教育教学知识的基本要求

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教育教学知识的基本要求范文第1篇

一、《标准》的基本理念

制定教师专业标准是确立教师专业化的前提，也是建设高素质教师队伍的依据。《标准》提出“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”、“终身学习”四个基本理念，是中学教师作为专业人员在专业实践和专业发展中应当秉持的价值导向。

为了更好地贯彻实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出的“育人为本”的教育理念，中学教师应当用这四个基本理念规范自己的教育思想和日常的教学行为。“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”的理念既体现了对中国教师群体长期坚持的基本追求，也体现了现代教育发展对教师素质的新要求，是传统与变革的有机结合。“终身学习”的理念更多地包含了信息社会背景下对教师专业发展所提出的新要求。

二、《标准》的基本内容

《标准》的基本内容包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次，即“三个维度、十四个领域、六十一项基本要求”。“三个维度”是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”；在各个维度下，确立了四至六个不等的领域；在每个领域之下，又提出了三至六项不等的基本要求。

“专业理念与师德”维度，从教师对待职业、对待学生、对待教育教学和对待自身发展四个方面，确定了“职业理解与认识”、“对学生的态度与行为”、“教育教学的态度与行为”、“个人修养与行为”等四个领域，提出了十八项基本要求。这些基本要求指向于造就具有良好职业道德和专业精神的合格教师，既体现了对“学生为本”理念的细化，比如尊重学生、关爱学生、教书育人等，也体现了对“师德为先”理念的细化，比如依法从教、爱岗敬业、为人师表等。

“专业知识”维度，从中学分科教学的实际出发，依据中学生身心发展的规律、以及中学教育教学的本质特征，确立了国内外学界基本形成共识的教师知识构成的四个领域，即“一般教育知识”、“学科知识”、“学科教学知识”、“通识性知识”，提出了有关中学教师专业知识的十八项基本要求。体现了对中学教师把握“专业知识”三个方面的要求：在学科知识方面，中学教师不仅要知道所教学科的内容，并且要“理解所教学科的知识体系、基本思想与方法”、“了解所教学科与其它学科的联系”等，这是为了保证教师在教学活动中脉络清晰、重点突出，让学生感悟学科的基本思想；在学科教学知识方面，提出“掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略”等，是要求中学教师能够把一般教育知识与学科知识有机结合，并体现在教学活动之中；在通识性知识方面，提出“具有相应的自然科学和人文社会科学知识”、“具有相应的艺术欣赏与表现知识”等，一方面是为了保证中学教师在教学活动中能够关注学生的全面成长，更好地体现育人为本的教育理念，另一方面也是在素养方面对教师专业发展提出的基本要求。

“专业能力”维度，从“教学设计”等六个方面，提出了二十五项有关中学教师专业能力的基本要求，涵盖了中学教师应有的四方面基本能力。

一是教学能力，这是中学教师的主要工作，因此“标准”对中学教师专业能力的要求是以教学能力为中心的，其中涉及教学的设计、实施和评价等。

二是开展班级管理和其他教育活动的能力，这些工作是“教书育人”使命所决定了的教师教学以外的基本工作，一个合格的教师必须具备这方面的能力。

三是人际交往能力，因为教师工作是一项与人打交道的工作，教师必须能够有效地与学生交流，此外，拥有与同事、家长、社区等沟通与合作的能力是有效开展教育教学的基本保障。四是自我发展能力，因为在终身学习社会中，教师只有具有自我发展能力，才能不断提升自己的专业水平，才能适应教育教学工作的需要。

三，《标准》的基本性质

1993年颁布的《中华人民共和国教师法》规定了教师是“履行教育教学职责的专业人员”，但是该法律以及此后的法律文本、相关政策都没有对教师作为专业人员的基本要求做出明确规定。

