探究式学习的过程
探究式学习的过程范文第1篇
关键词：探究式学习；高中生物；高效课堂
探究式教学方法也成为课程改革的重点，高中生物课堂教学中运用探究法教学遇到了困境，在具体教学中遇到了许多问题，对高中生物教学进行分析探究是教学方法应用的对策。
一、探究式学习在高中生物课堂中的应用问题
近年来，我国对教育比较重视，虽然政府不断地对教育体制进行改革，但是在具体的实施中遇到了很多问题。高中生物教学中运用探究式的教学方法在具体实施中遇到一些问题。我国目前开展的是应试教育，高中生物的教学理论知识比较多，教师的教学任务比价繁重，教师必须在有限的时间内把知识点讲解完毕，如果运用探究式的教学方法，教学的时间不够，课程的许多知识点不能讲解。所以，教师没有办法开展探究式的教学。
二、高中生物教学中探究性学习问题出现的原因
（一）理论知识过多
高中生物的理论知识比较多，并且也比较重要，所以，教师的教学任务比较重。因为每门课程的课时有限，教学的知识点密集，教师在教学方式上难以选择探究式的教学方法。因为探究式的教学方法占据课堂的时间多，导致生物课程的知识点不能完整的
讲解。
（二）教师能力不足
生物课堂中运用探究式的教学方法对教师的能力有一定的要求。教师的思想观念也很重要，一些教师认为在教学中实行探究式的教学方法，对于学习程度好的学生来说可以提高学习质量，但是对于不喜欢生物课堂的学生，运用探究式的教学方法就是旁观者，对学生学习的意义不大。
（三）教学要求不明确
目前，我国对于高中生物教学的探究式教学方法，没有明确的要求。造成许多高中生物教师对探究式教学方式的具体教学目标和要求不清楚，在实际教学中运用探究式教学方法的教学效果不佳。教师的教学能力也有待提高。
（四）设备不完善
在实际教学中，学校不具备完善的教学条件，基础设施差，需要做的实验设备短缺。在一些经济条件落后的地区，生物实验是由教师在黑板上画出来的。一般情况下，学校没有设置专门的实验员，所以实验设备全由教师一个人操作完成，在实际教学中，教师单人的课程和班级较多，实验操作困难，教师常常会感到力不从心，因此，大部分教师放弃了实验探究式的教学方法。
三、优化探究式学习模式，构建高中生物高效课堂
（一）为生物探究教学方法创造条件
对我国高中课本进行分析研究，结合实际教学分析，高中生物教学中，哪一些课程可以运用探究式教学方法。探究式教学在课堂占据的时间不宜过长。因为受应试教育的影响，高中教师教授的大部分是理论性知识，缺乏实验操作。我国应该对教育体制和课程进行改革，加强对生物探究式教学方法的应用。只有这样才能取得良好的教学效果。
（二）对教师进行专业化培训
高中生物教师应该满足生物探究性教学的要求，改变传统的教学模式，利用新型的教学技术和方法，提高教师的教学水平和教学质量。对高中教师进行专业化的培训和指导，运用探究式的教学方法教授学生学习生物知识。学校要定期对高中生物教师的教学水平进行检测，选出优秀的教师对其他教师进行培训，能够从根本上提高教师的教学水平和质量，能够更灵活地运用探究式教学方法。
（三）完善教学设施
现在我国农村的基础教学实施比较落后。高中生物教学理论与实验联系比较紧密。对于生物教学的探究性要求也比较高，所以，加强完善教学设备是教学的基础条件。
（四）改善高中生物的教学体系
探究性教学主要倾向于对学生能力的培养，而我国目前的应试教育要求的是对学生进行理论知识的传授。在实际教学中，高中生物教师把实验画在黑板上进行，采用这种教学方式取代了探究性教学。目前，我国的教学体系仍然不完善，必须建立和完善教学体系，并且建立与之相适应的评价体系，这可以提高教学的质量和水平。
探究式的教学目标没有具体的规定和要求。实验设备的条件也不完善，所以针对这些问题，提出了一些措施改善探究式教学方法的运用。要尽量安排高中生物教学的密集型，提高教师教学的效率，为高中生物探究学习创造了基础性条件。我国必须对课程进行改革，加强生物课程的重要性，对教师进行专业化的培训。教师应该改变传统的教学方式，利用探究式教学方法提高教学的质量和水平，利用探究式教学改变传统的理论性知识的灌输教学方法，建立完善的体系和制度。
