智慧课堂笔记范文第1篇

怎么办呢？几经思量，她安排了一场师生比赛：学生拿学生尺，老师拿米尺比赛量黑板的长度，全班加油声、呐喊声此起彼伏。结果教师利用米尺测量轻而易举赢得比赛。学生在挫败不服中，强烈激发起学习的需求。 陆老师事先通过试教，反复地推敲、研究，生成了更多的教学智慧。

由此，可以看出小学数学教师教学智慧的表现――课前精心预设。

凡事预则立，不预则废。陆老师能透彻地理解教材，充分地研究学生，结合学情，将创新与智慧体现在教学过程的设计中，并在课堂操作中加以完善和发挥，实现了预设的教学目标，教学智慧得以提升。

另一位老师在教学《去绝对值号》时，刚说完“要变号”，突然有学生怪声怪调地说：“变好？还变坏呢！”学生的插嘴使他灵感顿生，高声说：“太对了！”就是要变好，大家要记住：绝对值就像监狱，如果坏人（也就是负数）要从里面出来，就必须要变好（变号的谐音）。“ 教师在面临学生突然的发难时没有惊慌失措，而是敏锐地捕捉到学生发难之语中的可利用因素，通过比喻、谐音产生了较好的幽默效果，不仅维持了正常的教学秩序，还较好地完成了教学任务。

由此，又可以看出小学数学教师教学智慧的表现――课内机智调适。

课堂教学是教学智慧发展和发挥的最主要场所，尽管课前进行了充分的谋划设计，教学活动的“车轮”还是难免会“越轨”而出。

面对教学现场始料未及的危机，就需要教师“急中生智”，即不断提升教学智慧，机智地调适自己的预设，见招拆招。针对课堂上的突发事件，王九红校长提出了教学现场调适机智的三个表现：会“接话”、善启发、妙应变。

刚刚谈了教学智慧的表现，那么如何能生成教学智慧呢？

其一，师徒结对

师父是具有较高教学智慧水平的同事，所以师徒之间既能和谐融洽地相处，同时徒弟又能获得有效的指导。教师的师德、师爱、信念、价值观、人生观对教学都有潜在的影响，它们都是教学智慧的动力和监控系统，而这些并不是通过纯粹的语言方式所能够传达出的。对于徒弟教师而言，榜样的力量是无穷的，这是说榜样的力量非常大，以至于语言文字等显性方式难以表达和传递，需要我们用全部的身心去感受、获取。

然而，师徒结对不能随随便便就确立，要根据现在学校所处的环境和教师面临的实际工作情境进行创新，需要注意的有：师徒关系的建立要合理、合法、合情，要根据师徒双方的意愿、教学水平等多方面来确立关系；作为师父一定要不断提高自己的教学水平，不断发展自己的教学智慧，从而影响徒弟；作为徒弟要有“吾爱吾师，吾更爱真理”的精神，虚心请教、不断创新，从而形成自己的教学智慧。

教师教学智慧的发展状况取决于教师内因和外因两方面的协同作用，不论外因如何强大，其作用力总要通过内因而起作用。因此，教师教学智慧发展的终极决定因素还是教师的自主发展。

其二，自主“磨课”

“磨课”是指教师对某一次教学内容的教学设计与课堂实施进行反思，在此基础上重新设计，再次进行教学，再次进行反思。实质是持续不断的改进，是教师个体自主的研究。

下面举一则笔者自主“磨课”的案例分析：《认识人民币》授课过程中的二次导入。

第一次：

出示图片（储蓄罐）问：储蓄罐可以做什么呀？

那你们知道中国人用的钱叫什么吗？

今天这节课老师就和大家一起来认识几种小面值的人民币。（板书：课题）

教学过后，笔者发现孩子们对于储蓄罐的兴趣并没有很高昂，他们在回答“储蓄罐”“存钱”时表现得也没有很积极，所以课前的导入并没有完全激发起孩子们的兴趣，于是改进，并进行第二次教学。

第二次：

谈话：小朋友，这是我们学校的数学小博士，他要带我们一起去看一段短片。

请小朋友仔细看这是关于什么的短片？

提问：那你们知道中国人用的钱叫什么吗？（板书：人民币）

今天这节课老师就和大家一起来认识几种小面值的人民币。（板书：认识人民币）

第二次导入改用学校特色“数学小博士”带我们看短片，拉近了学生和课堂的距离。选择用央视纪录片《货币》的小短片导入原因：首先，相对于静态的储蓄罐，学生更喜欢动态的短片；其次短片里介绍了几大国的货币开拓了学生的视野，这时候他们的课外知识得到了丰富，自信心也油然而生，激发了学习兴趣。笔者把当前的案例记录了下来，不断充实自己的实践智慧。