《标准》是我国关于中学教师专业要求的第一份政策文本。

《标准》的定位是“对合格中学教师的基本专业要求”。这意味着《标准》的规定超越于对不同学科、不同发展阶段教师的具体要求，是对所有中学教师的一般性共同要求。

从《标准》的前言和实施建议两个部分中的相关规定中可以看出，

《标准》既具有“评价”标准之性质，也具有“导向”标准之特征。作为“评价”标准，它是“中学教师开展教育教学活动的基本规范”，是“中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据”，因此是评价教师和教师教育质量的依据，是进行教师管理和教师教育管理的抓手。作为“导向”标准，它是“引领中学教师专业发展的基本准则”，因此是引领中学教师教育专业化的基础。(摘编自：教育部网站)

教师评论《中学教师专业标准》

尊重个体差异

《标准》强调，中学教师应尊重学生个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要；尊重学生独立人格，维护其合法权益，平等对待每一个学生。

“在中学阶段，学生的世界观、价值观等正逐渐形成，作为独立的个体，他们渴望被平等对待。”北京四中地理特级教师李京燕认为，中学教师除要给予学生更多的爱心、耐心和关心外，还需要有足够的心理学、教育学知识，能在了解学生不同需要的基础上，进一步给予满足。

据悉，许多教师都认为尊重学生的个体差异是教师必备的素质，但是也有一些老师反映，现在大班额的现象很严重，导致“在实际操作中，往往有心无力”。

北京京源学校的金红玲老师表示，现在四五十人的班级非常常见，有些外地的学校甚至有七八十的超大班额，“这种情况下，每节课上老师不可能让每位学生都回答问题，课下也很少有专门的时间和学生交流，因此，要做到‘主动了解和满足学生的不同需要’还是有一定困难的，这需要各部门的协调配合，改善我们的教学条件。”

培养创新能力

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”这句著名的“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道深刻命题。为了解答“钱学森之问”，近年来，国家一直积极提倡培养拔尖创新人才，中学教育作为大学教育的基础，尤其受到各界人士的关注。

如何才能培养出具有创新能力的人才?中学老师应如何为人才的成长提供帮助?《标准》对教师提出了若干要求。《标准》提出，中学教师应了解中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点；引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力。

“培养学生的创新能力实际上是一个系统工程。”北京中学的段丽洁老师认为，老师要对原有的课程、教材、教学手段等进行改革。“在教学中，用启发式的手段激发学生的学习兴趣和创新热情。

金红玲表示，现在大多数学生还处在一个‘标准化答案’的学习环境中，连老师判卷都是根据标准答案给分，这样的氛围扼杀了孩子们的开放性思维。她建议，老师不应过早地告诉学生结论，应启发学生自己作判断，保护学生的创意和观点。

引导自我评价

《标准》中强调，中学教师应引导学生进行自我评价。老师们对此均表示“很有必要”。李京燕认为，现在的学生们对自我评价的客观性普遍不够，特别是独生子女，从小父母师长没有对其开发过自我评价能力，学生们对自我的认知大都是来源于别人。

教育教学知识的基本要求范文第2篇

关键词：教育教学环节 能力达成 评价方法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0137-02

重庆大学机械工程学院针对工业工程、冶金工程、建筑环境与设备工程、工程力学等专业的非机械类本科生开设的机械设计基础课程，是学校通识教育课程中的一门重要的技术基础课程。该课程主要介绍常用机构和通用机械零部件的基本知识和基本设计方法，培养学生初步具有简单机械传动装置设计能力。在教学内容方面着重传授基本知识、基本理论、基本方法，在培养实践能力方面着重创新构思和设计技能的基本训练。为了不断提高该课程的教学质量，近年来在教育教学环节设计和能力达成的形成性评价方法上进行了一些探索。

1 明确课程培养要求

为了明确课程教学目的，首先根据国家、社会、时代对人才在知识、能力、素质三方面的要求[1]，结合课程面向的非机类专业的工程特点，提出了本门课程的培养要求，如表1所示。该课程作为非机类专业学生的技术基础课程，课程教学应注重基础知识的掌握、能力的训练及创新精神的培养。

