体育教学形式
体育教学形式范文第1篇
1更新观念
高等教育是关系到我国是否能够走在世界科技经济强国之列的百年大计，高校体育教育则是为人体生理、心理健康提供基本保证。体育教育的好与否成为制约社会生产力的重要因素之一，因此，我们必须弃“体育运动训练只是在一生中一个短暂时期内进行的”错误观点，确定学校体育是终身体育教育的入门期，是终身体育的基础环节的观点；必须抛弃那种认为学校体育就是跑的快、跳的高、投的远的单纯印象，确立健康与生命是整个个性有机体组成部分和支柱的观点，将学校体育与智育、道德、艺术教育、社交和公民活动密切联系起来。
2成立各类体育项目俱乐部
高校教育的环境相对于其他教育来说学生的自由支配时间较为充裕。有人形象的描述高校为“小社会”或进入社会前的“实践基地”。学生对于自身各项能力培养的追求比任何时期都较强。此时成立各类体育项目俱乐部，不仅填补了课余时间，而且相当一部分学生对于自己爱好的体育项目有了更深刻的了解，通过俱乐部定期的组织活动为他们的终身体育打下伏笔。
3创造体育文化氛围
常年组织较大型的体育健身知识讲座及体育文化周或月等活动，带动学校体育文化的氛围，使得体育健身成为一种时尚。讲座的形式要多种多样，寓教育乐，对学生的体育基础知识、锻炼的方法及体育保健卫生等知识都应涉及。在此类一系列的体育文化活动中，学生不仅掌握一些身体力行、因地适宜、形式多样的健身锻炼方法，而且还能使一部分想锻炼但无勇气迈出第一步的学生很坚定的加入进来。
4课程设置
高等体育教育是在中高级体育教育基础之上对学生的身体及锻炼形式方法进行的更深层次的再教育。大学一年级应以竞技体育项目为主要教学内容，以健身、娱乐、传统等体育项目为辅助教学内容，以有效的增强学生体质；二年级开始，实行“三自主”教学，即学生自己选内容、自己选时间、自己选教师，充分发挥学生的自和个性培养，教学内容以健身、娱乐、体育休闲为主要教学内容，向体育锻炼终身化过渡。现行的大三、大四的课程之中体育的继续再教育较少，被广大师生忽视，这一阶段学生的课余时间更加充裕，而学生安排日常作息时间的能力越来越强，此时我们应加强注重学生体育兴趣、能力的培养。以体育俱乐部的的形式，多增加一些当前较为流行的体育项目，例如：瑜伽、健美、体育舞蹈及攀岩等运动，主要以选修为主。并可根据学生所学专业，预测社会集团未来体育运动场所、器材设施及对人才的需要等情况。参考本校的体育师资力量、结构，设置此阶段体育课程，使学生掌握一门或多门能够终身从事体育锻炼的方法，走向社会后产生“终身体育社会效应”。
5学校体育与社会衔接
开设社会实践基地，使受教育者成为指导者，学校体育与社会衔接，向社会开放、为社会服务。先期所成立的以各个专业教师指导下的各类体育项目俱乐部作为此社会实践的基地。学校体育从封闭隔离状态中解放出采，使学校体育真正成为终身体育的一个环节；学校的体育场地和器材设施向公众开放；此时的生力军便成为这些体育场地和器材的指导组织及管理者。不仅丰富学生的课余时间、提高自身的锻炼机会，还能增加额外的经济收入等。同时学校体育不仅要成为为学生服务的基地，还要成为辐射区域终身体育的开展提供咨询指导的基地。“授人以鱼，只供一顿之炊；教人捕鱼，则终身受益”。终身教育是智力资本的孵化器，终身体育的根本任务是培养合格的生产力，构建终身体育型高校体育成为当前高校体育教学的一个需求、一个基础，一项任务。
体育教学形式范文第2篇
教育行业不断改革发展，职业院校的体育教学组织形式正面临着诸多挑战，不能够充分满足学生的个体发展，对职业院校提升教学质量也形成了一定的阻碍，所以要结合职业院校的学生特点以及体育教学内容制定科学合理的教学方式，提升职业院校的体育教学质量和水平。