其三，论文写作

贲友林老师说过：我，记录我的课堂，反思我的言，在记录与反思之中，多一份理性，不随波逐流。我对自己的实践进行反思和重建，以实现持续的“静悄悄的革命”。 这其实是要我们“反思”呀。

叶澜教授也指出：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。因此，教师可以用固定的笔记本记录课后对整个课堂教学行为的反思，如学生的表现、课堂生成的“亮点”、教学的成功之处、改进之处、课堂上一些细节的处理等。

而写作又是一种有效的反思方式。写作能帮助教师摆脱繁杂的教育工作，带着对实践更全面、更深刻的理解和把握回归现实生活。真正的写作可以锻炼我们，因为在小学数学论文写作过程中，我们需要反复地琢磨一些教学理论，努力地回忆课堂上的教学片段，然后将它们进行配对或是进行再创造，从而形成文字记录下来。在这一过程中，教师的思维品质得到了提升，也增强了其数学能力，促进了教师教学智慧的发展。

智慧课堂笔记范文第2篇

早在2006年，我国学者钟国祥等就提出，智能学习环境是从建构主义学习理论、混合学习理论、现代教学理论出发，以学生学习为中心，由相匹配的设备、工具、技术、媒体、教材、教师、同学等构成的，一个智能性、开放式、集成化的数字虚拟现实学习空间。它既支持学生学习的自主建构，又提供适时的学习指导。这样的智能学习环境在今天已经成为现实，这就是当前方兴未艾的智慧教室。

作为智慧教室，首先应能感知学习地点和时间，识别学习者的认知特点和个性特征，提供合适的学习资源，装备便利的互动工具，自动记录学习过程和评测学习成果，以促进有效学习的发生。在这一认识的基础上，智慧教室的研究意义主要有以下三点。其一，智慧教室是一种场所、活动空间或工具，是一种智慧学习环境，它能激发学生的学习兴趣，能通过活动引导学生主动建构知识，同时强调对概念的理解。其二，智慧教室能提供丰富的学习资源，由学生自主驱动，允许便捷的互动交流，支持不同学习群体之间有意义的交互。其三，智慧教室能够满足学习者个性化、自适应的学习需求，并自动记录和分析学习过程，进而为学习者提供学习建议和帮助。

智慧学习环境的特征

1.可获取性

智慧学习环境的可获取性可从两个方面来理解。一是指学生随时随地从智慧学习环境中获取相关学习内容的可能性和便利性。在课上或课外、校园内或校园外，相关的学习内容可无缝分发并呈现在学生的智慧课本上，如电子书包、智能学习终端。二是智慧学习环境可获取学生学习过程中的相关数据，如学习进度、学习态度、学习效果等，并以此构建学生的认知模型，为学生的长期学习提供个性化、有针对性的支持服务。这些数据的获取可以为学生、教师、家长和教育行政部门的教育教学决策提供可靠依据。

2.可感知性

教学的主体是参与教与学活动的人，所以智慧学习环境的设计更多体现了对教师和学生体验的关注。这种学习体验一方面是感知物理环境，具体表现在利用传感器对空气、温度、光线、声音、颜色、气味等物理因素进行检测和控制，让师生始终处于最理想的物理环境中。另一方面，桌椅上的智能传感器能够检测学生的姿态是否正确，并给予及时提醒和纠正。

3.可管理性

构建智慧学习环境是一个系统工程。从工程角度，涉及网络设计、空间设计、供电设计等多方面。要做到内容统一管理，硬件设备安全可靠、绿色环保，所以设施应具备节能、可持续发展的特性，同时符合无障碍设计要求。

4.可评价性

目前，学校采用的评价方式大多是终结性评价，其目的是在课程结束时测试学生是否掌握了学习内容。实际上，对学生的学习过程需要持续不断地进行形成性评价。智慧学习环境下，可利用技术手段收集学生在阅读教材和辅导书籍、参与课堂互动和小组协作学习等方面的痕迹，这将有益于科学、准确地评价学生的学习效果。