2 课堂教学环节设计

相对机械类的机械设计基础课程而已，该课程内容略简，学时略少，在课堂教育教学环节方面，按照学生为主体、课内和课外相结合、能力训练为主导的原则来进行设计。除了传统的课堂讲授以外，主要的教育教学环节有：

（1）引导式提问环节。

在课程教学过程中，在给出知识点之前，教师通过设置问题背景，以提问的方式引出知识点，激发学生兴趣进行主动思考[2]。例如，“大齿轮和小齿轮的宽度是不是应该相等？”“自行车链条的链节数应该是奇数还是偶数？”给学生搜寻自己相关的知识结构、做出判断的时间，在听取学生回答后，再步步引导分析，得出正确结论。这种方式有助于引导学生思考，加强对知识点的理解和记忆。

（2）逻辑归纳环节。

在课程教学中，教师运用类比法、对比法、分类法、列表法、流程图法等，把教材上大段铺叙的文字、原理推导或分散的结论等演变成清晰直观的图、表等形式，帮助学生对问题形成更加直观的认识和透彻的理解，同时有利于学生的逻辑思维、归纳思维和演绎思维能力的培养。在课程全部结束前进行一次课程总结，由教师和学生共同完成，通过回顾和梳理，帮助学生从更宏观的角度对课程的整体构架和各章内容要点形成全面、深刻的认识。

（3）自学与讲授结合环节。

安排部分课程内容以自学与讲授相结合的形式进行教学。例如，“计算平面机构自由度的注意事项”“轴上零件的固定”等章节，先要求学生自学并归纳知识点，再由老师串讲知识点，学生对照进行更正或补充，然后教师结合例题或关键问题讨论考察学生对知识的掌握情况，启发学生思考和分析，最后由老师总结。通过学生自学可以培养学生独立学习、总结提炼、发现问题和分析判断的能力；通过教师讲授可以完善和补充教学内容，引导学生思考，结合实例或讨论强化知识点的掌握，从而确保教学效果。

（4）专题训练环节。

根据课程内容布置专题训练作业。例如，凸轮廓线的设计和绘制，螺纹连接的选择、强度计算和绘图等等。这一环节的目的是通过动脑和动手强化学生对知识要点的理解，利于学生更好的掌握机械设计的基本过程和方法。

（5）知识拓展环节。

针对课程涉及的教学内容，安排1～2次非命题作业，引导学生进行知识拓展。例如，在“概论”章节，结合机械类型、发展等的介绍，要求学生结合自己专业自选一类机械设备（例如交通工具、通风设备、冶金设备）查阅其发展历史、现状及趋势，形成综述报告。又如，在“铰链四杆机构”章节，要求学生在自己专业相关的机械设备中找到三类铰链四杆机构的应用实例，给出机构实物图片和机构简图，并叙述其基本工作原理。学生通过文献检索和资料阅读分析进行知识拓展，提高探索兴趣，训练综述能力。该环节可由学生单独完成，也可分组完成。

3 能力达成的形成性评价方法探索

为了考察课程各个课堂教学环节对学生达到课程培养要求的效果，将二者对应起来设计了课堂教学环节效果评价表，对能力的形成性评价方法进行了探索[3]。表中每个单项的评分为0～3分（对应效果为：无，弱，一般，好）。通过初步调查并对评价结果进行统计，得出单项的平均分及各行各列的总分平均分（取整数）如表2所示。

初步调查结果显示，目前设置的课堂教学环节，对应前四项课程培养要求的效果评价较好，在创新能力培养方面较弱，有待加强。逻辑归纳环节虽然总分较低，但在基础理论教学方面的效果较好，可以继续完善。该评价方法基本反映了教学环节与能力达成的因果关系，但要通过该评价方法来研究教育教学环节与能力培养的基本规律，还需进一步细化和完善。

