论文指导教师评语范文第1篇

第一章总则

第一条毕业论文是实现本科培养目标的重要教学实践环节，它既是学生综合运用所学的基础理论、专业知识和基本技能进行科学研究工作的初步训练，也是学生掌握科学研究的基本方法，培养分析问题、解决问题能力的教育过程，同时还是对学生综合素质和能力的全面检验。为了进一步做好本科生毕业论文工作，加强毕业论文管理，结合我院实际，特制定本条例。

第二章毕业论文工作的组织和时间安排

第二条本科生毕业论文工作实行学院教务处和教学系（二级学院）两级管理的制度。各教学系（二级学院）分管教学工作的领导负责本二级单位各专业毕业论文写作计划的审定、开题指导、时间安排、指导教师的配备、中期检查、评阅教师的安排,成绩考核、答辩、推荐优秀论文等工作。

第三条各教学单位应在第7学期结束前1个月，将毕业生毕业论文指导教师姓名、指导范围、指导学生数张榜公布，可以由指导教师与学生双向选择，也可以由教研室根据学生所报的论文选题，统一安排指导老师，确定指导关系，并指导学生借阅参考书目。

第四条指导教师应在第8学期第3周前向学生下达的毕业论文任务书，任务书包括就选题的意义、创新性和可行性进行论证，并对研究的内容及要求提出建议，安排学生的写作进度，提供主要参考文献。

第五条学生应根据指导教师所下任务，在导师的指导下撰写论文开题报告，并于第8学期第3周前向指导教师递交书面的开题报告，经导师同意后确定论文撰写提纲。

第六条各教学系（二级学院）办公室负责学生毕业论文工作的后勤保障、成绩登记及存档工作。毕业班学生毕业论文成绩不及格者作结业论处，在结业一年之后、四年之内回校申请，补写毕业论文，成绩及格者可申请换发毕业证书。

第七条为确保毕业论文的顺利组织，确保学生具有毕业论文撰写能力，保证学生毕业论文的质量，各教学系（二级学院）最迟应在大学一年级第二学期开设相应的写作课程，同时根据各专业教学大纲的要求，对照本专业现行课程体系，增开大纲中明确规定、目前尚未开设的课程。

第八条学院教务处负责本科生毕业论文撰写的进度检查、质量抽查、优秀毕业论文评选和汇编等工作。学校其它各有关单位、部门对毕业论文工作也应积极支持、主动配合。

第九条各二级学院可在第8学期为学生安排2至3周时间专门撰写毕业论

文，毕业论文工作须在6月初全部结束。

第十条各二级学院应在第8学期结束前，将优秀毕业论文（占各专业毕业生总数的5%）光盘交教务处，以便编辑出版《优秀毕业论文集》。

第三章毕业论文的选题

第十一条毕业论文课题的选择，必须符合本专业培养目标的要求，与所授学位一致；选题要有新意，并有利于提高学生综合解决问题的能力。学生可自选题目，但要有一定的研究价值，提倡有一定开拓性，鼓励有学术价值的题目。

第十二条选题要考虑学生的专业基础和实际水平，选题不宜过于宽泛，应是学生在短期内经过努力能基本完成或者可以相对独立地做出阶段性成果的课题。

第十三条外文翻译不作为毕业论文的选题对象。

第十四条各教学系（二级学院）可以自行确定选题范围，公布后由学生根据自己的情况与兴趣选定，课题也可由学生自己提出。应鼓励和支持少数优秀学生选做创新性强或与学校的科研项目紧密结合的课题。