5.强交互性

智慧学习环境下，能实现师生间和学生间高效的互动。课堂教学的交互过程是学生意义建构的过程（皮亚杰，1925）。智慧学习环境支持虚拟或面对面的课堂教学、合作学习、小组讨论、基于项目的学习等，能够有效促进学生以不同方式建构知识，进行有意义的学习。

智慧教室的系统组成

按功能来划分，智慧教室由内容呈现系统、学习资源系统、教学交互系统和环境感知系统组成。这四个系统共用教室内的信息资源和各种软硬件资源，在完成各自功能的同时，相互联动与协调。

1. 内容呈现系统

内容呈现系统是智慧教室的重要部分，也是开展课堂教学的基础。设计良好的内容呈现系统可以提高教学内容的传递效果。内容呈现系统通常由黑板、投影仪、电视、电子白板、移动终端、无线机顶盒、扩音设备等组成（如图1），其基本功能如下：

（1）实现对室内视觉、听觉呈现相关软硬件的管理。

（2）呈现教师的演示文稿、教学软件、操作过程等。

（3）呈现学生的作品、操作过程等。

（4）完成语言扩声和音乐扩声。

内容呈现系统包括相互关联、协同工作的视觉呈现子系统和听觉呈现子系统。

视觉呈现子系统由各种无线终端（信号源）、无线机顶盒（转换传输设备）、投影仪和电视机（显示设备）构成。无线终端通过局域网将画面发送给无线机顶盒（Apple TV、小米盒子等设备），无线机顶盒连接到显示设备，实现显示功能。目前，也有部分设备支持Windows笔记本电脑直接投射到投影仪，但技术还不成熟。

听觉呈现子系统可以实现教学过程中的语言扩声和音乐扩声。语言扩声主要用于教室内拾音、放大和扬声，一般采用以前置扬声器为中心的音响系统。音乐扩声主要用来播放音乐、歌曲等内容，采用双声道、立体声形式，有的采用多声道和环绕立体声形式，多以低阻抗的方式与扬声器配接。

2. 学习资源系统

学习资源系统包括学习资源存储、分发系统和教学过程录播系统。学习资源存储、分发系统将开发的资源放置在云端，师生可在上课过程中实时同步课程资源，并保存教学过程中的生成性资源（如图2）。此外，对于课堂教学过程，学习资源系统可实时录制并存储到云端。学习资源系统通常由各种无线终端、课堂教学资源、学习过程记录、云服务平台等构成，可实现以下功能：上传教师开发的教学资源、同步学生终端内的学习资源、录制师生的板书、存储教学过程。

学习资源存储、分发系统的主要功能是由教师将开发的数字化资源上传到云服务平台。

教学过程录播系统是生成性资源录入的主要辅助系统，主要是在现在学校流行的录播系统上增加记录学生学习轨迹与教师教学轨迹的功能（如图3）。

3. 教学交互系统

教学交互系统是课堂教学过程中师生、生生交互的支持系统。该系统支持课堂讲授、协作学习以及学生自主探究等多种学习方式，对于实施形成性评价具有重要价值。课堂交互系统通常由各种学习终端、云服务平台组成（如图4），可实现师生、生生的互动；小组讨论和学习；学生个人的探究；学习过程、学习评价的记录。

4. 环境感知系统

环境感知系统的使用有利于为学生营造一个健康、舒适的学习环境。该系统通常由温度传感器、气体成分传感器、压力传感器、光纤传感器组成（如图5）。其基本功能如下：感知室内温度，当温度超过预设范围时会给予警报，并启动温控设备；感知室内气体成分，当气体成分超过预设范围时给予警报，并启动新风设备；感知学生坐姿，当学生坐姿出现问题时，给予震动或声音提示；感知室内光线，光线过强或过弱时，开启窗帘或照明设备。

（1）气候监控系统。气候监控系统由三部分组成：室外气象站、室内空气感知系统和空气调节系统。室外气象站可测量风向、风速、温度、湿度等常规气象要素，并将气象信息及时传送到教室内空气感知系统，由其决定是否警报、自动调节窗帘控制进光量或启动空气调节系统。空气调节系统一般由进风、空气过滤、空气热湿处理、空气的输送和分配、冷热源等部分组成。