4 结论

针对非机械类本科生的机械设计基础课程进行了改革探索，从知识、能力、素质三方面明确了本门课程的培养要求，再针对课程要求设置引导式提问、逻辑归纳、自学与讲授结合、专题训练、知识拓展等课堂教学环节，再采用教学环节与课程要求对应的评价方法进行能力达成的形成性评价。初步研究表明，上述教学环节中对创新能力的培养不足，有待进一步改革；能力达成的评价方法基本反映了教学环节与能力达成的因果关系，还需进一步细化和完善以便为教育教学环节与能力培养的基本规律研究打下基础。

参考文献

[1] 李良军，严兴春，易树平，等.工程教育专业认证背景下本科毕业生基本要求分析与衡量―― 以欧美国家的本科毕业生基本要求为鉴[J].高等建筑教育，2013，22（4）：27-33.

教育教学知识的基本要求范文第3篇

小学教师是履行小学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求，是小学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则，是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

一、基本理念

（一）学生为本

尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。

（二）师德为先

热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。

（三）能力为重

把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

（四）终身学习

学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

二、基本内容

维度领域

基本要求 专业理念与师德

（一）职业理解与认识

1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。

2.理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神。

3.认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。

4.具有良好职业道德修养，为人师表。

5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。

（二）对小学生的态度与行为

6.关爱小学生，重视小学生身心健康，将保护小学生生命安全放在首位。

7.尊重小学生独立人格，维护小学生合法权益，平等对待每一个小学生。不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生。

8.信任小学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求。

9.积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。

（三）教育教学的态度与行为

10.树立育人为本、德育为先的理念，将小学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视小学生全面发展。

11.尊重教育规律和小学生身心发展规律，为每一个小学生提供适合的教育。

12.引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心，培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神。

13.引导小学生学会学习，养成良好学习习惯。

（四）个人修养与行为

14.富有爱心、责任心、耐心和细心。

15.乐观向上、热情开朗、有亲和力。

16.善于自我调节情绪，保持平和心态。

17.勤于学习，不断进取。

18.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

专 业 知识

（五）小学生发展知识

19.了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。

20.了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法。

23.了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法。

24.了解小学生安全防护的知识，掌握针对小学生可能出现的各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法。