第十五条毕业论文一般为一人一题。如课题需要有两人或以上合作完成，须由指导教师提出，经院（系）领导批准，但每个学生必须独立承担合作论文相关部分的撰写工作。

第四章毕业论文的指导

第十六条毕业论文指导教师一般由具有高级专业技术职称（含副高）、有教学和科研工作经验的教师或者讲师（要求至少在公开刊物上发表过2篇论文）担任。

第十七条毕业论文指导教师的职责如下：

1.根据自身的教学与科研实际，结合学生的专业、专业方向和学习兴趣下达毕业论文任务书，指导学生选题，向学生讲清课题的意义，提出明确要求。

2.向学生介绍相关参考书目，进行文献检索指导；审阅学生的社会调查计划和实验设计方案；指导学生书写开题报告、拟订并审查论文写作提纲及论文设计工作日程安排。

3.对学生撰写论文进行指导，一般不少于4次，并要有指导记录，每次指导的具体情况须及时记录在“毕业论文工作情况记载表”的相应栏目，并由指导教师和学生签字；在指导过程中重视教书育人，注重科学思想、科学精神、科学方法的熏陶和教育，培养学生实事求是的科学态度和勇于创新的进取精神。

4.对所指导的论文提出评阅意见，写出评语初稿，给出评定分数，推荐优秀论文。

第十八条每名教师同时指导的本科生毕业论文数不得超过10篇。

第十九条如确有需要，经所在教学系（二级学院）负责人审核批准，学生到校外科研单位做毕业论文，可聘请该单位相当于讲师以上职称的科技人员进行指导，教研室应派专人联系，定期了解情况。

第五章毕业论文的开题、撰写、评阅和答辩

第二十条毕业论文的开题

1.学生必须首先进行毕业论文开题，方能进入论文的正式撰写阶段。

2.论文开题由各教学单位自行组织，一般由指导教师把关。

3.学生在开题报告中应阐明选题的原因、该选题的意义、题目来源、相关资料的收集情况及论文提纲。

4.题目来源包括学生自选题目和教学系（二级学院）备选题目两种。

5．学生须向指导教师递交书面的开题报告，经导师同意后将开题报告填写在《四川外语学院本科毕业论文工作情况记载表》的第3页。

第二十一条毕业论文的格式

1.第一页为论文封面，采用学院统一的封面格式，内容包括毕业论文题目（中外文）、系别、专业、年级、学生姓名、指导教师及毕业论文结稿日期。

2.第二页为论文题目页，包括论文题目、论文摘要（200宇左右）和关键词（3—5个）。

3.第三页为论文目录页。

4.第四页起为论文正文。正文内容一般包括前言、论文主体、结论；正文后应附注释（引语、必要的专用名等）和参考书目（一般应不少于4本），参考书目应详细列明书名、作者、出版地点、出版社和出版日期。

5.论文的具体撰写与装订格式见《四川外语学院外语专业本科毕业论文写作规范》和《四川外语学院非外语专业本科毕业论文写作规范》（日语专业及新闻传播学院学生分别遵照《东方语学院日语系关于毕业论文写作的补充规定》和《新闻传播学院本科毕业论文写作规范》执行）。

第二十二条毕业论文的撰写要求

1.思想内容健康，观点明确。一般按科研论文体例撰写。根据专业特点和学生实际，也可有专题调查、读书报告等体例。

2.论据充实，数据可靠，对所论述的问题有归纳总结，有分析批评，有个人观点和见解。

3.行文条理清楚、重点突出，语言准确、简练、流畅，字迹工整。

4.非外语专业本科毕业生毕业论文正文以6000字左右为宜；外语专业本科毕业生毕业论文须用外语撰写，正文不少于4000单词（日语为6000字左右）。

5.毕业论文一般要求用A4纸宋体（日语为“明朝体”，英语等外语用“Times New Roman”体）小四号字打印，标题用四号加粗，并由各教学系（二级学院）

汇总磁盘存入光盘，并将纸质材料装订成册。

第二十三条毕业论文的评阅

1.评阅教师资格：毕业论文的评阅教师一般由具有高级专业技术职称（含副高）、有教学和科研工作经验的教师或者讲师（要求至少在公开刊物上发表过2篇论文）担任，由各教学系（二级学院）统一安排，每篇论文至少要有1名评阅教师。

