论文教学论文范文第1篇

充分的教学准备能够有效提高小学语文课堂教学的效果，促进学生学习效率的提高，并且能够进一步规范教师的教学模式，使教师按照合理的教学步骤进行教学。因此，课堂的教学准备工作应该做得具体和全面。在课前的准备中，教师应该将需要教授给学生的知识进行系统的整理，将重点知识与次重点知识分开整理，进而合理分配课堂教学时间。另外，教师还应该结合教学内容准备一些扩展性的资料，在课堂上扩展学生的知识面，这样才能够保证小学语文课堂教学的质量，提高教学的效果，促进学生语文学习的更大进步。

二、有效激发学生的学习兴趣

兴趣作为最好的老师，在小学语文教学中也同样发挥着重要的作用。有效的教学模式应该是充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，进而使学生能够积极参与到课堂学习中，因此，需要教师采取有效的教学策略实现学生的积极参与。首先，教师应该结合小学生爱玩爱动的特点，增加课堂教学的趣味性，进一步调动学生学习的积极性，教师可以在课堂上将语文知识的学习融入到比赛中，背诵诗歌比赛、写作文比赛等等，有助于提高课堂教学的效率。其次，教师还应该对学生进行有效的引导，小学生由于年龄较小，在课堂上无法充分集中注意力，在学生溜号或者走神的时候，教师适当地进行提醒，并且引导学生该学习什么，怎样进行学习，使学生能够参与到课堂学习中来，进而实现最佳的学习效果，在小学阶段使学生能够打下良好的语文基础。

三、创设有效的教学情境

然而，小学语文课堂时间有限，并且教师也无法带领学生进行更多的课外实践活动，无法置身在真实的环境中学习语文。针对这种情况，教师可以在课堂教学中，创设有效的教学情境，实现语文学习的进步。具体来说，可以创设如下两种情境，一是创设问题情境，充分利用问题情境激发学生学习的兴趣，并且鼓励学生积极参与到问题的讨论中，增强学习的效果;二是创设生活情境。语文来源于生活，因此，教师创设生活情境，能够使学生了解到语文与生活的联系，对于人们更好地理解知识有很大的帮助。

四、鼓励学生进行高效率的集体协

论文教学论文范文第2篇

1.项目教学法项目教学法的具体方式，就是组织学生按照个人意愿分成小组，共同参与计划制订、分工或是共同完成一整个项目。将学生分组是为培养学生社会交往、独立学习以及组织的能力，在发展个性的同时培养集体主义观念，学会在竞争中合作并在合作中竞争的辩证关系。项目教学法在具体实施过程中可以是同一专业的单一合作，也可是多种专业间多元的合作。单一合作型：同专业的项目教学的突出优势是，合作者间彼此较为熟悉，协调起来相对容易。例如：为培养学生语文阅读理解的能力，教师可以对同一专业的学生进行分组阅读，以小组形式分别写出多方面的阅读心得，学生分工协作共同参与，培养团队意识的同时提高阅读能力。多元型：项目教学的开展和实施通常要涉及到多种专业。譬如：教师组织不同专业学生共同设计并完成一项市场调查报告，这个项目涉及很多方面，教师可以让所有学生理解文本含义的基础上，将任务划分为不同模块并交由不同专业的学生独立去完成。多元型项目小组教学中的学生来自不同专业不同背景，这样可以考验学生的团队交流合作意识。

2.模拟教学法模拟教学法主要分为模拟情境教学和模拟设备教学两类。模拟情境型：根据中职语文的教学内容以及行为导向教学方法的提示，为增强学生学习知识的直观感和现场感，教师设计出不同特点的教学模拟情境。例如：在进行书写法律文书以及与法律有关的应用文教学时，教师可以组织学生模拟一场法庭辩论，让学生在模拟实际中学会相关实用文体的书写规范，以及提升学生思维能力，除了过程是模拟出来的，其他一切场景都与现实中的法庭一致。设备型：模拟设备教学，是中职等专业型教学活动中经常会用到的教学实践方式。如果能在中职的语文教学中运用模拟设备，其教学效果可以有很大程度的提高。例如：在对学前教育专业的中职学生训练教案写作能力时，教师可以提前准备几本真实的幼儿园教师的教案，在讲授完一些教案写作需注意的要点之后将真实的教案发给学生传阅，再布置课题让学生试着自己动脑写教案。在模拟设备的实际训练中，既传授了相关语文知识，还可以将课本知识运用到实际的专业工作中，培养了中职学生的实践能力。