（2）气味监控系统。气味监控系统能够对教室内的一氧化碳、二氧化氮、苯、氨气、烟雾等有毒气体和物质进行探测，其核心设备是感烟式、感温式、感光式传感器。

（3）照明监控系统。在智慧教室中，照明监控系统有两个任务：一是环境照度控制，即根据日照情况自动调整窗帘和室内灯光的开关；二是照明节能控制，教室内划分为若干区域，安装6～8个光传感器，可以根据不同区域的光线，自助开关该区域的灯光，从而达到节能的目的。也可利用光电、红外传感器检测室内的人员活动情况，一旦人员离开教室，即自动关闭灯光，达到节能的目的。

智慧教室“SMART”概念模型

智慧教室的“智慧性”涉及教学内容的优化呈现、学习资源的便利获取、课堂教学的深度互动、情境感知与检测、教室布局与电气管理等多个方面，可概括为内容呈现（Showing）、环境管理（Manageable）、资源获取（Accessible）、及时互动（Real-time Interactive）、情境感知（Testing）五个维度，简写为“SMART”。这五个维度正好体现了智慧教室（Smart Classroom）的特征，可称为“SMART”概念模型（如图6）。

在“SMART”概念模型中，“环境管理”（M）和“情境感知”（T）两个维度是智慧教室装备的共性要求。“环境管理”（M）维度要求智慧教室应能够实现对所有设备、系统、资源的监控和管理。“情境感知”（T）维度包括两个方面，一是对室内的空气、温度、光线、声音、颜色、气味等参数的监控，为“环境管理”（M）提供依据；二是利用课堂录播系统记录教学过程，利用手持设备记录交互过程、监测学习结果，从而完成对学习过程的跟踪。

随着探究学习、小组协作学习等多种教学方式的提出，原本以支持知识传授为主的教室环境无法满足当前课堂教学的实际需求，教室在设计上亟待改善。如果分别从内容呈现、资源获取和及时交互三个维度来增强教室的设计，可把教室建成“高清晰”型、“深体验”型和“强交互”型三种典型的智慧教室，其特征如下表所示。

三种类型的智慧教室比较表

1.“高清晰”型智慧教室

“高清晰”型智慧教室主要支持以讲授为主的课堂教学，学生座位布局以“秧苗式”固定座位为主，对听课人数无明确限制。可采用无线投影技术呈现教学内容，支持手势识别的自然交互方式，应根据教室空间大小来配置屏幕尺寸及个数。通常情况下，至少配置两块显示屏幕来呈现教学内容。“双屏配备”可有效加强多页画面的连接，是智慧教室的标准配置。学生可使用手持设备书写笔记或将其画面投射到大屏幕上。支持师生以无线网的方式获取课程计划、教学内容和相关教学资源。在教学过程中，学生可利用移动设备书写笔记并实现在线储存。交互方式则以师生交互为主，其他交互方式为辅。学生也可通过手持设备以电子投票、问题反馈的方式给予反馈。

2.“深体验”型智慧教室

该类智慧教室支持以“个人探究”为主的课堂教学，座位布局相对灵活，“秧苗式”或“圆形”布局均可，理想的班级规模为四十人左右。内容呈现多以学生的计算机终端或手持设备为主，以教室内的无线投影呈现为辅。学生可利用手持设备记录笔记或反馈信息，并可将其画面投射到大屏幕上，要求学生每人配备一台计算机终端或移动手持设备。由于教室中覆盖高速无线网络，支持丰富的资源和教学工具的获取，全面支持各种终端接入，能够保证基于互联网的虚拟实验、仿真教学等在线资源和学习分析工具的便利获取和应用。交互方式以生机交互为主，以师生交互、生生交互为辅，学生可通过计算机或手持设备以电子投票、问题反馈的方式给予反馈。

3.“强交互”型智慧教室

智慧课堂笔记范文第3篇

【关 键 词】 智慧；动态课堂；师生交往；生成

【作者简介】 ，湖北省咸宁市教育科学研究院副院长，湖北省教育学会中学政治专业委员会副秘书长，咸宁市教育学会中学政治专业委员会理事长，2007年被咸宁市人民政府授予“咸宁市新世纪高层次人才”称号；夏高慧，中学高级教师，中国教育学会中学德育学会会员，湖北省政治专业学会会员，荆门市政治专业学会理事。其撰写的论文在全国各级刊物上发表，获奖论文达数十篇。