2.评阅标准：评阅教师应根据我院《本科毕业论文评分参考标准》写出评阅意见和评阅得分。

3.评阅时间：论文评阅应在毕业论文答辩前一周结束。

4.每名教师同时评阅的毕业论文数不得超过12篇。

第二十四条毕业论文的答辩

1.所有毕业论文必须参加毕业论文答辩。论文答辩由各教学系（二级学院）自行组织，各教学系（二级学院）应提前两周通知参加论文答辩的老师与学生。

2.论文答辩小组至少应由3位教师组成。每个学生的答辩时间不超过3 0分钟。

3.答辩小组应在论文答辩结束以后对学生的毕业论文书写评语，并给出论文答辩分数。

第六章毕业论文的成绩评定

第二十五条毕业论文的成绩由指导教师成绩、评阅教师成绩和论文答辩成绩三部分组成，其中指导教师成绩占总分的40%，评阅教师成绩占20%，论文答辩成绩占40%。

第二十六条各指导教师应按照我院《本科毕业论文评分参考标准》写出评语和分数，把好毕业论文质量关。

第二十七条各教学系（二级学院）至少应组织1名教师对学生的毕业论文进行评阅。评阅教师也应根据我院《本科毕业论文评分参考标准》写出评阅意见和评阅得分。

第二十八条毕业论文评分统一采用百分制（百分制与等级制对应换算如下：90分以上为“优”；80-89分为“良”；70-79分为“中”；60-69分为“及格”；60分以下为“不及格”），各单项小分以及论文的总成绩填入《四川外语学院本科毕业论文工作情况记载表》的最后一页。

论文指导教师评语范文第2篇

关键词：作文评改创新；制订标准；提出要求；指导评改

作文教学是语文教学中一项复杂而又艰巨的工程。中学作文教学中长期以来存在着一个尖锐矛盾，就是学生作文偏少与教师批改负担过重的矛盾。这个问题的存在，严重影响着语文教学质量的提高。一方面是学生写作水平的提高，必须经过多读多写的实践锻炼才能实现，学生学的语文知识再多，如果不动笔写文章或者写得太少，那是无法提高写作能力的；另一方面是学生写多了，教师的批改任务就很重，占用的时间就很多，这又势必影响教师深入备课，结果就造成了教学上的恶性循环，无法提高教学质量。因此，作文批改总是把语文教师压得喘不过气来，这样一个老大难问题如何比较科学地得到解决，是语文教学改革中的一个重要研究课题。

几十年来，学生写，老师改，好像是天经地义的事。作文批改能不能创新呢？著名的语文教育专家叶圣陶先生曾说过：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑去定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。”这句话为我们指明了作文批改创新的方向。作文批改创新的指导思想是：“通过批改调动学生作文的积极性、主动性，不断提高学生的观察能力、思维能力、想象能力和运用语文知识的能力”。

所以，作文批改应该是学生的事，教师应该通过自己的批改作示范，有计划有步骤地培养学生自我修改的能力，把批改的标准和方法教给学生，因为这些标准实际上也是写作的重点要求，学生明确了要求，学有方向，就会更好地实行自我调控，达到以批改促写作的目的。

为了确保作文评改的实效性，本着教师的主导性和学生的主动性相结合的原则，在教学中进行作文评改的尝试，具体做法如下。

一、制订评改标准

制订常规和特定两个标准。常规标准主要是针对语言表达、遣词造句、修辞手法、错别字、标点符号、书法等方面制订出详细的评改标准，这一标准可以发给学生，供其长期使用。特定标准就是根据写前指导提出本次作文的具体写作要求，从文章的审题立意、选材、组织材料、谋篇布局等方面制订出本文的特点标准。如评改议论文时制订的标准是：（1）中心论点明确；（2）论据典型，有说服力；（3）说理清楚，论证充分；（4）能运用一定的论证手法论证中心论点。评改写人的文章时制订的标准是：（1）能选择恰当的人物形象；（2）能通过典型事件塑造人物形象；（3）能通过多种手法展示人物性格；（4）人物形象鲜明，有个性。

二、提出评改要求

除了让学生端正评改态度，虚心向别人学习，高度负责，严肃认真外，还要求学生做以下几方面的工作：改（改错误标点、错别字、病句）、补（补充漏掉的标点、字词）、删（删除多余的字、词、句、段）、增（增写原文中意思表达不完整的句、段）、写（写出评语、修改后记）。