3.角色扮演法角色扮演法主要是指为了提升学生社会交际能力的教学方法。具体来说，教师根据教材内容以及学生专业特点设置教学情境，在相应的情境中安排学生扮演指定的角色，通过对学生参与表现进行综合评价，促使学生在角色的认知、了解、演绎以及变通等过程中，深入了解教学内容，掌握学习要领从而获得知识和能力，培养职业所需的品质、素质和气质。角色扮演法与案例教学法最大的不同就在于，前者以“人”作为对象，后者则更突出“事件”。融入了丰富内涵的角色扮演过程，是对课堂教学的一种有效拓宽和延伸。角色扮演主要有虚拟情境型和课本剧型两种类型。虚拟情境型：是指通过模拟某一个特殊场景中的角色，来学习相关的语文课本知识，实现提升学生能力的目标。譬如：模拟面试现场，教师可以组织学生模拟实际求职应聘场景，安排学生分别扮演面试官和应聘者，引导学生运用语文课本上所学的相关知识，站在各自不同的角色立场进行对话和沟通。在这种角色扮演的过程中，学生可以学会如何规范写作如求职信等与应聘求职有关的文书，增强职业竞争意识，在交流沟通的同时还可以锻炼学生的文字语言表达能力、随机应变能力和学习能力，使书本知识和学生实际会面临的问题相结合，综合提高学生能力。课本剧型：能被选进语文教材的大都是一些经过时间沉淀、有着很强故事性的佳作名篇。中职语文教师在教学过程中可以根据实际情况的需要，有选择性、目的性地引导学生把一些课本篇目改编成能够表演的剧本，并加上舞蹈、音乐等多种不同的艺术形式，让学生扮演不同角色进行表演。如《隆中对》、《孔乙己》等故事型文本，以及《威尼斯商人》等戏剧型的文本教学，在学生熟悉课本内容的基础上，教师结合学生个人的喜好特点组织学生进行分角色的表演。

4.案例教学法案例教学法指的是，教师以某个案例作为基础，通过描述该案例中的教学情境引导学生分析和思考问题，使学生能够独立寻找解决问题的途径和方法，从而提升学生处理问题的能力。促进学生独立思考和探索问题解决方案，是案例教学法所突出的特点。案例教学的过程是民主开放的，教师只作为问题探讨活动的引导者，以及对学生的课堂行为进行监管，而学生是教学中的主体，以学生的课堂参与为主。非专业型：针对中职语文教学实际的需要，中职语文教师可以试着在教材或者是社会实际生活中，发现一些具有代表性的事例或是人物当作案例，引导学生去分析和判断该案例中人物、事物正确与否，以提高学生认识人生和社会的水平。例如教师可以选取课文《羚羊木雕》中的“我”以及父母两个角色为例，组织学生针对这两个角色进行自由的讨论、作文或是辩论，使学生加强对守约以及纯洁的友谊等传统美德和真挚情感的感知和认识，促进学生形成良好的职业素养和正确的价值观。专业型：虽然在中职教育中，语文科目仅作为基础文化知识教学，但教师应该对不同专业保持高度的敏感性，并针对该专业设计一些相关的语文教学内容，从而积累一些具有专业代表性的案例，指导学生对该案例进行研究、探讨和分析。例如，同样是讲解合同文书，对于建筑设计专业的学生，可以收集一些建筑设计行业的常见案例；对于铁路运输专业的学生，就可以收集一些在铁路运输行业中具有代表性的案例。

二、将行为导向教学运用在中职语文教学中的意义

1.有利于促进中职语文教学和实践生活的融合在行为导向教学方法的指导下，中职语文教学可以和实践生活完美融合。采用行为导向教学方法，教师可以创设各类不同的生活情境，学生通过情境来学习语文课本知识，再将学到的语文知识应用到实际活动中。换句话说，学生在课堂的锻炼过程中提升自己的语言表述能力的同时还提高了自己的演讲能力，这种锻炼使得学生能够更好地学习掌握与社会上不同行业的人沟通和交流的技巧，提高学生适应整个社会的能力。

2.有利于激发中职学生学习语文的兴趣行为导向教学方法强调的是要提高学生实践的技能，改变了传统教学方式中只注重书本，死记硬背的学习方法。在行为导向教学方法中，学生无需将大量的时间花在做题目、应付考试上，这就在很大程度上提升了学生动手操作的实践能力，激发了中职学生学习语文的兴趣。

3.有利于创新中职语文的教学模式中职学生一毕业就会面临就业问题，为了提升自己的就业竞争力，中职学生在学校中必须学习如何提高实践的操作技能。然而以前的中职教学中，教师往往忽视了学生实践操作技能的培养这个实际情况，过分强调学习课本知识，重视学生的考试成绩。行为导向教学方法重视学生实践能力的培养，改变了以往这种过时的教学模式，将是中职语文教学方式的一种创新。