参考文献：
探究式学习的过程范文第2篇
关键词：初中物理 探究式学习 措施
近年来，随着我国教育改革的不断深入，新课标越来越注重素质教育和学生综合能力的培养，强调学生为学习和发展的主体，积极倡导学生进行探究学习。在开展初中物理教学的探究式学习过程中，教师应当激发学生的探究学习兴趣，紧密结合教材以及巧设教学疑问，提升初中物理教学的探究式学习效率，让学生在探究过程中学习物理知识，促进学生全面发展。
一、激发学生探究学习的兴趣
很多中学生在多年的生活中都已经积累和具备了一定的生活经验，然而很多学生并不了解一些生活经验中蕴含的物理原理。因此，在教师可以初中物理探究式学习中结合学生的实际认知规律，激发学生的探究学习兴趣，培养学生的探究能力。如教师在讲解《什么是声音》相关知识时，可以在提前一天向学生布置收集生活中能够发声的物品，同时要求学生在课堂上向其他同学进行发声展示，并要求学生思考声音产生的原因。在展示过程中，学生通过观察和动手实验，不断激发了探究学习兴趣，通过探究理解和掌握了物理知识。为了更好地激发学生的探究式学习兴趣，教师应当积极引导学生将物理知识迁移到实际生活中，加深对所学物理知识的理解和应用。如教师可以引导学生在讲话时触摸自己的喉咙，观察说话时喉咙是否发生振动，从而将物理知识迁移到生活中，积极激发了学生的探究学习兴趣，不断培养学生的探究式学习能力。
二、紧密结合教材
初中物理教学中的探究式学习内容来源于初中物理教材，因此，在开展初中物理教学中的探究式学习时，应当紧密结合教材。初中物理教学中的探究式学习是一个循序渐进的过程，探究教学内容的选择直接影响着初中物理教学中的探究式学习效果。同时，初中物理教学中的探究式学习过程，学生自主解决的问题越多，教师对学生的指导就越少。在初中物理教学的探究式学习过程中，教师应当对探究学习活动进行精心设计，结合教材教学目标和要求，准确把握探究学习的指导尺度。教师在开展初中物理教学中的探究式学习时，应当让学生理解和掌握科学探究，结合教材实际内容，由浅入深地开展探究式学习，在提升学生学习信心的同时，培养学生的物理学习兴趣。
三、巧设教学疑问
要积极引导学生发现问题，同时提出和分析问题，并最终解决问题，让学生通过问题的探索学习和掌握物理知识是初中物理教学中探究式学习的主要目的。因此，初中物理教学中探究式学习过程中，教师应当巧设教学疑问，激发学生的探究学习兴趣，提升初中物理课堂教学效率。如在进行“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”的知识教学时，教师可以设置“滑动摩擦力大小受接触面粗糙程度影响吗”、“滑动摩擦力大小受压力大小影响吗”以及“物体运动速度是影响滑动摩擦力大小的因素吗”等教学疑问，同时积极引导学生进行实验探究，并进行适当指导，让学生在探究过程中学习相关物理知识，提升初中物理课堂教学效率。又如在进行初中物理“浮力”相关知识教学时，学生的思维通常会受到生活经验的障碍，误认为物体的质量、体积以及密度等因素是物体浮力大小的影响因素，同时也与物体浸入液体中的深度、运动状态等因素有关。为了转变学生的固有思维概念，教师可以向学生提出问题：为什么有时候浮力大到可以使一艘万吨巨轮在大海中自由通行，而有时候一块小小的石头也会下沉到水底呢？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？若想探究物体的体积跟浮力无关应当怎样设置试验呢？通过在探究式学习中巧设教学疑问，能够不断激发学生的探究学习兴趣，不断提升课堂教学效率，让学生更好地理解和掌握物理知识。
四、结语