三、指导学生评改

在开始评改作文之前，教师先掌握学生习作的大体情况，然后将作文发给学生，把学生分为6～8组，每组都由作文水平好、中、差的学生组成，指定一人为组长，接着教师指导学生评改的具体方法：（1）先通读全文，标出错别字、病句及标点符号使用不当之处；（2）按照评改标准，评改文章内容，找出优缺点，依据标准，逐项打分；（3）全组学生轮流批阅完毕，讨论推选出本组的优秀习作，小组讨论拟出评语；（4）组长上台朗读本组的优秀习作及评语，全体同学听后讨论、评议，教师做口头点评；（5）由第一评改人依据评分标准及范文点评情况，写出评语，并得出文章的综合分数，认真填写好“作文评改记录表”，下课后将评改好的作文连同“记录表”一起上交。

教师仔细查阅每位学生的作文评改情况，如果学生的评语及分数比较正确，基本不做修改，只是将没有评到的地方做一些补充；如果出入较大，教师再另定评语及分数，并说明理由。最后将作文连同“评改记录表”一同下发给作者。

作者认真阅读“评改记录表”及评语，写出后记，总结此次作文的得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。

经过几年的教学实践，我认为这种作文评改训练使学生得到了传统批改得不到的三个提高过程。

1.从写到改的提高过程

从写、批两个方面来看，评价同一文章是一个把自己和别人的作文对照、比较的提高过程。在同一作文题目下，自己写了，又看了别人如何写，这就从选材组材、段落安排、开头结尾、中心确定、词法句型、修辞运用上一一进行比较。指出了别人的优点就学到了别人的长处，发现了别人的缺点，就避免了自己再犯类似的错误，使学生在比较中进步，在评改中提高。

2.从“评改”到再写“后记”的提高过程

学生评改完别人的作文，回过头来再看自己的作文，品味别人给自己的评语，有一个重新看待、重新认识自己作文的过程。这就是在评价、比较过程中，在眼界比较开阔、标准比较明确的前提下，来一个回头看。来一个比较客观的自我掂量，从而写出后记，谈出体会和收获，这无疑是能力提高、升华的过程。

3.从“审”到“评”的提高过程

这一过程不仅是教师的工作，也是学生在教师的指导下综合归纳的过程。学生在评价别人的作文，衡量自己的文章，谈了体会后，需要参考教师对自己的原文、别的同学对自己文章的评价，对自己写作后记中的体会给予订正、纠偏、评价。所以，浏览审阅对学生作文水平的提高是十分重要的。教师对学生原文、批改评语、后记等方面存在的问题和优缺点在讲评过程中分析、归纳、综合，使学生在如何写文章、如何评价文章、如何对待别人评价等方面得到一个完整的认识和提高。这一提高的效果，只有在学生写、评、后记几个环节后才能充分显现出来。

论文指导教师评语范文第3篇

关键词：以学生为本；主体性教学

【中图分类号】G633.3

语文教学改革已进行多年，但现状却不尽人意。究其原因，恐怕还是把学生当成知识的容器和考试的机器，没有把学生作为学习的主体。在教学实践中，学生的主体地位得不到保证，往往被教师堂而皇之的"主导"作用所淹没，教师的"一言堂""满堂灌"的教学模式依然流行，教材改革的形式往往大于内容，训练和考试的日趋僵化已经基本剔除了语文学科的人文性。因此，坚持"以学生为本"，加强语文主体性教学尤为必要。本文认为在教学实践中可以从以下几个方面来探索语文主体性教学改革。

一、转变教育观念，凸显学生主体地位

学生主体性是指作为学习主体的学生在教学过程中所表现出来的自主性、能动性和创造性以及在教师指导下充分调动自身的自觉性和积极性。众所周知，教育的核心任务是"育人"。语文教育的正确前提是视学生为活生生的"人"，教育的目的在于促进人的全面发展，教师的责任在于帮助、引导、指导自然人尽快地成为人格完善、身心和谐的社会人。教师要从根本上转变教育观念，视每一个学生为具有独立人格的有思想的个体，平等地对待学生，倾听学生的意见看法，对学生要有理解、宽容，营造出轻松、自由的教学情境。作为主体性教学的指导教师，其角色发生了变化。在主体性教学中，教师的身份是教学的组织者、指导者和促进者，为学生建构一个自主、体验、探究、合作、交往的平台。要凸显学生的主体地位，我们在教学中要坚持以学生的发展为出发点，教什么和怎么教均要适用学生的发展需要；要构建一个民主平等的关系融洽的师生学习共同体，通过师生互动、合作学习等途径让学生学会自主学习，逐步达到"不教自教"的境界。