三、结束语

论文教学论文范文第3篇

语文教学固然是熟能生巧的活动，有经验的教师也常常都能够在几轮教学后便熟识语文课本，讲起课来自然比从前得心应手。然而，这绝不代表有经验的教师就可以放下文本，数十年均以不变换、不更新的教学思路进行授课，如此这般是对学生、对教学工作极不负责任的表现。我国伟大的思想家朱熹曾经说过：“读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。”对于语文教学亦是如此。教师若不“反复”研究教材，就无法突破自身的思维桎梏和思想高度，那么久而久之在这个思想快速更新的时代，自然而然就会被淘汰，也会被学生所“撇弃”。认真、踏实的预习活动常常可以帮助教师们在“书读百遍”后，发现更多教学方面的亮点与值得深入挖掘之处。这并不是说教师在起初的时候能力不足，而是说明着教师会随着阅历的增多、经历的增加和对文本熟悉度的提升，而更加明白作者所要表达的思想感情，更能够在一遍遍的接触中加重对课文思想感情的体悟。正如法国著名作家伏尔泰说过的那样：“当我们第一遍读一本好书的时候，我们仿佛觉得找到了一个朋友；当我们再一次读这本书的时候，仿佛又和老朋友重逢。”相类似地，语文教师在第一次对所要教授的文本进行预习的时候，自然是陌生却新鲜的；然而，当经过一次次反复不断地磨练后，虽然文本内容也犹如老朋友般无限次地重逢，却每次都能带给自己不一样的感受和惊喜，也许这就是教师预习工作的意义所在，就是“常读常新”的意义所在。

2站在学生的角度思考问题

教师教学最重要的目的就是要“传道、授业、解惑”于所面对的学生，在传递文本内容的过程中向学生们渗透人生的道理、生活的哲理。这在语文学科上表现得尤为明显，优秀的语文教师总是能够在文本的一字一句中，让学生们感受到作者所要表达的浓重的思想情感，更让学生们体会到语文的魅力、其所传递的人生哲思的魅力。可是学生在学习较为难懂的语文词句的时候，难免会产生这样或那样的疑虑，而教师究竟如何才能更为全面地发现学生心中的疑惑并能够尽可能地为学生给予解答呢？这些困惑除了可以在课堂上师生的交流中体现出来，另一种途径便是教师要在授课前的文本预习中，切实地站在学生的角度来细读课文、思考课文、品味课文，将自己置放在一名学生的思维方式中，想他们之所想，并重新以教师的身份为他们答疑解惑。语文是一个如此“浇灌心灵”的学科，师生只有在心意相通的情况下，教师才能够真正地做到把这众多的道理传递给已经向你打开心扉的孩子们那里。因此，不了解学生内心所想的教师并不是一名合格的教师，只顾形式而不顾“内里”的教师也只能是没有长进的形式主义者。因此，这就需要教师一定要在宏观地对课文内容有所把握的基础上，再次以学生的身份“潜入”到文本内容，努力以学生的思想发掘文章的疑难点。相信教师如此这般进行练习，一定会在课堂上越来越多地与学生达成共识，碰撞出思想的火花。学生也一定会越来越感受到教师在设身处地地从他们的角度出发来思考问题，而不是高高在上般的传授者、给予者。而这也充分地说明了，良好的预习工作不仅可以帮助老师提升授课效率，更是可以拉近与学生们的距离，间接地提升师生之间的良好信任关系，共同来形成更为相互的、紧密的师生感情。