目前，新课标越来越注重素质教育和学生综合能力的培养，强调学生为学习和发展的主体，积极倡导学生进行探究学习。因此，在开展初中物理教学的探究式学习过程中，教师应当激发学生探究学习的兴趣，同时紧密结合教材开展探究式学习，并在课堂教学中巧设教学疑问，提升初中物理教学中探究式学习的效率，让学生在探究过程中学习物理知识，促进学生全面发展。
参考文献
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探究式学习的过程范文第3篇
基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的自主式、合作式、探究式的学习方式，在普通高中《物理课程标准》（实验）中，科学探究不仅是作为一种教学理念、一种教学方式被提出，而且被列入了课程目标和内容标准中，作为必须实施的内容要求。因此科学探究在教学实践中日益受到关注和重视，那么，科学探究式教学的含义是什么？为什么要探究？怎样探究？本文结合自己的教学实践进行初步探讨。
一、深刻领会科学探究的含义
科学的本质是对未来事物的探究，科学探究是指科学家用科学的方法探求事物的本质和规律的科研活动。而普通高中《物理课程标准》中的科学探究教学是指教师如何按照科学探索的一般规律，创设学生有所发现的教学情景，引导学生进行探究式的学习活动，是一种多侧面的教学活动，需要设计活动方案，搜集资料，提出问题；设计并操作实验，需要认真观察，并运用各种手段来分析、解读、处理数据；需要提出假设或预测，并把自己的看法、意见传递给他人，最后得出结论。所以科学探究式教学的根本是指导学生运用科学的方法去探究性地学习，也就是在老师的指导、帮助下，让学生经历科学探究过程，从中学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，领略自然现象中的美妙与和谐，领略科学家进行科学探究的思想和精神，从被动接受知识变为主动获取知识，所以科学探究式教学在新课程改革中有着不可替代的价值。
二、科学探究式教学的实践目标
科学探究式教学是要突破传统的课程教学思维方式及操作模式，将科学探究引入课堂，让学生真正得到学习过程的体验，在体验中提高学习的兴趣和探究欲望，培养学生分析和解决问题的能力，真正使学生成为学习的主体，其目标在于通过学生的主体性学习，达到提高学生学习能力、获取技能的目的。
三、科学探究式教学的基本特征
从教育心理学的角度看，学生的学习方式有接受和发现两种。“接受学习”指学习内容是以定论的形式直接呈现出来，让学生进行记忆、理解；“发现学习”指学习内容以问题的形式间接呈现出来，学生主动进行假设，探究结论。前者学生是知识的接受者，后者是知识的发现者。物理学不只是大量知识的凝聚过程，还是一个实验探索过程。因此，探究式教学具有以下基本特征。
1.问题性。问题是思维运演的催化剂，教学中若不能提出富有吸引力和挑战性的问题，学生就不会有认识的冲动，科学探究也就无从展开。因此，问题是探究式教学的关键和核心。
2.过程性。过程和结果是学习过程中的一对矛盾，科学探究注重对结论的获得过程的探索，通过对问题的提出、分析和解决过程，使学生深刻理解物理概念、原理，获得科学思维方法，增强科学探究能力。
3.主体性。探究式教学将学生置于认识的主体地位，教师是学生探究的指导者和协作者。因此，探究式教学是主体性教学原则的具体落实，是培养创新精神和实践能力的突破口。
四、科学探究式教学是培养学生思维能力和创新能力的基本途径
科学探究式教学是要引导学生进行探究性的学习，而探究性的学习目标是多元的，内容是开放性的、丰富性的，方法是多样性的、探究性的，它注重学生的探究过程和亲身体验，让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程，使学生在获取知识的同时，体验和领悟科学家的思维过程、思维方法。