二、激发学生学习兴趣，关注学生情感体验

古人云："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"，浓厚的兴趣能培养学生的求知欲，变成激发他们努力学习的强大动力。语文主体性教学要求教师从尊重学生的前提出发，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护、激发学生的好奇心、求知欲。如在学习《小狗包弟》一课时，谈及巴金先生历经磨难之后仍摆脱不了内心的"煎熬"，学生大都感动于巴金先生善良、正直的品性，但就有学生对巴金先生的性格提出批评，认为他软弱，本可以活得畅快一些，可他却主动背负精神包袱。那么，教师应该尊重学生的多元理解与不同的价值取向，还要积极挖掘和利用教材中的情感因素，从更高的层面进行引导，让学生认识到巴金老人身上的反省、自律精神起着唤醒社会公德、人类善良天性的作用，充分激发学生的情感体验，使得学生主动地参与教学。唯有如此，才能激发学生的学习兴趣，探究课文之外的广阔的世界，提高学生的文化素养。

语文教学过程应该成为学生的一种情感体验，通过学习，进一步丰富学生的感情世界。在教学活动中，如果学生能深刻体验教材中角色的情感、内化为自己的需要，那将会大大提升学生的人文素质，提升学生的精神境界。

三、重视学习方法，培养学生自主学习能力

古语云：授人以鱼，不如授人以渔。良好的学习方法是学生进行自主活动，提高学习效率的关键。一个优秀的语文教师应特别重视学习方法的传授。方法正确，事半功倍。教师要把以"教"为中心逐渐转移到以"学"为中心，把以"研究教法"为重心逐渐转移到以"研究学法"为重心，把教法与学法的研究与应用有机结合起来，让学生学会观察、学会思考、学会记忆、学会操作。学生一旦掌握了如何学习的方法，他们的兴趣便会大增，学习的积极性更高，学习效果更好。在教学中，要让学生自己动脑、动手、动口来主动获取知识。只有学生本人通过努力获取的知识才是真正掌握了的知识。

方法的掌握与能力的提升是学生成为学习主体的重要标志。

四、创新教学模式，促进学生全面发展

教师"一言堂"的授课模式必须摒弃。笔者认为课堂讨论式教学是一种值得推广的新教学模式。课堂讨论式教学是指学生在教师的启发、指导下，就学生自己或其他学生发现的问题和教师提出的问题进行课堂讨论，通过自主学习、合作学习，从而达到掌握知识，培养能力，促进学生全面发展的一种教学新模式。具体而言，课堂讨论式教学有以下几个基本的操作环节。

首先，指导学生自学。要求教师向学生明确课堂学习目的，发放教师精心编写的课前预习案，在课前或课中指导学生了解和熟悉教材及其他学习辅助资料，进入主动学习状态。在这一环节中，教师要放得下心，相信学生完全可以发挥出他们的自主性、能动性、创造性。

其次，学生质疑。通过自学，学生在感知基础上对一些感兴趣的或有疑问的问题进行提问，将学生提出的问题作为课堂讨论的主要内容，并尽量由班上同学来解答疑问。对学生忽视的重点问题，则应由教师积极引导学生提出问题。

第三，课堂讨论。组织课堂讨论是关键。首先要确定合适的问题。讨论的问题要具有一定的开放性，必须是一个值得讨论的问题。例如《记念刘和珍君》中关于"徒手请愿"问题的看法。然后还要有一个恰当的组织形式，可以是分学习小组讨论，也可以是全班集体讨论。教师要鼓励学生畅所欲言，鼓励不同观点的争论。