著名教育家叶澜教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，是随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。 我们只有让课堂始终处在动态之中，在良好的师生交往中才能让课堂充满智慧，焕发生命活力，促进教学生成。现代教育教学过程，早已不仅仅是“传道、授业、解惑”的过程，而是师生情感交流、心灵碰撞的过程，更是学生沐浴爱的过程。作为教师，在课堂交往中，如果能用我们的教育智慧去唤醒和点燃学生的生成智慧，那么我们的思想品德课堂必将会因此而熠熠生辉。

一、课前启迪学生，架设动态生成的智慧之桥

很多教师忽视了提前到班走走、看看、瞧瞧的细节，殊不知，课前其实蕴藏着太多的惊喜和意外。试想如果每天都是“同学们，我们今天开始上……” 机械、呆板的公式化开场白，只会用毫无生气的语气开始我们的教学之旅，就无法感受到组织教学的真正魅力。相反作为教师如果能留心时事的变化，在课前适时即兴交流与指引，必然会调动学生情绪，吸引学生尽快进入课堂角色。记得在上八年级上册《礼貌显魅力》这一课时，当时是一个细雨纷飞的日子，还没进教室，我就听到教室内一阵喧哗嬉闹声，两个同学在其他人的簇拥下扭打在一起。笔者三步并两步飞奔过去，经了解，原来二人是因争座发生口角而升级为打架的，于是笔者召集全班同学就二人的矛盾纠纷当了一回小法官。先让二人陈述各自的理由，然后组织全班同学现场讨论分析，他们这样做对不对？究竟是谁的错？最后一致得出结论：二人都有错，其归根结底是因为无礼而导致了矛盾升级。由此，直接引入课题：看来无礼寸步难行，有礼魅力无穷，那么今天就一起来探究，看看礼貌是不是一件有魅力的事情。就这样将课前偶然的“意外”和上课内容巧妙地结合起来，新课导入呈现出了水到渠成之妙。

这一成功的教学动态导入让教师体会到课前关注的重要。于是，笔者变课前观察谈心为“课前三分钟展示”，展示内容为经典诵读、演讲、新歌推荐等等。学生从“被观察被关注”变为主动参与。每次表演完后老师首先请学生自己点评，然后用一两句话总结。记得刚开始由学生点评学生时，学生总会揪住同学的弱点，往往看不到同学身上的闪光点。于是笔者告诉学生：“其实每个走上台的同学都很优秀，首先能上台很自信地站在大家面前就是一种成功。认真聆听，细细品味，你会发现你的同学有很多优点。”在老师的引导下，学生之间的点评越来越客观，越来越充满智慧，同学关系也越来越融洽，师生关系也越来越和谐。

心理学研究表明，初中学生形象思维仍占思维的主导地位，他们对形象、生动、具体的事物容易产生浓厚的兴趣。教学中应顺应学生的这种心理特征，采用形象化的语言，选择生动有趣的内容，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。根据这一心理特征，新学期开始后，笔者改变以前学生演讲课前准备内容的做法，让学生根据自己的兴趣爱好，选择一则新闻、一个笑话、一则谜语、一段佳句欣赏、一种社会现象……不管是听到的、看到的、想到的、悟到的都可以成为课前三分钟的内容。要说感兴趣的内容，发表自己的不同观点，读后感等，引导他们将自己看书的内容在课前三分钟时与大家分享，并谈出自己的感受。在这里要强调的是，必须要谈谈自己的“感受”，不需要辞藻多么华丽，只要是真实的，发自内心的都可以。学生参与的热情很高，激发了学生的求知欲，学生对老师教的学科情有独钟。

小舞台也能释放大能量。课前巧妙设计，走近学生，关注意外，就为上好课作好了最佳的心态准备。一方面与学生建立了一种情感的共融，增加了学生对教师的好感；另一方面激发和培养学生学习思想品德课的兴趣，创造良好的课堂环境，活跃课堂气氛，从而使思想品德教学更加丰富、精彩和生动。

二、课中鼓励学生，开启动态生成的智慧之门

课堂上，每天都在发生着一些意想不到的精彩或平淡的故事，欢乐或悲伤的细节，情理之中或意料之外的奇迹。学生作为一个有创造性的活跃生命体，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。学生既是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成和生成者。作为教师，我们要了解每一位学生，尊重每一位学生，善于倾听，宽容错误，鼓励学生敢于发表意见，勤于思考问题，鼓励学生同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态。