【关键词】
职业院校；体育教学；组织形式
职业院校的体育课程的教学方法以及教材内容都跟职业院校体育教学方面的整体发展存在较大的差异，职业院校在体育教学方面已经落后于本科院校，不仅不能够满足学生的个体发展需求，而且对职业院校体育教学质量的提高也形成了一定的阻碍影响。所以目前，职业院校教师要结合职业院校学生的优势特点和教学内容，制定合理的教学模式，改良现今的教学方法，不仅注重学生体育能力的培养，而且要重视职业院校学生体育精神和体育素质的培养，让职业院校的体育教学改革能够顺利进行和发展。
一、职业院校体育教学组织形式的意义
体育整体教学模式的重要组成部分之一就是体育教学组织形式，体育教学组织形式是为了实现体育教学目标而存在的，为了能够更好的确定学生之间、师生之间的组织结构，在体育实践的教学环境下结合体育教学内容而产生的体育教学方式。体育教学组织形式多种多样，体育教学组织形式不仅受到体育教学内容的影响，而且场地、器材、学生自身素质等等都是影响因素，体育教学组织形式是为了能够更好的实现教育目的而存在的，方便教师和学生能够更好的完成教学任务。制定符合职业院校学生的体育教学组织形式，不仅能够有效不得体好学生的体育学习质量和水平，而且能够在提高体育教学效率的同时融洽学生间、师生间的关系，能够对学生的情感培养和个性培养都产生积极的影响和作用[1]。
二、职业院校体育教学组织形式的特点
职业院校体育教学组织形式具有很多特点，包括形式多样性、分班多样性、分组针对性这三个较大的方面。形式多样性简单来说就是指职业院校在进行体育教学组织形式的时候要对体育教学过程中要对空间、时间以及学生的安排情况进行反馈，因此对职业院校体育课程教学组织形式要完整、全面地进行，保证形式的多样性；职业院校体育教学课程是一门实践操作性较强的课程，主要教学形式就是身体活动，学生在技能方面的能力、体育体能方面的能力都会直接影响到体育课程的教学成果和质量，但是每个学生在体育方面的能力是不同的，可以根据学生的自身体育素质和体能进行分班的教育形式，根据学生的个人兴趣、运动水平、甚至可以跨年纪、班级进行分班教学，不仅能够提升教学效率，而且能够让学生充分发挥自身的优势，对体育教学成果也有积极影响作用。另外在体育教学过程中，要根据学生的能力进行分组教学，将体育基础较好的学生跟体育基础较差的学生组合在一起，让学生在学习中能力锻炼团队合作意识，有效的学会帮助他人的优点。分组有针对性的体育教学组织形式，能够充分的调动起学生的主动学习积极性，而且根据学生之间的关系可以让他们互帮互助，建立更加深厚的友谊，有助于小组之间进行良性竞争，从而达到体育教学组织形式的教学目的。
三、职业院校体育教学组织形式的挑战与分析
职业院校体育教学组织形式当前面临的挑战分为“健康第一”、“体育价值”、“终身体育”这三个思想方面的挑战，随着体育教学的改革发展，在体育教学过程中，更加注重学生的运动量以及运动负荷的安排，让学生在体育课堂上能够达到锻炼身心的体育教学效果，“健康第一”已经逐渐成为体育课堂的主要指导思想，不仅要强调学生未来的发展需要，而且要满足学生的体育教学需求，让职业院校的体育教学组织形式在体育教学的改革下顺利进行。在职业院校体育教学过程中，不仅要注重学生体育能力的培养，而且更要注重学生体育文化的修养，在职业院校体育教学改革的实施过程中，一定要强调体育运动的实用性、健康性，让学生充分了解到体育运动以及精神是适应整个社会发展的需要，才能主动的投入到体育课程的学习中去，要着重培养学生主动参与的精神和体育意识，让学生在提高自身体育能力的同时也能够学习到体育精神中的不屈不挠、坚持不懈。