治理论课真学，真信和真用。教学收到了很好的效果，被评为最受学生欢迎和感兴趣的课程之一。

参考文献：

[1]刘运喜.提高思想道德修养课课堂教学效果的思考[J].中国医学伦理学，2008（06）.

[2]徐雅芬.增强“思想道德修养”课教育效果的几点思考[J].教学与研究，2002（10）.