能力是活动的结果，不同类型的能力只能通过相应类型的活动来培养，创新离不开对问题的探究，学生科学探究的过程实际就是一个创新的过程，也就是科学思维的过程，在这一环节中让学生在教师创设真实情景中发现和提出问题，并作出合理猜想或假设，然后自己制定探究方案，动手动脑去验证猜想或假设，同时借助教师的帮助，学生通过协作和交流的方式，达到对知识的获取、能力的培养，最后发现物理现象与规律。这一过程中的每一个环节又都渗透着思维能力和想象能力的有机结合，体现着科学方法的运用。物理教学若使学生按此过程进行学习，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，充分体现学生认知活动的主体性和教师的主导性，不仅能有效地培养学生创造性思维能力和创造性技能，使学生学到一定的科学研究方法，而且能使学生体验到科学家研究和解决问题的心理活动，从而形成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。
五、科学探究式教学的实施过程
探究式学习的过程范文第4篇
一、探究式学习要体现方式的多样化，做到常改常新
提到探究式学习，我们往往局限于学生的小组讨论、学生答疑或学生搞一些相关性的社会调查。探究式学习的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、调查问题、制定计划与设计活动、进行活动与收集资料、分析与论证、交流与合作等。在学生的科学探究中，其探究过程应渗透到教材和教学活动的不同部分。例如，我们讲到古代社会辉煌的科技文化成就时，可由学生利用课外时间，通过上网搜索、图书馆查找资料等方式自主学习，然后以课堂为平台提供给他们交流的机会。如在初二思想政治教学中，通过组织学生参与“模拟法庭”、“法制小论文竞赛”及“法制手抄报评比”及“周边环境问题、及市场问题的调查”等方式，培养学生的创新能力及实践能力。
探究式学习方式的多样性还体现在各个阶段的课堂教学形式上。新课的教学运用探究性学习是首当其冲，但作为实施课程标准的主要方式，还不妨考虑一下复习课、习题课，若内容能够做到因材施教，合理安排探究式学习，会使学生学习政治不再是一种被动地接受，而会产生一种由于探究而带来的成就感。例如，在习题课的教学中，可以鼓励学生“一题多解”、“一题多问”、“自编问题”等，引导学生思维的发散、拓展、开放。复习课可一改以往的复习概念、强化记忆，从而调动起学生学习的愿望，引导学生在生活实际中应用政治思想解决实际问题。
探究式学习的多样性还可体现在不同学科间知识和研究方法的相互渗透及联系实际上，体现出“理论联系实际”的宗旨。面对二十一世纪的到来，教师要鼓励学生充分利用现代化的多媒体形式不断扩充自己的知识面，获得多方面的有益信息。除了学到科学知识外，还能感受到时代的脉搏，保持积极向上的精神。
二、探究式学习要注意科学评价，要以鼓励为主
评价是一种价值判断的过程，它本应属于教学模式不可分割的一部分。科学的评价对学生学习发展具有反馈、强化、激励和导向作用。而探究性学习的评价更有利于优化学生的认知结构，促进学生的个性发展和培养学生的创造性。
探究式学习的教学评价不仅要注重评价学生探究学习的成果，更要注重学生探究学习的过程和表现，重视学生通过探究学习获得的情感体验、创新意识、创新能力、发展趋势及科学协作的精神。不能以单纯的分数或单一的模式对待每一位学生。不能凭一份考卷来决定某一位学生探究活动的效果，不然仍会回到过去的学生单调刻板地死记硬背课本知识，不思考、不探索、不注重过程而只追求结果。作为探究式学习的教学评价，教师可以用记录卡片的形式记录学生的学习情况，作为评价的依据。此外，探究式学习的评价更要提倡一个“发展性”，对学生的评价以鼓励为主，给学生提供一个长远的发展方向和导向，同时还要引导学生进行探究式学习的反思。
三、探究式学习要体现学生的自主性，教师当好引导者
探究式学习的过程范文第5篇
关键词：引导；探究；发现；模式；实例；生物
一、对引导探究教学模式的基本认识