有效的树立现代体育观念和价值观，不仅能够满足学生多元化的学习需求，而且很大程度上能够提高职业院校整体体育教学的质量和水平。“终身体育”思想也是对体育教学组织形式的一种挑战，体育教学体现了实用性、生活化，跟终身体育相衔接，但是当前职业院校体育教学过程中最大的问题就是学生在体育课程结束之后对体育教学内容很模糊，甚至忘记体育教学内容，不仅不利于学生终身体育手段和思想的形成，而且对学生的个性化发展也造成了影响，职业院校体育教学应该将学生身体教育与健康教育相结合，方便对学生进行终身体育能力的培养，让学生在各方面都能力得到很有效的发展。虽然目前职业院校体育教学模式在不断的完善中已经取得了一些进步，但是仍然存在着一些问题，仍然有很多体育教师使用传统的体育教学方法，注重体育理论知识的讲解，忽略了学生实践操作能力的培养，体育教学内容缺乏特色，让学生提不起学习的兴趣，降低了职业院校体育教学的成果[2]。职业院校要对体育教学组织形式以及体育教学模式进行不断的创新和改善，形成多种教学组织形式结合职业院校自身的体育教学情况，制定科学合理的体育教学组织方式方法，在保证学生体育学习质量有所提高的基础上，有效的提高职业院校体育教学质量。
结束语
在职业院校体育教学过程中，要将学生作为课堂上的主体，充分调动起学生的主动积极性、能动性、探索性、对体育运动的求知欲望，在强调体育教学组织形式的同时也要满足学生的个体差异，根据不同学生的运动价值去向、运动能力等进行因材施教，突出学生的自身优势，完善体育教学组织形式。
作者：赵九平 单位：咸阳职业技术学院体育部
参考文献：
体育教学形式范文第3篇
关键词： 体育教学形式 半开放式 电教手段
传统的体育课堂教学过分强调封闭，从而使课堂教学变得机械化和程式化，缺乏生气和乐趣，传统的体育课已不再受到学生的欢迎。2001年新的体育教学大纲的实施颁布，为我们高中体育教学指明了方向。
根据新的体育教学大纲树立健康第一的指导思想及统一性和选择性相结合的原则，我校根据自己的实际情况，选择了室外体育课采取“半开放式”，室内体育课使用电教多媒体手段进行体育理论课的教学方式。
我们首先对我校高中学生的现状进行了分析：经过了九年的学校体育课的学习，大部分学生已经具备了一定的体育理论知识，通过对田径、体操、球类各项目、武术等项目的学习已经具备了良好的身体素质，并在个别项目上表现出良好的运动技能和浓厚的兴趣。传统的体育课，教材过于统一，上课形式过于单调，严重阻碍了高中生能力的发展和对体育课的兴趣，不符合现阶段学生的特点。学生已经厌倦了从小学至中学的立正、反复练习技术动作，而且在其中也体验不出什么乐趣。我认为，到了高中，学生的性格、能力、兴趣爱好发生了明显的变化，特别是在球类项目上表现出来的技能有着明显的差异，如果再去用学内容、统一的形式进行上课，将会收到事倍功半的效果。上面提到的学生能力上、兴趣上的差异，造成的结果是可以想象的。所以，原有的安排统一、单调乏味的内容以及组织学生统一学习和练习的形式，有意或者无意地挫伤了大部分学生学习的积极性。
既然要摆脱传统的上课形式，就要有一套适应当前我校学生的崭新上课形式才行，我们体育科组保守一点选择了“半开放式”的上课形式。为什么只选择“半开放式”呢？因为教学大纲要求每一个学生每一学年都要通过五项体育锻炼标准的达标考核，所以目前我们只可以小面积地试验一下，一节体育课把学生按人数分成两组，一组由教师带领练习达标项目，一组给他们去自由选择内容进行练习或根据兴趣爱好组成一个个小组进行游戏性质的比赛，教师根据时间鸣哨进行两组轮换。“半开放式”的教学形式和让学生根据兴趣、爱好自己选择项目上体育课，我们担心可能不会被学校领导以及其他教师所接受，人们的传统观念总是认为：体育教师就应该是言传身教、全班学生排好整齐的队伍认真地听教师讲解示范、并按照老师的要求一丝不苟认真地练习才对，让学生开怀地去玩那就是大逆不道、那就是放羊式的教学。经过激烈的辩论和思想斗争，最后我们还是决定大胆地尝试一下。