美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森提出，赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性（“皮格玛利翁效应”）。根据这一理论，我们相信：对学生的宽容、接纳鼓励可以改变他的一些不好的习惯，引导他的智慧生成。有个很有名的“调皮大王”学生贾一凡，有次在讲授《社会主义制度的建立》一课时，拓展谈到三大改造的时，突然有学生来了句“谁带了扑克牌？我们一起去。”学生哄堂大笑，笔者扭头一看，贾一凡正坐在课桌上不好意思地笑。他平时上课总爱接话茬，思维活跃，习惯不好，这次他可太过分了。笔者心中怒火顿时升起，正欲发作，忽然意识到如果这样的话，这节课不但他而且大家都没了心情，课堂质量必然会降低。控制自己的情绪后，笔者并没有马上批评他，而是冷静地说道：“贾一凡同学真棒，能够准确地指出1950年的特点之一就是，让我们用掌声来肯定他精彩又有个性的发言。”贾一凡在大家的掌声中露出了羞涩而开心的笑容。随后在教学中，我顺势引导学生思考“在扑克牌游戏中，有包身工、贫农、雇农、中农、地主等不同的等级。在1950年前，他们其实就是中国农村不同的阶层，他们的划分标准是什么？在中的目的又是什么呢？看来大家还是要好好学历史哦，不过政史是一家，大家也要好好学习政治，用政治的眼光分析历史问题”。班级突然安静下来，笔者又顺势利导将学生的兴趣拽回到了课本。本来枯燥的课堂，居然在无意间又鲜活生动起来。调皮的贾一凡，居然也能在课堂上认真听讲和思考问题了。

但在那节课上，贾一凡的“捣蛋”行为，让教师捕捉到一种新的教学灵感，生成了一种新的教学资源，展现了作为教师的教学机智，教师的课堂教学智慧之门也开启了。其实每一个孩子都有其独特的聪慧之处，作为教师，课中关注“意外”，关注生成，亦师亦友的关系会使学生大胆参与教学活动。我们要“蹲下身去”倾听每一个学生的发言，发现他们思想和语言的闪光点，让它成为课堂教学中有效的动态资源的生成点。

三、课后关注学生，延续动态生成的智慧之旅

思想品德课教学的最终目标是既让学生明白道理，同时也让学生将道理内化为理念，外化为行动，养成行为习惯。所以既要让学生全面参与学习过程，更要重视学生行为习惯的引导。课内对学习结果要有检测，课外对行为的引导更要下功夫。学生在行为参与中体验和感悟，这样获得的知识记忆最深刻。

美国教育界中流行这样一句话：“我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！”这句话说明要让学生多看、多做，多参与合适的活动，这样学生才能真正成为学习的主体。教师要善于积极引导学生参加实践活动，培养学生主动参与、勤于动手、乐于探究的意识，这已成为新课程教学的共识。

思想品德课一个显著的特点就是它的实效性必须要有一个课后巩固的过程，这种巩固的过程就是社会实践。学生良好品质的形成，正确的政治方向，科学的人生观、世界观、价值观的确立，仅仅局限于课堂内说说、议议、想想、练练是远远不够的，还必须在课后进行必要的引导。在课后，良好的师生交往可以使学生亲其师而信其道，积极践行和升华所学内容，更好地激发学生创造的欲望，塑造完美的人格。

智慧课堂笔记范文第4篇

互联网+大数据的时代已经来临，各行各业中不断涌现出许多新的现代信息技术，并且已经大量投入使用，然而，这也给教育行业带来了冲击和新的变革机遇。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，高职英语作为高职教育的重要部分，也是高职学生必修的基础课程之一，目前也面临着新时期的挑战，学生对于该课程的满意度不断降低，究其原因如下：高职英语教学内容与中学英语雷同度较高；教学理念和方法仍旧比较传统；网络教学资源丰富多样使得教师失去了以往的吸引力。因此如何使高职英语教学紧跟时展步伐和趋势，更好地满足学生的学习需求，成为英语教育从业者研究的重点。