探究式教学法又称发现式教学法。该教学方法区别于科学家的探究创新教学活动，而是指创设必要的探究情境，在探究活动中获得生物学知识，领悟科学探究的基本理念。运用科学家探究自然界的方法去进行课堂探究活动，在注重探究结果的同时，更应该注重过程性探究。探究性学习在初中生物课堂教学模式下的特点。
1.自主性
突出学生是探究主体，通过自己的探究活动建构知识体系，在体验探究的过程中获得自主发展。教师是探究活动的引导者，学生探究活动的主人。通过探究活动，引导学生掌握基本的探究方法，养成良好的学习习惯。
2.探究性
学生的学习过程不仅仅是简单接受知识的过程，而且是在探究中发现问题、分析问题、解决问题的过程，通过自主探究、合作讨论等多种形式使学生在合作中发现问题，探索和研究问题，最终解决问题，获得探索问题的方法。
3.过程性
探究性学习的教学模式，在获取知识的同时以发展学生的能力为目标。在探究学习的过程中，去体验和领悟知识的形成过程，揭示生物学蕴含的科学道理。改变传统的接受学习，培养学生收集和处理信息的能力，在实验过程中提升创新精神与实践能力。
4.开放性
探究性学习活动可以把课内与课外学习内容结合起来，拓展探究活动的空间，开辟多种渠道，灵活采用形式多样的探究性学习形式，比如利用报刊、广播电视网络等媒体获取信息，让探究活动更开放。
二、探究性学习生物课堂教学模式的程序
初中生物探究性学习课堂教学模式一般分为以下几个步骤：创设情境―探究学习―归纳总结―巩固延伸。
1.创设情境
创设学生熟悉的生活情境，能抓住学生的注意力，使每个学生积极参与到课堂探究中，这是决定课堂教学成败的关键，教师可以根据不同学习内容灵活创设情境。
2.探究学习
探究活动的设计要从学生已有的认知结构和思维水平出发，可以设计有探究性的问题，让学生围绕一定的问题展开，可以收集资料，可以展开生物实验，学生以小组合作的形式通过观察、分析、思考、讨论探索问题，在探索的过程中教师给予适当的指导，实现探究性课堂师生互动式教学。
3.总结归纳
在探究基础上，引导学生对探究结果进行总结和归纳，根据学生的能力差异，对学生的探究总结得到的材料有多有少，有的完整，有的片面，有的甚至错误的，教师给予评价、总结，使达到对所学知识全面、科学的理解和掌握，内化为学生自己的知识体系。
4.拓展延伸
必要的拓展延伸，能有效对所学的知识进行巩固与复习，同时能将所学的知识应用于实际生活中，提高解决实际问题的能力。
三、引导探究教学模式的实施原则
1.学生主体探究与教师适时指导相结合的原则
学生是探究性活动的主人，教师起到适时指导的作用。全面落实“以学生为主体”的原则不能忽视教师的作用，让学生去自由探究和发现，这样最终演变成学习上的放任自流，课堂混乱。如果整个过程完全由学生探究，容易让学生感到手足无措，处于无助状态，引导式探究就比较好地解决了这个问题。教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，使学生探究在经历了一段努力之后有所结果，体验到有所收获的喜悦和兴奋，使学生探究素质不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。
2.过程与结果并重的原则
探究性学习活动不仅能获得探究的成果，同时通过探究性活动发展学生的综合素质，科学探究的精神。既重过程又重结果，把过程与结果结合起来，在掌握基本概念和原理的基础上发展学生的探究技能，满足学生的求知欲，通过探究培养科学思维能力，锻炼问题解决能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法。
在教师的引导下，构建自主探究生物学学习活动，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，激发创造性能力。但探究性学习并不是唯一的学习方式，也并不是每节课都必须按照这个模式进行，可以根据教学内容的特点灵活把握，处理好探究教学与其他教学策略和方法，把各种教学模式有机地融合在生物新课程的学习中。
参考文献：