经过一年的“半开放式”的体育教学实践，我们收到了意想的不到的良好效果，但是存在和暴露出的一些问题我们不可回避。第一，这种形式的上课对体育器材和场地提出了更高的要求，上学年整个一年下来我们在体育器材方面的花费超过前三年所用体育器材费用的总和，如果有三个班同时上课，运动场地严重不足。第二，开放时间内学生进行篮球或足球比赛时，教师不在场，自我控制能力和自我保护意识差一点的同学受伤的情况明显增多。第三，个别自觉性差一点、对各个体育项目都不感兴趣的同学，特别是女生，在开放时间内游手浩闲、无所事事、东奔西走，影响不好。以上这三点不足，我们要在今后的体育教学中逐步去解决。
体育教学形式范文第4篇
关键词：初中；体育教学；分组；教学形式
分组教学是目前体育教师使用最为频繁的教学形式，其不仅可以充分利用场地、器材来增加学生的训练次数，还可以使课程变得井然有序，让每位学生都能够积极参与到教学活动中来，促使每位学生都能得到更好的发展。
一、分组教学在初中体育教学中的作用
1.提高学生发现问题及解决问题的能力
分组教学，顾名思义，是教师在教学过程中，把全班学生分成小组进行教学。体育教学的最终目的就是提高学生的体能，锻炼学生的身体，培养学生团结协作的能力。在进行分组学习的过程中，各组组员都需要找到自身的不足并加以改正，还需要依靠共同合作完成教师布置的任务。譬如：在进行篮球教学的过程中，教师可以将学生分成不同的小组进行比赛，在比赛的过程中，学生为了本队取得更高的成绩，组长会及时发现本队不足的地方，并且和小组成员一起解决。长此以往，学生发现问题与解决问题的能力也会得到提高。
2.平衡学生身心发展
为了更好地提高我国初中体育教学效率，教师一定要根据学生的实际发展情况采用合理的分组教学模式，因为该模式既可以让教师更好地掌握教学节奏，还可以让教师合理地分配教学时间，更可以给学生提供一个充足的体育活动时间，使学生的身心都能得到更好的发展。另外，分组教学形式，可以让学生知道团结协作对自身发展的重要性，还可以让学生养成良好的运动习惯，进而促使我国初中体育教学更好地发展。
3.促进学生心理素质的发展
在传统的体育教学过程中，教师过于注重自身的威严，忽略了学生才是教学的主体这一事实。学生只会在教师有计划、有目的背景之下进行学习，这种传统的教学模式既弱化了学生的主观能动性，也会降低我国初中体育教学效率。而在教学中采用分组教学形式，既可以突出学生在教学中的主体作用，让教师由课堂的控制者成为学生学习的指导者与引导者，也可以强化学生参与教学活动的积极性，促使学生得到全面的发展。把全班学生分成小组，教师再针对不同小组的学习特点进行适时的引导，这样可以让每位学生都参与到教学活动中来，身心都能得到发展，让成绩有待提高的学生增强自信心，坚决避免学生脱节教学情况的发生，从而提高学生的综合素质。另外，分组教学模式既可以提高学生的团结协作能力，又可以拉近学生与学生之间的距离，培养学生坚忍不拔的品性，突出学生的主体作用，进而促进学生心理素质的发展。
二、把分组教学形式运用到体育教学的有效策略
1.根据学生的实际情况进行分组教学