（六）学科知识

25.适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识。

26.掌握所教学科知识体系、基本思想与方法。

27.了解所教学科与社会实践的联系，了解与其他学科的联系。

（七）教育教学知识

28.掌握小学教育教学基本理论。

29.掌握小学生品行养成的特点和规律。

30.掌握不同年龄小学生的认知规律。

31.掌握所教学科的课程标准和教学知识。

（八）通识性知识

32.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。

33.了解中国教育基本情况。

34.具有相应的艺术欣赏与表现知识。

35.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。

专 业 能力

（九）教育教学设计

36.合理制定小学生个体与集体的教育教学计划。

37.合理利用教学资源，科学编写教学方案。

38.合理设计丰富多彩的班队活动。

（十）组织与实施

39.建立良好的师生关系,帮助小学生建立良好的同伴关系。

40.创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及时调整教学活动。

41.调动小学生学习积极性，结合小学生已有的知识和经验激发学习兴趣。

42.发挥小学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式。

43.将现代教育技术手段渗透运用到教学中。

44.较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。

45.妥善应对突发事件。

46.鉴别小学生行为和思想动向，用科学的方法防止和有效矫正不良行为。

（十一）激励与评价

47.对小学生日常表现进行观察与判断，发现和赏识每一个小学生的点滴进步。

48.灵活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和指导。

49.引导小学生进行积极的自我评价。

50.利用评价结果不断改进教育教学工作。

（十二）沟通与合作

教育教学知识的基本要求范文第4篇

高职教育 素质培养 教学特色 双课程负责人机制

教育的本质特性是由其培养的人才性质所决定的。高等职业教育作为高等教育中的一类，最本质的特性就是以培养技术型应用型人才为主要目标。因此，在高职教育教学中我们就要明确这个特点，准确定位，突破传统高等教育单一培养学术型人才的轨迹，将职业素质教育放在重要的位置，突出职教特色。尤其是在教学中注意不仅仅只是传授知识，更重要的是培养学生的动手能力，成为社会所需求的应用型人才，成为工作第一线的骨干力量。同时，我们还要注意到，高职教育的这个特性又对学生的思想教育提出了新的要求。在现实工作中，我们对高职毕业生提出的基本要求是应当成为生产第一线的实际执行者，而对其更高层次的要求则是通过实践锻炼逐渐成为生产的管理者甚至组织者，做到上通下达，多方协调，能够随时处理解决现场实际问题。因此，敬业与责任心的培养，日常行为规范与遵守纪律的观念培养，毅力与耐心的培养，协作与集体观念的培养对高职学生尤为重要。可以这么说，对高职学生而言，这些方面的能力的培养甚至比专业技术方面的能力的培养还重要，将使他们终生受益。

面对社会对高职学生多层次的要求，促使我们要构建更能适应社会需要的高职课程体系。而合理的专业课课程设置、课程体系又可以更好地满足社会发展的需要，是高职教育成功的基础和前提。但目前我国的高职教育发展参差不齐，有很多高职院校还停留在被动的适应行业变化的阶段。很多地区、很多学校的专业设置还是社会上什么热我们就搞什么，什么样的技术人才短缺，我们就培养什么的阶段。从眼前利益看，这样的办学模式确实可以给我们带来实惠，但这其中也有其风险和不确定性，并且不利于产业创新和技术创新。在构建高职课程体系时，我们要时刻把握政策导向，一定要与学校具体情况相结合，与地域性情况相结合，将职业性和学科性相结合，灵活性与稳定性相结合，短期利益与长期发展相结合。

在高职教育素质培养中，可以将其划分为四大模块，即：基本素质、基本技能、专业能力和创新能力。

基本素质所要解决的是思想意识的问题，包括思想道德品质、人文素养、身心素质等基本素质。这是所有层次教育都必须培养的重要素质。

基本技能是指职业岗位近期和长期所必需的理论知识，培养学生的抽象思维，逻辑推理，运用知识和现代化技术解决实际问题的能力，提高学生的理论水平和理解能力。注重强调针对性和实用性，在教学中要打破学科体系，以必须、够用为度，讲清基本概念，掌握分析问题的思路和方法，强化应用。

专业能力具体包括专业理论、专业技能、实践技能及评价、吸收、利用新技术的能力，等等。专业理论是基础理论课朝专业应用方向的综合应用和发展，应根据专业需要精选提炼，这是学生可持续发展的重要基础。

创新能力的培养是对高职教育提出的更高目标。我们可以改变思路，把被动改变为主动，主动地去超前引领企业的意识，主动地去推动技术创新和服务创新。具体来说，高职教育要成为新技术的孵化器、实验室和尝试者，以便为大规模产业化探路。高职教育学校要向企业提供技术支持和技术开发，以引领企业意识。这样一来，企业自然会主动上门寻求这种技术支持以及更重要的人才支持。超前的技术就成为了高职教育吸引企业和社会的法宝，高职教育也就真正变成了产业创新和技术创新的生力军。

在高职教育教学中，要积极探索高职教育教学特色。高职教育学校的课程设置、内容选择是体现出高职教育教学特色的首要问题。根据专业的特点，应在课程设置上体现不同的素质培养模块。随着教育教学实践的经验总结和需要，不断修正课程内容，甚至还涉及到对模块的重新定位和及时变更。此外，目前多数高职院校在课程教学中，大多还停留在传统的教学模式上，课程教学限于基本理论，体现基础性有余而应用性不足。如果单纯依靠校内师资，很容易出现与生产应用一线的脱节，也不利于培养学生的应用能力和创新素质。