第四，课堂点评。讨论完毕后要对课堂讨论的内容进行点评。课堂点评是课堂教学必不可少的环节。点评不能是简单的肯定或否定，师生都可对对方的观点进行点评，但一般以学生自行点评为主，教师做补充性总结。通过师生的点评，使学生明白解决问题中的成败得失；通过师生的点评，使学生掌握一堂课或整个问题的全貌；通过师生的点评，激荡思想，促进理解，提高境界。教师要充分发挥指导作用，在教学中开展多角度、多层次的评价，使课堂教学真正变成学生见疑、质疑、探疑、释疑的场所。此外，教师要鼓励学生多进行自我表现评价。学生的自我表现评价，可以增强学生的主体意识，同时使学生体验成长与发展的喜悦，促进其更积极、主动地发展。

第五，巩固练习。教师可以根据讨论情况及学生掌握知识的情况有针对性地安排训练案，以巩固讨论所得和进一步促进学生发展。

总而言之，实行语文主体性教学模式必须坚持"以学生为本"，在整个教学过程中，教师只是一个指导者而不能是一个包办者。语文教育教学是实施素质教育的最佳载体，最能促进学生的全面发展。只有确保学生的主体地位，才能真正调动学生的自主性、创造性，从而使学生主动地、愉快地学习，全面而自由的发展。

参考文献

论文指导教师评语范文第4篇

一、英语毕业论文教学存在的问题 

本科院在毕业论文方面存在一些问题，存在几个方面的不协调，主要是在管理、评价、导师和学生四个方面存在问题。 

（一）管理方面存在的问题 

通常情况下，学校制定的工作条例和制度是不全面、不细致的，执行过程中也不严格、不规范和难以落实。也就是说学校在指导教学方面没有明确的具体的规定和要求，教师仅仅凭借自己的感觉教导学生。管理方面主要的问题有三：一是缺少明确的毕业论文管理条例来体现英语的专业特点；二是毕业论文管理机构不健全，成员的职责分工不明确；三是没有行之有益有效的质量监控程序。 

（二）评价方面存在的问题 

毕业论文需要论文评价体系，用以解决评价主体、评价标准、论文答辩和质量要求等方面存在的问题。评价主体是关于学生的学历、职称、能力和责任心等方面的问题，在这方面学生的答案参差不齐，评价结果的可信度也很难确定。评价标准是关于评价论文时的评价标准难以统一，导致评价者很难用细致科学合理的量化角度评价论文，致使评价者的评价结果还是真正的公平公正，不能客观真实的反映学生的毕业论文的层次和水平。还有教师出于种种考虑，勉强让学生通过，这样的教育方式过度宽容和迁就，这给学生造成了负面影响和错误暗示，会让学生有不用努力学习，通过抄袭就可以顺利通过的侥幸心理。 

（三）导师方面存在的问题 

毕业论文是大多数学生一生中第一次接触学术研究工作，对每个学生都有重大的意义，使得教师对毕业生关于毕业论文方面的指导尤为重要。但是教师方面却存在一些问题。首先，教师在指导学生毕业论文方面投入的精力少，没有从根本上重视毕业论文的教育工作。其次，大多数教师自身的教学任务繁重，再加上学校缺乏专门用于毕业论文指导的经费和师资，主要是学校对毕业论文的指导教学缺少重视，投入极少。最后，指导教师自身的知识结构老化、思想观念陈旧乏味，教师难以用科学合理的方法和创新趣味的理念引导和启发学生。在课堂上，教师存在的主要问题是教学过程过度强调基本理论和基本方法的介绍和讲解，但是缺少对个案的分析或实践的开展，导致很多学生表面上理解和吸收了知识，但是在毕业论文进行研究时，依然不知所措。 

（四）学生方面存在的问题 

学生方面的问题很多。第一，思想上不重视毕业论文，认识不到位。第二，基础的知识、理论和技能等应具备的掌握的不扎实。第三，缺乏对选题的科学领域的深入了解，没有正解认识和理解题目的要求。第四，学生难以独立高效地分析和解决问题。第五，学生对自己的要求低，只求能够通过，而且学生没有探索知识的欲望，往往思想陈旧，缺乏创新能力。每部第六，学生的感性认识强，但是缺乏理性的归纳概括和分析总结。学生在选题时太过盲目，随大流，有的学生摇摆不定，常常更换自己的选题，有的学生太草率，没有经过研究和思考，有的学生选择的题目与自己的专业无关，或者题目太大，给人的感觉是不知所云。 