在进行分组教学之前，教师应该对学生的实际情况进行了解，如：学生的体能、身体素质、运动能力、运动天赋，尽量让身体素质大致相同的学生分为一组，身体素质较劲的学生一组，可以相互竞争，相互促进，以此来增强学生的身体技能。譬如：在进行慢跑教学的过程中，教师可以将身体素质以及体能大致相近的学生化为一组，这样既可以避免因差距过大而导致学生自信心受挫，还可以让学生在练习的过程中有一定的竞争意识。
2.根据学生的性别进行分组教学
男生与女生的身体素质不同。如果在教学中，教师安排相同的课程内容，会让女学生在学习过程中感觉非常吃力，男生觉得太过于轻松，从而导致体育教学不能发挥作用。因此，在进行体育教学的过程中，教师可以采用男女分组教学的形式进行教学，给女学生安排一些体能相对较轻的训练项目，如：排球、跳绳等。可以给男生安排篮球、排球、实心球等。同时，教师也应该对考核标准进行调整，以便让男生与学生都能得到相应的训练，进而提高学生的综合素质。
3.根据学生的兴趣爱好进行分组教学
随着经济的不断发展，学生的兴趣爱好越来越广泛。因此，在进行体育教学的过程中，教师一定要及时掌握学生的兴趣爱好，并且让兴趣相投的学生分为一组，譬如：在同一节体育课上，教师可以根据学生的兴趣情况，将学生分为篮球、羽毛球、慢跑等小组，这样既可以有效激发学生的学习兴趣，也可以强化学生参与教学活动的积极性，进而提升我国初中体育教学质量。
综上所述，将分组教学模式运用到体育教学中，既是学生发展的需要，也是新课程理念的要求。因此，在进行体育教学的过程中，教师一定要根据学生的实际发展情况采用合理的分组教学模式，这样既可以强化学生参与教学活动的积极性，也可以提高学生的综合素质，使每位学生都能得到相应的锻炼，从而为我国培养出德智体美全面发展的学生。
参考文献：
[1]李江.体育分组教学对高中学生若干素质的影响[D].陕西师范大学，2012.
体育教学形式范文第5篇
关键词体育；目标；改革；建议
中图分类号：[G40-013.9]
一、充分利用体育游戏促进学生的运动兴趣
在体育课正式开端之前，普通体育教师会布置几分钟的准备活动，目的是让学生的各个器官进入良好的活动状态，以防止身体忽然猛烈运动而呈现不顺应现象。良好的心理和生理状态是体育教学的前提条件。所以教师在准备活动中要把学生的兴奋调理在—个最适合的状态，合理适度的布置游戏十分重要。
游戏是一种遵循很简单的规则让人有很大自由活动余地的运动，可以随意支配动作的难易与数量，比如双人摇绳跳，只不允许踩死跳绳，而进出的方向、跳动的次数均不加限制；“网鱼”游戏规定在一定范围内运动，而跑直线还是折线、曲线，是急停急起还是跑跳结合均不加限制，只要跑动者不被围捕者逮住即可。游戏法特点之一是参加者全体在运动，这保证了练习的密度与强度；二是动作难度自己控制。比如“贴膏布”，速度快与追捕者离得远可以多绕几个圈，速度慢可就近处置；三是在练习中学习，不会作游戏的人，只要参加了一次练习，也就会作这个游戏了，学习效率比单纯的组织学生学要高很多。其基本过程是“练习一学习一练习”，实用性大，练习次数多，而不是学示范动作那样“学习一练习”；四是不同气候不同场地条件下均可作游戏，受外界的限制较小；五是游戏内容丰富形式多样，可以活跃气氛，提高练习效果；六是可简化教学内容提高学生兴趣。比如篮球投篮练习，将球篮降低到2.2至2.5米高度，学生易于投中，还可练习扣篮，既是游戏，又是教学内容，学生很愿意投入。
体育课中使用游戏法，可以激起学生运动热情；但当学生很活泼时上体育课，又必须集中其注意力并稍抑制其激情，这时可用集中注意力游戏；素质练习很枯燥乏味，可用游戏法进行调节，如追逐跑练奔跑能力、听信号追逐跑练反应速度与动作速度，“跳深”与蛙跳的竞赛练跳跃能力，不同高度的橡皮筋可用来练障碍跑和跳高。结束部分用音乐伴奏跳迪斯科来放松肢体，或用听信号大声笑的游戏放松情绪。