1 智慧课堂概述

有关智慧课堂的研究，根据现有研究成果，对于智慧课堂的解释由两种：一是基于智慧语义，相对于知识课堂与应试课堂而言，以师生智慧共生为价值追求的课堂即为智慧课堂；一是依据知识建构理论，基于动态学习数据分析和云计算的应用，所构建的信息化智能化的课堂教学模式。本文中提及的智慧课堂属于后者，简言之就是信息技术与学校教育深度融合的课堂它是大数据时代翻转课堂发展的最新成果，其教学平台集成了师生课前、课中和课后的各种资源及应用功能，可实现随时随地一对一、一对多和多对多的互动。钟绍春教授认为：信息化教育就是要用技术手段让学生更主动、更智慧地学习；教育教学改革必须以教育信息化为支撑，努力构建智慧课堂以改变传统教学方法。刘濯源教授提出：教育4.0就是在信息智能文明时代，以满足学习者心智发展为主要教育目标，以互联网和智能终端为信息载体和传递方式，以教学权威组织与自主学习社群相结合为组织形式的教育新形态。学者余建波也指出：教育4.0时代的互联网教育是在尊重教育本质特性基础上，用互联网思维及行为模式重塑教育教学模式、内容、工具、方法的过程。

目前诸多学者已达成的共识是：“智慧课堂”是基于数据的高效教学课堂，是实现了教与学立体沟通与交流的个性化学习的课堂，是真正实现以学生为中心的“一对一”个性化教学服务及合作探究的课堂，是鼓励创新与开放生成并发展智慧的动态开放的课堂，是基于动态学习数据分析和即时反馈采取机智性行动及时调整、优化和改进课堂教学设计以及进程的课堂。智慧课堂的创新与应用特色在于：基于智慧教室，实现最新科技成果与教育教学的深度融合；基于学习数据分析，实现精准教学设计；基于动态测评，实现教学机智；基于“微课”随常制作与推送，实现常态化应用；基于教育大数据汇聚，为教育教学过程和管理决策提供智慧。

2 课堂智能化

当前的多媒体教学主要采用传统网络、台式计算机、投影仪，把教学内容以图片、文字、声音、视频等多种形式展示给学生，扩大了课堂教学信息量，吸引了学生的注意力。然而还是存在一些弊端和不足之处：教师过分注重课件，忽略了板书和师生交流；课件的快节奏切换使学生容易产生疲劳、没有时间思考并且记笔记速度难以跟上；投影仪的效果和教室里不同位置会影响到课件的观看；课堂学习没有延伸到课外等。而智慧课堂把先进的信息技术（无线网络、云计算、移动终端、交互式一体机、人工智能等）融入到教学中，创建出人性化、个性化、信息化的学习环境，学生可以通过自己持有的移动终端设备，根据自己的需求自由选择合适的学习资料，不限时间地点地进行学习以及与教师或同伴进行互动交流。此外，大数据分析技术还能记录学生的学习轨迹，分析知识掌握情况，提供客观科学的数据，帮助教师做出准确的学业诊断，有针对性地调整自己的教学策略和内容，做到有的放矢，提高教学效率。

2 教学模式智慧化

中学英语教学以传递语言知识为主，高职英语若仍停留在“讲―-听”层面上，教学理念和方法没有发生质的变化，就很难走出当前的困境。智慧教育强调培养智慧型人才，智慧不等同于知识，是思维的结果。智慧课堂以促进学生高级认知能力、思维能力和解决问题能力发展为教学目标，通过建立自主、合作、探究的学习模式，引发学习主体的参与、体验、互动，从而实现知识的习得和思辨能力的提升。智慧课堂是信息技术、教学资源、学习环境、教学方法、思维和能力培养的有机结合体。

智慧课堂笔记范文第5篇

一、审“形”度“势”――建构智慧课堂的基础

笔者认为在综合实践活动中选题阶段教师如何审“形”度“势”，观察分析时势，充分了解学生与自己，估计情况变化，引导学生选取感兴趣、有价值、可操作的好课题，是建构综合实践活动课程智慧课堂研究的基础。

记得在一次综合实践活动课中，我校六年级学生提出要研究“品牌与形象”这一课题，为了引导学生寻找到最佳研究方向，教师巧妙地引导学生讨论了以下几个问题：“品牌是指时装品牌、家电品牌、食品品牌、电脑品牌还是其他什么品牌？形象是指产品形象、企业形象还是个人形象？”学生受到启发，很快就明白“品牌与形象”涵盖面太广，于是有同学提出将课题改为“时装品牌与个人形象研究”，对此教师又提出：“时装品牌的研究对小学生有何实际意义？个人形象的提法是否太笼统？能否让研究对象更具体些，针对性更强一些？”经过一番争论，最终确立了“校服与学生形象”这一研究课题。由此可见，课堂上教师及时的形势分析，巧妙的智慧引领是综合实践活动的顺利展开和进一步深入探究的有效实施保障。