3找寻更多彩的教学方式

论文教学论文范文第4篇

素质教育要求学生主动参加社会实践活动，让学生从教室走向田间，从家庭走向社会，为学生提供了丰富多彩的生活。学生在生活中有了美好的体验，迸发出美好的情感，就能够写出一篇优美的文章，所以教学中就要引导学生将生活与作文融合在一起，引导学生去观察生活，感悟生活，让生活真正成为作文的源头活水。生活的素材是丰富的，丰富的素材为作文提供了优质的原料。小学生对生活有着好奇心。面对丰富多彩的生活，常常产生很多遐想，产生很多感受。教师要给学生一些机会，让他们及时记录生活中美好的事物，捕捉生活赋予我们的闪光点。小学生的校园生活是丰富多彩的，比如团队活动，升旗仪式，邻里亲情的交往，小朋友之间的嬉戏玩耍，到大自然中去欣赏旖旎的风光，到田野里观看花鸟虫鱼等。这些五彩缤纷的生活，都是作文的丰富素材，随时随地，事无大小，只要是所见所闻，都可以记录下来，都可以将自己的所感表达出来。这就是生活，是来自于生活的第一手材料，真实可信，学生写起来就不会感到空洞。教师要鼓励学生积累生活，让生活海洋中的浪花激起学生写作的欲望，提供他们写作的源头活水。有了源头活水，学生往往能够即情即景地去描绘，去抒情，去赞叹。现实生活斑斓多姿，蕴藏着丰富的素材，如果经过学生的进一步加工，融入自己的联想和想象，就一定能够写出好的文章。在我们山区县的乡镇，有着丰富的旅游资源，教师可带领学生走到自然中去，让学生去欣赏，去联想，会收到很好的效果。这时，需要教师进行联想想象的指导。比如，我们学校对面有一座小山，那里气候宜人，四季美景秀色可餐。尤其在春天里，山上开满五颜六色的鲜花，我就利用自习课的时间带学生去赏花，然后指导学生联想到衬托鲜花的绿叶、花丛中忙碌的小蜜蜂，进而引导小学生联想古代现代有关歌咏花的文章诗歌，学生很有兴趣。然后让学生写作文，写出自己的旅游线路和感受以及自己的联想。这种写作方式自然，易学，收效很大。

二、学会抒写真情，表达真实感悟

我们知道，小学语文教材中所选的课文，篇篇内容精美，朗朗上口，可谓脍炙人口。无论是写人记事，还是绘景状物，无不发自作者的内心，多是感人肺腑之作，能够引起共鸣，其原因就是那发自内心的真实情感触动了小学生。教师要引导学生从生活中寻找素材，抓住身边的平常事，写真话、抒真情。下马观花写生活，是作文教学的原则。它要求学生作文内容要反映生活。我们地处乡镇农村，农村生活也为学生的作文提供了不少的素材。作为语文教师，我们就要利用有利的乡村资源。教会学生写“生活”。教师可以指导学生去看一看，仔细观察农作物或特产的生长、生产过程，这样，就可以言之有物。小学生的作文来自于生活，又立足于“生活”，才能够写得富有真情实感。在作文教学中，对于来自生活的习作，教师只要稍加点拨，就能下笔有神，真切感人。

三、扩大阅读视野，丰富作文内涵

论文教学论文范文第5篇

苏霍姆林斯基曾说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”因此，在培养学生阅读兴趣的道路中，教师要适当地为学生的阅读提供独立的空间，给学生真正阅读的权利，在一定范围内也要学会尊重学生的阅读选择，不要硬性地要求学生一定去阅读名著。由于不同的人或者是同一个人在不同的年龄阶段的阅读兴趣也不可能是一样的。所以说，只要是对学生成长有益的阅读素材，都可以鼓励他们去读。例如，大部分的学生对一些经典的文学作品不咋感兴趣，他们热衷于惊异、生动、幽默、情节曲折等的作品，比如说《奥秘》、《小小说》以及一些《科幻世界》等杂志，这些都以其新奇的内容吸引了大部分的高中生。此外，《读者》、《青年文摘》、《意林》等也以丰富多彩的内容与清新隽逸的风格很受学生们的欢迎。也有很多学生比较喜欢看漫画，这也就提醒教师或者是家长不能不分青红皂白一律禁止，只要是对他们身心健康的都可以放心让他们去看、去读。要在“开卷有益”的大背景下，让学生都能够自主去选择，愉快地读，尽情地享受自由阅读带来的乐趣。

二、让学生自主选择学习方式

教无定法，学亦无定则。对一些新课文，就可以鼓励或者是积极引导学生选择自己认为最有效的方式去阅读，比如说默读、速读，也可以边自读边旁批，或者是以小组的形式分角色朗读，也可以在阅读的时候运用一些参考书、网上资料进行合作探究阅读等。例如，在学习《黄山记》这一篇文章时，为了更好地突出教学效果，教师可以先给学生布置一篇颇具挑战性的作业：《探寻旅游景点———黄山》让学生去完成，要求学生们要“运筹帷幄”（呆在学校），却能畅游黄山。有些学生借助上网查相关的资料———阅读相关的资料、下载图片，有些学生甚至打电话向自己去过的黄山的亲朋询问，学生一群一伙地讨论开来，气氛也非常的活跃、融洽。学生们也都能够在这种相对比较轻松愉快的环境下收获良多，学习效率提升了，他们也就会开始享受知识的乐趣了。

三、在品诵积累中培养学生自我理解能力