二、撰写英语毕业论文教学的对策 

（一）加强思想教育 

加强学生在毕业论文撰写方面的认识，让他们了解到毕业论文的重要性、严谨性和规范性，还要加强对学生的诚信教育，防止抄袭行为的出现，教学生认真做事、诚信做人。 

加强指导教师的自身认识，加强他们的业务素质培养，真正领会英语毕业论文的写作规范，教学生撰写论文的同时教他们诚信做人。 

（二）加强对毕业论各个环节的指导教育 

调整论文撰写辅导的时间和形式。以往是在第七学期开学举行毕业论文讲座，但是论文是在十二月份开始撰写，相隔时间较长，难有实际效果，不过是走过场，内容太多，学生收效甚微。因此，学校作出了调整，把撰写过程分为收集资料、选定题目、撰写报告、规范格式、参考文献和文献综述这六个部分。教师根据具体情况选择适当的时间对学生进行辅导，帮助他们解决撰写过程中的问题，从而提高论文质量。 

（三）加强完善毕业论文质量监督 

建立一个健全的毕业论文质量管理体系，监控学生论文写作的质量和教师论文指导的质量。主要是在论文准备阶段、论文写作过程、论文写作中期和论文评估体系这四个方面的监控管理。 

（四）加强外文书籍的资料建设 

英语论文离不开参考文献，外文的参考文献对学生的写作会起到很大的作用。学校应该为学生建立外文图书资源库，加强资料室方面的投入。 

三、结束语 

综上所述，要提高学生毕业论文的质量，要从思想上重视对毕业论文的撰写，加强对学生在论文写作方面的指导，提高学生的英语基础和英语写作技巧，加强有关部门对撰写论文的各环节的监控管理，以及加强外文书籍资料产投入，来保证学生能够写出有深度有新意有质量的英语毕业论文。 

参考文献： 

[1]盛国强，周永模.英语专业本科毕业论文存在问题的分析和对策[J].上海海洋大学学报，2011（04）：42-45. 

论文指导教师评语范文第5篇

关键词：评课 教学理念 课堂本质 师生互动

作为一名教师，听课和评课校本教研的一个重要内容，是促进同学科教师之间互相交流、相互合作，共同提高的重要途径，评课是仁者见仁，智者见智，是集博采众长，集众人的智慧来帮助受课教师提高教学能力，是教师成长的必经之地。那么怎样才能更好地发挥评课对教学的促进功能？

一、评课老师要有先进的教学理念

首先，英语老师对新修定的《英语课程标准》（2011年版）要认真阅读，认真领会英语课程的性质、功能和核心概念。如义务教育阶段的英语课程工具性和人文性的高度统一，英语作为一种交流工具，承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，同时，语言作为一种社会文化，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成晦文化意识，增强爱国主义精神，发展刨新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。所以我们在英语的听课评课活动中，要注意观察授课老师在知识传递的同时，是否渗透了思维能力的训练，是否培养了学生积极的情感态度，是否便学生的心智和情感得到了和谐的发展。还有一些基本理念，如注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；优化评价方式，着重评价学生的综台语言运用能力等等。这些理念说明，我们要注意观察授课教师的教学设计是否适合不同层次学生的需求，是否发挥了教师的指导作用，是否通过本堂课的学习激发了兴趣，树立了自信。