二、择人任“势”――实施智慧课堂的目标

陶行知先生认为“学生始终是教学的主体，是学习的主体、社会的主人”，而综合实践活动课程强调的就是立足于学生发展，尊重学生的自愿选择，尊重每个学生的独特性和具体生活，从而促进每一个学生优势智能的发展。

例如，在教学《智力七巧板》这一堂短线活动中，当学生确立了各研究子课题课后，教师即建议学生根据自己兴趣爱好自由组合成小组展开研究活动，并引导学生分析各组研究小组中需要哪些角色，学生经过讨论认为小组内的角色主要有：课题组长，善于组织活动和决策；设计员，思维活跃，能创造性地设计课题研究方案；操作员，动手能力强，善于将课题计划付诸实施；信息员，负责收集有关七巧板的资料；汇报员，负责总结汇报、发表小组研究取得的成果经验等。最终使每一位学生都能发挥自我优势服务小组，做到“小组的事事事有人做，小组的人人人有事做”。在这样以人为本的课堂上，教师真正做到了有的放矢地为学生创设智慧教学之势。

三、营造声“势”――调动智慧课堂的前提

托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此智慧的课堂首先应是能激发学生学习的兴趣和愿望。

例如，在《秋天的落叶》这堂开题课上，教师从公园、田野里收集了大量的落叶，装满了数个大口袋，带到学校。上课的时候，老师打开电扇，从气窗上倒入收集来的叶子。枯S的落叶被电扇吹起的风挟裹着“卷”进教室，顿时教室里充满了“秋意”。这样的诗意，不断地激发和引导学生产生兴奋点，唤起求知欲，孩子们的思维火花被一一激发：“秋天树叶为什么会变黄？”“落叶怎么形成的？”“落叶有什么用？”“落叶飘落方式是什么样的？”……整堂课每一个学生都积极地投人到课堂教学中，每一个思维的触角都深入到知识的内核，由此构建了智慧课堂强大的教学之“势”。

四、因“势”利导――提升智慧课堂的关键

课堂教学活动是一个转瞬即变的过程，当“险情”发生时，可能任何既有的应对措施都难以直接奏效，需要教师因势利导、有效合理地利用生成性资源，创造新的应对之法。

记得在一次课堂上，一位同学的手机居然响起了《喜羊羊与灰太狼》的铃声，教室顿时炸开了锅。面对这样混乱的课堂情景，教师灵机一动，当场统计班上有手机的人数，大家惊讶地发现拥有手机的学生居然占全班的三分之二，“为什么这么多同学有手机？”“小学生使用手机有哪些好处和弊端？”“到底小学生该不该使用手机？”瞬间，一个个小问号在同学们心中咕嘟咕嘟冒出来。而位教师便又立刻抓住了课堂上即时生成的研究主题，对孩子们热情相邀，一起来开展以《小学生使用手机现状的调查》为主题的研究性学习活动。一份小小的课堂意外，通过教师灵动睿智的教育方法和教学策略，因势利导地演绎成了一堂精彩纷呈、充满活动力的智慧课堂。

五、善于借“势”――营造智慧课堂的根基

生活也是综合实践活动的源头活水。综合实践活动需要教师去捕捉生活现象，采集生活实例，为课堂教学服务。

例如，2008年6月1日起我国实行限塑令，于是我校针对这一社会生活引导学生开展了以《塑料袋与环境》为主题的研究活动。2012年4月28日随着苏州轻轨一号线的开通，我校又一次抓住社会热点，引导学生以《苏州轻轨》这个主题来开展实践探究活动，从而让学生了解轻轨的一些常识，文明安全地享用轻轨。2013年12月4日，珠算的成功申遗激发了我校五年级学生对祖国文化遗产的研究热情，于是《方圆世界――走进珠算文化》课题研究应运而生，让孩子们与我国祖先的伟大发明进行了一次亲密接触。我校开展的综合实践活动中还关注了学生的自然生活，开展了从《昆虫记》《家乡的土特产》等动植物为主题的探究活动，同时也从学生的饮食、安全、身心健康等方面入手开展了《小小零食大学问》《珍爱生命，安全出行》《你快乐吗？》等认识自我的系列主题活动。