对此，进行校企合作，针对具体的课程，搭配校内校外的双课程负责人，是解决问题的途径之一。双课程负责人机制的具体操作，由课题组的相关任课教师和行业企业的技术人员，共同担任具体课程的课程负责人，共同撰写课程教学大纲、学期授课计划等日常教学资料，协手进行课程建设、教材建设。合作可根据研究进展采取一对一或一对多等形式。发挥校内师资的教学优势夯实学生的理论知识基础，借助校外人员的经验和专长，使学生更好地深入工程环境、接触工程实践，熟悉工作过程，实现教学做的一体化。合作中加强沟通和互动，进行换位体验。校内教师要下厂锻炼，校外人员限定次数来校交流、说课，不定期进行听课、讲座。

高职教育教学中的各种探索与研究最终目的都是要全面锻炼培养学生的动手能力和创新能力，提升其就业竞争力和就业质量。能够达到预期教育教学效果的方法才是实现目标的有效手段，为此还应在今后继续探索研究更为有效的教育教学途径与方法。

参考文献：

[1]刘春生,徐长发.职业教育学.教育科学出版社，2002.

教育教学知识的基本要求范文第5篇

第一,应反思四种教育理念。教育理念是教育实践的内在动力。检视我国传统的教育理念后发现:科学主义、权威主义、精英主义、功利主义教育理念是值得大多数青年教师反思的。科学主义教育理念主要表现为工具理性主义,把教育规律视为自然法则,教师只要按照一定的程序、方法教学,便能取得预期的效果,全然漠视学生是活生生的人,而将人“物化”;权威主义教育理念主要表现为具有强烈权威主义色彩的教师观和学生观,教师是真理的化身,学生对教师的教诲只能言听顺从;精英主义教育理念主要表现为在教学过程中教师更多关注那些“精英”学生,致使大多数学生处于发展的不利地位,进一步加剧了教育的不公平;功利主义教育理念表现为教育目的难以真正成为教育评价的标准,导致急功近利的知识观和教学观。

第二,应具备四类基本知识。教师的知识包括各种文化科学的基础知识、学科知识、教育和心理科学知识,还有教师在教学实践中不断探索总结出的行之有效的教育教学情境知识和解决教育教学问题的知识。前者大多属于教师的显性知识,而后者属于教师的隐性知识。具体说,青年教师应具备四类基本知识:一是学科知识。即教师所具有的特定学科知识,如中文教师的中文知识、数学教师的数学知识等。二是职业知识。即教师所具有的教育学与心理学等知识,它是一个教师有效教学的重要保障。三是实践知识。即教师在有目的的教育教学活动中所积累的教育教学情景知识以及与之相关的知识。简单说,就是教师的教育教学经验。四是综合知识。为了实现教育的多种功能,教师除了要有上述三类知识以外,还要有广博的文化、社会、科技等多方面的知识,这些知识构成了教师的综合知识。

第三,应具有四个基本观念。一是课程观。什么是课程?课程就是教学内容及其进程的总和。教学内容是由教学计划、教学大纲和教材等几种形式体现出来的。课程观往往隐含着不同的课程思维方式,直接或间接地影响到青年教师对那些重要的实质性课程问题的思考和解答。二是教学观。教学观指教师应明了教学在学校中的地位和作用、教学的基本任务和特点。教学观支配着教师的教学实践活动,决定着教师在教学活动中采取的态度和方法。三是教师观。教师观指教师应明了教师的任务、地位和对教师的基本要求。一个教师的教师观决定着他的教学思想、教学方式、教学态度和教学行为。四是教育观。教育观是指教师对教育这一事物以及它与其他事物关系的看法。教育观决定着教师对为什么培养人、培养什么人和如何培养人的根本看法。