二、因材施教，分层递进，让学生学有所得
因材施教，分层递进，是体现学生主体作用的有效途径。快乐体育十分重视教学过程中学生的主体地位。在学生当中，确实存在着运动水平和从事体育学习的兴趣与动机、追求目标、个性心理、学习方式方法等差异。教师只有最大限度地掌握学生的实际情况，因材施教，积极引导学生参加体育活动，才能取得良好的教学效果。如在跨栏跑的练习中，不同小组的学生所跨的栏高和栏距都各不相同。技能强、速度快的学生调高栏高和增加栏距，满足他们强烈的学习愿望，技能稍差、速度稍慢的学生降低栏高和缩短栏距，让他们也都能在三步过栏。又如在200M跑的练习中，要求学生按A、B、C三组的顺序分别在第五、三、一跑道上跑。这样，让素质好、技能强的学生跑外道增加距离和难度，提高要求；让体质和技能稍差的学生跑内道缩短距离，降低要求，使大家几乎同时完成练习任务。通过这样的分层教学，让不同层次的学生都能完成自身能够完成的练习内容。同时给予每个学生更多的发展机会和施展才能的空间，充分发挥和挖掘学生的个性潜能，调动他们的积极性。
三、变通地运用各种教学方法，运用研究性学习和分层教学模式培养学生个性化的开发。
（1）培养学生全面发展基础上的个性品格。根据学校体育应该达到的课程基本目标，学生应在熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能的基础上养成自觉锻炼的习惯，达到身体健康、心理健康和良好的社会适应能力。因此，学校体育个性化教育所要培养的学生个性，应该是多方面和谐发展的个性化，是能顺应社会发展变化的一种良好健全的心理品质和精神状态。因此，体育活动在全面推动学校“健康第一”目标实现的同时，更要突出学生的个性教育，在此基础上带动学生的全面发展。
（2）坚持学生个性化开发与社会需求的一致性。人的发展过程就是人的社会化与个性化的对立统一，社会化保障了人类社会的延续与文化的传承，个性化则使个体拥有改善与超越现实的独特的创造性。学校体育教学之中个性化教育不能以个性化来代替社会化，也不能以社会化代替个性化，它们相互促进，应该统一来看待。通常对人的教育是看重社会人的一面，这严重阻碍了学生以后的个性化发展。目前的学校体育改革也不能做到社会化与个性化的统一，因此必须从社会化与个性化相互结合来把握学校体育个性化教育的方向。
（3）正确的把握学生的个性化特征。对学生进行个性化教育，教师不仅需要了解学生的个性，而且要了解学生的身体状况兴趣特长、习惯等方面，只有这样才能对学生进行有目的的训练，培养学生以后的发展空间。体育和其他的课程相比，学生和老师之间需要有更多的语言沟通，学生在良好的气氛之中，才更加能够毫无保留地展现自己的个性，不断学习进步，这样教师才能更全面、真实、客观地了解、指导学生，从而使得学生获得更好的发展。
总之，实施素质教育应强调让每一个学生的每一个方面均有发展，具有个性特长，实施游戏法教学则能很好地吸引学生，使他们感到因为学校里有自己的游戏伙伴，有游戏场所和游戏组织者及参与者，在共同的活动中可以不断了解自己，评价自己，提高欣赏美、表现美、创造美的能力，能够在快乐中锻炼身体，培养良好的思想品德。所以，学校体育中应大力推广游戏法教学，尤其是义务教育中，在学生的世界观、人生观形成时期，在体质锻炼的黄金时期，用多种有效教学方法促进学生全面发展。
参考文献
1体育学院通用教材.运动心理学.人民体育出版社
2雷志灶.中学体育教材教法.《湖南体育科学》编辑部编辑出版