其次，对英语学习的理论要有所了解其次。如语言习得理论，儿童有一种内在的语言学习能力，是在潜意识地、不知不觉的过程中获得一种语言，对语言规则的掌握是无意识的；他在自然的语言环境中（不是在课堂里），为了生存和发展的需要去学习并运用一种语言，他不注意语言形式（不自觉地掌握），只注重意义的沟通；获得语言的过程是由不自觉到自觉（比如入学后）。儿童学习的语言具有自然色彩、简单化和实用性的特点，他们往往知其然而不知其所以然，并且不注意去感受语言的道理，而是更多地吸收与实际生活相关的话语。习得理论为学生能够在轻松自由的状态下学好英语提供了理论上的支持，也为传统语言学习方式的转变提供了依据。对初中英语教学的指导意义在于：要学好一门语言，首先要有大量的输入，而且输入量要远大于输出量，也就是说学生先要有大量的听、读，然后才能说写，学生只有多听多读，理解了，而后才能说、才能写。除了习得理念外建构主义理论、连接理论等。评课时教师只有站在一定的理论高度，才能提出更科学合理的见解。

二、对英语课堂教学的本质要有清醒的认识

英语课堂教学是通过学生、教师、教学手段以及师生互动等几大因素共同作用的结果，其中师生互动是教学的重要因素。在教学过程中，教师的职责是指导，是教会学生学习，为学习的发展服务，因此，英语课堂教学效果最终要看学生学得如何、如何学。

首先，看学生的主体地位怎样得到体现。英语课堂教学的主要目标是通过听、说、读、写的训练来使学生获得语言知识、掌握语言技能和发展积极的情感，我们评课首先要看学生的认知是否得到发展，语言技能是不得到训练，品格是否得到了提高。

其次，看教师的指导作用怎样得到发挥。在英语课堂教学中，教案是由教师事先设计好的，学生的学习活动是在教师的指导下进行的，因此教师的教学思想、教学目标、教学设计和教学活动安排都是评课的重要内容。我们只有把教师的指导作用如何体现，教师的教学意图如何作用在学生身上，对学生产生了怎样的效果评清楚了，才能更好地帮助授课教师改进教学。

最后，看教与学的关系处理的如何。衡量一节英语课是否成功，教师的教学技巧固然重要，但根本的要看学生学的如何，我们不能把评课的重点放在教师的“表演”和学生的”配合上，而应当放在教师如何为学生的学习服务上，看教学内容的选择、教学目标的制定、教学方法的使用是否满足了学生的需要，是不有助于学生学会学习。

三、评价的重点是师生互动

师生互动是决定一节英语质量高低的关键因素，因此，英语评课指标应涉及两个方面：教师和学生。传统的英语评课把重心放在教师的活动上，诸如教学目标，教学重点、难点、教学设计、教学过程、教学环节等，而忽略了反映英语课堂教学质量高低的更重要的一个因素——学生。英语课堂教学的本质是师生互动的过程，学生学习效果是根本目标，教师指导是关键因素，只有恰当处理好两者的关系，形成和谐、有效的互动，才可能达到最佳学习效果。所以在评课时，除了评价教师的指导作用外，还要看学生能否积极、主动地投入到学习活动中来，同时要特别关注学生是否有自主学习的时间和空间，是否有机会表达自己的思想和见解。学生表达自己思想的时候，要特别鼓励独到的见解，与众不同的认识，以形成初步的创新意识。观察教师和学生两个方面的表现，形成对一节英语课全面、综合的评价，这是评课的基本原则。

四、评课要注意的几个事项

1、听课前要做好准备，认真阅读、分析本节课的教学内容、重点和难点，并在头脑中有形成一个大概的教学设计，以便在评课对比和交流。

2、评课时不能把主要精力放在教学步聚和教学过程上，而是在看教师是否能自然地将本堂课的教学重点、难点通过灵活生动的教学方式，使学生在一种轻松愉快的气氛中学习与掌握，使教学过程与教学目标和谐统一，体现知识转化为能力。不要看教师是否写了教案，关键是要看教师是否在头脑中有一个清晰的教案。

3、评课应以评价教师教、学生学的过程为主，对教师重在启发和鼓舞，避免挑刺和打击，对学生重在看课堂参与的程度、自主学习的程度以及创新意识的培养上，这样才能更好促进师生的发展。

总之，评课是一门艺术，需要我们慢慢去学习和体会，只有我们具备有先进的教学理念、正确的评价方法，才能更好地起到以评促教、以评促学的作用。